時間：2023-02-01 10:41:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版七年級語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；鮮明的主題；實施對策
人教版語文七年級下冊寫作教學(xué)有著鮮明的主題：敘事要完整；選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑粚懭艘プ√攸c；表達(dá)自己的看法；勤于修改；描寫要生動。
這些主題決定了本學(xué)期的寫作教學(xué)實施對策：人教版語文七下寫作教學(xué)，已開始話題作文的訓(xùn)練。重點訓(xùn)練學(xué)生記敘的能力，以敘述清楚、明了為基礎(chǔ)，逐步訓(xùn)練學(xué)生夾敘夾議、托物言志、情景交融的寫法，能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，抓住人物特點刻畫人物，訓(xùn)練學(xué)生敘事完整，描寫生動，能恰當(dāng)選擇抒情方式來抒發(fā)真情實感，并表達(dá)自己的看法。同時也訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、篩選資料的能力。
一、與閱讀教學(xué)相結(jié)合
1.結(jié)合上冊閱讀教學(xué)《王幾何》《我的老師》、下冊《爸爸的花兒落了》等閱讀教學(xué)，學(xué)會完整地敘述一件事，并注意敘述的順序，能恰當(dāng)?shù)匕才砰_頭和結(jié)尾。
2.結(jié)合第二單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞奖磉_(dá)真情實感。
3.結(jié)合第三單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會抓住人物特點描寫。
4.結(jié)合第四單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會議論的表達(dá)方式，正確地表達(dá)自己的看法。
5.結(jié)合第六單元的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練描寫生動具體。
二、與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合
1.引導(dǎo)收集資料：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，搜集有關(guān)黃河、戲曲和與馬有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)篩選資料，深入體會作者的情感，豐富自己的生活，為作文寫作打好基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生在平時的課外閱讀中積累資料，從而為記敘文寫作提供素材。指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。要求學(xué)生閱讀時對自己喜歡的故事、片斷、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對它們進(jìn)行對內(nèi)容、語言、寫作技巧等方面的點評，三言兩語都行，并指導(dǎo)學(xué)生把自己的積累運用于寫作。從中選擇能具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并能簡單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識。
三、能合理地運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富自己的寫作內(nèi)容和形式
四、注意在實踐中學(xué)會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力
有了以上的實施對策，一定會在寫作領(lǐng)域開拓新的局面，提高初中生的寫作水平。
在生活中，到處有語文，比如在網(wǎng)上啦；生活中啊；學(xué)校里呀……都離不開語文，到哪里，哪里就有語文，不管是那里的地方話，還是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我就遇到過這樣的一次經(jīng)驗。
那是春合日麗的一天，柳樹開始發(fā)芽了，我想：以前我還小，講話說不過媽媽，可是，現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，我的語言一定超過媽媽的水平了吧！我就說：“媽媽，你看哪，柳樹吐出新葉啦。”我想這次一定是我贏了吧，我說的吐即說出了柳樹發(fā)芽了，又寫出了柳樹的美。可是媽媽說：“是呀，柳樹爆青了。”媽媽的“爆青”即寫出了我的話，還寫出了柳樹的顏色。我心里想道。還有一次，我和爸爸媽媽在吃飯，不知是誰講了一句話，說村里有個人非常懶惰，經(jīng)常不做事情，除了在家看電視，就是睡覺，其余的事情都是他的母親或他的妻子幫他做。我聽了，忙插嘴道：“懶如豬。”我想上次輸給你，這次總是我贏了吧。可是，媽媽卻說：“他呀，不是懶如豬，而是懶得快成仙。”呀，我這次又輸給了媽媽，真是沒面子呀。媽媽滿臉笑容，仿佛在說：“姜還是老的辣吧，跟我斗，再吃十年飯。”“呀，我又輸了，真討厭！”我一個人自言自語道。
語文到處都是，只要你善于發(fā)現(xiàn)問題，就能找到語文！！！
中午閑來無事，獨坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無聊的語文書，輕輕地翻開她，猛然間，感到語文這兩個字是那樣熟悉，又是那樣陌生。
記得從我剛上學(xué)的時候就認(rèn)識了她，可是將近10年了，我卻從沒細(xì)心思索過。搜索記憶，尋找記憶中的每一個背影……
可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語文似乎無處不在。
語文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫著：“小草正在熟睡，請勿打擾！”、“請不要踩我，我會痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。
語文好像一位自信的少女，時刻展現(xiàn)自信的光芒。在電視上，看那一條條的經(jīng)典：“只溶在口，不溶在手。”區(qū)區(qū)八個字，將巧克力的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致；“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”言簡意賅，道出了鉆石的真正價值，而且也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，讓人感受愛的永恒。
語文好像一個家，時刻給人溫馨。行走在商場中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡短非凡的字眼透漏出家的溫馨。
語文好像一位出色的演員。在商店門前，她成為吸引顧客眼球的亮點；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導(dǎo)者，將人們引入電影的奧秘中……
想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”擦亮你的雙眼，你會發(fā)現(xiàn)，語文就在我們的身旁。
當(dāng)你憂郁的時候，它會為你帶來一縷陽光；當(dāng)你煩悶的時候，它會給你送上一縷清爽；當(dāng)你不知所措時的時候，它會帶給你正確的答案。
在人生求學(xué)的這個知識海洋里。語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！
重新審視語文，我發(fā)現(xiàn)生活有多廣闊，語文就有多廣闊。
讓我們擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，到生活的廣闊海洋中去采擷屬于自己的那一朵浪花吧！
從《詩經(jīng)》到如今的現(xiàn)代詩，中國詩經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)雨，歷久彌新。
“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，樸素的詩句道出了樸素的感情。“乘騏驥以馳騁兮，來吾導(dǎo)夫先路”，簡短的詩句表達(dá)了屈原對楚國的忠貞情懷。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，曹操鏗鏘有力地說出了他老當(dāng)益壯的暮年志向。“采菊東籬下，悠然見南山”，我們仿佛又可以看到陶淵明特有的那份閑適與自然。
詩在唐朝達(dá)到了頂峰，內(nèi)容也更加多元化。
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王勃站在分道的路口，告訴朋友切勿“兒女共沾巾”。“無人信高潔，誰為表予心”，駱賓王身陷牢獄，只能望“蟬”興嘆。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，李太白一首《夢游天姥吟留別》，將他不愿與權(quán)貴同流合污的志氣娓娓道來。“國破山河在，城春草木深”，身處亂世的杜甫，只能空嘆國破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。這舉不完的優(yōu)美詩句都在訴說著中華文化的發(fā)展。
來到宋朝，詩以詞的形式繼續(xù)發(fā)展。
蘇軾的“老夫聊發(fā)少年狂”，開啟了豪放派的大門。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，又為婉約派作出了詮釋。這兩派交映生輝，造就了宋詞的不滅地位。辛棄疾的“像當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，又讓我們沉浸在宋朝這段半榮半辱的歷史。
接下來的元朝詩以“曲”的形式著稱。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，馬致遠(yuǎn)將游子的思念描繪得淋漓盡致。“興，百姓苦，亡，百姓苦”，張養(yǎng)浩又道出了百姓的苦難。
元朝以后，詩似乎逐漸沒落，但卻并未被人們遺忘。清朝時，龔自珍的《己亥雜詩》更是讓我們看到了詩的希望。“我勸天公從抖擻，不拘一格降人才”，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這些瑯瑯上口的詩句正表達(dá)著作者的心聲。
作品有：《論放射性》《放射性物質(zhì)的研究》《現(xiàn)代人的智慧》《懷念皮埃爾·居里》《居里夫人自傳》《跨越百年的美麗》
文章《我的信念》被選入人教版初中一年級上學(xué)期的語文書第9課、魯教版初中一年級下學(xué)期第4課、鄂教版七年級第20課。西師版六年級下學(xué)期語文書第27課。
文章《跨越百年的美麗》被選入人教版六年級下學(xué)期語文課文第18課、冀教版五年級上學(xué)期語文課文21課。，體現(xiàn)了居里夫人對科學(xué)夢想的執(zhí)著追求和不懈努力下最終得以實現(xiàn)，以及榮譽面前的從容淡定。本文作者梁衡，選作課文有改動。
瑪麗亞·斯克沃多夫斯卡-居里（1867年11月7日至1934年7月4日），通常稱為瑪麗·居里或居里夫人，波蘭裔法國籍女物理學(xué)家、放射化學(xué)家。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
鄭州市一位老師發(fā)現(xiàn)人教版新版七年級語文書上有錯誤，并指出30多處，將人民教育出版社告到了法院。近日，記者獲悉，人民教育出版社已經(jīng)在其網(wǎng)站人教網(wǎng)發(fā)出《關(guān)于人教版語文教材的致歉信》，表示人教版七年級上冊語文教材的確存在6處錯誤。
這并非我國教材第一次遭受到公眾的質(zhì)疑。盡管我國《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》第五條規(guī)定，“差錯率不超過1/10000的圖書，其編校質(zhì)量屬合格。”但正如業(yè)內(nèi)人士所言，教材不同于一般圖書，它和詞典一樣，都屬于規(guī)范性的出版物，其影響非一般出版物可比，理應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)對待，尤其是對一些常識性差錯，更要實行“零容忍”。
有意思的是，即便從人教網(wǎng)致歉信中承認(rèn)的幾處錯誤來看，別說是正規(guī)教材出版，就是商業(yè)報刊印制，恐怕也難以寬恕以下種種低級錯誤：譬如“沭浴”應(yīng)為“沐浴”；“權(quán)威”應(yīng)為“勸慰”；“……傳不習(xí)乎？”缺后引號，應(yīng)加上……錯得如此沒有技術(shù)含量、如此夸張離奇，校對與審核的程序正義兜不了常識的底？此事引起國內(nèi)媒體密集跟進(jìn)報道。問題是，若沒有良心教師的怒而告之，這封羞答答的“致歉信”還會姍姍來遲嗎？教材用了這么多日子，反饋不斷、質(zhì)疑不斷，糾錯機(jī)制何以充耳不聞、視而不見？
從致歉信的內(nèi)容可以看出，人民教育出版社承認(rèn)有6處錯誤，而這位老師挑出的30多處錯誤中，大多數(shù)錯誤并沒有被人民教育出版社認(rèn)可。那么，這究竟是見仁見智的分歧，還是是非明辨的定論，總不能讓公眾繼續(xù)去猜謎。此外，教材是賣給千千萬萬教師與學(xué)生的，出錯之后，不聲不響地在官網(wǎng)上掛一封“致歉信”，有多少人能關(guān)注到？這般輕描淡寫的姿態(tài)，誠意幾何？
從這個意義上說，語言不詳又顧左右而言他的致歉，顯得過于輕佻而缺少擔(dān)當(dāng)，制度追究責(zé)任應(yīng)該迫在眉睫。一是建立健全教材召回制度，尤其是對于常識性錯誤或其它嚴(yán)重疏漏，出版方有責(zé)任以召回的姿態(tài)對內(nèi)容負(fù)責(zé)；二是在召回制度基礎(chǔ)上設(shè)立黑名單，將犯過嚴(yán)重錯誤的出版方列入教材招投標(biāo)的黑名單，從市場準(zhǔn)入的角度捍衛(wèi)教材的權(quán)威與公信。
（摘自2013年12月4日《中國青年報》）
關(guān)鍵詞：初中語文 教材 詞類
一
學(xué)習(xí)詞類是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運用”等問題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的大門。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點”，而詞類被列在語法常識的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學(xué)語文教學(xué)語法體系之中，與傳統(tǒng)的語法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過復(fù)雜或太過簡略。
考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類時，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。
二
就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個方面。
（一）語法點在教材中的體現(xiàn)形式單一
在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點補(bǔ)充部分對詞類的概念、分類、特點也作了介紹。但無論是每單元的知識點補(bǔ)充還是附錄，詞類的學(xué)習(xí)始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學(xué)習(xí)也并沒有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對詞類在概念上的清晰認(rèn)識，不能聯(lián)系實際靈活運用。
事實上，在中學(xué)講解語法知識恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語言作品中獲得規(guī)律。將語法知識的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們在寫作訓(xùn)練中仿寫或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。
我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類表中的詞語分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語下畫線，然后讓學(xué)生說出這些詞有什么共同點，再引出詞類名稱。”[2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：
（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。
（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。
例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計這樣一些問題：
1.聯(lián)系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。
2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？
3.聯(lián)系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？
通過讓學(xué)生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點補(bǔ)充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。
（二）詞類的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一
二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點等。詞的二次分類在中學(xué)語文的語法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語文教材的觀點不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。
顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語法學(xué)習(xí)的初級階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點，如語氣詞是否從助詞中獨立出來等，至今仍是語法學(xué)界爭論的問題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學(xué)語文教材，且各家觀點不一，必然會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語法基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動作行為的狀態(tài)，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。
（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關(guān)于詞類的語法點講解存在錯誤或爭議
1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動態(tài)助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語法學(xué)界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動標(biāo)記的“被”實際是一個連接主謂語，表達(dá)被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強(qiáng)被動意義。
雖然“被”歸入助詞類有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭議。中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對詞的基本分類的認(rèn)識，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應(yīng)該。
2.助詞的特點。鄂教版教材介紹“助詞”的特點是“獨立性最差，意義不實在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實在”更不是“助詞”所獨有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨立性差，意義不實在”應(yīng)該是漢語虛詞的共有特點。
3.嘆詞的特點。鄂教版介紹“嘆詞”的特點是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因為音變，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實是將“嘆詞”的特點同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的。”（蘇教版七年級上冊《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實是語氣詞“啊”的特點。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。
三
近年來，越來越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語法入門課的詞類學(xué)習(xí)，也越來越不受重視，語法點的體現(xiàn)形式單一，詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實，語法知識難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學(xué)語法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)運用分離，語法常識的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語法點介紹不能結(jié)合等問題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，才是當(dāng)務(wù)之急。
（本文是國家社科基金重大項目“新時期語言文字規(guī)范化問題研究”[項目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導(dǎo)。）
注釋：
①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教
版。
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關(guān)鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學(xué)生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標(biāo)準(zhǔn)對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進(jìn)行初中說明文教學(xué)策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達(dá)13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進(jìn)。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確。再次周密的語言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（二）具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容沒有變動，只有兩篇進(jìn)行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說明文選編過少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會說明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說明文，讓中學(xué)生會覺得沒有新意，反而助長學(xué)生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學(xué)習(xí)說明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會說明文的基本特點，但說明文集中于系統(tǒng)性較強(qiáng)的單元中，且在九年級整個學(xué)年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態(tài)度是可取的，初中階段對中學(xué)生的人生價值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認(rèn)知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學(xué)生核心價值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對說明文要求
在課程標(biāo)準(zhǔn)中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。
不難看出，在初中階段對處于智力發(fā)育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說明文是準(zhǔn)確的知識傳遞，生動的語言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養(yǎng)成良好的說明文寫作習(xí)慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學(xué)策略
根據(jù)上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標(biāo)準(zhǔn)對初中說明文教學(xué)要求的分析，對說明文教學(xué)策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。放眼于整套教材，對說明文教學(xué)有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)說明文單元難度的層次性，逐步進(jìn)行說明文教學(xué)。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學(xué)生灌輸說明文獨特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學(xué)生對其進(jìn)行整體認(rèn)知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對九年級沒有選編說明文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說明文知識，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說明文，結(jié)合九年級整個學(xué)年沒有選編說明文的實際，可將學(xué)習(xí)說明文課文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。例如，進(jìn)行適量的說明文閱讀訓(xùn)練和說明文寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)特別重視知識性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說明文分解為說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強(qiáng)調(diào)具體的說明順序、說明方法等方面，當(dāng)然不過分強(qiáng)調(diào)不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學(xué)中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準(zhǔn)確凝練的語言，尋找事物特征，進(jìn)而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
一、感悟生命的美好，懂得珍愛生命
語文是文化的載體，記錄著一個民族生生不息的發(fā)展歷程。閱讀經(jīng)典，就是透過歲月的長河與先哲對話。先賢健康高尚的心靈世界，影響和規(guī)范著后來者的心理追求，后人從先賢那里領(lǐng)悟自己在生命的每個階段該做些什么，知道生命歷程中需要堅忍不拔，一往無前地追求自我價值的實現(xiàn)，充分享受生命的過程，盡情展示個體生命的壯麗與輝煌。因此，深入挖掘教材中的人文素材，借助文本引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，懂得珍愛生命，對中學(xué)生而言就顯得尤為重要。
笛福的《魯濱孫漂流記》（人教版，七年級下冊）之所以為世界各地讀者喜愛，恐怕根源就在于魯濱孫頑強(qiáng)的求生欲望和戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念。他是一位在極其惡劣的條件下生存下來的英雄。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本時，除了感受他人性中其他美的方面，更值得提及的當(dāng)然是對于生命的珍視。當(dāng)然，這種珍視不只限于人類，也體現(xiàn)在對一切生命的熱愛與關(guān)懷，人與自然的和諧共生。
二、了解生命的意義，明確人生的追求
人為什么活著，人生的意義是什么，一直是困擾著包括哲學(xué)家在內(nèi)的有識之士的終極問題。“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧――這樣，在臨死的時候，他能夠說：‘我整個的生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭。’”這些曾經(jīng)鼓舞了幾代人的文字，今天讀來依然令人振奮，發(fā)人深省。
紀(jì)伯倫的《雨之歌》（人教版，八年級下冊）中有這樣的句子：“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。”學(xué)生開始覺得很難理解，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“人之初如何，人與物質(zhì)的關(guān)系怎樣，人的一生在忙些什么，人離開世界時又是什么樣子？”
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生終于明白：“只追求物質(zhì)的人生是不完美的，人應(yīng)該多關(guān)照自己的心靈，多聽聽自己內(nèi)心的聲音，看看自己心靈深處還需要些什么，這樣才能享有精神富足的人生，這樣的人生才是沒有缺憾的。”
三、看清生命歷程的艱辛與曲折
挫折和苦難是人生的重要組成部分。當(dāng)個體離開母體來到世上，踏上漫漫人生征途，將不得不獨自面對人生的一切，直面各種挫折與苦難。曹操《龜雖壽》詩云：“神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰”。蘇軾有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。冰心在《談生命》（人教版，九年級下冊）中，把生命比作向東流的一江春水，比作一棵小樹，闡述生命歷程中注定的痛苦和快樂。她說：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“愿你的生命中有更多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”正是挫折與苦難成就了人生的美麗，豐富多彩的人生才是值得回味的，才是充實而無憾的。生命正因其短暫與艱難，才更值得人們珍惜與熱愛。
四、培養(yǎng)豁達(dá)樂觀、積極向上的人生態(tài)度
關(guān)鍵詞：初中語文；媒介；教育
一、語文教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代氣息
人教版初中語文教材內(nèi)容陳舊，每個單元以一個主題的方式呈現(xiàn)，它只是對七年級語文篇目稍做改動，把七年級語文（上）中的杏林子的《生命 生命》改為周國富的《人生寓言》、把李漢榮的《山中訪友》改為梁衡的《夏感》、把《古代詩歌五首》改為《古代詩歌四首》；把七年級語文（下）中笛福的《荒島余生》改為圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》、把《短文兩篇》之一的《兩小兒辯日》改為《共工怒觸不周山》、把馮驥才的《珍珠鳥》改為鄭振鐸的《貓》，八、九年級的語文教材都沒有改動，總體上說人教版初中語文教材內(nèi)容的研制跟不上時代的步伐，沒有考慮到初中生的實際情況，語文課程內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，沒有一點新鮮感，令人感到枯燥乏味，可連八年級語文（上）出現(xiàn)的《新聞兩則》也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，所以學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在新課程語文中得不到解決，學(xué)校課程已經(jīng)無法回避媒介介入的現(xiàn)實。
二、學(xué)生的閱讀能力、寫作能力逐漸下降
近年來，科技日新月異的發(fā)展帶動了媒介的發(fā)展，由于學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)等聲光媒介蓬勃發(fā)展的影響，閱讀習(xí)慣大有改變，接觸文字的機(jī)會逐漸減少，導(dǎo)致國內(nèi)閱讀紙質(zhì)媒介的學(xué)生越來越少。由于學(xué)生閱讀的時間減少，看書思考的時間變短了，生活經(jīng)驗中不再是文字的思考與積累，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺少對媒介現(xiàn)象和媒介行為的思考，尤其是閱讀報紙，如果這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力會普遍下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也逐漸消逝，從而使我們國民的素質(zhì)受到影響，這對社會文化的多元發(fā)展是不利的，它也將影響國家競爭力。如果中小學(xué)教師在教學(xué)上能夠善用這一份報紙，來擴(kuò)充課程的涵蓋面，增添教學(xué)與生活信息的互動以及結(jié)合，無論對教師教學(xué)還是對兒童的多元閱讀，應(yīng)當(dāng)都很有幫助。
三、語文教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)與課外相脫節(jié)
教師在語文教學(xué)中只注重課堂知識的落實，不關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒有出去參加社會實踐活動，語文課堂沒有由室內(nèi)轉(zhuǎn)向豐富的課外生活，以致切斷了學(xué)生課堂教育與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的橋梁，使語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。因為語文教師難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是注重學(xué)生單向思維的發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，從而難以培養(yǎng)出學(xué)生在生活中語言的實際運用能力，特別是學(xué)生現(xiàn)實中的實用功能得不到培養(yǎng)，因為他們不能運用課堂內(nèi)學(xué)到的這些知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，從而使學(xué)生以適應(yīng)實際需要的語文能力為核心的語文素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。報紙教育正好彌補(bǔ)了語文課程內(nèi)容的不足，它是語文課程內(nèi)容的生活外延。
四、媒介語言成為中考語用題――綜合性學(xué)習(xí)習(xí)題的新開拓
媒介的影響已經(jīng)掩蓋全社會，它牽涉人們生活的各個方面。考慮到語文課程的關(guān)聯(lián)，溫州市初中畢業(yè)生中考試卷語文卷參考或借用媒體語言，在綜合性習(xí)題中出現(xiàn)了一些新的題型，如，汲取信息、擬寫新聞標(biāo)題、擬寫短信、擬寫新詞卡片、擬寫歡迎詞、寫宣傳標(biāo)語、寫廣告語、寫解說詞、擬寫介紹詞、為對聯(lián)配畫、新聞點評、推薦語等。據(jù)中考試卷錯題分析的了解，學(xué)生在牽涉聽說讀寫等方面的媒介語言應(yīng)用能力十分不理想。由此可見，我們迫切需要提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力中的報紙教育能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略
主體性教學(xué)，最早是在1982年由錢夢龍同志首先提出，它改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系。“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是教育理念的一次變革嘗試，也是人的發(fā)展觀的變革。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這既是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)的理想效果。然而走進(jìn)課堂，卻出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是課堂“過冷”，依然是教師的滿堂灌、一言堂，課堂氣氛異常沉悶；二是課堂“過熱”，學(xué)生嘰嘰喳喳、無邊無際，課堂氣氛異常熱鬧，出現(xiàn)這兩種情況最根本的原因是教師“導(dǎo)”的分寸拿捏不好。我很想讓這兩種情形平衡一下，在老師有效的“導(dǎo)”下，讓學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，從而收到良好的教學(xué)效果。以下三種途徑可以嘗試一下：
一、“問題導(dǎo)入”激興趣
上課鈴響了，老師從容走進(jìn)教室，學(xué)生很期待老師的第一句話，第一句話的精彩程度直接決定學(xué)生的參與度，老師一定要慎言。我會拋出一兩個有價值、有意義的問題，既體現(xiàn)了老師對文本的高度挖掘、別樣視角，也集中了學(xué)生的注意力。如，教學(xué)人教版七年級下冊《貓》時，我問課文中一共寫了幾只貓，3只、4只？在爭論中學(xué)生不自覺地走進(jìn)了文本，走向了深度思考。再如，教學(xué)人教版九年級下冊《故鄉(xiāng)》時，我問：“誰把碗埋在灰里？”學(xué)生眉頭緊鎖，自覺讀書、自覺尋找答案。又如，教學(xué)人教版八年級上冊《蠟燭》時，我問：“課文幾次寫到德國人的炮火，幾次寫到老婦人黑色的圍巾？”學(xué)生驚訝老師讀書之細(xì)、鉆研之深，敬佩之情流淌在眼睛里。如果老師從一開始就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的積極主動性能不高嗎？一節(jié)課身心會游離嗎？
二、“自編自演”賽機(jī)智
語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是很重要的一環(huán)。以前我的做法是唱獨角戲。重點的、難點的強(qiáng)調(diào)一下，再讓學(xué)生自己讀一讀、記一記，我理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生全掌握了，結(jié)果考試時基礎(chǔ)題失分很多。我詫異、我驚慌，差一分有可能考不上高中啊。考分要一分一分得，因為基礎(chǔ)失分太可惜了，這一陣地絕對要堅守。于是，我換了一種全新思路，讓學(xué)生“自編自演”賽機(jī)智。如預(yù)習(xí)展示，我指名學(xué)生上臺展示，我在一邊及時贊美，及時肯定，無形當(dāng)中對其他學(xué)生也是一種激勵，因為所有學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，自然而然上臺展示越來越積極了、踴躍了。另外，針對青春期學(xué)生心理，我還采取“男女生PK賽”，男生聽寫女生念，女生聽寫男生念，考題都是學(xué)生針對自己的實際，自編自考自評，我只是在學(xué)生最困難時、學(xué)生出錯時予以幫助。我會要求學(xué)生手、眼、嘴并用，嘴里念讀音，手上畫字形，眼睛看形體。另外計時小考，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考，學(xué)生始終處在積極競爭狀態(tài)。有了以上措施，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實了，字詞當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂過關(guān)。
三、“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)
孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再重復(fù)了。”聰明的老師善于捕捉時機(jī)，在學(xué)生的憤悱之態(tài)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。如，教學(xué)人教版七年級下冊《狼》時，針對課文結(jié)尾“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳。”我設(shè)計了問題：①誰笑？②笑誰？③笑什么？④怎么笑？一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨，理解蒲松齡“笑”的深刻含義。再如，教學(xué)人教版八年級上冊《蘆花蕩》時，我會把“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，敵人監(jiān)視著葦塘，他們提防有人給葦塘里的人送來柴米。”和“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”兩處放在一起比較，問學(xué)生能讀出什么？這里教學(xué)的速度可以稍慢下來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味。如果老師對教材研究得夠透，教學(xué)方法夠靈活，那么將不會讓教育契機(jī)從課堂溜走，相反課堂會達(dá)到。熱鬧的課不一定是好課，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)、提高，學(xué)生參與度高的課堂一定是好的課堂。
課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在師生雙邊活動中，老師巧妙機(jī)智地導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)，是有方法可尋的。“問題導(dǎo)入”激興趣，“自編自演”賽機(jī)智，“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)等策略都可以收到理想的效果。當(dāng)然還有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境、課本劇改編、巧妙使用多媒體、分門別類做作業(yè)、不同形式評價等都值得探討、嘗試。教無止境，真的是教師的智慧有多大，就會為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造多大的空間。對這一主題的探討意義無窮啊！
驛路梨花中有三處插敘，驛路梨花作者彭荊風(fēng)，文章選自1977年11月27日《光明日報》，文體為小說。文章共37個自然段，稱呼為第一人稱。從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的。現(xiàn)本文選入人教版七年級下冊語文義務(wù)教育科書第四單元第14課。
這篇文章，從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，記敘方法為順敘，在順敘過程中又有插敘，如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置三次懸念和兩次誤會，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏之勢，讀來很有味道。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
