時(shí)間：2022-04-25 05:55:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞督學(xué)研修班實(shí)踐思考
教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，是實(shí)施依法治教的重要環(huán)節(jié)，是保障教育改革發(fā)展的重要手段。推進(jìn)教育督導(dǎo)改革，將對(duì)轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，加快推進(jìn)教育治理體系與治理能力產(chǎn)生積極、重要的影響。
舉辦督學(xué)研修班的實(shí)踐
教育督導(dǎo)呼喚加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，呼喚針對(duì)教育督導(dǎo)需求開(kāi)展督學(xué)研修。據(jù)此，浙江大學(xué)?深圳市人民政府教育督導(dǎo)室“好督學(xué)?好教育”骨干督學(xué)高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大學(xué)西溪校區(qū)成功舉辦。深圳市50名專、兼職督學(xué)參加研修班。
1.研修班的研修目標(biāo)
研修班的研修目標(biāo)：以“好督學(xué)?好教育”為導(dǎo)向，以“理論引領(lǐng)、實(shí)踐生成、砥礪思想、分享智慧”為特色，重在促進(jìn)督學(xué)的教育督導(dǎo)理念的提升，與促進(jìn)督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用能力的有效發(fā)展。我們以為，促進(jìn)督學(xué)教育督導(dǎo)理念的有效發(fā)展，重在提升督學(xué)對(duì)教育督導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。督政旨在督促地方政府切實(shí)履行教育職責(zé)；督學(xué)的根本任務(wù)是督導(dǎo)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，依法依規(guī)辦學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量；科學(xué)開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的手段，是有效開(kāi)展督政、督學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)；要提高教育督導(dǎo)的權(quán)威性和實(shí)效性，必須完善教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用機(jī)制。研修班圍繞上述研修目標(biāo)設(shè)置課程，組織研修活動(dòng)。
2.研修班的課程特色
研修班課程包括：教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、智慧論壇互動(dòng)課程五大模塊。
教育博士主干課程。從浙江大學(xué)教育學(xué)院“教育博士專業(yè)學(xué)位研究生（教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向）課程方案中精選。主要聘請(qǐng)浙江大學(xué)教育學(xué)院教授及國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域知名專家為學(xué)員作教育理論與教育科研的輔導(dǎo)。本期研修班開(kāi)設(shè)的課程為：浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)徐小舟教授的《創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育》；華東師范大學(xué)文新華教授的《國(guó)外教育督導(dǎo)的發(fā)展及啟示》；浙江師范大學(xué)曾平飛教授的《教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》；浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳衛(wèi)東教授的《領(lǐng)導(dǎo)力：職業(yè)幸福的核心能力》等，重在引導(dǎo)學(xué)員理論研修。
管理實(shí)踐智慧課程。從全國(guó)范圍聘請(qǐng)教育督導(dǎo)、行政、業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、專家、各層級(jí)督學(xué)、知名學(xué)校管理者、名師結(jié)合任職實(shí)際，為學(xué)員作專題講座，并根據(jù)學(xué)員之需安排互動(dòng)研討。本期研修班開(kāi)設(shè)的課程為：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培的《浙江省督導(dǎo)框架建設(shè)》；浙江省督學(xué)、浙江大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力研修中心主任周培植的《漫談“好督學(xué)、好教育”》；浙江省督學(xué)施光明的《學(xué)校教育督導(dǎo)的幾個(gè)問(wèn)題》；浙江省特級(jí)教師、浙江省教育評(píng)估院趙婷婷的《解讀學(xué)校管理》；杭州市建蘭中學(xué)校長(zhǎng)饒美紅的《莫道春蘭初長(zhǎng)成，敢育英才放眼量》；杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師俞國(guó)娣的《現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)》等，重在與學(xué)員智慧分享。
異地名校體驗(yàn)課程。定在杭州或其他城市的一些知名學(xué)校進(jìn)行，組織學(xué)員參訪名校或在名校“駐校研修”，接受名校校長(zhǎng)指導(dǎo)，開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)和研究，以深刻感受名校的辦學(xué)理念、制度與方法。本期研修班組織學(xué)員參訪杭州市建蘭中學(xué)與杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)員在這兩所學(xué)校聽(tīng)取校長(zhǎng)的專題介紹，與師生隨機(jī)訪談，考察學(xué)校相關(guān)工作，巡視校園環(huán)境等，重在為學(xué)員提供一個(gè)實(shí)踐浸潤(rùn)的場(chǎng)所。
生態(tài)文化尋訪課程。以自然環(huán)境體驗(yàn)、文化圣地探訪、教育經(jīng)典研讀、生態(tài)影視賞析等形式，拓展學(xué)員專業(yè)視野，豐厚學(xué)員專業(yè)涵養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感。本期研修班組織學(xué)員參訪阿里巴巴、胡雪巖故居、南宋御街、河坊街、絲綢城等，聆聽(tīng)浙江大學(xué)教授、全軍中醫(yī)治未病中心特聘專家吳明作《中醫(yī)養(yǎng)生秘訣》講座。
智慧論壇互動(dòng)課程。由專家、教授、其他行業(yè)精英及研修班全體學(xué)員，以“好督學(xué)?好教育”為主題詞，各抒己見(jiàn)，重在思想砥礪。本期研修班組織了“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”，杭州市下城區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)、浙江省特級(jí)教師趙士勛對(duì)“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”作整體評(píng)述。50位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)演講的每個(gè)案例都含有“情境敘述”與“點(diǎn)評(píng)”兩部分。“情境敘述”有一個(gè)相對(duì)完整的“學(xué)校教育督導(dǎo)診斷案例”，包括事件呈現(xiàn)與處置，以及本人經(jīng)歷這個(gè)“情境”后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)；“點(diǎn)評(píng)”則能做到以例引理，就實(shí)論虛，“述、評(píng)”結(jié)合，集“監(jiān)督、指導(dǎo)”于一體，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式地揭示案例中蘊(yùn)含的教育理念與教育智慧，并滲透對(duì)“好督學(xué)”內(nèi)涵的理解，不乏真知灼見(jiàn)。
此外，研修班還編輯了《學(xué)習(xí)材料選編》與《學(xué)員手冊(cè)》。《學(xué)習(xí)材料選編》分為“督導(dǎo)法規(guī)與文件”“督導(dǎo)研究與實(shí)踐”“督導(dǎo)文稿示例”幾個(gè)部分；《學(xué)員手冊(cè)》除介紹研修班整體安排、課程特色外，重在為學(xué)員的研修與生活提供咨詢服務(wù)。
綜上所述，研修班由于創(chuàng)設(shè)“教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、高端論壇互動(dòng)課程”五大課程模塊，堅(jiān)持“課題式”“互動(dòng)性”“接地氣”式研修，學(xué)員感到督導(dǎo)方向更明確，督導(dǎo)程序更清晰，對(duì)自身督導(dǎo)技能的提升更為迫切，也更有信心。
舉辦督導(dǎo)研修班的思考
1.圍繞全面提升教育督導(dǎo)能力開(kāi)展研修
研修重在提升督學(xué)的督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用等能力。
督政，重在建立地方政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)問(wèn)責(zé)制度，引導(dǎo)地方政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提高基本公共教育服務(wù)能力和水平；督學(xué)，重在完善督學(xué)隊(duì)伍管理，實(shí)行督學(xué)責(zé)任制，監(jiān)督指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。
教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，重在建立教育督導(dǎo)部門(mén)歸口管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、社會(huì)組織多方參與的專業(yè)化教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，對(duì)各級(jí)各類教育進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的評(píng)估監(jiān)測(cè)，為改進(jìn)教育教學(xué)、管理、決策提供依據(jù)和支撐。
教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，重在建立分級(jí)教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)報(bào)告制度，建立健全教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)的公示、公告、約談、獎(jiǎng)懲、限期整改和復(fù)查制度，建立教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)問(wèn)責(zé)機(jī)制。強(qiáng)化教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，明確教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果是資源配置、干部任免和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。
我們將圍繞上述方面的督導(dǎo)能力提升，細(xì)化課程，組織研修班學(xué)員開(kāi)展研訓(xùn)，以研究促研訓(xùn)，以研訓(xùn)促研究。
2.重點(diǎn)圍繞責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)開(kāi)展研修
《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定了責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)，并明確要求責(zé)任督學(xué)對(duì)以下主要事項(xiàng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)：（1）校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況；（2）招生、收費(fèi)、擇校情況；（3）課程開(kāi)設(shè)和課堂教學(xué)情況；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)、體育鍛煉和課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；（5）師德和專業(yè)發(fā)展情況；（6）校園及周邊安全情況，學(xué)生交通安全情況；(7)食堂、食品、飲水及宿舍衛(wèi)生情況；（8）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。為此，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室還了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》和《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》。
一、三座智慧“橋梁”
互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。
第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。
1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終
教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。
如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。
根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢(qián)塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。
2.以課程研究引領(lǐng)深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。
3.以復(fù)合資源形成合力
積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。
二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書(shū)面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。
遠(yuǎn)程研修即將結(jié)束。在遠(yuǎn)程研修期間我充分利用研修活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)，感到收獲很大。特別通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我的體育教學(xué)理論水平也有所提高，教案的設(shè)計(jì)思路清晰，并且有力促進(jìn)本人的體育教學(xué)工作，現(xiàn)在我將自己總結(jié)本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)感悟、培訓(xùn)心得以及培訓(xùn)收獲有如下：
一、學(xué)習(xí)快樂(lè)
回顧遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)這些天，從開(kāi)始的激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗；從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采等等，這一切讓我的收獲很大。
每天上午我觀看專家講座的視頻。那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)該拋棄。觀看視頻后是做作業(yè)，那是我自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺(tái)。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用課余時(shí)間，我認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評(píng)論。專家們的分析敬業(yè)精神令我終生難忘。特別是在線研討的時(shí)候我收獲更大，當(dāng)自己的觀點(diǎn)跟別人的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，我找到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲曳窒碇腔郏痛蠹一?dòng)著、交流著，得到了大家的鼓勵(lì)，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我的幸福，享受成長(zhǎng)的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無(wú)限的日子，這些日子永遠(yuǎn)定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。
在研修中我還不斷反思自己在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，也真正領(lǐng)略到了培訓(xùn)的精彩，既有理論的高屋建筑，也有實(shí)踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗(yàn)互助，也有促進(jìn)了交流與分享。
遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，點(diǎn)燃了我教育理想的火把，催我前行，激勵(lì)我在體育教育這塊沃土生根發(fā)芽。遠(yuǎn)程研修給我的教育教學(xué)生活帶來(lái)勃勃生機(jī)。遠(yuǎn)程研修是傳承文明的紐帶，遠(yuǎn)程研修是我的良師益友，遠(yuǎn)程研修是我進(jìn)步的基石，遠(yuǎn)程研修是幫助我走出困境之門(mén)的鑰匙。我真的非常感謝遠(yuǎn)程研修。
二、心得體會(huì)
分享性是遠(yuǎn)程研修這種學(xué)習(xí)方式的又一個(gè)重要特點(diǎn)、重要優(yōu)勢(shì)。同行老師提出的如何解決體育教學(xué)中的難點(diǎn)這一重要問(wèn)題，同行們提供了各自的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這些方案可為全體同行所分享的。
遠(yuǎn)程研修的最大魅力是形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，構(gòu)成這個(gè)“場(chǎng)”的有兩個(gè)方面：一是“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)”，即伙伴學(xué)習(xí)；二是“虛擬場(chǎng)”，即研修場(chǎng)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程研修需要“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)”與“虛擬場(chǎng)”相互促進(jìn)。良好的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)”的形成需要兩個(gè)方面的條件，一是老師所在學(xué)校的重視、組織與服務(wù)；二是學(xué)科同伴老師的團(tuán)結(jié)與互助。開(kāi)闊的視野，靈活的教法，精彩的實(shí)踐，真實(shí)的反思，無(wú)不讓我感受到體育來(lái)源于生活的深刻道理和與孩子一起成長(zhǎng)的新課程理念。不僅給我以嶄新的觀點(diǎn)，更給以我深刻的啟迪；教學(xué)智慧就是讓我在這樣的反思中不斷積淀起來(lái)的。
“交流、感悟、反思、提升”這幾個(gè)詞是我通過(guò)此次學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重新認(rèn)識(shí)。我將以這次研修學(xué)習(xí)為新的起點(diǎn)，積極主動(dòng)地從教育專著中，從專家的報(bào)告中，從同事的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，明確自己的目標(biāo)教育理想和追求，逐步確立起自己的教育教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，努力提高自己的工作教學(xué)實(shí)效，力爭(zhēng)做到反思昨天與在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；審視今天與在審視中甄別；前瞻明天與在前瞻中創(chuàng)新，時(shí)刻把體育教育實(shí)踐與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。勤于反思，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣。工作中，及時(shí)有效反思自己的教育教學(xué)工作，總結(jié)研究成果；積極參與各級(jí)各類教育教學(xué)研究活動(dòng)，讓自己上好更高層次的體育課，為我早日成為一名合格的幸福體育教師。不斷努力推動(dòng)我為學(xué)校的課教學(xué)工作中不斷發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。
一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性
學(xué)校在長(zhǎng)期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)研修（學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實(shí)踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識(shí)研修（敬業(yè)精神、開(kāi)放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛(ài)學(xué)生等）。
校本研修模式包括：課題帶動(dòng)模式、聽(tīng)課評(píng)課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對(duì)模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點(diǎn)帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動(dòng)模式（校際教學(xué)共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過(guò)梳理，我們?cè)谛１狙行薜哪甓扔?jì)劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄鳎沟脜⑴c研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會(huì)每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實(shí)踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動(dòng)模式”對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識(shí)，規(guī)范課題研究過(guò)程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個(gè)學(xué)校省市立項(xiàng)的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項(xiàng)目研究”活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的草根化、普遍化。項(xiàng)目啟動(dòng)后，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、專家組考核，最終21個(gè)校本研究項(xiàng)目通過(guò)了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個(gè)層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人組團(tuán)等；研究?jī)?nèi)容切入口小、針對(duì)性強(qiáng)，富有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時(shí)間為基本時(shí)限，制定出過(guò)程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動(dòng)“項(xiàng)目研究”扎實(shí)開(kāi)展。
二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說(shuō)對(duì)研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個(gè)問(wèn)題。由此，學(xué)校針對(duì)教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點(diǎn)，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實(shí)際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。
三、提升教師參與研修的自主性
當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教職工大會(huì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、班主任會(huì)議、黨員活動(dòng)、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種集體學(xué)習(xí)的時(shí)間也使得教師缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。
專業(yè)發(fā)展說(shuō)到底關(guān)鍵是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實(shí)現(xiàn)“三化”。
1.活動(dòng)主題化
大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會(huì)議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來(lái)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。
2.形式多樣化
每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時(shí)間，但是全校教師坐在一起，如果沒(méi)有共同話題，沒(méi)有貼近全體教師的會(huì)議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會(huì)風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門(mén)眾多，并且每個(gè)部門(mén)都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒(méi)有充裕的時(shí)間坐下來(lái)好好學(xué)習(xí)。
結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同主題，同時(shí)進(jìn)行。設(shè)想在某個(gè)周三下午四點(diǎn)之后，教師講壇開(kāi)講，班主任論壇開(kāi)講，青年讀書(shū)班開(kāi)講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開(kāi)講，主題鮮明，并實(shí)現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣人數(shù)相對(duì)分散，人員相對(duì)統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無(wú)形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動(dòng)聽(tīng)講者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
【關(guān)鍵詞】“E S P”管理體系；園本研修模式
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0209-02
教育質(zhì)量是幼兒園生存和發(fā)展的生命線，借助優(yōu)質(zhì)的園本研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)就成為提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我園始終以陳鶴琴先生提出的兒童要“做中學(xué)”，教師要“做中教”，教師與兒童共同在“做中求進(jìn)步” 的觀點(diǎn)為推進(jìn)我園小公民教育課程實(shí)施和園本研修活動(dòng)的重要理論支撐。我們認(rèn)為“做”，就是要求教師立足問(wèn)題、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)參與、交流分享、注重實(shí)踐，為此緊抓“家園同步小公民教育”的園本特色，逐步形成了“E S P” 湖幼園本研修模式。所謂“E S P”指的是體驗(yàn)（Experience）、感悟（Sentiment）、實(shí)踐（praetice）的英文單詞縮寫(xiě)，我們通過(guò)“體驗(yàn)·感悟·實(shí)踐”的研修過(guò)程，凸顯“體驗(yàn)享快樂(lè)，感悟有深度，實(shí)踐重創(chuàng)新”的研修理念，帶領(lǐng)教師積極投入到多層次、多內(nèi)容、多形式的研修活動(dòng)中，推進(jìn)了各層次教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化了一日活動(dòng)的質(zhì)量，從而達(dá)到“Enrich scholoship”也就是“專業(yè)成就更加豐富”，使幼兒園的辦園水平得到了整體的提高。
1 架構(gòu)“E S P”管理體系，保障園本教研快樂(lè)有序
1.1 民主開(kāi)放的管理團(tuán)隊(duì)。我們認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位體驗(yàn)互動(dòng)、感悟交流、實(shí)踐分享的“E S P”管理體系是幼兒園管理的重中之重。也就是說(shuō)全體教師應(yīng)成為管理團(tuán)隊(duì)的成員，人人都應(yīng)成為教學(xué)研究的主人，每個(gè)人都有責(zé)任關(guān)注幼兒園教研發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)注同伴專業(yè)素養(yǎng)提升的步伐，為此形成了由領(lǐng)域研究教師——教研組——教科研室——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——園長(zhǎng)自下而上教學(xué)研究體系；由園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——教研組長(zhǎng)——級(jí)部教研組長(zhǎng)——班主任自上而下的管理體系，使幼兒園教育管理功能和教學(xué)研究功能并行。園領(lǐng)導(dǎo)高度凝練的管理智慧和理論指導(dǎo)，再配合教師的個(gè)性實(shí)踐智慧，形成了一種快樂(lè)、輕松地管理氛圍，幫助教師研究解決了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量等實(shí)際問(wèn)題。將管理者與教師這對(duì)原本的矛盾對(duì)立體緊密聯(lián)系在一起，把不同層面和水平的干部教師都納入到園本教研管理工作中，構(gòu)建起開(kāi)放、民主、合作的研究型管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了同樂(lè)共贏管理目標(biāo)。
1.2 縱深延展的管理制度。制度是教學(xué)研究的保障。分析幼兒園園本研修的現(xiàn)狀，我們逐漸完善了相關(guān)的教研制度，通過(guò)《親子活動(dòng)制度》的制定和實(shí)施，將我園的親子活動(dòng)引向常規(guī)化、規(guī)范化、課程化，進(jìn)一步發(fā)揮了親子活動(dòng)在課程實(shí)施中的有效作用。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了親子活動(dòng)中的存在問(wèn)題：家園雙方活動(dòng)地位不平等；活動(dòng)形式單一、缺乏深度；作為管理者我們從制度的角度反思。
通過(guò)一輪一輪的反思、調(diào)整、實(shí)踐、梳理，使我們的親子活動(dòng)研究制度更有深度、更具實(shí)效，提升了教師組織指導(dǎo)親子活動(dòng)的能力，總結(jié)出更優(yōu)化的親子活動(dòng)組織策略，為管理者搭建了指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的良好平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)課程、融入課堂不斷探索出新的親子活動(dòng)指導(dǎo)模式，形成了良性的四方互動(dòng)教育效應(yīng)：即：教師“教” 家長(zhǎng)、家長(zhǎng)“教”教師、家長(zhǎng)“教”幼兒、家長(zhǎng)“教”家長(zhǎng)，促進(jìn)了我園親子活動(dòng)研究的進(jìn)一步發(fā)展，更好的發(fā)揮了ESP教研管理模式的價(jià)值。
2 實(shí)施“E S P”園本研修模式，促進(jìn)園本教研高質(zhì)高效
“E S P”研修模式倡導(dǎo)在體驗(yàn)——感悟——實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)多種形式帶領(lǐng)教師進(jìn)入特定的情景，在快樂(lè)的體驗(yàn)中，遷移思考，感悟其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升教師的理論水平和實(shí)踐智慧。
2.1 快樂(lè)初體驗(yàn)——自由開(kāi)放的研修氛圍。所謂體驗(yàn)，就是為教師創(chuàng)設(shè)一種適宜體驗(yàn)的情境，老師們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行形象的記憶和經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓這種體驗(yàn)成為記憶中“難以忘懷”的片段，從而為教師的思考感悟奠定基礎(chǔ)。
2.1.1 游戲體驗(yàn)。游戲不僅是屬于孩子的，也是屬于成人的。游戲活動(dòng)的趣味性、操作性以及開(kāi)放性和生成性使我們?cè)絹?lái)越感受到它在園本教研中的價(jià)值。游戲體驗(yàn)是我園教師最喜歡的教研活動(dòng)模式之一。快樂(lè)的游戲體驗(yàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園積極合作開(kāi)啟嶄新的家園合作之旅，教師在游戲中積極參與、主動(dòng)思考，利用已有經(jīng)驗(yàn)反思建構(gòu)自己的知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)改變心智模式和思維方式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
2.1.2 形象遷移。具體形象的畫(huà)面或?qū)嵨镒钅芤鹄蠋焸兊墓缠Q，使老師們通過(guò)形象的特征，遷移到教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)教師有目的地進(jìn)行思考，生成一些有價(jià)值的理念，來(lái)詮釋教學(xué)的策略。在輕松有趣的氛圍中老師們對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題有了更深的理解和思考，并在教育實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、梳理。
2.1.3 經(jīng)典品味。為了引發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我們將一個(gè)故事、一首詩(shī)歌、一段視頻引入園本教研中，引領(lǐng)教師進(jìn)行多元的解讀，品味深刻的哲理，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
2.2 互動(dòng)思感悟——理性深入的思想碰撞。如果說(shuō)體驗(yàn)是具體形象的，那之后的感悟就是邏輯縝密的，目的是使教師通過(guò)思考感悟，形成教師間有效的“合作探究式互動(dòng)”，提升教師的理論水平。
2.2.1 對(duì)話交流：體驗(yàn)之后，我們有目的地預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，引導(dǎo)教師進(jìn)行探討，或是根據(jù)教師在討論中即時(shí)生成的一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)討論。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中采取“三分鐘發(fā)言制”，即活動(dòng)前每位教師根據(jù)教研主題做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)中在規(guī)定的三分鐘內(nèi)將自己的觀點(diǎn)闡述清楚。活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們都要評(píng)選本次活動(dòng)的“教研達(dá)人”，對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)教師參與教研的積極性。
2.2.2 重溫解讀：在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的理論、材料、案例等進(jìn)行分析、解讀。在理論的支撐下，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組的方式，拓展教師思考的深度和廣度。力圖用專業(yè)的眼光站在一個(gè)更高的層面上去考察和反思，去發(fā)現(xiàn)和了解，去討論和詮釋。
2.2.3 思辨沖撞：對(duì)同一事件，可以有完全不同的理解和觀點(diǎn)。我們?yōu)榻處熕季S的沖撞、激蕩、分享、交匯提供了平臺(tái)，使教師們從不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不清——敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)得好；從不去想、想不出、想不到——愿意想、想得出、想得妙，其中給老師們帶來(lái)的變化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“講”和“想”的本身。
2.3 聚焦新實(shí)踐——立足問(wèn)題的重點(diǎn)突破。通過(guò)感悟，老師們對(duì)研究的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們基于教師的需要，進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，在實(shí)踐層面上，鼓勵(lì)教師推陳出新，進(jìn)一步豐富具有實(shí)效性的具體做法。
2.3.1 在日常困惑中研究實(shí)踐。結(jié)合日常教學(xué)中老師們提出的比較集中的問(wèn)題，引發(fā)教師運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，積極解決問(wèn)題，提升教師的實(shí)踐智慧。進(jìn)行了理論的提升，設(shè)計(jì)制定了多種記錄表滿足不同教師觀察需求，收到了良好的效果。
2.3.2 在拓展課程中研究實(shí)踐。園本課程的建設(shè)和實(shí)施是園本研修的基本要素，研修活動(dòng)中，將實(shí)踐的目光轉(zhuǎn)向課程的拓展，是十分有針對(duì)性的研修。
2.3.3 在凸顯特色中研究實(shí)踐。我園的《小公民教育課程》實(shí)施過(guò)程中，我們以“親子公民踐行活動(dòng)”為切入點(diǎn)，注重把公民素養(yǎng)的培養(yǎng)隱含在整個(gè)園本課程教育體系之中，邀家長(zhǎng)與課程同行，幫助家長(zhǎng)更好地轉(zhuǎn)變觀念，以更優(yōu)化、更藝術(shù)的教育方式幫助幼兒快樂(lè)發(fā)展，凸顯了我園的教育特色。
我們的園本研修過(guò)程中之所以注重教研形式的創(chuàng)新是因?yàn)檠行藁顒?dòng)是植根于教師實(shí)踐活動(dòng)之中，我們希望每位教師都能以主人翁的姿態(tài)攜手共行，同時(shí)不斷更新、創(chuàng)造和總結(jié)行之有效的教研方式，創(chuàng)建這些方式，不僅僅體現(xiàn)在一種形式的變更上，更是我們教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的一種整合和升華，提升幼兒園保教水平，促進(jìn)幼兒最大化的快樂(lè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] [美]馬斯洛．人的潛能和價(jià)值[M]．北京：華夏出版社，1987
課例研修的過(guò)程為教師提供了集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那是一個(gè)多美妙的過(guò)程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。
課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。
課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。
做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑐€(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。
課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過(guò)，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。
在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，()老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì)說(shuō)，真的會(huì)寫(xiě)，真有感悟，真去體驗(yàn)，從“學(xué)會(huì)”,“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”.
通過(guò)對(duì)課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平運(yùn)動(dòng)會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的進(jìn)步。
第十九期頂崗實(shí)習(xí)支教正藁晉分隊(duì) 正定四中 歷史學(xué) 劉彥東
拓展閱讀：教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)旨在課堂改進(jìn)的課例研究
——學(xué)習(xí)王潔博士《課例研究》課件有感
假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，就是觀看上海市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個(gè)名為：教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對(duì)于這個(gè)課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會(huì)王潔博士這個(gè)課例研究的精粹所在。
可以說(shuō)沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開(kāi)始，王博士就拋出了三個(gè)共同思考的問(wèn)題：
1.以課例為載體的教研活動(dòng)和常規(guī)教研活動(dòng)的區(qū)別？
2.以課例為載體的教研活動(dòng)中，做課例研究的目的？
3.以課例為載體的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)該如何作為？
王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動(dòng)的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個(gè)變成研究的對(duì)象，一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來(lái)自于教學(xué)一線的課堂，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)記錄，及時(shí)反思的過(guò)程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量檢測(cè)的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)。
那么究竟該怎么研究呢？她在這個(gè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究》基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實(shí)上，只是教師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？如果教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因?yàn)榻涣鞑粌H僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。
課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是讓學(xué)生充分“說(shuō)話”,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理的和最有的算法。
反思二：
課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。
那么從這個(gè)案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：
研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己
研究的方法：行動(dòng)中研究 行動(dòng)中學(xué)習(xí)一邊工作 一邊研究
研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結(jié)合
研究的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流 開(kāi)發(fā)差異資源
研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)
研究的成果：個(gè)人化情境化的知識(shí) 不斷的行為改進(jìn)
研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境
我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。
我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。
我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。
接下來(lái)又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來(lái)又解決了，我們?cè)撊绾巫龅膯?wèn)題
當(dāng)前，盡管國(guó)家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒(méi)有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)，因而無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。
1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。
2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開(kāi)闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。
3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來(lái)，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來(lái)接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說(shuō)課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開(kāi)共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排等處，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來(lái)自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問(wèn)題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說(shuō)課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái)，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。
4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過(guò)參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門(mén)邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過(guò)課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。
5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開(kāi)展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。
6.互助團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實(shí)際情況，分別建立學(xué)科委員會(huì)、或?qū)W科課題小組、或互助團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機(jī)制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機(jī)制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機(jī)制。使各種資源在互助團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開(kāi)發(fā)與共享。
7.參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、享受國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)參加各類國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)。使他們有機(jī)會(huì)接收到最新最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時(shí)，能與全國(guó)一流學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場(chǎng)競(jìng)技，他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)了自我，找到了差距。通過(guò)上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動(dòng)，使參訓(xùn)教師視界開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開(kāi)闊是促使他們正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。
隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯！校本研修是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展教研的一個(gè)熱點(diǎn)，但在很多學(xué)校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來(lái)的任務(wù)，高高在上，脫離學(xué)校和教師的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)付了事，教師反應(yīng)也很冷淡。
現(xiàn)在我們對(duì)“校本研修”要有一個(gè)重新再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。過(guò)去，由于課程和教材全國(guó)統(tǒng)一，因此教師培訓(xùn)也是自上而下開(kāi)展的，在今天的形勢(shì)下顯然已經(jīng)行不通。現(xiàn)在教師需要在學(xué)校里解決自身實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題甚至連專家也沒(méi)有遇到過(guò)。因此，校本研修中心下移是勢(shì)在必行的。校本研修的對(duì)象直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動(dòng)。“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”。“以校為本”是校本教研的出發(fā)點(diǎn)、主陣地和最終的歸宿，即“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)校”。校本研修“平民化”，有利于解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題，回歸教育教學(xué)的本原。
近年來(lái)，一些學(xué)校的校本研修開(kāi)展得頗有成效，他們是如何做的？這里概括了工作的開(kāi)展較有效的幾項(xiàng)措施。
一、從思想入手，提高教師參與研修意識(shí)
有位專家談了自己對(duì)教育發(fā)展和教師成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)和主張，他提出：發(fā)展是硬道理。教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，成長(zhǎng)為本；成長(zhǎng)大計(jì)，研修為本。他提出：教師成長(zhǎng)問(wèn)題是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度問(wèn)題。他談到校本研修，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。而教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)）+反思+創(chuàng)新=校本研修的途徑。但教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提必須是教師想成長(zhǎng)（動(dòng)力），即改變?cè)从谙敫淖儭Ｖ挥凶约河辛烁淖兊囊庠福ㄟ^(guò)自身的一系列努力，才能超越自己，從而成為知識(shí)型、技能型、智慧型、專家型的教師。
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主力軍！
（一）養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們要讀書(shū)。我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。我們要虛心拜師。
（二）養(yǎng)成反思的習(xí)慣
美國(guó)學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎？學(xué)生在知識(shí)以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣？我的教學(xué)還存在那些未解決的問(wèn)題？在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問(wèn)題。
二、增強(qiáng)研究的意識(shí)
在教學(xué)中，我們不能僅僅停留于教教材，而應(yīng)該學(xué)會(huì)以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。只有教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，才能真正提高自己的教學(xué)水平，深化教學(xué)思想，讓教育教學(xué)跟上新課改和時(shí)代的步伐！要想在教育領(lǐng)域真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就必須充分認(rèn)識(shí)時(shí)展的特點(diǎn)及其要求，努力實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的和諧共進(jìn)。也就是要有較強(qiáng)的研究意識(shí)。其實(shí)，縱觀當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等。就我們學(xué)校而言，開(kāi)展教研活動(dòng)、寫(xiě)論文隨筆、實(shí)施課題研究、落實(shí)集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應(yīng)該積極而認(rèn)真地參與其中，并力求取得發(fā)展！
二是加強(qiáng)校本教學(xué)研究的制度建設(shè)，制度建設(shè)是開(kāi)展校本教研的保證。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際制訂了一系列制度，并把制度建設(shè)和修改權(quán)交給教師。可以開(kāi)展校際和校內(nèi)的各種問(wèn)題的交流。制度是有效實(shí)施校本研修的保障。
三是校內(nèi)可以課例研究為載體。以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，大家一起商量怎樣把天天干的事情干好，這樣就會(huì)人人有話說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論也比較容易與實(shí)踐相結(jié)合。在研究的過(guò)程中，一些研究方式也被創(chuàng)造出來(lái)，比如“多人同上一節(jié)課”、“一課多輪”等方式，研究的時(shí)候有了具體抓手。在以課例為主的研究中，教學(xué)難關(guān)被一個(gè)一個(gè)攻破，教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題被一個(gè)一個(gè)解決；
四是認(rèn)真抓教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)組織，教研組的研究活動(dòng)情況直接影響到每位教師的成長(zhǎng)。因此，他們把教研組建設(shè)作為校本教研工作的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。為了建設(shè)好學(xué)校教研組，教研室和各個(gè)學(xué)校利用多種形式培訓(xùn)教研組的骨干，加強(qiáng)了教研組在思想上、組織上、能力上的建設(shè)；
五是通過(guò)案例推介服務(wù)學(xué)校。把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，教研員在工作中通過(guò)尋找與抓住一些典型個(gè)案，再把這些個(gè)案推介到學(xué)校，通過(guò)抓案例、講案例、做案例，用典型案例促進(jìn)教師的研究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；
六是與專業(yè)人員建立聯(lián)系。針對(duì)教師教研缺乏深度的現(xiàn)狀，學(xué)校與各個(gè)層次的專業(yè)人員建立持久與固定的聯(lián)系，使校本教研有了專業(yè)引領(lǐng)；
一、 學(xué)科教師研修基地創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)背景
青浦區(qū)地處上海市遠(yuǎn)郊，由于多種原因，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總量不足，而且城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間分布不均衡。全區(qū)5794名專任教師中，各類名優(yōu)教師427人，占比不到7.4%。其中，農(nóng)村學(xué)校教師3077人，占全區(qū)53.15%,各類名優(yōu)教師161人,僅占2.8%。區(qū)域名優(yōu)教師總量不足，城鄉(xiāng)學(xué)校名優(yōu)教師比例懸殊，成了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)建學(xué)科教師研修基地，有效集聚區(qū)域現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓它在超越本校的、一個(gè)比較大的范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用和釋放輻射功能，提升教師隊(duì)伍整體水平，是推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一種可行選擇。
二、 學(xué)科教師研修基地的價(jià)值取向
學(xué)科教師研修基地是教師在職學(xué)習(xí)的專門(mén)場(chǎng)所，也是進(jìn)修學(xué)院教研人員服務(wù)、指導(dǎo)教師開(kāi)展研修活動(dòng)的前沿平臺(tái)。學(xué)科教師研修基地的建立，是對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一種功能性開(kāi)發(fā)，即以擁有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的中小學(xué)為依托，挖掘、發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效用，同時(shí)吸納其他學(xué)校的區(qū)、市級(jí)名優(yōu)教師，必要時(shí)再?gòu)母咝！⒖蒲性核敫叨酥橇Y源，組成教師發(fā)展指導(dǎo)者群體，采用團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)方式，圍繞教學(xué)改進(jìn)，深入開(kāi)展實(shí)踐探索，探索教師在職學(xué)習(xí)新模式，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科教師研修基地的價(jià)值取向是：成為區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與教學(xué)資源中心，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的專業(yè)支持和服務(wù)，促使區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
三、 學(xué)科教師研修基地的職責(zé)功能
（一） 課堂改進(jìn)的實(shí)踐研究
以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新課堂為目標(biāo)，針對(duì)課堂教學(xué)中迫切需要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題，以課例為載體，深入開(kāi)展課堂改進(jìn)的實(shí)踐與研究，創(chuàng)生課堂改進(jìn)主題經(jīng)驗(yàn)，形成具有一定影響力的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式及典型案例，為一線教師改進(jìn)課堂提供操作性思路與方法。
（二） 有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索
以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益為目標(biāo)，依托學(xué)科教師研修基地，充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)和名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用。以“課”為載體，以“研”為內(nèi)容，以“訓(xùn)”為形式，以“修”為目的，讓教師在教、研、修一體化中有效提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并形成教師在職學(xué)習(xí)新模式。
（三） 培訓(xùn)課程的研究開(kāi)發(fā)
基于學(xué)科教師的發(fā)展需求和區(qū)域課改推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要，以培訓(xùn)課程建設(shè)為抓手，深入開(kāi)展專題研究、主題研修，并將研究成果案例化、課程化，形成既融入本體性知識(shí)又凸顯實(shí)踐性知識(shí)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，為有效實(shí)施區(qū)域教師專業(yè)培訓(xùn)提供資源保障。
四、 學(xué)科教師研修基地的運(yùn)作方式
（一） 團(tuán)隊(duì)專業(yè)引領(lǐng)
由學(xué)科教研員牽頭，整合區(qū)內(nèi)外名優(yōu)教師資源，組成引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用群體智慧指導(dǎo)基地內(nèi)教師開(kāi)展教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。“團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”是對(duì)“一對(duì)一”師徒制帶教指導(dǎo)方式的改進(jìn)，它既能有效彌補(bǔ)個(gè)別帶教過(guò)多倚重于指導(dǎo)者本人素養(yǎng)所產(chǎn)生的不足，又能推動(dòng)指導(dǎo)者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)被指導(dǎo)者博采眾長(zhǎng)，從而有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的集聚效應(yīng)與輻射功能。
（二） 雙主持人
由學(xué)科教研員與基地所在學(xué)校校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)研修基地的建設(shè)。研修基地所在學(xué)校校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和供給保障，學(xué)科教研員主要負(fù)責(zé)區(qū)內(nèi)外名優(yōu)教師資源的引進(jìn)、研修計(jì)劃與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程的組織管理等。雙方通過(guò)不同功能的發(fā)揮，相互支持、相互配合，促進(jìn)基地有序、有效地運(yùn)行，以逐步形成科學(xué)的共同體運(yùn)作范式。
（三） 臨床學(xué)習(xí)
以課堂為培養(yǎng)場(chǎng)所，將教師培訓(xùn)導(dǎo)入課堂，將理論學(xué)習(xí)導(dǎo)入課堂實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，將臨床實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來(lái)，形成持續(xù)的“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”螺旋式上升過(guò)程，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提升。臨床學(xué)習(xí)，既破解了教師專業(yè)發(fā)展中理論難以與實(shí)踐充分結(jié)合的難題，也解決了教師在職學(xué)習(xí)中理論向?qū)嵺`、課堂的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，為教師在職學(xué)習(xí)提供了一條新的途徑。
五、 學(xué)科教師研修基地的主要特色
學(xué)科教師研修基地學(xué)習(xí)作為一種新的教師培養(yǎng)模式，得到了一線教師的普遍歡迎。據(jù)最近的一份調(diào)查顯示，95%的青浦區(qū)中小學(xué)教師表示愿意成為學(xué)科教師研修基地的一員，92%的校長(zhǎng)表示全力支持本校教師參加學(xué)科教師研修基地學(xué)習(xí)。學(xué)科教師研修基地學(xué)習(xí)之所以得到校長(zhǎng)、教師的認(rèn)可，是因?yàn)槠溆兄c眾不同之處。
（一） “研訓(xùn)一體化”設(shè)計(jì)，解決了培訓(xùn)難以與教研有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題
教研和培訓(xùn)各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，就像飲食和運(yùn)動(dòng)同樣為健康所需要一樣，不可缺少。培訓(xùn)和教研只有融為一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能相得益彰。“研訓(xùn)一體化”是培訓(xùn)改進(jìn)的方向，其關(guān)鍵要素是培訓(xùn)目標(biāo)和課程的一體化設(shè)計(jì)。學(xué)科教師研修基地以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃研訓(xùn)內(nèi)容及其形式，積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)課程，解決了教師培訓(xùn)“遠(yuǎn)離課堂”、培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。
（二） 名優(yōu)教師資源的有效集聚及功能釋放，推進(jìn)了其效用最大化
依托學(xué)科教師研修基地，有效集聚名優(yōu)教師資源。通過(guò)搭建展示平臺(tái)，開(kāi)展課例研究、專題探討、教學(xué)論壇、案例教學(xué)等活動(dòng)，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，釋放其輻射功能，使得名優(yōu)教師的效用進(jìn)一步擴(kuò)大，走出了一條“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全區(qū)共享”之路。短短的一年半時(shí)間，首批12個(gè)研修基地共舉行236次研訓(xùn)活動(dòng)，參與活動(dòng)的教師達(dá)14820人次，有效提升了青浦區(qū)師資隊(duì)伍的整體水平，也培養(yǎng)了一批教師培訓(xùn)者，從而為學(xué)校有效開(kāi)展校本研修提供了智力支持。
（三） 基于學(xué)校的臨床學(xué)習(xí)模式，破解了教師學(xué)習(xí)中理論難以與實(shí)踐充分結(jié)合的問(wèn)題
基于中小學(xué)校的臨床學(xué)習(xí)，將教師的學(xué)習(xí)從“象牙塔”轉(zhuǎn)向中小學(xué)校的真實(shí)課堂。其理念是：教師學(xué)習(xí)教學(xué)不是在“模擬場(chǎng)景”中，而是在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行；培養(yǎng)教師的關(guān)鍵是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)理論、將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)。基于中小學(xué)校的臨床學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式，教師不是理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是實(shí)踐智慧的主動(dòng)建構(gòu)者。
（四） 以教師“行動(dòng)教育”為指導(dǎo)，形成了具有區(qū)域特色的教師培訓(xùn)課程
教師進(jìn)修學(xué)校作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的教科研培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握功能定位、拓展培訓(xùn)職能、助力轉(zhuǎn)型升級(jí)，是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。和平區(qū)教師學(xué)校多年來(lái)從教師培訓(xùn)工作實(shí)際出發(fā)，在“研訓(xùn)一體化”工作格局下，注重培訓(xùn)者、管理者、參訓(xùn)者之間的相互需求、協(xié)同發(fā)展、上下聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成了和平區(qū)“科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作”的培訓(xùn)工作特色。
關(guān)鍵詞：
智慧轉(zhuǎn)型；研訓(xùn)一體；教師培訓(xùn)；創(chuàng)新發(fā)展
在全面深化教育綜合改革，大力推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這對(duì)作為區(qū)域教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何準(zhǔn)確把握功能定位，并實(shí)現(xiàn)自身功能的最大發(fā)揮，是區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校必須深入思考的現(xiàn)實(shí)命題，也是教師進(jìn)修學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。幾年來(lái)，在省、市教育行政及業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的高度重視下，和平師校以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域教育改革為己任，全面規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能，不斷滿足教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求，大力構(gòu)筑區(qū)域教師研修的堅(jiān)實(shí)基地，為全區(qū)教師搭建起專業(yè)發(fā)展的立交橋，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。
一、以智慧轉(zhuǎn)型為理念，全面優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍
培訓(xùn)工作的實(shí)效性主要體現(xiàn)在是否滿足教師成長(zhǎng)需求和區(qū)域教育發(fā)展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“師者之師智慧轉(zhuǎn)型”工程，其目的就在于引導(dǎo)師校的教科研人員關(guān)注未來(lái)、關(guān)注發(fā)展，在多樣化的教育發(fā)展形勢(shì)下，如何從培訓(xùn)者自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，靠前服務(wù)，帶好團(tuán)隊(duì)，從而有效引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們以“研訓(xùn)一體化”工作策略為導(dǎo)向，通過(guò)組織開(kāi)展培訓(xùn)者培訓(xùn)、研討、交流、論壇等活動(dòng)，培養(yǎng)建立起了由師校科研、教研、培訓(xùn)、電教、評(píng)測(cè)中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓(xùn)隊(duì)伍。他們以本專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)技能，并基于教師最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取凝練開(kāi)發(fā)了系列區(qū)本課程，為廣大基層學(xué)校教師提供了菜單式培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)我們還注重培養(yǎng)教科研人員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)踐過(guò)程中，我們突破了狹義的研訓(xùn)一體方式，而逐步實(shí)現(xiàn)廣義上的研訓(xùn)一體，即教研、科研、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作，并努力實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全體教科研人員在教師教育目標(biāo)一致前提下的培訓(xùn)與教科研工作統(tǒng)籌安排，建立起“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)相融合”的廣義上的“研訓(xùn)一體”工作模式，從而完善了“研訓(xùn)一體”的共同體，營(yíng)造了“研訓(xùn)一體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，建立了“研訓(xùn)一體”的情感鏈，保證了培訓(xùn)工作低重心、高實(shí)效地持續(xù)開(kāi)展，也形成了良好的管理機(jī)制。我們一方面既注重培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)教師，又積極拓寬師資來(lái)源渠道，注重拾遺補(bǔ)缺，按需選擇兼職培訓(xùn)教師，以“專兼職結(jié)合”的策略組建了一支專業(yè)水平高、適應(yīng)區(qū)域教師培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者隊(duì)伍。
二、以專項(xiàng)工程為牽動(dòng)，統(tǒng)籌管理培訓(xùn)項(xiàng)目
為了有效落實(shí)教師培訓(xùn)工作，我們基于教師需求和區(qū)域發(fā)展所需，在不同時(shí)期、不同階段，針對(duì)不同群體，從宏觀大局著眼，從目標(biāo)細(xì)節(jié)入手，實(shí)施了一系列隊(duì)伍建設(shè)工程，設(shè)立與之相適應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目牽動(dòng)，對(duì)全區(qū)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，極大地提高了干部教師對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度，也有效地提高了培訓(xùn)效果。近幾年來(lái)，我區(qū)先后啟動(dòng)了名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、青年教師培養(yǎng)工程、后備干部培養(yǎng)工程、新教師崗位能力提升工程、研究型教師培養(yǎng)工程、學(xué)科能力提升工程、班主任培養(yǎng)工程、教育技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等，搭建起了從新教師到青年骨干、從學(xué)科帶頭人到名師、從名師到首席教師的金字塔成長(zhǎng)架構(gòu)，力圖實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才成長(zhǎng)梯隊(duì)發(fā)展。我們先后與新加坡南洋理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海教科院、深圳龍崗教師進(jìn)修學(xué)校、微軟公司等高端培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，組織開(kāi)展了校長(zhǎng)培訓(xùn)班、名師高研班、語(yǔ)數(shù)外骨干教師培訓(xùn)班、新教師培訓(xùn)班、名班主任培訓(xùn)班、科研骨干研修班、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)培訓(xùn)班等項(xiàng)目，取得了卓有影響的培訓(xùn)效果，也深得基層學(xué)校的歡迎。針對(duì)這一系列隊(duì)伍建設(shè)工程，我們堅(jiān)持做好頂層設(shè)計(jì)，確定時(shí)間表，畫(huà)好路線圖。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，我們都非常注重狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)過(guò)程。我們建立實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每年學(xué)期初，各相關(guān)部門(mén)圍繞隊(duì)伍建設(shè)工程自主申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校成立專門(mén)項(xiàng)目評(píng)估小組對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證，通過(guò)確定的項(xiàng)目要制定科學(xué)可行的培訓(xùn)方案和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中由培訓(xùn)部專職人員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程管理。培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)估小組要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。總體上，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的“針對(duì)性”和“個(gè)性化”，嚴(yán)格以項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象的需求為目的，因材施教、深度參與，理論聯(lián)系實(shí)際、理念結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。如在實(shí)施區(qū)名班主任高級(jí)研修項(xiàng)目過(guò)程中，我們對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的基本情況和發(fā)展需求進(jìn)行了充分的培訓(xùn)需求調(diào)研，同時(shí)，又積極考證目前國(guó)內(nèi)班主任培訓(xùn)的前沿方向和培訓(xùn)目標(biāo)。我們選定了深圳龍崗師校的班主任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及李玉平培訓(xùn)工作室作為我們的合作方，確定了以提高班級(jí)管理策略和班級(jí)文化建設(shè)為核心內(nèi)容，經(jīng)過(guò)理論導(dǎo)航、名師引領(lǐng)、行動(dòng)內(nèi)化、借鑒學(xué)習(xí)、實(shí)踐跟進(jìn)、總結(jié)反思等幾大階段的研修，使參訓(xùn)教師著眼于未來(lái)、著眼于發(fā)展，取得了良好的效果。總之，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們既注重合作單位的智力支持，也十分注重內(nèi)在資源的有效利用，外借腦、內(nèi)借勢(shì)，踐行研訓(xùn)一體，助力區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。
三、以特色創(chuàng)新為手段，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)模式
我們知道，培訓(xùn)的首要問(wèn)題是要解決教師的理念問(wèn)題，而這一內(nèi)容的落實(shí)往往是通過(guò)專家講學(xué)的方式進(jìn)行的，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)總覺(jué)得過(guò)于高深；而培訓(xùn)另一個(gè)要解決的問(wèn)題就是技能技巧，這是屬于操作層面的，看似簡(jiǎn)單，但特別容易老生常談，往往形似而神異。為了解決培訓(xùn)的效益問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，搭建教育思想與教育行為的融合、互通的平臺(tái)，采取多種方式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。幾年來(lái)，我區(qū)以立足于提升教育教學(xué)能力為根本，以建立“全程、全員、全面”大培訓(xùn)體系為目標(biāo)，不斷探索新的培訓(xùn)模式，調(diào)整和完善培訓(xùn)過(guò)程，逐漸形成了關(guān)于培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)載體、培訓(xùn)取向的“全能統(tǒng)合立體化”培訓(xùn)工作模式。既圍繞一個(gè)中心、突出兩個(gè)內(nèi)容、關(guān)注三個(gè)維度、實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變、達(dá)成五個(gè)目標(biāo)。我們始終圍繞校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展這一中心，著重突出校長(zhǎng)教師通識(shí)性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)在“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為”三個(gè)維度上的發(fā)展，以四個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩d體實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變：即培訓(xùn)主體從培訓(xùn)者中心向參訓(xùn)者中心轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)內(nèi)容從理論中心向問(wèn)題中心轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)場(chǎng)所從報(bào)告廳向教育現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從講座式、授受式向參與式、體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變。并最終達(dá)到培訓(xùn)“有用、實(shí)用、夠用、好用、耐用”的價(jià)值取向。實(shí)踐中，我區(qū)根據(jù)不同的參訓(xùn)對(duì)象的發(fā)展需求和區(qū)域教師隊(duì)伍的整體打造，以多種形式和方式積極推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行。一是通過(guò)名師高研班及名師工作室建設(shè)等項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)秀個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)扶持牽動(dòng)整個(gè)區(qū)域隊(duì)伍的成長(zhǎng)。二是通過(guò)多元化培訓(xùn)方式的改進(jìn)，如引進(jìn)“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式，增強(qiáng)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我提升。三是通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，如“學(xué)思分享教育講堂”“青年教師沙龍”等，為教師提供交流思想觀點(diǎn)分享的平臺(tái)，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，又打破了學(xué)科、學(xué)段的界限。四是通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)研修室開(kāi)展線上線下研討活動(dòng)，或以專題為主線、或以案例為載體，滿足了信息化條件下培訓(xùn)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的“課堂翻轉(zhuǎn)”和資源共享。五是通過(guò)“微研修”課程的開(kāi)發(fā)，包括“微行動(dòng)”學(xué)習(xí)、“微課程”制作、“微研究”實(shí)施等，為全區(qū)教師的研修學(xué)習(xí)提供多種資源和途徑，并以送課下校的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，為基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師提供了學(xué)習(xí)課程，解決了部分工學(xué)矛盾。總之，在各項(xiàng)培訓(xùn)中，我們始終堅(jiān)持“科教培電評(píng)”五位一體的大培訓(xùn)運(yùn)作方式，并以教育教學(xué)和日常生活為場(chǎng)景，以流程、工具、方法為培訓(xùn)切入點(diǎn)，全面激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到了角色感與歸屬感，尋求到了有效的解決問(wèn)題的策略，在理論和技術(shù)層面有了質(zhì)的提高，在實(shí)際工作中問(wèn)題的解決更是取得了驚人的效果。我們的培訓(xùn)被學(xué)員們譽(yù)為“走心的教育，落地的指導(dǎo)”。
四、以校本研訓(xùn)為抓手，建立上下聯(lián)動(dòng)的工作格局
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門(mén)提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。
第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；2018年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺(jué)；七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，2018年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語(yǔ)文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。
第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，2018年本部門(mén)工作主要取得如下成效。
一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行
師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開(kāi)各類工作。
（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)
為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，2018年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。
在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。
2018年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：
區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂(lè)華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時(shí)，完成了2017學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。
（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
2018年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)校活動(dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。
上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。
自主研修方面，已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。
二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)
（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高
2018年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)17個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人
學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。
2018年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫(xiě)的探索與研究》。
第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。
（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大
教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫(xiě)培訓(xùn)，有14位教師撰寫(xiě)了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。
立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫(xiě)論文。在此基礎(chǔ)上，選送18篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰(shuí)而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無(wú)聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開(kāi)始》獲市三等獎(jiǎng)。
2018年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，2018年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。
為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，2018年還開(kāi)展兩項(xiàng)工作：
組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開(kāi)學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考2018～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧
三、其他工作
（一）完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)
上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作，完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。
xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。
教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來(lái)學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。
（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官
學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫(huà)一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語(yǔ)組“花開(kāi)四季，璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開(kāi)展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問(wèn)路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫(xiě)論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
（三）制定并推進(jìn)2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)
2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開(kāi)，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。
教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2.校際同課異構(gòu)研討；3.“我的課堂我來(lái)曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4.校際命題評(píng)比；5.“我的教育觀”征文評(píng)比；6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7.校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。
值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。
（四）2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)
在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。
（五）其他工作
此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫(xiě)與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開(kāi)放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫(xiě)并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了2017學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開(kāi)展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。
訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。
3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣。“十二五”以來(lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤(pán)式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫(xiě)一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開(kāi)拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。
5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過(guò)多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
