時間：2022-11-01 09:51:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]通過對國內有關旅游研究博士論文(包括博士后研究報告)與北美旅游研究博士論文的對比分析發現，國內和北關參與高層次旅
>> 旅游學學科樹構建及旅游學研究的時空特征分析 以學術研究引領旅游學科發展 從體驗視角看旅游的本質及旅游學科體系的構建 從2000~2009年《旅游學刊》載文統計探究旅游學術研究的發展 解構與重構：旅游學學科發展的新思維 試論旅游學的學科基礎 淺議高等旅游教育發展與旅游學科體系構建 旅游學科發展與旅游管理專業課程體系建設 基于旅游業發展變遷的旅游學科知識體系建設 社會學框架下的旅游學學科屬性定位分析 評《旅游學學科體系框架與前沿領域》 旅游學科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學觀對旅游學混沌態及學科體系探討 我國旅游學研究現狀與學科體系建構研究 旅游學科研究進展及當前研究熱點領域 中國旅游發展筆談――旅游學術研究的前沿關注（二） 旅游學的邏輯：在有關旅游學科問題的紛紜爭論背后 關于旅游學科發展與旅游管理專業課程體系建設的思考 旅游學研究方法論體系研究 近五年國外旅游學研究趨勢 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 從旅游研究博士論文看旅游學學科發展 從旅游研究博士論文看旅游學學科發展 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 [摘 要]通過對國內有關旅游研究博士論文(包括博士后研究報告)與北美旅游研究博士論文的對比分析發現，國內和北關參與高層次旅游研究的學科類別、學科參與度及選題背景等方面都有較大差異，同時學科參與總體上分散但又相對集中的趨勢都比較明顯。文章最后就中國旅游學學科發展問題提出了建議。[關鍵詞]旅游研究；博士論文；旅游學學科；中國國內；北美[中圖分類號]P590[文獻標識碼]A[文章編號]1002―5006(2004)06―0009―06
本文是管理學博士論文，當前, 隨著互聯網的廣泛普及和電子商務的快速發展, 網上購物已經成為人們日常生活中的組成部分, 其中B2C電子商務是主流購物方式之一。艾瑞咨詢最新數據顯示, 2016年中國電子商務市場交易規模達到20.2萬億元, 增長23.6%;其中網絡購物增長23.9%;B2C市場交易規模為2.6萬億元, 在中國整體網絡購物市場交易規模中的占比達到55.3%, 較2015年提高3.2個百分點;從增速來看, 2016年B2C網絡購物市場增長31.6%, 遠超C2C市場15.6%的增速。隨著網購市場的成熟, 產品品質及服務水平逐漸成為影響用戶網購決策的重要原因, B2C市場增長空間及潛力較大。
整合營銷傳播是一種創造性、計劃性地整合各種營銷傳播形式如廣告、銷售、公關等, 向目標消費群體和潛在顧客進行產品及品牌的營銷傳播的新型營銷傳播方式。當前我國B2C電商企業的營銷傳播方式還比較單一, 缺乏整合營銷傳播的意識與手段, 因此本文將以目前國內整合營銷傳播運作較為成功的京東作為典型案例, 分析整合營銷傳播在我國B2C電子商務企業的應用情況。
B2C電商企業中整合營銷傳播概述及其應用研究
整合營銷傳播理論概述
整合營銷傳播理論的內涵。整合營銷傳播 (Integrated Marketing Communica-tion) 理論首先由美國學者克拉克·卡爾伍德、唐·舒爾茨和保羅·王于20世紀80年代末率先提出, 其指的是充分認識并有效結合各種能夠帶來附加價值的傳播手段, 如各類廣告、銷售、公關等, 并用它們來制定綜合計劃的一種營銷傳播計劃概念。整合營銷傳播主要以消費者為導向、運用一切傳播形式、尋求系統優勢、建立持久關系、整合內外傳播、強調戰略管理、重視長期效果。總體上說, 整合營銷傳播就是指以客戶、消費者和終端用戶為導向, 通過協調各種不同類別的營銷傳播方式使其成為一個連貫的、統一的整體, 全方位管理品牌與消費者的接觸點, 從而加強客戶或者潛在客戶對企業產品、服務及其品牌的了解和認識, 形成強烈的品牌和企業形象, 從而使利潤最大化。推薦閱讀：碩博論文寫作知識之論據及邏輯關系
整合營銷傳播的發展歷程。隨著整合營銷傳播理論逐漸傳入我國, 獲得了眾多管理者、營銷人的關注和研究。整合營銷傳播在我國發展的20年里, 在受到了執行和操作方面的挑戰和限制的同時, 正在被我國的營銷傳播所接受和認可, 逐步滲透、深入、本土化。整體來看, 整合營銷傳播在我國的具體發展歷程如下:首先是從2001年開始, 我國的廣告營銷行業開始注重終端的推廣, 并加強推廣線上與線下相結合的傳播策略活動, 并開始綜合利用互聯網技術, 開展多元化、區域性的營銷傳播組合策略, 戶外、直郵廣告以及小眾媒體較多, 比如短信廣告、郵件廣告、傳單廣告、牌匾廣告、社區廣告、電梯廣告等。其次, 從2005年開始, 隨著消費者需求及購物環境的變化, 企業的營銷傳播開始側重以互聯網為代表的數字化、創新化媒體, 通過補位、提升、新整合及深耕提升新媒體廣告的投放費用, 并結合傳統銷售渠道作為產品及品牌的展示和體驗平臺優勢, 整合拓寬信息傳播載體渠道。在這一階段, 隨著行業、企業之間競爭日益激烈, 信息渠道愈發復雜, 再加之互聯網帶來的信息傳播可操控性降低, 危機的網絡傳播速度快, 因此營銷企業的危機公關傳播意識逐漸增強。從2008年開始, 企業也開始重視公共關系的運用, 公關推廣品牌及產品費用開始提升, 并建立相應的危機公關預警、處理和管理機制, 以應對日益常態化的營銷傳播危機, 提升危機公關傳播管理的能力。從2009年至今, 我國企業越發重視整合營銷傳播中的廣告、公關以及終端之間的協同一致性作用, 并且開始關注媒體受眾與品牌目標消費者, 側重投放優質媒體, 廣泛應用整合營銷傳播理論的核心內涵, 綜合運用一切傳播形式, 通過不斷地整合內外傳播提高營銷傳播的協同性和高效率。
盲審解釋：
盲審就是將不署作者名的學位論文送給作者不可能知道的專家審核。這樣打出來的分數，應是最為客觀。一般高校，均有對學位論文進行定期盲審的相關規定，多為隨機抽取一定數目的論文進行盲審(有的學校要求100%)。
盲審原則：
遵循《中華人民共和國學位條例》的有關原則和規定;
盲審辦法：
(一)論文送審意見全部收回，評審意見有效，若不能全部收回，缺額份數必須追加送審。
(三)博士學位論文雙盲評審中若出現一票否決的，則追加二位評閱人重審，如再出現否決意見，則該論文評審定為不合格。若出現二票否決，則該論文評審即定為不合格。碩士學位論文實行盲審意見多一票否決制。
(四)通過盲審的學位論文，由研究生部通知學位評定分委員會和導師及研究生，進行學位論文答辯。定為不合格的學位論文由研究生部通知研究生本人及導師，進行論文的修改;如研究生本人及導師對盲審結果有異議，可填寫“復審申請表”申請復審。推薦閱讀>>>博士畢業論文的寫作時間如何合理分配
(五)責任學位評定分委員會在接到“復審申請表”后，應組織有關專家或分委員會成員對被盲審為不合格學位論文及盲審意見進行評議，如認同盲審結果，則應責成指導教師負責指導研究生在規定的期限內對論文進行認真修改。其盲審費用由導師或研究生承擔。
(六)被盲審為不合格學位論文修改期限，博士不超過二年，碩士不超過一年，修改后的論文仍必須參加雙盲評審，原則上由原評審人員重新評審。論文若再次被否決的，則取消該論文作者學位申請資格。
(七)凡被盲審為不合格學位論文的指導教師所帶研究生的學位論文必須全部參加下一輪雙盲評審或評議，且費用自理，同時提高所在學科雙盲評審比例。
(八)研究生指導教師若累計有兩次(不同屆)
學位論文盲審中出現不合格，則限制招生兩年，若一屆中有兩人次被盲審為不合格學位論文，則取消其導師資格。
(九)若一個二級學科點一屆研究生中有兩人次被盲審為不合格學位論文，則對該學科予以警告、整頓及減少招生計劃。
博士論文盲審都審要求和注意事項
博士學位論文全盲送審在實質上與以往的博士學位論文送審沒有任何區別，只不過送審方式不同。所以送審前該進行的預答辯和重復率檢測一樣不能少。
為了順利完成這項工作，送審流程暫定如下：
1、博士生的課程成績應通過培養辦審核蓋章
2、博士生的開題、預答辯和重復率檢測應通過學院的認證
3、博士生在學期間發表的學術文章達到學院學位論文送審的要求
以上事項學院審核通過后，博士學位論文方可送審。
一、送審前提交的材料(由學院統一提交)
1、博士學位論文電子版(PDF格式)
博士學位論文電子版命名規則為：XXDM_EJXKM_學號_LW
即：學校代碼_二級學科代碼_學號_LW(如：11414_082001_2011312001_LW)
2、Excel表格(見附件和數據庫)。
3、其他材料(成績單、博士生開題、預答辯和重復率檢測通過的證明)
二、送審后提交的材料(由博士生提交)
1、導師評閱書
2、一份在讀期間發表學術論文自審清單及相應的電子文檔(自審清單表格從研究生院主頁學位工作欄目下載，紙質自審清單應由導師審核簽字;電子文檔命名：學號+姓名+自審清單，送審前請發至學位辦公室電子郵箱。
3、一份在讀期間發表的學術論文全套復印件(包括期刊封面、目錄、全文、錄用通知書原件(包括擬刊載年份、卷、期號等)和被錄用論文全文復印件以及其它成果的復印件，會議論文復印件由學位評定分委員會主席審核并簽字。)
4、學位論文評審費
費用的收取規則為每篇博士學位論文聘請5位評閱專家。
博士論文盲審疑問解答
第一：博士學位論文盲審好過嗎?
嚴不嚴要看你學校本身要求嚴不嚴。盲審都是找“兄弟院校”，一起玩的哥們都很義氣，你認真他就認真，你扯淡他就扯淡。所以，嚴不嚴得看你學校本身。
第二：盲審論文實證數據要不要一起交過去?
盲審論文應該是比較完整、規范的論文全文，實證數據要有，問卷、年鑒之類的原始數據就不需要了。
第三：盲審的專家會不會驗證數據的真假?
盲審會關注實證研究的整體框架，并不會特別關注數據。原始數據也不好鑒別，但是對數據的分析一般是會驗證一下的。主要看數據處理方法對不對、數據對結論的支持力度(數據分析的準確性和完整性)
第四：盲審的時候專家會不會在軟件上重新運行數據，看結果?
這個一般不會，除非這個專家特別認真，也或者你數據太過分、侮辱專家的智商了
第五：盲審沒有過怎么辦?
不好意思，限期修改并經盲審同意答辯后公開答辯。有的學校盲審不通過直接延期答辯，意味著延期畢業。
第六：博士論文盲審主要問題有哪些?
一是缺乏創新(或者說創新性不夠)
二是缺乏理論分析
(一)學位論文開題報告的目的
學位論文開題報告是博士生學位論文工作的重要環節，是為闡述、審核、確定博士生學位論文選題及內容而舉行的報告會，旨在監督和保證博士生學位論文質量。
(二)學位論文開題報告的內容
學位論文開題報告的內容包括審核和確定博士生的學位論文選題依據和研究方案。選題依據包括：選題的理論意義及實踐意義、國內外研究現狀的分析。研究方案包括：研究內容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創新之處以及已積累的與選題有關的參考文件等內容。具體內容可參考附件：《學位論文開題報告及其相關問題的說明》。
(三)學位論文開題報告的時間
博士生學科綜合考試合格后可進入學位論文開題報告階段。為保證學位論文寫作及答辯質量，進行學位論文開題報告的學期與進入學位論文答辯的學期之間應至少間隔一個完整的學期。學位論文開題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。
(四)專家委員會的組成
學位論文開題報告專家委員會的組成由本學科和相關學科的三至五名教授、副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔任。導師可以參加專家委員會，但不能擔任專家委員會的主席。
(五)學位論文開題報告的方式和成績評定
開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關的近期研究成果，對選題依據和研究方案以及國內外研究現狀進行審查和提出修改的補充意見。博士研究生根據專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、按規定程序審批備案和存檔，并正式進入論文寫作階段。
學位論文開題報告論證結果按考評成績，分為通過、修改后通過和不通過三檔。開題報告“通過者(三分之二以上同意)”，可進入學位論文研究寫作階段;開題報告“修改后通過者”，須根據專家委員會的修改意見進行修改補充，一個月后送交開題報告專家委員會確定的專家審定，通過后，可進入學位論文研究寫作階段;開題報告“不通過者”，須在半年以內重新準備開題報告，半年后由院系所為其重新組織學位論文開題報告會。學位論文開題報告后，因特殊情況需變動論文題目和基本內容時，需本人書面說明、導師批準后重新組織學位論文開題報告并填寫《中國人民大學攻讀博士學位論文開題報告》。
(六)開題報告書材料的備案和管理
學位論文開題報告進行后，經開題報告論證專家委員會主席和專家委員會委員簽字，再由院、系、所領導提出審查意見后簽名，由院、系、所教務秘書暫存，畢業時，一份報研究生院存學校，一份存博士生個人檔案。
(七)學位論文開題報告及其相關問題的說明(參考使用)
有鑒于論文開題報告對于論文寫作工作的重要意義，特對開題報告的寫作規范及相關要求做出如下說明：
關于開題報告的內容，作者應當說明：
1.論文題目所涉及的研究對象及其界定
2.論文題目選擇的依據和理由
科學性說明/創新性說明/批判性說明
個人性目的/實踐性目的/理論性目的
3.論文擬涉及的范圍及其討論的問題
研究性質界定：經驗研究(定性研究/定量研究=描述/相關度與個案研究/比較研究)與規范規定
對象特征界定：真實性/意義性;一般性/特殊性;變量/過程;描述/詮釋;比較/因果;
學科和學科領域界定;
時間空間說明：
4.作者已經獲得的文獻資料以及對這些文獻資料的占有和整理情況，
已獲得的文獻
作者已具備的知識基礎
從已獲得文獻中提煉的概念框架和研究背景：假說/假設與流派分歧
5.論文擬完成的知識增長工作及其方向
基本理論預設和主要理論工具
描述性理論建構
與既有理論的差異/針對既有理論的修正
6.作者擬使用的研究方法及其所依據的理論說明
研究方法與研究路徑：學理性的依據
研究技術與研究程序：學科的訓練背景
研究工具與研究手段：基本條件的制約
7.論文工作大綱
基本的章節目形式安排
章節目安排中的邏輯結構或邏輯聯系
8.參考書目
中文與英文分類說明
根據《沈陽藥科大學關于碩士學位研究生提前畢業的暫行規定》和《沈陽藥科大學博士學位研究生培養工作細則》要求，碩士、博士研究生提前達到畢業要求的，可以申請提前畢業。現將受理碩士、博士研究生提前畢業申請的有關事宜通知如下：
一、受理提前畢業申請的范圍
本次受理提前畢業申請的對象為XX、XX級全日制碩士、博士研究生，非全日制的研究生不在本次申請之列；XX級碩士、博士研究生可申請提前一學期畢業（XX年12月），XX級碩士、博士研究生可申請提前一學年畢業（XX年6月）。
二、申請提前畢業的條件
（一）XX級碩士生申請提前畢業條件
1．已修滿全部學分，各門課程的考試或考察須一次性通過，且有五分之三科目的成績達到優良（80分）；
2．畢業論文已經完成初稿；
（二）XX級碩士生申請提前畢業條件
1．已修完學分，各門課程的考試或考察須一次性通過，且有五分之三科目的成績達到優良（80分）；
2．畢業論文已經開題并進展順利，且已經通過學校統一組織的中期考核；
（三）XX級博士生申請提前畢業條件
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業論文已經完成初稿；
3．已發表符合《沈陽藥科大學博士研究生攻讀學位期間發表學術論文的規定》要求的學術論文，須有原件或接收函原件；
（四）XX級博士生申請提前畢業條件
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業論文已經開題，且論文進展順利；
3．已經撰寫完成符合《沈陽藥科大學博士研究生攻讀學位期間發表學術論文的規定》要求的學術論文，且保證在申請答辯前達到學校關于發表學術論文的相關規定。
（五）XX級原生物基地班碩士和XX級原理科基地班博士
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業論文已經開題，且論文進展順利；
3．原基地班研究生提前畢業需滿足生物基地班或理科基地班培養方案的要求。
三、受理提前畢業申請的時間
各學院受理提前畢業申請的時間為9月17日－9月26日。
四、申請提前畢業的程序和要求
1．本人提交《研究生提前畢業申請表》及成績單各三份、一份到各學院，由研究生秘書對其課程成績論文進行初審，經導師和學院分管院長簽署意見后，于9月29日以學院為單位交《研究生提前畢業申請表》及成績單紙質版各二份、情況和匯總名單紙質版和excel電子表格各一份[含學號、姓名、專業以及提前畢業時間（XX年12月和XX年6月）]到研究生處學位辦公室，經研究生處審核后，報學校批準,發文執行。
創新是人類生存和發展的不竭動力，培養中小學生的創新意識，提高中小學生的創新能力更是關乎祖國未來的大事，是落實國家“科教興國”戰略和培養創新型人才的重要要求。為促進全校師生形成學科學、愛科學、講科學、用科學的良好風氣，云南師大附小自2001年開展了“少兒小博士評審”等一系列特色教育活動。
一、“少兒小博士評審”活動介紹
1、活動對象
學校五六年級學生
2、活動目的
“少兒小博士”評審活動以提高學生綜合素質為目的，鼓勵學生動腦、動手、動口、不斷探究、求異求真，通過研究性學習，培養學生的研究意識、基本方法和嚴謹細致的科學態度，培養學生科學探究和實踐創新的基本能力，培養學生勇于探索、勤于實踐、善于思考、樂于動手、團結合作、社會實踐的綜合能力，開闊學生的眼界和啟發學生的心智，拓展素質教育的空間。并以“在體驗中發現，在發現中成長”作為活動的宗旨。
3、活動內容
“少兒小博士”評審活動的研究和評審范圍涵蓋科學、社會、理想、學習、校園、健康、文化、生活八類，分社會科學類，小發明類，自然科學類進行評審，選材從貼近學生生活的普通事物到社會生活的方方面面，甚至是一些社會熱點問題，小博士論文可以是科技活動和社會實踐活動的調查報告、實驗報告、觀測報告、觀察報告、發現報告、研究報告等。
4、活動的評審委員
學校成立了“少兒小博士”論文評審委員會，由校長擔任主任委員，其他校領導擔任副主任委員，教師代表、家長委員會委員和聘任的專家學者擔任評審委員，負責論文的評審和答辯工作。
二、評價方案
1、評審程序（評審的步驟方法）
（1）初評：每年在指定的時間內將論文交給班級的評審委員進行初評，初評以審閱申報的材料為主，評委對項目進行資格審查和科學性審查。并在對所有項目申報進行全面審查的基礎上，選拔一定比例的項目入圍參加終評決賽。
（2）終評：評審委員會集中對網上提交的入圍論文進行評審，評委評審主要遵從“三自”和“三性”的原則。三分之二的委員通過即可參加論文答辯。
（3）答辯：:學生自我介紹、陳述論文的核心內容、交流寫作體會、回答評委提問，并進行答辯，綜合考察學生的表現后，現場打分，現場公布評審結果，頒發小博士榮譽證書。
具體安排如下：1 3月：在全校范圍以班級為單位，科學老師為主，對自愿參加“少兒小博士”評審活動的學生和家長進行論文寫作方法培訓。24-5月：學生根據課題及研究計劃做調查、進行研究，收集實驗數據，并完成論文初稿。36月：科學老師審查論文，對論文提出整改建議。47-8月：根據指導老師的建議進一步完善科學實驗、研究、完善論文初稿。510月：學生網上提交論文，評審委員對論文進行網上評分，評選出優秀論文。612月：從優秀論文中按網上評分遴選二分之一的論文參加少兒小博士答辯會，評出小博士論文，頒發小博士榮譽證書。
2、評審標準：活動的評價以“三自”和“三性”原則為標準：
（1）自己選題：選題必須是作者自己本人提出、選擇或發現的。
（2）自己設計和研究：設計中的創造性貢獻，必須是作者本人構思、完成的。
（3）自己制作和撰寫：作者本人必須親自參與作品的制作。項目研究報告必須是作者本人撰寫。
（4）科學性：包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性。
（5）創新性：包括新穎程度、先進程度與技術水平。
（6）實用性：指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益以及課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景。
3、評價案例：
2004級金安六（4）班蔡嵩同學寫的《玫瑰插花保鮮技術》的自然科學論文，他因為自己喜歡玫瑰花，但花期較短，那么能不能想辦法將他的花期延長呢？從而決定通過實驗來探究這個問題。整篇論文認真準備了實驗材料，制定了實驗計劃和方法，并詳細記錄了10個樣本、四天中每天的實驗情況和現象。最后得出了插在鹽水中的玫瑰花保鮮時間比較長的結論，并找到了這一結論的科學依據。
案例充分體現了評審標準中的“三自”和“三性”原則，并收錄在《云南師范大學附屬小學小博士論文集》里。
4、“少兒小博士”答辯評審細則
三、“少兒小博士”評審活動的實施成效
僅從2008年至今已有895名學生參與該項活動，372名學生獲評“小博士”稱號。參與小博士評審活動的學生數逐年上升。“少兒小博士”評審活動在培養學生科學素養、創新能力方面收到了明顯成效，學生對學習科學的興趣增強，動手能力、社會實踐能力、觀察實驗能力、探究能力等均得到明顯提高，科學知識的掌握以及科學意識、態度、興趣的養成得以強化，促進了學生的成長和進步。我校有多名學生在全省和全國青少年科技創新大賽中獲得重要獎項。
四、少兒小博士活動實施的意義
2007年，我到香港城市大學媒體與傳播系跟隨李金銓教授念博士。在申請博士項目時，我提交的研究計劃是研究新聞媒體如何再現我國幾個以人為中心的節日。
在第一年的學習過程中，我的興趣發生了轉移，對于轉型時期中國新聞從業者的心理狀況（諸如相對剝奪感和職業倦怠感）很感興趣，并以此為題撰寫了開題報告。
不過，老師看后很不滿意，他說：“以你的訓練，這個題目對你會很容易。不過，它在工業組織心理學里已經被研究得非常成熟了，你只是更換中國的新聞從業者作為研究對象，很難有實質性的理論貢獻。我希望博士論文能夠成為你個人學術生涯中標志性的東西。”
這個意見令我沮喪了好些天。老實說，我當時只不過是把博士論文看作是博士生階段學術訓練的一部分，并沒有諸如“個人學術生涯中標志性的東西”之類取法乎上的目標設定。大約一周后的某一天，我告訴高我一級的同門好友李紅濤，自己打算改個題目，研究中國的新聞評獎制度及其實踐。他的反應讓我很意外，“我也想過做這個題目，后來放棄了”。
這對于當時的我是一個很大的心理支持，我自嘲為“英雄所見略同”。他與新聞獎這一題目失之交臂的原因在于，老師一開始就建議他以新聞傳播學術期刊的知識生產為題做博士論文，他也覺得挺好。
當我忐忑不安地告訴老師自己的這個新想法時，沒想到他居然立即就同意了，覺得這個題目很有研究價值。他可能不知道的是，這個題目可是我當時的最后一根救命稻草！接下來，我向研究生院遞交了延期開題的申請，花了三個月時間，重寫開題報告。在資格考試時，何舟和張可明兩位教授也給予了我諸多建議。
我對于博士論文的構想是一個質性與定量相結合的混合式研究設計。扎實的經驗材料是論文的基礎。我首先做的是質性數據，主要通過深度訪談去收集。研究生院批給我兩萬港幣的研究經費，使我得以2009年暑假在大陸三個省會級城市開展田野調查，完成了七十余份訪談。最多的時候，一天做了三份訪談。
那段日子，勞累，但充實。說來慚愧的是，博士畢業后，我再也沒有那樣大張旗鼓地做過田野了。今年六月上旬，我到南京做一個關于的集體記憶的田野，與博士論文的多地點大規模田野相比，這只是一個單一地點的很小的田野。
也許，我將無法擺脫以博士論文的田野經歷來作為自己后博士階段田野考察的一個參考框架，而我并不認為這是一件壞事情。至于定量數據，我主要借助《中國新聞年鑒》和中國記協網等來進行收集。這也是一件非常耗時的事情。即便在一些最簡單的變量上，也難免存在缺失值。為了盡量減少缺失值，我想盡了各種辦法。例如，在長江韜奮獎獲得者的申報表和新聞報道中，有些人的“教育水平”這個最基礎的信息都未提及，我于是就通過搜索引擎、報刊、電話，以及名人錄等方式去盡力確認。
它迫使我對文章要進行大幅壓縮。
而忽視了其他一些可能同樣重要的問題。
“要是……，就好了！”。
親耳聆聽到這些批評和建議。
而每一個觸須都能延伸出其他的問題。”
博士畢業論文答辯之后，博士論文作者應該認真聽取答辯委員會的評判，進一步分析、思考答辯老師提出的意見，總結論文寫作的經驗教訓。一方面，要搞清楚通過這次電大畢業論文寫作，自己學習和掌握了哪些科學研究的方法，在分析問題、提出問題、解決問題以及科研能力上得到了提高。還不足的地方還存在哪些，現在研究生畢業論文研究其他課題答辯也可以借鑒。
1、博士畢業論文答辯學生怎么自述
相對于答辯回答環節，答辯自述是可控環節，答辯之前就可以充分準備，所以答辯學生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創新點”三個方面來對畢業論文進行闡述。
2、答辯教師怎么提問
一般情況下，因為我們的畢業論文從內容上看大部分是“對癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點是什么？你用什么論據支撐核心觀點？你用什么方式進行論證？一般情況下，就論文內容進行提問要多于從論文形式進行提問，但是為了安全起見，我們要對答辯內容進行全方位的準備。>>>>>博士畢業論文寫作技能操作難點分析
3、博士畢業論文答辯的學生怎么回答
答辯學生在回答時一定要注意三個環節，一是要認真記錄答辯教師所提出的問題，鑒于時間限制，可以采用概要記錄法，避免第一個問題還沒記完，答辯教師第二個問題已經講完；二是聽不清楚的問題一定要禮貌地要求老師重述，可以說“老師，我剛才沒聽清您的問題，你能再說一遍嗎？”千萬不能說“老師，你的問題沒說清楚，希望你再說一遍”,因為這沒禮貌，而且帶有命令的口氣，會令答辯教師生氣，從而影響答辯成績。一般情況下，聽不清楚有兩種情況，一是聽不清聲音，二是聽不懂內容。
4、博士畢業論文答辯學生與答辯教師怎么辯論
會計學碩士論文答辯環節同樣要這樣。必然涉及到“答”與“辯”兩個環節，但是我們建議學生在答辯過程中盡量不要使用辯論形式，而主要使用交流的形式。因為辯論以駁倒對方觀點并樹立自己觀點為出發點，這在對等關系中是可以的，但是答辯教師與答辯學生是處于“師”與“生”的不對等地位，駁倒對方觀點并樹立自己觀點不符合學生的身份，更不符合答辯這個特殊的時機與場合。
北京師范大學日前新規定：今年申請畢業的博士論文都須經過“網上盲審平臺”進行專家匿名評審。這一規定旨在進一步提升博士培養質量。 所謂“盲審”即匿名評審，也就是評審專家和論文作者及導師雙方之間相互隱匿姓名。評審專家將對論文進行評估，決定其是否符合博士學位要求。
北師大研究生院副院長、學位處處長張志斌說：“北師大的博士論文‘抽檢’制度雖然已經推行多年，但覆蓋全部論文的匿名評審是第一次。”
除了北京師范大學，據南開大學培養辦公室主任王成輝介紹，目前南開大學也在和教育部就網上盲審平臺進行協商，今年或者明年將可能使用該平臺并擴大檢查范圍。
北京師范大學的一名博士生說：“以前都是學校自己找校外專家抽檢論文，被抽到的概率相對較低。今年突然都要網上評審，挺擔心自己的論文被否定。”
“北師大今年上半年應畢業博士有800多人，但聽到全部論文都要網上盲審之后，實際申請畢業的只有600多人，而這其中還有300多人是往屆延遲畢業的學生。”張志斌，網上全面盲審使近一半的應屆畢業生主動承認自己的論文水平不夠而選擇延期畢業。
據了解，答辯前的“匿名評審”旨在防止導師因同情、照顧等原因降低標準，讓學術水平不足的學生參加畢業答辯。“網上盲審平臺”的使用有助減少博士學位摻水的現象，提升博士論文質量。
“作為教育工作者，我們希望看到的是通過這種全面的匿名評審制度，使導師和博士認真對待自己的學術工作，提升科研水平，提高教育質量。”張志斌說。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
計算機科學與技術系博士生年度進展報告應按以下格式認真書寫，并由導師審查格式、內容是否符合要求，并確認簽字。
1. 封面及規格
封面應包括：開題的博士學位論文題目，或博士學位論文的研究方向 博士生姓名、
博士生學號
導師姓名
博士生聯系電話
博士生email
提交時間
報告用用A4紙打印。邊距為：上2.5cm, 下 2.5cm，左3cm，右2.5cm。行間距為1.25倍行距，段前0.15倍行距。
2. 報告主體的要求
報告的字數報告的主體應包括
1） 博士學位論文選題、研究目標
2） 研究背景
3） 一年來的研究內容、進展
4） 投稿、情況
5） 下一步研究設想
6） 計劃
要求博士生認真書寫進展報告，報告應10000字以上。
3. 導師確認及簽字
