時間：2023-01-31 21:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士生培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在當(dāng)前博士生培養(yǎng)過程中，博士生肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。應(yīng)該把他們培養(yǎng)成具有明確的奮斗目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)的勁頭，堅定的意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人，使他們中的大部分人都樹立“名校名師理念”、“燒開水理念”和“釀蜜理念”。
關(guān)鍵詞：博士生； 培養(yǎng)目標(biāo)； 培養(yǎng)理念； 歷史使命
中圖分類號： G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）03-0001-03
博士生正在進行著他們?nèi)松闹卮筠D(zhuǎn)折，他們懷著喜悅的心情和理想，進入博士生群體進行著自己人生的另一場拼搏。在三年攻讀博士學(xué)位過程中，如何學(xué)習(xí)以及取得什么樣的成效，不僅關(guān)系到他們的成長，還關(guān)系到我國人才強國戰(zhàn)略的實施。結(jié)合本人指導(dǎo)博士生的經(jīng)歷和思考，在此談點膚淺的體會。
一、當(dāng)代博士生肩負(fù)的歷史使命
我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)：到建黨一百周年時，使國民經(jīng)濟更加發(fā)展，各項制度更加完善。在十報告中指出：到2020年實現(xiàn)全面建成小康社會宏偉目標(biāo)。要在十六大、十七大確立的全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)新的要求，主要目標(biāo)是：經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式取得重大進展，實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴大，文化軟實力顯著增強，人民生活水平全面提高，資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會建設(shè)取得重大進展。
目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計算，到建黨一百周年時36歲，到建國一百周年時64歲。在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，他們正處在增長才干，準(zhǔn)備接班的階段。在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，他們是現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，有的還是領(lǐng)軍人物。作為在青年中最有知識，最有創(chuàng)新精神和發(fā)展前途最遠大的博士生群體，他們不僅在實現(xiàn)兩個目標(biāo)的過程中是主力軍和社會精英，而且他們最輝煌的成就也產(chǎn)生于這個時期。可以預(yù)見，在當(dāng)代博士生中間會產(chǎn)生我國甚至世界第一流的專家、學(xué)者和其他杰出的人才。
當(dāng)代博士生未來的作用，決定了他們的歷史使命：實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
當(dāng)代博士生的歷史使命也決定了博士生導(dǎo)師的職責(zé)：指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)，成為德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興建功立業(yè)。
二、目標(biāo)、勤奮、意志、方法
如何度過三年的研究生生活，取得良好的學(xué)習(xí)效果？“目標(biāo)、勤奮、意志、方法”這八個字對他們具有重要的意義。
第一，確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)。博士生入學(xué)，首先必須解決的一個問題：為什么讀博，三年的攻讀博士學(xué)位的學(xué)習(xí)應(yīng)該取得的預(yù)期效果是什么？這個問題，有的在入學(xué)前就已經(jīng)有考慮，有的可能還沒有考慮。無論哪種情況，入學(xué)后都必須解決。因為在人才的戰(zhàn)略性地位日益突出而競爭更加激烈，浮躁和誘惑又越來越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠時間的奮斗目標(biāo)。
確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)的依據(jù)有兩個：一是培養(yǎng)方案；二是導(dǎo)師對目標(biāo)的要求。
培養(yǎng)目標(biāo)：成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
具體內(nèi)容：具有堅定的信仰和社會主義信念，樹立建設(shè)中國特色社會主義共同理想；比較系統(tǒng)地掌握基本原理、思想政治教育、中國化理論和中國近現(xiàn)代史基本問題理論；具有較強的科研能力和工作能力。
導(dǎo)師對目標(biāo)的思考。面對躊躇滿志，渴望成就一番事業(yè)的博士生，他們在思考自己的奮斗目標(biāo)，我也在考慮將他們引向何方。根據(jù)自己的成長經(jīng)歷和帶研究生總結(jié)出的經(jīng)驗，就目標(biāo)問題，我先后提出了兩個十字架戰(zhàn)略：第一個十字架戰(zhàn)略是我培養(yǎng)的研究生如果考博，要分布在京廣線和長江流域，并且是考名校名師。第二個十字架戰(zhàn)略是就業(yè)。碩士生、博士生畢業(yè)后要分布在京廣線和長江流域。在實現(xiàn)這兩個十字架戰(zhàn)略后，前兩年，我又提出了第三個戰(zhàn)略，太平洋戰(zhàn)略。就是鼓勵學(xué)生邁出國門，走向世界去求學(xué)。前兩個戰(zhàn)略目標(biāo)基本實現(xiàn)，第三個戰(zhàn)略目標(biāo)已開始實施。現(xiàn)已有4人出國深造，還有一批學(xué)生將在明年、后年及以后陸續(xù)出國。
通過這三個戰(zhàn)略目標(biāo)是希望培養(yǎng)兩類人才：學(xué)術(shù)型人才，走科學(xué)研究的道路，成為未來的專家學(xué)者；實用型人才，在實踐中成才，成為單位工作的骨干。
根據(jù)上述的設(shè)想，要求博士生、碩士生進校后就要根據(jù)自己的實際情況，確定出研究生階段的目標(biāo)和未來的遠期目標(biāo)。
研究生階段的目標(biāo)和未來的遠期目標(biāo)的要求是：
近期目標(biāo)：圓滿完成學(xué)業(yè)，出高質(zhì)量的科研成果，全面提高綜合素質(zhì)。
遠期目標(biāo)：成為專家、學(xué)者或工作骨干。
三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個科學(xué)而符合自身素質(zhì)特長的目標(biāo)作指導(dǎo)有密切關(guān)系。
確定目標(biāo)的意義在于：
首先，明確自己的人生價值。有了奮斗目標(biāo)，就能知道自己今日的成才活動和未來的展才活動與國家、民族的未來，與現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)息息相關(guān)。就能夠不怕困難與挫折，不會為眼前利益而犧牲長遠利益。
其次，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識、需要培養(yǎng)哪些能力。確立了科學(xué)的目標(biāo)，就能夠根據(jù)目標(biāo)的要求集中精力，排除干擾和調(diào)動一切資源，充分開發(fā)自己的潛力，發(fā)奮讀書，積累知識，培養(yǎng)能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高效率、高質(zhì)量地去破解自己學(xué)業(yè)和日后事業(yè)中的道道難題。有了目標(biāo)，走上工作崗位后就能很快適應(yīng)業(yè)務(wù)活動的需要，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造出高價值的業(yè)績，獲得比別人更大的成就。
最后，懂得珍惜并有效地利用時間。三年的博士生學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時間緊，有無目標(biāo)效果大不一樣。目標(biāo)明確的學(xué)生，能夠惜時如金，科學(xué)利用時間，瞄準(zhǔn)主攻方向，有計劃、分步驟地去解決各個階段的主要矛盾，在有限的時間內(nèi)，取得更大的成就，最后實現(xiàn)目標(biāo)。一些沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)漂浮不定的博士生，三年的時間就會在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。
第二，勤奮學(xué)習(xí)，全面提升自己的素質(zhì)。勤奮是實現(xiàn)目標(biāo)的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國正在實施人才強國戰(zhàn)略，各條戰(zhàn)線急需具有自主創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代人才。到2020年，我國人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優(yōu)勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)。人才資源總量穩(wěn)步增長，隊伍規(guī)模不斷壯大。人才資源總量從現(xiàn)在的1.14億人增加到1.8億人，增長58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。
以上數(shù)據(jù)能夠解讀出什么內(nèi)容？
首先，增加的6600萬的巨大的人才需求量，無疑給在同齡人中專業(yè)知識水平最高的博士生們提供了發(fā)展自己，報效國家的機遇。
其次，社會給博士生提供的成才機會和條件比以往任何時候都多。現(xiàn)在國家針對青年制定許多人才工程。國家社科基金、教育部社科基金都專門設(shè)立了青年課題。教育部還設(shè)立了思想政治教育課題項目。各單位也設(shè)立了青年課題項目和人才培養(yǎng)規(guī)劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學(xué)位的人，出國留學(xué)或訪學(xué)的機會比以往任何時候都多。
最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關(guān)。國家需要建設(shè)人才，特別是具有創(chuàng)新精神和開拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學(xué)習(xí)就至關(guān)重要了。當(dāng)今社會競爭日益激烈，在競爭的形勢下，缺乏勤奮，無法實現(xiàn)目標(biāo)。只有勤奮，才能掌握基礎(chǔ)理論和前沿知識，學(xué)到了真才實學(xué)，德智體得到全面發(fā)展，才能在未來激烈的競爭中成為搏擊風(fēng)雨的高手，展現(xiàn)出當(dāng)代博士生的特有風(fēng)采。
第三，頑強的意志是攀登學(xué)術(shù)高峰的精神支柱。攀登學(xué)術(shù)高峰的過程，少有平川大道，更多的則是重重險關(guān)，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關(guān)奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰(zhàn)艱險，挑戰(zhàn)自我，富有進取精神強的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過各種手段培養(yǎng)頑強的意志，從中獲取強大的精神動力。
第四，科學(xué)的方法是提高學(xué)習(xí)效率的保證。方法是手段，成功者沒有不講方法的。聽課、讀書、寫論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實現(xiàn)目標(biāo)。培養(yǎng)博士生的方法很多，根據(jù)自己多年帶研究生的經(jīng)驗，我總結(jié)出三個方面的方法：多讀、多思、多寫。
多讀是基礎(chǔ)，多思是重要環(huán)節(jié)，多寫是結(jié)果，也是衡量多讀、多思效果的標(biāo)志。
首先，多讀。多讀之所以是基礎(chǔ)，是因為只有多讀，才能系統(tǒng)地了解掌握專業(yè)知識，追蹤理論的發(fā)展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫積累知識。
多讀，讀什么？主要有三類書：經(jīng)典著作、有代表性的專業(yè)著作和論文、與專業(yè)相關(guān)的書和論文。對經(jīng)典著作和專業(yè)代表性的著作和論文，必須精讀，反復(fù)讀，讀懂其精神內(nèi)涵，讀出自己的心得，從中受到啟發(fā)。
泛讀是讀對專業(yè)知識起輔助作用的知識。泛讀的知識不僅對專業(yè)知識起輔助作用，而且還能夠擴大人的學(xué)術(shù)視野。
其次，多思。多思是科研的重要環(huán)節(jié)，是為下一步多寫作準(zhǔn)備。多思是對所讀的書和論文要進行思考、研究。
多思，思考什么？思考、研究所讀書、論文的結(jié)構(gòu)；所讀的書和論文的理論價值及理論創(chuàng)新點；找出存在的理論問題；讀后得到的啟示。經(jīng)過多思，繼承其精華，從找到的理論問題中發(fā)現(xiàn)研究的選題，為進入多寫環(huán)節(jié)準(zhǔn)備題目和資料。
最后，多寫。多寫是多讀、多思的歸宿和結(jié)果。只有多讀、多思，沒有多寫，讀書的價值就大打折扣。
只有多寫，才能將讀和思考的內(nèi)容用文字固定下來，使其系統(tǒng)化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識。
研究生在第一學(xué)年差距不大。到了第二學(xué)年就開始發(fā)生分化，分化的標(biāo)志是論文寫作。第一學(xué)年大家在學(xué)習(xí)成績上有差距，但差距不大。到第二學(xué)年開始寫論文就顯示出差距了。第一學(xué)年讀書效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個人的努力程度；等等，都會使學(xué)生之間拉開差距。
多寫，寫什么？一是寫課程論文。這個階段處于模仿性勞動階段。根據(jù)導(dǎo)師講課的思路和要求寫。二是寫讀書筆記。三是寫學(xué)術(shù)論文。四是參加導(dǎo)師的課題。五是寫學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文。當(dāng)學(xué)位論文題目確定后，學(xué)術(shù)論文最好圍繞學(xué)位論文的選題寫。積極為撰寫學(xué)位論文作理論準(zhǔn)備、資料積累和進行科研能力、寫作能力的訓(xùn)練。
三、考博、讀博的理念
第一，名校名師理念。考博要求學(xué)生報考名校名師，因為名校名師有以下優(yōu)勢。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強，教學(xué)條件現(xiàn)代化程度高，圖書資料豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對學(xué)生的激勵力大，而且有利于他們的學(xué)術(shù)交往和社會交往。在這樣的環(huán)境熏陶下，學(xué)生成才率，尤其是成高級人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學(xué)生。名師不僅人品好，而且知識淵博、科研能力強，有豐富的帶研究生的經(jīng)驗。跟著這樣高水平的導(dǎo)師，再加上學(xué)生的勤奮努力，能夠取得良好學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
第二，燒開水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會下降。下次要再燒時，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來，水溫會因不燒火而再次下降。如此反復(fù)，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒有達到100℃。這樣做既浪費時間和精力，還浪費資源。做學(xué)問，就如同燒開水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學(xué)習(xí)必須持續(xù)不斷，中途不能停留，咬緊牙關(guān)克服各種困難，勤奮學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在我們的學(xué)生中，有的因工作和學(xué)習(xí)時間的沖突，有的因為畏難情緒，還有的并不熱愛我們的專業(yè)，學(xué)習(xí)的過程中就會時斷時續(xù)地“燒水”，花的時間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。
論文摘要：對博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先是管理者必須具有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)過程中注重理論培養(yǎng)、實踐技能培養(yǎng)和思維模式培養(yǎng)的結(jié)合，注重個性化，為達到培養(yǎng)目標(biāo)莫定基拙。
博士生是中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)的最高層次人才，如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)新思維和能力的高級人才，正是我們中醫(yī)藥高等院校思考的問題。中醫(yī)藥學(xué)的創(chuàng)新，即是根據(jù)社會發(fā)展程度及人民生活水平提高而對醫(yī)療技術(shù)的需要，根據(jù)發(fā)展中存在的間題在中醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)找到解決問題的方法。滿足社會對這種高級人才的需要是中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新的根本。為此，我們在中醫(yī)藥博士生的培養(yǎng)中，進行了一些大膽的探索。
1構(gòu)建培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的條件
1.1博士生指導(dǎo)教師的選聘我們?nèi)∠苏撡Y排輩，采取院內(nèi)外專家同行評議制度，結(jié)合申請者的科研情況，對具有創(chuàng)新精神的、承擔(dān)國家及省部級重大科研課題的導(dǎo)師優(yōu)先聘用。同時，注重導(dǎo)師組的作用，即采取“群策公關(guān)法”，集思廣益，促使博士生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。
1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，允許具有創(chuàng)新潛質(zhì)的、臨床工作達到一定年限、具備扎實的臨床工作基礎(chǔ)和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業(yè)生報考博士或跨專業(yè)的招生，對他們的創(chuàng)新性思維的新穎性和價值進行評價，進而判斷他們發(fā)展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發(fā)揮價值的地方。
1.3營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍多方面給予博士生優(yōu)先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書數(shù)目并延長借閱時間，優(yōu)先使用校際聯(lián)用圖書卡，共享其他醫(yī)學(xué)院校的藏書。再如，允許博士生與導(dǎo)師組協(xié)商并自選課題，對于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優(yōu)先解決;同時，對于他們的具有創(chuàng)造性的觀點(沒有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達到未知和創(chuàng)新的領(lǐng)域)，可能面對不被接受的局面，我們會盡量想辦法解除博士生的壓力，協(xié)調(diào)好他們與導(dǎo)師組的關(guān)系，消除他們對完成、實施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們在生活、工作中的困擾，解決他們的實際問題，保持博士生的最佳腦力資源狀態(tài)，也是促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要手段。
2注重博士生基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)
2.1加強理論知識的培養(yǎng)對博士生進行中醫(yī)藥理論知識培養(yǎng)，增強他們對本專業(yè)知識的洞察力，培養(yǎng)他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開放狀態(tài)，更加容易接受新理論、新知識，能夠主動、積極地進行必要的思維模式更替，進而為他們以后進行創(chuàng)新活動打好基礎(chǔ)。在博士生學(xué)習(xí)、工作期間，尊重他們的靈感和直覺，鼓勵他們隨時記錄他們的想法和思想火花，堅持寫“做夢日記”，以利于當(dāng)創(chuàng)新性思想一旦出現(xiàn)，他們能夠及時抓住，并進行跟蹤。平時的教學(xué)中，要求任課教師培養(yǎng)博士生隨手記錄的習(xí)慣，尤其在聽取跨學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)講座中要記錄隨時出現(xiàn)的靈感。
2.2重視新興學(xué)科及動手能力的培養(yǎng)重視對博士生動手能力的培養(yǎng)。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學(xué)科的理論知識。例如浙江大學(xué)盛正卯教授關(guān)于“物理學(xué)與現(xiàn)代文明”的講座，對同學(xué)們很有啟發(fā)，觸發(fā)了一些同學(xué)的靈感并將物理學(xué)研究的一些思路和方法應(yīng)用到中醫(yī)藥研究中，為創(chuàng)新開啟思路。同時進行實踐能力的培養(yǎng)，一些實驗課程學(xué)校無法開設(shè)就送到綜合性大學(xué)去培養(yǎng)。寬廣、扎實的多學(xué)科知識給他們今后的創(chuàng)新成果奠定了良好的基礎(chǔ)。
3注重博士生個性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
3.1個性化發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)考慮到博士生的個體差異，采取個性化培養(yǎng)。根據(jù)個性分析，準(zhǔn)確判斷其適宜的發(fā)展方向。結(jié)合個體情況，對表現(xiàn)出眾的學(xué)生進行重點培養(yǎng);根據(jù)個性特點，培養(yǎng)新的思維模式，以便于在科學(xué)研究中、在必要時進行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過程，是轉(zhuǎn)變思想觀念或思維模式的過程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學(xué)方面具有傾向性和優(yōu)勢，與他們的個性相符合，因此在培養(yǎng)中就注重分別培養(yǎng)，將他們的各項特長有效發(fā)揮，畢業(yè)后都走向了適宜自身發(fā)展的工作崗位。
3.2創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)一名博士生要想在以后的工作中有所創(chuàng)新，必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維(divergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應(yīng)。中醫(yī)藥院校的博士生一般均接受過正規(guī)的中醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論教育，可以說知識面是比較寬廣的，但由于受到中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們在注意加強他們的思維訓(xùn)練的同時，對發(fā)散思維的培養(yǎng)作一定的側(cè)重，鼓勵他們結(jié)合寬廣的中西醫(yī)理論知識及現(xiàn)代科技發(fā)展進行聯(lián)想和想象，以利于學(xué)會指出新問題，提出新看法，培養(yǎng)這種能力，是最重要的創(chuàng)新技能。通過思維培養(yǎng)，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問題的各個部分以及總體，從而更好地繼承和發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)理論，為民所用。
4培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的目標(biāo)
要想達到博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累和準(zhǔn)備是必需的。為此我們設(shè)定了近期和遠期目標(biāo)。近期目標(biāo)就是在博士生就讀期間，其創(chuàng)新成果要具有個體新穎性(主觀新穎性)，可以進行初級創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往是更大創(chuàng)新的起點。鼓勵博士生的思想具有地區(qū)、團體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。遠期目標(biāo)就是在博士生畢業(yè)后2-5年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有地區(qū)、民族、團體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。畢業(yè)后5一10年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有世界新穎性，進行歷史性的創(chuàng)新。
摘 要：本文分析了芬蘭博士生教育的歷史，入學(xué)要求，組織機構(gòu)和資助方式，博士生教育的學(xué)習(xí)模式和博士論文的評審程序，質(zhì)量保
>> 南非博士生教育的現(xiàn)狀、問題和對策 芬蘭博士生培養(yǎng)模式研究 美國的博士生教育 中德理工科博士生培養(yǎng)和教育的比較與思考 美國計算機專業(yè)博士生教育的特點和啟示 關(guān)于博士生課程設(shè)置問題的思考 博士生教育綜合改革探索 博士生樓里的流浪貓 女博士生的“探險之旅” 博士生培養(yǎng)的幾點思考 應(yīng)尊重博士生的選擇 2009年全國博士生學(xué)術(shù)論壇“災(zāi)難醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與未來”通知 我國體育學(xué)博士生導(dǎo)師的現(xiàn)狀 一個經(jīng)濟學(xué)博士生的近憂和遠慮 論當(dāng)前我國博士生教育培養(yǎng)模式的變化及啟示 體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生培養(yǎng)的理論失位與實踐盲動 新形勢下高校博士生黨建工作的問題與思考 英國新制博士生教育研究及啟示 美國博士生教育改革分析 直面難題，“問題女孩”成了耶魯博士生 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2012-1-3.
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[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認(rèn)識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認(rèn)識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴(yán)格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
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關(guān)鍵詞：博士生；入學(xué)；申請制
中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0107-07
博士生入學(xué)“申請制”是我國博士研究生招生考試制度改革的新形式，指具有申請資格的人員向博士生招生單位院系遞交申請材料，院系根據(jù)申請材料進行篩選、審查，合格者參加院系組織的綜合能力考核，合格后獲取錄取資格的招考模式。和傳統(tǒng)的公開招考不同，考生不必參加外國語和專業(yè)課統(tǒng)一筆試，只需提交個人申請材料，通過學(xué)院層面篩選即可獲準(zhǔn)面試。
2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，復(fù)旦大學(xué)率先開展部分博導(dǎo)自主招收博士生的試點；2003年，北京大學(xué)開始進行博士生選拔制度改革；2007年，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院開始在博士生招生中試點“申請一考核制”，此后該校加入試點的院系已增加至10個；2011年，北京大學(xué)和清華大學(xué)幾乎同時宣布在部分院系的博士生招生中實行“申請制”；2014年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校開始宣布本校博士生招生全部實施“申請制”。截至目前，絕大多數(shù)“985工程”院校均在本校部分院系進行博士生招生“申請制”試點，東北師范大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等“211工程”院校也加入了博士生入學(xué)“申請制”試點行列。那么，我國博士生入學(xué)“申請制”是在什么背景下實施的？其基本模式是什么？實施過程中需要進行哪些配套制度建設(shè)？對上述問題的思考與研究，對于進一步推進研究生教育改革和提升博士生教育質(zhì)量，將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、我國博士生入學(xué)“申請制”實施必要性
（一）有利于克服博士生招考中的弊端
首先，我國當(dāng)前博士生生源狀況不佳。目前，博士生的生源主要以應(yīng)屆碩士畢業(yè)生為主，“985工程”院校和“211工程”院校的部分優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了直接就業(yè)或出國留學(xué)，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀博士生生源流失。為了緩解博士生生源不佳的嚴(yán)峻局面，我國先后又實行了碩博連讀、提前攻博和直接攻博等選拔方式，盡管在一定程度上留住了本校部分優(yōu)秀生源，但其比例不高，且容易助長“近親繁殖”現(xiàn)象。另外，由于社會上權(quán)勢人物和“大款”“老板”等為戴“博士帽”而擠占了有限的博士生資源，同時國外優(yōu)秀大學(xué)紛紛“搶灘”中國教育市場，直接影響了我國博士生生源質(zhì)量。
其次，現(xiàn)有的招考方式難以保證選拔到優(yōu)秀的博士生。當(dāng)前的博士生公開招考中過分重視外語成績，這將那些科研能力強、綜合素質(zhì)高但外語欠佳的學(xué)生拒之門外。并且，博士生公開招考中過分重視筆試成績，不利于科研能力強、創(chuàng)新潛質(zhì)高但應(yīng)試能力差的考生脫穎而出。統(tǒng)一入學(xué)考試導(dǎo)致許多有專業(yè)特長但不擅長考試的學(xué)生被排斥在博士生教育門外，那些應(yīng)試能力強、科研能力弱的學(xué)生卻成為博士生隊伍的主力。然而，學(xué)生的入學(xué)成績與攻博期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無對應(yīng)關(guān)系，往往具有高度創(chuàng)造才能的學(xué)生，并非那些課堂上獲得高分的學(xué)生，這已成為許多博士生教育工作者的共識。同時，博士生招生中考試科目設(shè)置狹窄，命題種類繁多，隨意性大，試題可比性差。統(tǒng)一入學(xué)考試的成本，給命題教師和研究生管理部門均造成很大的壓力，也給命題保密工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。實施博士生入學(xué)“申請制”，可以改變“一考定終身”或過分重視外語成績的弊端，注重博士生候選人發(fā)展的全過程和全方位情況，可有效解決當(dāng)前我國博士生招生中存在的突出問題。
（二）有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量
以精英教育角色出現(xiàn)的博士生教育，一直以來都是國際上公認(rèn)的高等教育的最高層次。博士生的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度、文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力與前景的重要標(biāo)志。與發(fā)達國家相比，我國博士生教育雖然起步較晚，但起點較高，發(fā)展速度快。通過30余年的努力，我國已經(jīng)建立起比較完整的博士研究生教育體系，博士生招生規(guī)模持續(xù)擴大，1999年博士生招生近2萬人，2003年招生4.9萬人，2007年5.3萬人，2013年達到6.9萬人。其中，2008年我國博士學(xué)位授予人數(shù)就達到5萬多，甚至超過美國當(dāng)年博士學(xué)位授予數(shù)（約5.1萬）。隨著我國博士生教育規(guī)模的迅速擴大，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，博士生培養(yǎng)質(zhì)量備受質(zhì)疑。其突出表現(xiàn)為生源質(zhì)量差，優(yōu)秀博士生生源嚴(yán)重不足；博士生科研創(chuàng)新能力不足，具體體現(xiàn)為科研實踐參與度低、國際學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量少、原創(chuàng)性成果少，還出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)不端行為等問題。
大力發(fā)展研究生教育，保障博士生教育質(zhì)量，超前實現(xiàn)高層次人才的儲備與集聚，占領(lǐng)知識經(jīng)濟時代人才競爭的戰(zhàn)略制高點，已成為世界各國的普遍共識。高質(zhì)量的生源是保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，博士生招生工作是博士生教育的首要環(huán)節(jié)，生源質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到博士生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。正如潘懋元先生所言：“招生選才的優(yōu)劣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，就如同農(nóng)民播下去的種子的好壞對收成的影響一樣。因此，如何把好博士生培養(yǎng)人口關(guān)，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量考生，這是涉及博士生教育全局的關(guān)鍵問題之一。”
實施博士生招生制度改革，將高層次博士生選拔培養(yǎng)的權(quán)力與招生標(biāo)準(zhǔn)交給真正的學(xué)術(shù)界權(quán)威專家和教授等。他們具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)實踐，并對高層次人才培養(yǎng)規(guī)律有深切體悟，通過多種形式面談、科研成果展示、綜合能力展現(xiàn)、專題研究答辯等多種方式，辨識、甄別、挖掘和選拔那些真正有創(chuàng)新潛質(zhì)、有很高學(xué)術(shù)抱負(fù)和強烈進取心的人才。同時，強化導(dǎo)師對研究生綜合素質(zhì)評價能力，促使導(dǎo)師對考生創(chuàng)新潛質(zhì)和從事本領(lǐng)域研究的能力和前途做出客觀公正評價。基于學(xué)科差異和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不同，對研究生創(chuàng)新素質(zhì)的要求是不一樣的，在尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師組按照基本的程序規(guī)則予以綜合平衡，決定錄取方案，完成人才使用和人才培養(yǎng)匹配性開發(fā)高度統(tǒng)一。博士生入學(xué)“申請制”強化了導(dǎo)師在招生中的自和責(zé)任，有利于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（三）有利于深化研究生教育改革
研究生教育作為高等教育的最高層次和相對獨立體系，是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的基石。改革開放以來，我國研究生教育基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相比還有較大差距。作為研究生教育重要組成部分，近年來，我國一直致力于深化博士生教育改革。梳理近年來關(guān)于博士生招生的系列改革文件，2007年教育部《關(guān)于做好招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》，要求各招生單位切實把招生工作的重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來，穩(wěn)定招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量，創(chuàng)新選拔機制。各招生單位要進一步轉(zhuǎn)變觀念，改革考試內(nèi)容，把重點放在對考生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研潛質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面的考查上，把這些作為錄取與否的關(guān)鍵性因素。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。2012年，教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的意見》中提出，推進博士生招生選拔評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系等改革，把科研創(chuàng)新能力作為博士生選拔的首要因素。為了進一步提升博士研究生招生質(zhì)量，深化教育改革，2013年教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出，以提高研究生招生選拔質(zhì)量為核心，積極推進考試招生改革，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生考試招生制度。同時，還特別提出建立博士研究生選拔“申請-審核”機制，發(fā)揮專家組審核作用，強化對科研創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)術(shù)潛質(zhì)的考查。
實施博士生入學(xué)“申請制”，可以打破“一考定終身”的制度慣性，克服我國文化偏好中過分追求分?jǐn)?shù)公平的狹隘觀，摒棄初試決定復(fù)試資格的弊端，確保申請者公平的競爭機會，使那些科研能力強、綜合素質(zhì)高的考生脫穎而出，在程序正義的基礎(chǔ)上尋求實質(zhì)的正義。可見，實行博士生入學(xué)“申請制”，是進一步深化研究生教育改革的需要，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才和實現(xiàn)公平正義的需要。
（四）順應(yīng)國際上博士生招生體制改革潮流
博士生入學(xué)“申請制”在教育領(lǐng)域早已不是一個陌生的概念，歐美多數(shù)國家和地區(qū)從大學(xué)本科到博士生階段均采取“申請制”方式申請入學(xué)，“申請制”已經(jīng)成為當(dāng)今博士生招生制度改革的潮流。概而言之，目前，國際上博士生入學(xué)“申請制”主要有兩種模式：一是“美國式”，二是“歐洲式”。
“美國式”博士生招生入學(xué)過程的突出特點是嚴(yán)格的考試與靈活的錄取方式相結(jié)合。美國博士生招生入學(xué)主要包括以下三個重要環(huán)節(jié)：（1）參加全國規(guī)定的研究生入學(xué)考試，參加入學(xué)考試并達到相應(yīng)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線是博士生申請入學(xué)的必備條件。（2）準(zhǔn)備申請材料，包括本科以及碩士階段的成績記錄（GPA）、個人簡歷和兩名教授的推薦信，申請者準(zhǔn)備好上述材料可向目標(biāo)學(xué)校提出申請。（3）按專業(yè)招生錄取。各個專業(yè)組織招生指導(dǎo)小組，制定錄取標(biāo)準(zhǔn)，全面分析考生的情況，有的專業(yè)還需要面試或電話詢問，綜合考慮申請者的學(xué)術(shù)背景與生源狀況決定其是否錄取，以及享受哪一種資助形式。美國博士生招生制度的特點可歸總為：不單純以分?jǐn)?shù)取人，注重全面考察，招生過程中更看重的是申請者的學(xué)術(shù)背景、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿熬C合素質(zhì)。
“歐洲式”的特點則是對博士生沒有入學(xué)考試的要求，招生過程是一個師生進行雙向選擇的互動過程。準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位的申請人需事先選擇一位指導(dǎo)教師，并提交一份讀博期間擬從事的研究內(nèi)容的計劃書，經(jīng)院系或?qū)W校有關(guān)部門的審核認(rèn)可，即可正式注冊入學(xué)。在德國，博士生教育被認(rèn)為是本科教育的自然延續(xù)，因此沒有專門的入學(xué)考試。計劃攻讀博士學(xué)位的人大都只需得到導(dǎo)師（或系）的同意即可入學(xué)，根本不要求在學(xué)校管理部門登記注冊。博士生入學(xué)，首先要征得導(dǎo)師同意，導(dǎo)師主要通過面談來了解申請者對其研究的領(lǐng)域是否具備了必要的知識和進行科研工作的能力。如導(dǎo)師同意，就會向系里推薦，系博士學(xué)位委員會僅就申請者資格進行審查。在英國，博士生入學(xué)考試以本科成績等級、論文計劃、面試等替代考試，綜合考察申請者整體素質(zhì)和能力。在法國，大學(xué)第三階段教育――博士生教育階段不設(shè)入學(xué)考試。通常，學(xué)生憑大學(xué)第二階段碩士文憑（相當(dāng)于我國大學(xué)學(xué)士文憑），可直接申請注冊大學(xué)第三階段。外國留學(xué)生憑本國大學(xué)本科畢業(yè)文憑，也可申請法國大學(xué)第三階段。博士生在被允許注冊大學(xué)第三階段前，需向校方提供書面申請材料，其中包括本人大學(xué)階段的學(xué)成績，一份申請書（說明動機）和研究計劃。每年10月初，申請人應(yīng)與本人選擇的指導(dǎo)教師進行一次面談，主要考查學(xué)生的基本素質(zhì)、能力、愛好以及表達能力，然后指導(dǎo)教師將其意見提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，最后決定是否同意申請人注冊。在荷蘭，對本國的博士生生源一般是在碩士畢業(yè)以后，申請教授提供的短期學(xué)生助理，并協(xié)助教授或高級研究人員開展科學(xué)研究工作，如進行實地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料、進行數(shù)據(jù)分析等。多數(shù)學(xué)生助理在工作一兩年以后，就會協(xié)助教授或高級研究員撰寫計劃書并申請項目，項目申請成功以后，即獲得博士職位并繼續(xù)從事該項目的研究。
縱觀當(dāng)今歐美博士生入學(xué)“申請制”，盡管“美國式”和“歐洲式”不盡相同，但他們均不再以筆試成績作為考核的重點，甚至有些國家還直接回避博士生入學(xué)考試，將選拔的重點放在對申請者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)和綜合能力等方面的全面考查上，激發(fā)申請者的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新潛力，這已成為當(dāng)今國際上博士生招生制度改革的主要方向。實施博士生入學(xué)“申請制”，契合了高層創(chuàng)新型人才選拔規(guī)律，順應(yīng)了國際上博士生招生制度改革的潮流。
二、我國博士生入學(xué)“申請制”的基本模式
（一）推行新的招生計劃分配與調(diào)節(jié)辦法
實施博士生入學(xué)“申請制”的高校，均將以“申請制”方式選拔的博士生納入該校的博士生年度招生計劃中。部分高校還規(guī)定，招收的對象必須是非在職全日制博士生，同時要求申請者也必須是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。也有部分高校規(guī)定，有資格招收博士生入學(xué)“申請制”考生的導(dǎo)師一般包括：中國科學(xué)院和中國工程院院士、人文社科資深教授、“長江學(xué)者”特聘教授、全國百篇優(yōu)秀博士論文指導(dǎo)教師、國務(wù)院學(xué)科評議組成員、國家級教學(xué)名師、“973”首席科學(xué)家等，其招生指標(biāo)也納入導(dǎo)師年度招生總指標(biāo)。目前實施博士生入學(xué)“申請制”高校的招生計劃占本校整個博士生年度招生計劃的比例尚不高，這表明目前我國的博士生入學(xué)“申請制”正處于試點階段，其招生計劃還不夠多。但隨著“申請制”形式的日臻完善與申請環(huán)境的成熟，該部分占比會越來越高，成為博士生招生中最主要和核心的類型。
（二）提出明確的申請條件及材料要求
第一，申請條件。根據(jù)檢索到的實施博士生入學(xué)“申請制”高校的申報條件，主要包括五個方面：（1）應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。部分單位還要求申請者是來自教育部批準(zhǔn)設(shè)立研究生院的高校，或者本科、碩士畢業(yè)于“211工程”院校或“985工程”院校，或畢業(yè)專業(yè)為國家重點學(xué)科，等等。（2）品德優(yōu)良，無任何考試作弊等違法違紀(jì)處分記錄。（3）有較強的科研能力、較強的創(chuàng)新意識和較顯著的科研成果。（4）英語水平達到一定的條件。（5）報考的類別是全日制非在職博士研究生。這表明實施博士生入學(xué)“申請制”的高校所要求的申請條件還是設(shè)置了一些入學(xué)“門檻”，并非所有高校畢業(yè)生都具備參加博士生入學(xué)“申請制”選拔條件。
第二，申請材料。根據(jù)已檢索到的實施博士生入學(xué)“申請制”高校所要求的申請材料，除了本人身份證件、碩士學(xué)歷學(xué)位證書和體格檢查合格證明以外，一般還包括五個方面的材料：（1）兩份攻讀博士學(xué)位專家推薦信。高校或下屬院系對此要求不太一致，有些單位要求申請者一份由所在單位相當(dāng)于副教授以上職稱的專家填寫，另一份由具有博士生指導(dǎo)資格的正教授填寫；有些單位要求兩名具有正高級職稱專家親筆填寫；也有些單位要求一份由碩士生指導(dǎo)教師親自填寫，另一份則由所申請的博士生導(dǎo)師親筆撰寫。（2）自主創(chuàng)新計劃。該計劃是申請者計劃致力研究的問題和設(shè)想，包括研究目的、研究背景、研究方案和創(chuàng)新點等，主要考察申請者創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。（3）科研水平和能力佐證材料。這部分主要包括論文、專著、專利和獲獎證書等，主要證明申請者的科研潛質(zhì)和綜合能力。（4）課程學(xué)習(xí)成績單。有些單位僅需要申請者提供碩士階段課程成績單，也有單位還要求申請者提供本科階段課程成績證明。（5）英語能力考試證書。有些單位僅要求申請者提供英語四、六級證書，也有些單位要求提供其他證明英語能力的考試證書，如GRE、TOFEL和MSK等，也有部分單位對英語能力考試證書的等級進行嚴(yán)格規(guī)定。可見，實施博士生入學(xué)“申請制”的高校及試點院系所要求的申請材料既有相同之處，但也會根據(jù)本校或本院系特色另有特定要求。
（三）學(xué)校和院系進行兩級資格審查
申請者上交申請材料以后，研究生院和相關(guān)院系就開始組織相關(guān)人員進行資格審查。研究生院側(cè)重于審查申請者的身份、學(xué)歷、身體狀況和英語水平等，相關(guān)院系主要審查申請者的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)能力和科研成果等。相關(guān)院系成立博士生入學(xué)“申請制”資格審查小組，對申請材料的內(nèi)容逐項評分并提出初步意見，與招收博士生的導(dǎo)師交換意見后提出候選人。由于各院系和學(xué)科的性質(zhì)不同，報考人數(shù)也大不一樣，因此，資格審查小組會根據(jù)資格審查結(jié)果和學(xué)科、導(dǎo)師意向進行排序，按照一定的比例擇優(yōu)推薦候選人進入綜合考核階段。
這表明實施博士生入學(xué)“申請制”的高校及試點院系對申請者的資格審查各有側(cè)重，態(tài)度謹(jǐn)慎，目的是遴選出最具潛質(zhì)的博士生，追求博士生入學(xué)“申請制”的過程公平，進而保證博士生的生源質(zhì)量。
（四）導(dǎo)師組綜合考核，導(dǎo)師提出錄取意見
申請者通過資格審查后，就可以直接參加院系組織的綜合考核。部分高校要求綜合考核中筆試和面試同時進行，主要考核申請者的外語水平、專業(yè)知識、綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)等；也有一些國內(nèi)知名“985工程”院校略去了筆試部分，申請者直接進入面試環(huán)節(jié)，面試包括專題討論和導(dǎo)師面試兩部分。專題討論是由院系導(dǎo)師組根據(jù)本學(xué)科的特點提出討論專題，申請者可以先到圖書館和資料室查找資料，進行探索式學(xué)習(xí)之后，由導(dǎo)師組成員同申請者一起就專題問題進行小組討論，主要考察申請者搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在導(dǎo)師面試環(huán)節(jié)，主要由導(dǎo)師和申請者進行面對面交流，便于導(dǎo)師對申請者各方面的能力進行全方位的考察，既有必要的規(guī)范，也有一定的自由度。通過這種方式，可以讓導(dǎo)師對申請者的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)和綜合素質(zhì)有全面的了解。在綜合專題討論和導(dǎo)師面試結(jié)果后，導(dǎo)師組經(jīng)過集中討論，在充分尊重導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，決定綜合考核錄取結(jié)果。相關(guān)院系及時將錄取名單及其相關(guān)考核材料上網(wǎng)公示，接受申請者和社會公眾的監(jiān)督。
因此，我國實施的高校博士生入學(xué)“申請制”，既充分尊重了導(dǎo)師在招生方面的自，又著重強化了申請者的綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。這種招生制度改革所體現(xiàn)的不是一種“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的低級的公平，而是符合博士生長遠發(fā)展的公平正義原則。
三、我國實施博士生入學(xué)“申請制”需進行的相關(guān)配套制度建設(shè)
博士生教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實施博士生入學(xué)“申請制”并非一勞永逸，如果其他配套制度建設(shè)跟不上，則也很難達到理想的效果，甚至可能會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。因此，在實施博士生入學(xué)“申請制”的同時，其相關(guān)配套制度建設(shè)勢在必行。
（一）建立嚴(yán)格的博士生招生監(jiān)督制度
制度作為一種規(guī)范形態(tài)對利益人而言，其功能主要側(cè)重兩個方面：一是利益人行為本身，二是相關(guān)利益人之間所形成的關(guān)系。相應(yīng)于利益關(guān)系人本身，制度的功能主要表現(xiàn)為約束作用。約束包括兩個方面：一是限制，二是保障。
限制就是明確規(guī)定利益人行為的活動界限，或者說確定利益人的選擇范圍，即利益人所擁有的權(quán)利規(guī)定。利益人一旦逾越權(quán)利規(guī)定的邊界，將會受到懲處、制裁和損失，以保證利益人在擁有權(quán)利的同時履行其義務(wù)。由于高校的博士生教育資源是稀缺的，如果沒有確定和明晰的制度約束，一方面，申請者個體的力量不足以保護自己不受損害；另一方面，難以確定博士生入學(xué)“申請制”中不同利益主體可以達到而不損害他人的界限。因此，在實施博士生入學(xué)“申請制”的同時，建立嚴(yán)格的博士生招生監(jiān)督制度刻不容緩。例如，實行博士生入學(xué)“申請制”招生問責(zé)制，對于在博士生招錄過程中弄虛作假、的導(dǎo)師及其他相關(guān)人員，要進行取消博導(dǎo)資格或撤職的處理，對于發(fā)現(xiàn)申請者申報材料弄虛作假的行為，要立即取消申請者的申報機會；建立博士生入學(xué)“申請制”招生監(jiān)察和申訴制度，將監(jiān)督權(quán)向申請者與社會傾斜，限制導(dǎo)師個人與利益群體等利己行為，以實現(xiàn)招生制度的公正精神準(zhǔn)則，從而更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)、避免利益沖突的作用。
同時，保障是防止主體的權(quán)利受到侵犯和損害，以保證主體在履行義務(wù)的同時享有其應(yīng)有的權(quán)利。2013年年底，教育部了《關(guān)于進一步推進高校招生信息公開工作的通知》，啟動了招生信息公開平臺建設(shè)，進一步健全研究生招生錄取信息公開機制，確保研究生招生錄取工作規(guī)范透明，使得每一名考生很容易查詢到利益相關(guān)者的招錄信息，以接受公眾的廣泛監(jiān)督；允許申請者權(quán)利受到損害時，向有關(guān)部門申訴、請求處理。教育主管部門和有關(guān)高校及時制定出復(fù)議制度，規(guī)范復(fù)議的程序、復(fù)議處理方式和復(fù)議結(jié)果反饋的辦法，通過申訴受理、監(jiān)察監(jiān)督和復(fù)議處理使申請者的利益訴求得到及時反饋和合理實現(xiàn)。
（二）實施嚴(yán)格的博士生分流淘汰制度
淘汰制是歐美發(fā)達國家博士教育的典型特色，是堅持學(xué)術(shù)質(zhì)量和競爭文化的重要制度保障。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、論文選題、預(yù)答辯和答辯等環(huán)節(jié)都有被淘汰的危險，面臨著激烈的競爭和強大的學(xué)習(xí)壓力，客觀上促進了學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，同時也有效地保障了博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。
我國統(tǒng)一的博士生招考模式盡管也實行中期考核制度，但相比之下，學(xué)生大都能輕易通過，幾乎沒有淘汰，所以博士生的壓力普遍不大。在實施博士生入學(xué)“申請制”后，如果沒有嚴(yán)格的淘汰制度作為強有力的保障，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量幾乎是一句空話。要保障博士生入學(xué)“申請制”順利實施，嚴(yán)格的淘汰制度必不可少。要建立包含導(dǎo)師在內(nèi)的5名博士生指導(dǎo)小組來保障博士生的論文質(zhì)量和研究水平。在博士生申請入學(xué)的6-18個月，博士生需要定期向指導(dǎo)小組匯報學(xué)習(xí)進展，指導(dǎo)小組將依據(jù)博士生這一段時間的研究情況決定其是否繼續(xù)進行博士階段的學(xué)習(xí)，即二次篩選。攻博期間，博士生每一學(xué)年至少要向博士生指導(dǎo)小組匯報一次研究情況，指導(dǎo)小組對其學(xué)習(xí)情況和研究水平進行客觀公正的評價，并將結(jié)果及時反饋給博士生，如果博士生達不到學(xué)校規(guī)定的基本要求，指導(dǎo)小組有權(quán)決定其是否應(yīng)該淘汰出局。這種保障在先的淘汰制度可以切實保證博士生入學(xué)“申請制”順利實施，也能極大提高博士的培養(yǎng)質(zhì)量。
攻讀專業(yè)博士學(xué)位的教學(xué)計劃的原則（如年限、形式、水平、質(zhì)量等）均參照學(xué)術(shù)性博士學(xué)位（PHD）的標(biāo)準(zhǔn)，只是在招生、課程的側(cè)重點，培養(yǎng)方向、論文的性質(zhì)、實踐要求等方面有所不同。
培養(yǎng)目標(biāo)
美國專業(yè)博士學(xué)位設(shè)立的伊始就是為了適應(yīng)愿意從事實踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學(xué)的那部分人的要求。它以培養(yǎng)實踐高層次應(yīng)用人才為目標(biāo)而區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)性博士。所以對專業(yè)博士學(xué)位獲得者的培養(yǎng)目標(biāo)就可以大體上總結(jié)為：通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練使其達到一定的水平，使之具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力并要求掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識。由于培養(yǎng)目標(biāo)與PHD有顯著差別，所以專業(yè)博士研究生在招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)經(jīng)費、實踐要求、導(dǎo)師、論文要求等許多方面都有自己的特色。
招生
博士生招生是博士教育的首要環(huán)節(jié)。招生的狀況直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，所以美國大學(xué)十分重視博士的招生工作。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，知識更新與分化的速度急劇增長，社會對不同層次與規(guī)格的人才的渴求，導(dǎo)致了博士教育多樣化格局的形成。美國專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的特點首先就體現(xiàn)在招生方面。總的說來，“美國式”招生制度的特點在于：不單純以分?jǐn)?shù)取人，注重全面考察，尤其重視學(xué)習(xí)能力；招生的指導(dǎo)思想是以滿足社會需要為出發(fā)點。基于以上兩點，其專業(yè)博士生培養(yǎng)模式的招生對象的實踐能力就成為考察重點。例如，工程博士的招生對象雖然有一些來自學(xué)士或碩士，但是更多的來自工業(yè)企業(yè)界和政府部門的中下層管理崗位。這些人從事過工程實踐工作，具有很強的全方位的工程能力。
另外美國專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)置也主要取決于市場的需要。在相對“飽和”的專業(yè)領(lǐng)域，招生較平穩(wěn)，發(fā)展較緩慢；而那些“興旺”的學(xué)科，如工商管理、工程、教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的生源則較多，發(fā)展也較快。這與美國高校一向所奉行的“服務(wù)社會”的理念是一致的。
課程設(shè)置
博士生入學(xué)后首先進行課程學(xué)習(xí)，這是美國博士生教育的一個特點。對攻讀專業(yè)博士學(xué)位的博士生的培養(yǎng)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，它注重專業(yè)知識及相應(yīng)的實務(wù)教學(xué)。選修課要求側(cè)重職業(yè)或?qū)I(yè)的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備專業(yè)博士的培養(yǎng)方式主要采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式：學(xué)校和企業(yè)、科研部門聯(lián)合培養(yǎng)，在實施課程培養(yǎng)計劃過程中，大學(xué)和企業(yè)各派一定數(shù)量的教師講授課程，強調(diào)在生產(chǎn)實際和社會實踐中進行科研。
在外國語的要求上也比哲學(xué)博士PHD要低。專業(yè)博士學(xué)位一般要求精通一門外語或者以其他學(xué)科如數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)代替而PHD則通常要求精通兩門外語。對于這方面的差別，作者認(rèn)為可能起源于二戰(zhàn)后的認(rèn)識問題。那時美國還沒有成為世界學(xué)術(shù)中心，美國學(xué)術(shù)界那時也忙著“國際化”，外語學(xué)習(xí)對掌握國際學(xué)術(shù)新動向，發(fā)展新知識，至關(guān)重要。但是對于培養(yǎng)面向?qū)嵺`的專業(yè)人員來說就顯得不那么重要，而且外語學(xué)習(xí)需要大量時間，因此對于培養(yǎng)實踐人才的專業(yè)博士降低外語學(xué)習(xí)要求，而把有限的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，則被認(rèn)為是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ远?zhàn)后許多專業(yè)博士學(xué)位并無外語要求或不十分苛求，只是隨著發(fā)展一些專業(yè)博士學(xué)位才提高了對外語學(xué)習(xí)的要求，但仍低于PHD的要求。這只是培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求一致性的結(jié)果。專業(yè)博士學(xué)位既然樹立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)――面向?qū)嵺`，注重應(yīng)用性，它就應(yīng)該建立適應(yīng)目標(biāo)的課程體系和要求。
實踐能力的培養(yǎng)與要求
美國的專業(yè)博士生教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸于實踐的能力，即要求學(xué)生具備更多的實踐經(jīng)驗，所以他們往往要求專業(yè)博士生有若干時間（一般為1~2年）的相關(guān)專業(yè)的實際經(jīng)驗。例如，醫(yī)學(xué)博士研究生有“住院見習(xí)期”。工程博士研究生則要求至少一年的“工業(yè)見習(xí)期”。在此期間，學(xué)生往往需要常常往返于大學(xué)和資助博士論文的公司企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和專業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，從事研究和設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)造性工作。
經(jīng)費來源
近幾年來，研究生教育經(jīng)費的多元化是一個世界性的普遍現(xiàn)象。美國20世紀(jì)60年代至80年代政府撥款在整個經(jīng)費中占的比例下降，其他渠道籌措資金比例上升。這種情況一方面說明國家撥款經(jīng)費的緊張，而學(xué)校與企業(yè)橫向合作的經(jīng)費在增加；另一方面也說明許多企業(yè)確實需要高水平的人才加入，所以許多企業(yè)愿意對專業(yè)博士選定的有實踐背景的論文和實際應(yīng)用性的科研項目給予資助，這部分資金成為專業(yè)博士教育經(jīng)費籌措的渠道之一。例如，學(xué)生進入見習(xí)和論文寫作階段后，可以作為公司、企業(yè)的“見習(xí)生”，由見習(xí)單位支持博士生的選題，并為他們提供薪水和設(shè)備儀器及研究經(jīng)費等。對于專業(yè)博士學(xué)位教育來說，由于接近實踐容易為企業(yè)帶來現(xiàn)實效益，因此就更易于吸引企業(yè)投資，這種籌資方式所得資金占的比例較之于PHD大一些。
論文要求
一、多導(dǎo)師督導(dǎo)和支持
導(dǎo)師是博士生攻讀學(xué)位期間的重要引領(lǐng)者和扶助者。因此，在QUT，博士生在選擇導(dǎo)師方面是極為慎重的，確定導(dǎo)師的過程也較為復(fù)雜。QUT師生關(guān)系的確立一般須經(jīng)過學(xué)生選擇、師生協(xié)商、達成合作三個步驟。由于已有自己的研究問題，博士生會選擇那些與自己研究興趣比較相近且指導(dǎo)過類似研究方向課題的導(dǎo)師。學(xué)生確定意向后，可以與導(dǎo)師所在學(xué)院的研究生部門聯(lián)系，或者直接與導(dǎo)師本人聯(lián)系，之后會被安排與導(dǎo)師進行面談。通過面談，博士生對導(dǎo)師的以下方面進行了解：導(dǎo)師所擅長的研究領(lǐng)域是什么？最近發(fā)表的論文或?qū)Ｖ顷P(guān)于哪些方面的？更有興趣指導(dǎo)哪類學(xué)生？目前正在指導(dǎo)的學(xué)生有多少？能分配多少時間指導(dǎo)？喜歡以什么方式與學(xué)生合作？已經(jīng)成功地指導(dǎo)過多少學(xué)生？除了對導(dǎo)師的疑問，也需要對自身進行思考：自己期望在博士學(xué)習(xí)期間得到多少指導(dǎo)？用怎樣的方式學(xué)習(xí)最有效率？如果博士生與導(dǎo)師就上述問題達成一致的話，二者的師生關(guān)系基本可以確立。與我國的單一導(dǎo)師制不同，在QUT，博士研究生是由導(dǎo)師組進行指導(dǎo)的。導(dǎo)師組一般由博士生選擇的首席導(dǎo)師和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心推薦的其他導(dǎo)師共同組成，每位博士生至少有兩位導(dǎo)師，極個別學(xué)生甚至同時有三位導(dǎo)師。這些導(dǎo)師的研究領(lǐng)域不盡相同，有些甚至隸屬不同的學(xué)院，但都能在某一方面對學(xué)生的研究有所貢獻。QUT的導(dǎo)師與博士生形成了以平等為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與合作的關(guān)系。在這一關(guān)系中，博士生居于核心地位，在校期間的核心任務(wù)是自己的研究課題，并無義務(wù)免費協(xié)助導(dǎo)師的研究項目。導(dǎo)師的角色是博士生的“學(xué)術(shù)支架”，主要起著督促、推動博士生堅持研究的作用，導(dǎo)師十分樂意幫助博士生解答研究過程中碰到的任何疑惑。
二、研究激勵機制的儀式化
與國內(nèi)類似，QUT有各種類型和層次的獎學(xué)金供優(yōu)秀的博士生申請。獎學(xué)金的設(shè)立旨在激勵博士生不斷進行科學(xué)研究和知識創(chuàng)新，是一種較為普遍的研究激勵機制。QUT教育學(xué)院將這種激勵機制進行了儀式化，即不再是申請者默默地申請、默默地獲獎這種“低調(diào)”的激勵方式，而是在全院每年年底舉行年度頒獎晚會，試圖讓每一個取得優(yōu)異科研成績的博士生為大家所知，從而盡量將這種正面效應(yīng)擴大化。在年度頒獎晚會上，獲獎的博士生深受鼓舞，沒有獲獎的可以向獲獎?wù)呷〗?jīng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。這是一種卓有成效的研究激勵機制。
三、圖書館的協(xié)助支持
除具備借閱書籍、提供數(shù)據(jù)庫供學(xué)生查閱文獻等一般圖書館所具有的功能之外，QUT的圖書館為博士生提供了更進一步的學(xué)術(shù)支持和幫助。圍繞如何進行研究、如何寫作論文以及如何進行這些問題，該校的圖書館開展了一系列工作：（1）不定期免費舉辦與研究技巧有關(guān)的工作坊。在這些工作坊中，博士生可以學(xué)到很多實用的技能技巧，比如，如何寫出更好的學(xué)術(shù)文章，如何在論文中合理引用文獻，如何形成良好的編輯與校對技巧，如何進行團隊合作的學(xué)術(shù)研究等等。（2）指導(dǎo)論文寫作。該校圖書館網(wǎng)頁上提供《QUT引用/寫作手冊》，該手冊詳細(xì)介紹了引用的重要性、具體引用規(guī)范、寫作的具體思路框架以及不同類型論文的具體寫法等內(nèi)容，幫助QUT博士生在寫作時有章可循，是博士生進行學(xué)術(shù)寫作的有力參考依據(jù)。（3）指導(dǎo)科研成果發(fā)表。圖書館建立了非常強大的文獻管理數(shù)據(jù)庫，博士生只需要下載文獻管理客戶端軟件，即可在此數(shù)據(jù)庫中查閱與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的國際刊物及其發(fā)表要求，這大大提高了博士生尋找適宜刊物進行發(fā)表的效率，使得博士生的由盲目走向規(guī)范化。多年來，昆士蘭科技大學(xué)之所以發(fā)展迅速，與其對博士生“研究者”身份的認(rèn)同是息息相關(guān)的。QUT視博士生為研究的新生代，大學(xué)始終抱著支持和服務(wù)的態(tài)度，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生研究為本。國內(nèi)的高校應(yīng)該引以為鑒，逐漸轉(zhuǎn)變對博士生身份的認(rèn)識。只有不再將博士生僅僅當(dāng)作學(xué)生，而是將其視為正在學(xué)習(xí)的研究者，高校的一系列服務(wù)和支持措施才能發(fā)生根本上的變化。博士生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，良好有效的博士生培養(yǎng)機制的構(gòu)建需要學(xué)院和學(xué)校其他相關(guān)機構(gòu)的通力合作。
作者：李曉華
關(guān)鍵詞：研 究生；思想政治教 育；中醫(yī)藥中圖分類號 ：G643．1 文獻標(biāo)識碼 ：A 文章編號 ：1006—2769(2012)02—0289—03思想政治教育是我 國高校研究生教育工作 的重要組成部分。加強和改進研究生思想政治教育工作對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革發(fā)展 、維護高校和社會穩(wěn)定 、構(gòu)建和諧社會起著重要作用。近年來 ，我 國研究生教育在經(jīng)歷 了招生規(guī)模 的連續(xù)快 速增長后 ，已進入深化改革和政策調(diào)整的關(guān)鍵 階段 ，培養(yǎng)機制改革正在全面鋪開。研究生思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn) ，中醫(yī)院校亦不例外 ，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥高層次創(chuàng)新人才 ，就必須 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ，深刻分析研究生的群體特點 ，積極主動地探 索研究生思想政治教育的新機制和新方法 ，著力 提高研究生思想政治教育工作水平。
收稿 日期 ：2011—12—26
基金 項 目：廣 東 省 學(xué) 位 與 研 究 生 教 育 改 革 研 究 項 目(11JGXM —MS16)作者簡介 ：史亞飛(1976一)，男 ，博士 ，副研究員 ，現(xiàn)任廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生處副處長 ，從 事中醫(yī)藥 研究生教育 管理與研究工作 。
1 新 形勢 與新 特點
1．1 研 究生教育改革發(fā)展賦予思政工作新要 求研究生教育承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才 、引領(lǐng)現(xiàn)代科技文化發(fā)展方 向和推進人類社會進步的重要使命 。隨著近年來研究生教育的快速發(fā)展 ，研究生思想政治教育工作 目標(biāo) 已從單純的政治思想品德培養(yǎng)功能，向注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的方 向拓展。教育部近兩年出臺《關(guān) 于進一步加強 和改進研究生思想政治教育 的若 干意見(教思政[2010]11號)》，第一次單獨提出加強研究生思政工作的指導(dǎo)原則 ，顯示 出加強研究生思政工作的重要性和緊迫性。
因此 ，必須將研究生思想政治教育工作放在關(guān) 系到研究生教育整體發(fā)展水平 的重要位置上，堅持思想政治教育工作與研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)密切結(jié)合 的工作理念 ，以新時期研究生教育改革發(fā)展精神為指導(dǎo) ，開展工作 ，全面推進研究生思政工作再上新臺階。
1．2 培養(yǎng)機制改革增加 了研 究生思政 工作挑 戰(zhàn)性當(dāng)前 ，我國研究生教育已進入改革發(fā)展的關(guān)鍵期。
學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位的分類培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的研究生教．289 ．望就會加強 ；關(guān)系需求和成長需求得到滿足后 ，會促進其強烈程度加劇。
1．4 麥克利 蘭 的成就 需要理 論20世紀(jì) 50年代 ，美國心理學(xué)家戴維 ·C·麥克利蘭(DavidC．McClelland)提 出的成就需要理論認(rèn)為 ，人在較高層次上有 3種需要 ，即成就需要 、權(quán)力需要、歸屬需要。其 中，成 就需要是組織中的重要動力。這一理論倡導(dǎo)：①要經(jīng)常組織成就評估的反饋活動，讓被激勵者了解 自己的成功之所在，以激勵其成就愿望 ；②對取得顯著成績的博士生 ，需要 進行合理的物質(zhì)和精神獎勵 ，提供取得成就的典范，以刺激博士生產(chǎn)生取得成功的愿望和行為；③安排博士生參與具有挑戰(zhàn)性的研究 ，肯定他們的成就 ，鼓勵他們 多出成果 ；④不要阻礙人的創(chuàng)新行為，應(yīng) 以成就需求激勵他們。成就需求理論對于我們把握博 士生創(chuàng)新 的需求特點 ，研究和實施有效的創(chuàng)新激勵具有積極的參考意義 。
1．5 麥格 雷戈的人 性假 設(shè)之 Y理論1957年 ，美國麻省理工學(xué) 院道格拉斯 ·麥格雷戈(DouglasMcgregor)提 出 Y理論。該理論強調(diào) ：①人是“自我實現(xiàn)人”，有要求工作 的本能 ，并希望在工作 中發(fā)揮潛力、表現(xiàn)才能 ，不希望受到約束和控制。滿足 自我實現(xiàn)的需求是他們工作最重要 的報酬 ；②人追求滿足欲望的需求與組織 目標(biāo)并不矛盾 ，適 當(dāng)?shù)墓芾碛兄趥€人 目標(biāo)和組織 目標(biāo) 的統(tǒng)一；③強調(diào)創(chuàng)造一種有助于充分發(fā)揮人 的潛力 和聰 明才智 ，滿足其 自我實現(xiàn)的需求的適宜工作環(huán)境 、工作條件 ；④內(nèi)部激勵有助于滿足人的 自尊和 自我實現(xiàn)的需求 ，從而調(diào)動其工作積極性 。
轉(zhuǎn)貼于 1．6 我國學(xué)者的激勵理論 我國學(xué)者 以國外激勵理論 為基礎(chǔ) ，通過不同視 角形成了適合我 國國情的激勵理論 ：①俞文釗 的同步激勵理論強調(diào)物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合 ，肯定物質(zhì)與精神激勵 的協(xié)調(diào)性 ，具有較強 的現(xiàn)實意義 ；② 冬青 的 c型激勵理論強調(diào)滿足更高層次 的需求 ，認(rèn) 為影響員工行為的因素有生理 、心理 、文化、自然環(huán)境、社會環(huán)境五個方面，強調(diào)激勵不僅應(yīng)滿足以上 5種基本需求 ，還應(yīng)培養(yǎng)員工的高 尚品德和崇高的理想追求及對旺盛的創(chuàng)造力的促進作用，具有一定的合理性；③熊川武的全面激勵理論認(rèn) 為，激勵包 含人 、時空 (激勵過 程與相 應(yīng)環(huán)境)、方式與內(nèi)容 3個要素 ，并 由全員激勵 、全程激勵和全要素激勵組成 ，具有 比較全面的特點 ，是一種適合我國學(xué)校 管理實際的探索性激勵理論 。但 因其強調(diào)“不斷豐富激勵 的物質(zhì)條件”的觀點 ，又存在一定的局限性 。國內(nèi)激勵理論蘊含的激勵理念和思想對于中國文化背景下博士生創(chuàng)新激勵 的理論探索與實踐 ，起著重要的實踐作用。
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288．2 國內(nèi)外激勵理論對我國高校博士生創(chuàng)新激勵的啟 示2．1 需求是激勵的起點和基礎(chǔ) ，高校應(yīng)以博士生創(chuàng)新 需 求作 為實施創(chuàng) 新 激勵 的切 入 點激勵理論認(rèn)為 ，人的一切有 目的的行 為總是離不開一定的需求。當(dāng)人的某種需求沒有得 到滿足時 ，將形成尋求滿足這種需求的動機 。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要 因素。在教學(xué)活動中 ，激發(fā)學(xué)習(xí)動機有助于促進學(xué)習(xí)行為 ，提高教學(xué)效果 J。激勵 的 目的 ，就是要調(diào)動人的積極性 ，而人的需求是趨使人從事工作和進行創(chuàng)造性活動的初始 的啟動器 。因此 ，激勵必須以人的需求為基點。也就是說 ，只有了解和把握人的需求 ，進而滿足和發(fā)展人們的需求 ，才能夠達到激勵的 目的。因此 ，博士生的創(chuàng)新需求是高校實施博士生創(chuàng)新激勵的起點和基礎(chǔ)。高校需要結(jié)合我 國博士生的身份定位 、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)研究的特點 ，理性分析和客觀把握博士生的創(chuàng)新需求。
2．2 博士生創(chuàng)新需求的層次和 內(nèi)容存在 多樣化，高校 宜采取分層 、分類的激勵方式根據(jù)需求層次理論 ，博士生有生理、安全、歸屬與愛、尊重和 自我實現(xiàn)的需求 。根據(jù) ERG理論 ，博士生也有生存需要、關(guān)系需要和成長需要 ，而且生存需要和成長需要更強烈。根據(jù)麥克利蘭的研究 ，博士生還有對成就和友誼的需求 ，對學(xué)術(shù)權(quán)力具有較濃厚 的興趣 ，激發(fā)其成就欲望能有效調(diào)動其創(chuàng)新的積極性 。根據(jù)雙因素理論 ，應(yīng)注重從研究工作本身來激勵博士生，在改善研究條件和環(huán)境 的同時，更應(yīng)讓他們從研究 中產(chǎn)生成就感、責(zé)任感以及 自我發(fā)展 、自我完善 ；其次 ，從我 國博士生現(xiàn)實生活的收人情況來看 ，工 資及研究報酬和獎金等物質(zhì)收入還是重要的激勵 因素 ，可采用物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合運用。根據(jù) Y理論 ，博士生創(chuàng)新激勵不宜采取嚴(yán)格的控制與強制方式 ，而應(yīng)積極創(chuàng)造一個能多方面滿足其研究創(chuàng)新 的環(huán)境。可見 ，高校博士生既有低層次的基本生活保障等生理需求和畢業(yè)就業(yè)的安全需求 ，又有歸屬、友誼等社會需求 ，還有被社會認(rèn)可的尊重需求和取得個人發(fā)展和成就的 自我實現(xiàn)的高層次需求。不同內(nèi)容 、層次的需求應(yīng)采用分層 、分類的激勵方式 。只有這樣 ，激勵才有針對性 ，才能充分調(diào)動博士生積極性和創(chuàng)造性 ，使其處于最佳研究狀態(tài) 。
2．3 綜合運用多種激勵理論 ，建立基于博士生創(chuàng)新 內(nèi)在需求的創(chuàng)新激勵機制和實施策略基于博士生創(chuàng)新 內(nèi)在需求的激勵就是指高校結(jié)合博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，在充分關(guān)注和引導(dǎo)博士生需求 的基礎(chǔ)上 ，理性分析博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，綜合運用多種激勵方法 ，合理滿足博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，最大限度地持續(xù)激發(fā)博 士生研究的創(chuàng)新動機 ，促使他們西北 醫(yī)學(xué)教育 2012年4月 第20卷 第2期 電話：029—82657860 E-mail：xbyj@mail．xjtu．edu．cn的積極性 、主動性和創(chuàng)造性得以最大發(fā)揮 ，從而推動其創(chuàng)造力發(fā)展、創(chuàng)新行為乃至創(chuàng)新成果產(chǎn)生的過程 。然而，我國高校傳統(tǒng)體制下 的研究生教育管理和機制過多強調(diào)高校發(fā)展和管理 的需求 ，帶有較強管理層的主觀臆斷色彩，缺乏對博士生創(chuàng)新需求的理性認(rèn)識和分析 ，在教育實踐中更 沒有好 的激勵模式來強化博士生的創(chuàng)新需求 ，針對性的不足嚴(yán)重影響 了博士生創(chuàng)新 激勵的有效性 。因此 ，高校需要綜合運用 國內(nèi)外 多種激勵理論所蘊含的激勵理 念和思想 ，積極開展博士生創(chuàng)新內(nèi)在需求的現(xiàn)實分析 和創(chuàng)新驅(qū)動 因素研究 ，建立一套促進研究生創(chuàng)新的激勵機制、體系和實踐策略 ，以激發(fā)其研究 的積極性和創(chuàng)造性 ，推動創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。
【論文摘要】 2006年南開大學(xué)突破堅冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當(dāng)時在社會上引發(fā)了強烈的反響。2009年夏天，南開大學(xué)又有33名博士生不幸被淘汰。我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統(tǒng)文化和價值觀以及現(xiàn)在“嚴(yán)進寬出”的大背景的影響，使我國缺乏必要的淘汰機制。因此我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制在各個環(huán)節(jié)的作用。 快速
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一、影響我國淘汰機制的原因
我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統(tǒng)文化和價值觀的影響，同時我國現(xiàn)在“嚴(yán)進寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
（一）我國傳統(tǒng)文化和價值觀的影響
在我國二千多年的文化發(fā)展中儒家的思想慢慢成為主導(dǎo)我國傳統(tǒng)文化的主流思想和主流價值觀,對我國現(xiàn)階段的社會、文化和價值觀產(chǎn)生了重要的影響。儒家思想的理論基礎(chǔ)是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導(dǎo)“仁者愛人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對于淘汰制的實施有較大的影響。導(dǎo)致研究生導(dǎo)師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養(yǎng)過程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學(xué)生。另一方面，公眾把教育和學(xué)校過于理想化了，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國不被公眾所理解和接受。
（二）我國“嚴(yán)進寬出”教育大背景的影響
我國高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機制的“高淘汰率”相對應(yīng)的，在高考時已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個考核非常嚴(yán)格，而且是相對公平公正公開的。公眾會認(rèn)為，通過了高考而進入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，通過艱苦努力進入大學(xué)后往往心情放松要求松懈，60分萬歲心理占據(jù)主導(dǎo)。這一點是我國高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我國高等教育淘汰機制的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的考試機制給高考、考研和考博都帶來了激烈的競爭,但是在學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)上卻相對要求寬松，容易拿到相應(yīng)的學(xué)位。
（一）培養(yǎng)模式缺乏淘汰機制
淘汰制的踐行,體現(xiàn)在研究生招生、課程學(xué)習(xí)和論文幾個階段對研究生培養(yǎng)的實行淘汰的環(huán)節(jié)上,研究生導(dǎo)師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養(yǎng)過程中,受我國傳統(tǒng)文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到了不適合攻讀博士或碩士學(xué)位的研究生,但在處理時,往往網(wǎng)開一面,不愿因為自己的原因,而使研究生接受教育或獲得學(xué)位受到影響,同時由于相應(yīng)的配套措施的不到位,這些直接實施淘汰制的相關(guān)人員認(rèn)為自己的所作所為會影響到被淘汰學(xué)生的成長與發(fā)展。（二）培養(yǎng)過程缺乏淘汰機制
目前我國博士生仍然采用的入學(xué)考試制度,淘汰機制前置,入學(xué)后不再有規(guī)定的淘汰率,只要學(xué)習(xí)成績達到較低地規(guī)定要求就準(zhǔn)于過關(guān),缺乏競爭性,不能完全體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)的特征,制約了大學(xué)科研和教學(xué)水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學(xué)的辦學(xué)和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機制后置使博士生考試成為規(guī)避功利、潛心學(xué)術(shù)指揮棒的關(guān)鍵步驟。
（三）評價體系缺乏淘汰機制
當(dāng)前我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系也不夠完善, 評價的程序方法不規(guī)范。絕大部分高校對博士生科研能力評價采用規(guī)定篇數(shù)的方式進行。這樣簡單的、機械式的評價標(biāo)準(zhǔn), 現(xiàn)實中不僅不能客觀綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標(biāo)而弄虛作假、濫竿充數(shù)的現(xiàn)象。
三、我國高等教育淘汰機制的改革措施
我國的淘汰制一直主要強調(diào)準(zhǔn)入機制，集中在入學(xué)淘汰。使我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制各個環(huán)節(jié)的作用。在入學(xué)淘汰環(huán)節(jié)，對于研究生選拔，應(yīng)加大學(xué)校自主權(quán)，加大復(fù)試的比重；同時完善監(jiān)督體制、分權(quán)體制。在課程學(xué)習(xí)淘汰方面，一方面要嚴(yán)格課程考核，防止“營養(yǎng)學(xué)分”出現(xiàn)；另一方面要進行綜合考試鑒定的淘汰，將平時學(xué)習(xí)與年度性的資格鑒定結(jié)合起來。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機制。目前我們的入學(xué)考試制度過分注重對碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對外語能力的考察, 很難評估考生的能力平臺以及考生對今后研究領(lǐng)域的理解能力和對某一學(xué)科的研究潛力, 勢必影響博士生教育終極目標(biāo)的實現(xiàn), 更無法體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)初衷, 最終將限制中國博士生教育的發(fā)展, 不利于向中國前沿和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機制應(yīng)當(dāng)以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點, 立足我國目前教育資源、教育制度環(huán)境, 強化博士生資格考試對考生在跨學(xué)科、跨國界、甚至是跨文化的研究能力、創(chuàng)新能力、科研潛力的篩選。要建立科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施。
結(jié)論：
通過對我國高等教育的淘汰機制進行分析后，我們會發(fā)現(xiàn)其實淘汰機制和激勵機制一樣，是為提高教育的質(zhì)量。高校是培養(yǎng)人的機構(gòu)，每一個人都有不同的個性和特點，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發(fā)展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開始。
參考文獻
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論文摘要：文章在介紹德國高校教師激勵機制的基本組成及其特點的基礎(chǔ)上，著重探討德國借鑒美國大學(xué)經(jīng)驗在高校教師激勵機制方面進行的改革及其存在問題，以期對我國當(dāng)前正在進行的高等教育改革有所啟示。
在全球化和知識經(jīng)濟的中擊下，高等教育的效率和競爭力成為各國普遍關(guān)注的問題，而改革高等教育體系以提高高等教育質(zhì)量成為各國政府提高國家競爭力的重要舉措。美國高等教育高度發(fā)達，成為各國效仿和學(xué)習(xí)的對象。一些國家的高等教育管理部門試圖借鑒或復(fù)制美國高等教育體制以改革本國的高等教育體系，德國就是其中之一。德國傳統(tǒng)高等教育體系屬于科層制模式。這種模式為德國國民提供了公平接受高等教育的機會。這一體系也存在諸多不足，如政府高度控制高校運作、學(xué)校缺乏辦學(xué)自主性、高校之間缺少競爭等。為了提高高等教育體系的競爭力，2002年德國修改了高等教育總綱要，借鑒和效仿美國知名大學(xué)做法，希望通過改革教師激勵機制來提高高等教育的質(zhì)量和效率。
一、德國高校教師激勵機制
科層制模式下的德國高等教育在教師激勵機制方面有如下特點。
1．政府統(tǒng)一規(guī)定的薪酬體系
在德國高等教育科層制模式下，政府控制高等教育的勞動力市場，并制定教師聘用的相關(guān)規(guī)則。教師的聘任由大學(xué)所在州的科教管理部門決定，實行終身制。通常來說，高校教師屬于公務(wù)員，工資由政府統(tǒng)一發(fā)放。教師的工資水平由其所屬的學(xué)校級別(學(xué)校級別由政府決定)和教師的年資決定。實行多等級的、由基本工資加補貼構(gòu)成的工資形式。不論工作類別和范圍，教師每工作兩年便晉升一級工資，一共可晉升15級。晉升的程序同樣由政府規(guī)定。總體來說，這種薪酬體系是一個基本不受教師實際工作業(yè)績影響的工資體系。
如果不考慮大學(xué)教師內(nèi)在的工作動力和熱情，德國高等教育在薪酬體制上并沒有機制去激勵教師完成合同規(guī)定工作量之外的教學(xué)和科研工作。所幸的是，德國允許高校教師獲得國家統(tǒng)一薪酬之外的額外報酬。杰出的教師可以通過在學(xué)術(shù)勞動力市場上進行流動以增加收入及可利用的學(xué)術(shù)資源；另外，教師可以在校外獲得工作機會。
2．人才流動及校外工作機會
在德國，高校教師的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他們競聘到另一所高校。一旦競聘成功，他們就可以與大學(xué)所在州的科教管理部門商談增加薪酬。除此之外，他們還可以商談工作條件，特別是研究經(jīng)費、助手?jǐn)?shù)目和允許的校外工作時間。應(yīng)聘去其他高校的好處還包括教師可以選擇工作地點。工作地點對于高校教師非常重要，因為這不僅關(guān)乎到工作之余的休閑和娛樂，更重要的是不同工作地點在校外獲取報酬的機會不同。因此，通過在學(xué)術(shù)勞動力市場進行流動，德國高校教師能夠獲得更高的薪酬、更優(yōu)越的工作條件以及更多的校外工作機會。
3．助手使用
德國大學(xué)實行教授講座制，教授是專業(yè)的權(quán)威，大部分博士生與大學(xué)簽訂臨時合同并作為助手被分配給講座教授。教授不僅決定合同的有效期，還對這些助手的博士論文進行監(jiān)督和評估。此外，教授如何使用助手有相當(dāng)大的自由度，助手不僅有責(zé)任完成合同規(guī)定的助教工作，還必須從事教授的研究和其他工作。因此，在德國大學(xué)中，教授可以合理合法地使用這些助手。這種機制對德國高校教師具有深遠影響，即助手能協(xié)助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德國高校教師非常熱衷于挑選最具才華和能力的申請者，以充分挖掘他們的人力資本。通過遴選和培養(yǎng)那些最優(yōu)秀的學(xué)生作為他們的助手，教授在不經(jīng)意間完成了一項德國高等教育并不刻意強調(diào)的工作，即教授們發(fā)掘并培養(yǎng)了一批鮮有機會表現(xiàn)其卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，德國的企業(yè)和政府部門樂于聘用那些持有博士學(xué)位的畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟和商業(yè)領(lǐng)域特別突出。
二、德國教師激勵機制的改革與問題
2002年德國高教改革主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是用正規(guī)的博士培養(yǎng)計劃代替原有的“學(xué)徒制”博士培養(yǎng)模式；第二是引入教師薪酬與工作表現(xiàn)和業(yè)績掛鉤的報酬機制。這兩項改革措施均是借鑒美國知名大學(xué)的做法。
1．博士培養(yǎng)模式改革及其問題
德國傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)采用學(xué)徒制模式。博士學(xué)位候選者由一名教授專門指導(dǎo)或與之合作來進行課題研究。在攻讀博士學(xué)位期間，沒有具體的課程要求，但需要有兩門非本系開設(shè)課程的成績。在提交了博士學(xué)位論文以后，會指定若干門課程(一般三門)作為最后博士學(xué)位考試的課程，論文和考試均獲得通過后即可獲得博士學(xué)位。這種模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，突出博士生的科研鍛煉，著重培養(yǎng)其在實踐中的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。
傳統(tǒng)的學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式也存在較大缺點，即博士生對教授的從屬關(guān)系局限了博士生的獨立性和研究范圍。通常來說，為了獲得教授的認(rèn)可，博士生需要幫助教授從事研究工作；與此同時，為了獲得學(xué)界的認(rèn)可，他們又必須從事原創(chuàng)性研究，而這些研究可能不同于他們的指導(dǎo)教授的研究工作，有時甚至?xí)霈F(xiàn)相抵觸的情況。此外，博士生還需幫助教授從事許多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的機會去鍛煉研究技巧和能力。
為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式的缺點，德國在2002年的高等教育改革中提出將博士培養(yǎng)正規(guī)化。正規(guī)化的博士培養(yǎng)計劃效仿美國，建立研究生院，由系里的教授共同承擔(dān)對博士生進行指導(dǎo)的義務(wù)；拋棄無課程設(shè)置的傳統(tǒng)，開設(shè)一定數(shù)量的靈活多樣的課程，使博士教育緊緊圍繞修習(xí)課程、研究訓(xùn)練和撰寫論文三個方面來進行；博士生的研究經(jīng)費由學(xué)校資助，而不再是來自作為教授助手獲得的薪酬。這種正規(guī)化博士培養(yǎng)模式的目的是減少教授的權(quán)力和博士生對教授的依附，給年輕博士生更多空間，提高整個博士培養(yǎng)的質(zhì)量，吸引更優(yōu)秀的人才。
德國在博士培養(yǎng)模式上的改革毫無疑問將減少教授的權(quán)力和主觀性，但這種改革是否適合現(xiàn)行德國高等教育體系卻值得商榷。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，正如前文提到的，在德國相對平均主義的高等教育體系下，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式有一項十分重要的功能，即培養(yǎng)了一批綜合能力非常強的優(yōu)秀人才，并且這些博士畢業(yè)生非常受政府和企業(yè)等用人單位的歡迎。一項對于德國、美國和法國100家最大公司高層管理人員學(xué)歷情況的調(diào)查顯示：德國有58．5％高層管理人員擁有博士學(xué)歷，而美國僅有5．5％，法國只有4．1％。此次改革所確立的正規(guī)博士培養(yǎng)計劃將限制教授使用博士參與其個人研究的權(quán)力，這將大大降低博士生對教授科研的支持，也將降低教授遴選、指導(dǎo)和培養(yǎng)博士生的動力和熱情。相應(yīng)地，潛在雇主對于正規(guī)博士培養(yǎng)體系下獲得博士學(xué)位的學(xué)生的信心也會大打折扣。另一方面，正規(guī)的博士培養(yǎng)計劃要求學(xué)院全體教授共同承擔(dān)對博士的培養(yǎng)。這一舉措得以有效實施的前提是教授(個人或集體層面)能從這些博士生的成功中獲得某些方面的利益；然而迄今為止，德國的高等教育系統(tǒng)在學(xué)院層面上還沒有形成能取代講座教授輔導(dǎo)博士生的機制。
一些學(xué)者對博士生質(zhì)量將下降的推測持反對態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)界已經(jīng)通過和學(xué)術(shù)會議等建立起了一套普遍適用的對博士生進行遴選和評價的機制，通過這些機制，在德國高等教育系統(tǒng)下，正規(guī)的博士培養(yǎng)計劃也能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。即便是這樣，新體系下培養(yǎng)出來的博士生也只是在某些方面具有較強的學(xué)術(shù)能力，并不能像傳統(tǒng)學(xué)徒制模式那樣培養(yǎng)出具有較強綜合能力的博士生。目前，大多數(shù)博士生都希望發(fā)展自己的綜合能力，他們希望通過獲得博士學(xué)位展示其卓越的綜合素質(zhì)。
一旦他們發(fā)現(xiàn)新體系并不能滿足這一愿望，他們可能會尋求其他途徑來達到這一目標(biāo)，即德國最優(yōu)秀的學(xué)生可能會去國外留學(xué)以謀求自身發(fā)展。這就可能產(chǎn)生一個嚴(yán)重的問題——人才外流。
2．教師薪酬制度改革及其問題
在德國，傳統(tǒng)的薪酬體系相對來說不太受教師工作業(yè)績和表現(xiàn)影響。2002年高等教育法修正案決定引入新的薪酬制度，即教師薪水將與其工作表現(xiàn)和業(yè)績掛鉤，這也意味著德國傳統(tǒng)的薪水與年資掛鉤的工資制度將被取消。新的薪酬制度規(guī)定教師薪酬由基本工資和獎金構(gòu)成。基本工資是統(tǒng)一的，而獎金將與工作表現(xiàn)掛鉤。獎金包括三個部分：(1)用以從其他高校聘請教授(或是為了留住在職教授)的固定獎金；(2)行政工作獎金(用以給校長、院長或委員會成員等有行政職務(wù)人員的獎金)；(3)杰出研究或教學(xué)表現(xiàn)獎金。其中第二和第三個部分屬于這次改革的新元素。新的薪酬制度對綜合性大學(xué)和高等專科學(xué)校教師的薪酬做了不同規(guī)定，綜合大學(xué)教授的固定工資為8300馬克，平均浮動工資為2150馬克；高等專科學(xué)校教授的固定工資為7000馬克，浮動工資平均為1850馬克。這種薪酬制度把教師的工作業(yè)績與報酬緊密結(jié)合在一起，在一定程度上激發(fā)了教師的工作積極性，增強了教師間的競爭意識。
本文是在以往研究積累的基礎(chǔ)上，從生態(tài)學(xué)的角度看到了博士研究生群體在高校和社會系統(tǒng)中的特殊功能和潛在價值，希望通過自己的親身經(jīng)歷和觀察，闡明蘊藏在我國博士研究生群體中的豐富的智慧潛力和社會資源，并且力圖尋找使其功能發(fā)揮的調(diào)控途徑和措施，以期能夠引發(fā)他(她)們?yōu)樯鐣龀龈嗟呢暙I。
一、典型博士研究生群體結(jié)構(gòu)的特征
1.年齡結(jié)構(gòu)的差異。博士研究生群體的年齡差異較大。以同濟大學(xué)環(huán)境學(xué)院2001級博士班29名博士生為例，男生出生年份從1977到1962年，最大、最小年齡跨度為15年；女生出生年份從1976到1964年，最大、最小年齡跨度為12年。
2.婚姻狀況的差異。博士研究生中，由于年齡和生活經(jīng)歷的不同，婚姻狀況也出現(xiàn)較大的差異。這29名學(xué)生當(dāng)中，有的已經(jīng)結(jié)婚多年；有的結(jié)婚不久；有的處于熱戀狀態(tài)，正在準(zhǔn)備結(jié)婚；也有部分同學(xué)是正在積極尋覓之中。不同的家庭婚姻及戀愛狀況不僅豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，也使同學(xué)們間接豐富了各自的生活閱歷，在了解同學(xué)的同時，也間接接觸到了社會。
3.教育背景的差異。博士研究生入學(xué)前必須完成各自本科、碩士階段的學(xué)習(xí)，這29名博士研究生分別來自全國各地不同高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、青島海洋大學(xué)、華東理工大學(xué)、山東大學(xué)、中國紡織大學(xué)等等，有的學(xué)生每個階段均在不同的高校學(xué)習(xí)、研究和生活。他(她)們帶來了不同學(xué)校的風(fēng)格和特性，帶來了各自專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和最新進展。
4.社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和專業(yè)技能的差異。這29名學(xué)生中，既有應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，也有畢業(yè)多年且有多年工作經(jīng)驗的高校教師、行政領(lǐng)導(dǎo)干部、公司總經(jīng)理、公司總工程師等等，并且擁有副教授、高級工程師、講師等相應(yīng)的技術(shù)職稱等等，由于社會經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的不同，同學(xué)們看待事物的觀點和側(cè)重點有一定的差異。隨著班級學(xué)術(shù)交流活動的不斷開展，同學(xué)們逐漸了解和展示了彼此的學(xué)識背景和專業(yè)特長。通過不斷地溝通與交流，同學(xué)們在生活和思想上，彼此取長補短，相互支持，相互幫助；在學(xué)術(shù)上，也常常會出現(xiàn)實際價值和理論價值判斷相互融合的結(jié)論，年長的同學(xué)常常可以給較年輕同學(xué)一些中肯的建議，年輕的同學(xué)常常能帶給年長同學(xué)更多的朝氣和活力，從長遠觀點來看，這小小的群體多少也反映了社會的一個掠影，同學(xué)們在彼此理解和溝通的同時，均能很好地感受到彼此思想上、行為上的精華和獨特之處。
二、博士研究生群體的特殊功能
1.教學(xué)體系中的承前啟后功能。如同校園內(nèi)的其他各類學(xué)生，博士研究生也必須完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程培養(yǎng)計劃，要通過不同形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，以達到進一步優(yōu)化和系統(tǒng)化本專業(yè)領(lǐng)域的知識體系和研究技能的要求。因此，博士研究生實際上依然是學(xué)生身份，但是，是最高級別的學(xué)生，是教學(xué)體系中最后的承載者，匯聚了本專業(yè)領(lǐng)域較全面、較系統(tǒng)的知識體系；并且，在融合專業(yè)知識、開拓交叉學(xué)科知識等方面，具有較高的起點，在學(xué)科發(fā)展的進程上，起到了重要的承前啟后功能。
2.科研創(chuàng)新體系中的主力軍功能。博士畢業(yè)論文，是博士研究生最終的成果展示，同時也宣告了博士研究生身份的結(jié)束。博士研究期間，多數(shù)學(xué)生參與到各類科研項目之中，協(xié)助導(dǎo)師及其課題組共同攻關(guān)；另外，由于博士論文在創(chuàng)新性、工作量、發(fā)表高水平論文等方面的具體要求，博士研究生在研究課題的實施過程中，往往要投入較多的時間和精力，也更容易獲得創(chuàng)新的科研成果，因此，在科學(xué)研究方面，博士研究生體現(xiàn)了重要的主力軍功能。
3.新興領(lǐng)域和新技術(shù)的傳播者功能。博士研究生，歸根到底，其求學(xué)的目的，是期望在思想上、科研技能上、學(xué)術(shù)造詣上，能夠精益求精，更有利于今后的發(fā)展。基于已有的專業(yè)知識背景的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們往往具有很強的科研進展整體觀，對新的研究成果、新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、新的研究技術(shù)、新的儀器設(shè)備等等非常敏感，常常能夠率先嘗試和應(yīng)用，實現(xiàn)了新技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的交叉應(yīng)用等，因此，博士研究生，往往也承擔(dān)了新領(lǐng)域、新技術(shù)的傳播者的功能。
4.科研團隊中的傳、幫、帶的功能。當(dāng)前的科研團隊，多以課題組的形式存在。在課題組中，既有德高望重的老教師、如日中天的中年教師、意氣風(fēng)發(fā)的青年教師，也有正在做畢業(yè)論文的大學(xué)生、碩士研究生和博士研究生等。其中，博士研究生的地位很獨特，在學(xué)術(shù)上可以同教師們共同探討，與教師有更深入的思想接觸；在生活中，又同其他學(xué)生一樣，住公寓、吃食堂等，與學(xué)生們打成一片，并且，在實際科研工作中，能夠?qū)ο鄬Φ湍昙壍谋究粕⒋T士生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，能夠帶動其他學(xué)生的科研水平共同提高，因此，在整個團隊中，博士生群體具有很好的傳、幫、帶功能。
三、充分發(fā)揮和調(diào)控博士研究生的智力潛力和社會功能
1.提供充足的相互交流和背景介紹的空間。從群體的角度分析，“整體功能大于部分之和”，博士研究生們在互動的過程中，其整體功能得到最大程度地發(fā)揮。因為在這個特殊的群體中，人人都有一定的知識儲備、經(jīng)驗積累、人際關(guān)系等，群體中各成員之間是簡等的同學(xué)關(guān)系，而沒有一般職場中的利益沖突等等，另外，由于不同學(xué)生所屬導(dǎo)師、課題組和研究領(lǐng)域的差異，他們能夠?qū)⒏髯匝芯款I(lǐng)域的前沿信息匯集到一起，彼此提供借鑒和參考，共同出謀劃策、集思廣益，常常可以達到意想不到的效果。這也正是這個群體功能得到發(fā)揮的最有利條件。關(guān)鍵是我們要有足夠的交流與溝通的平臺，讓群體中的每個成員有足夠的互動和相互了解的機會，創(chuàng)造足夠的條件讓他們能夠展示各自的特色和背景。因此，定期舉行學(xué)術(shù)交流，從每個學(xué)生以往的研究經(jīng)歷和成果介紹開始，逐漸過度到大家共同參觀和討論目前存在的生產(chǎn)實際問題，然后就是邀請不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家來講座和座談，使學(xué)生們在展示自己背景的同時，也有機會接觸和吸取其他同學(xué)的精華，更有意義的是可以及時得到專家們的指導(dǎo)和指正，整體水平的提高，將更有利于其整體功能的發(fā)揮。如何更好地拓寬同學(xué)們的交流空間和挖掘他們的背景潛力是一個值得探討的問題，跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國界的學(xué)術(shù)交流等，一定可以提高博士生群體的學(xué)術(shù)功能。
2.發(fā)揮博士生群體在高校不同層次學(xué)生群體中的帶頭作用。經(jīng)常聽到本科生說，他們很愿意跟著研究生一起做實驗，因為可以學(xué)到很多實用的科研技能和思維，這種學(xué)生間的傳、幫、帶的形式遠遠好于單純地開設(shè)實驗課程，學(xué)生與學(xué)生
之間的交流，如同一個家庭中的兄弟姐妹一般，許多的體驗和技巧均在日常的工作中自然地傳輸著，新手可以及時地糾正自己的錯誤，迅速學(xué)會正確的方法和技術(shù)。在這種“傳、幫、帶”的系列中，博士生群體無疑資格最老，擁有更多的可以傳授的技能和知識，如何更有效、有系統(tǒng)地推行學(xué)生間的有效聯(lián)接，也是一個值得討論的話題。
3.以解決實際問題來引導(dǎo)博士研究生整體功能的發(fā)揮。可以說，博士研究生是一個非常特殊的群體，無論在學(xué)術(shù)上還是社會關(guān)系聯(lián)絡(luò)上都蘊藏著巨大的潛力，如何充分調(diào)動他們的積極性和挖掘他們所擁有的資源潛力將是一個值得各方面重視的問題。在不斷地對外交流、不斷受益的過程中，他們強烈地意識到需要一個長期的溝通與交流的平臺，不僅對當(dāng)前的博士論文研究有幫助，而且，對于未來的事業(yè)發(fā)展也是很有幫助的。于是，博士生論壇、博士生研究會、博士生網(wǎng)站等專業(yè)性的交流、交友活動日益活躍，其目的就是希望為大家現(xiàn)在和將來的進一步交流提供一個永久的平臺，并且從博士的專業(yè)角度來看問題，可以普遍提高網(wǎng)站、論壇等交流的質(zhì)量和品位，為大家事業(yè)的進一步發(fā)展提供信息傳遞的場所。由此可見，博士研究生們的創(chuàng)造性和集體智慧是前所未有的豐富和新穎，如果能夠認(rèn)真收集與合理采納的話，將一定有助于問題的高效率解決，其效果也許會比由單個的教授或研究組承擔(dān)攻關(guān)要好，這方面，我們需要給予更多的關(guān)注。
4.以科學(xué)前沿領(lǐng)域的交匯來激發(fā)博士研究生們的原始創(chuàng)新動力。因為博士論文的要求，使博士研究生群體有了一般高校學(xué)生所不具備的特質(zhì)，即，他們均擁有足夠的專業(yè)技能和知識背景，以及對前言領(lǐng)域最新動態(tài)的把握；另外，他們擁有三年(或五年)的時間和機會將這些前沿動態(tài)進行充分地匯集和交流。如果我們有意識地將多學(xué)科的博士研究生進行組合和交流，或者創(chuàng)造形形的機會來促進學(xué)生們的溝通與交流，使其在相互滲透的同時又相互激發(fā)，在不斷實踐的同時又不斷探索，用前沿領(lǐng)域的信息交匯來啟迪學(xué)生們解決實際問題的策略，新的思路，新的方法，新的理念將會不斷涌現(xiàn)出來，我國教育界期待已久的原始創(chuàng)新的局面也將不會遙遠了。
參考文獻
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根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、教育部《深化招生制度改革總體方案》要求，為吸引具有優(yōu)秀科研業(yè)績和培養(yǎng)潛質(zhì)碩士畢業(yè)生攻讀我所博士學(xué)位研究生，鼓勵碩士生潛心學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，進一步提高博士生的招生質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師和專家組在博士生招生中的作用，2017年我所試行博士生招生“申請-考核”制。凡符合申請條件且通過資格審核的考生，可直接參加綜合考核。具體辦法如下：
一、申請條件
1.申請者必須滿足我所博士生招生簡章報考須知規(guī)定的報考條件。
2. 國內(nèi)“211”高校(含具有博士學(xué)位授予權(quán)的科研單位)中的土木工程、力學(xué)等相關(guān)需求專業(yè)的應(yīng)屆(往屆)碩士畢業(yè)生;以及取得國外一流大學(xué)碩士學(xué)位的研究生。
3. 在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對科學(xué)研究具有濃厚興趣，并具有突出的科研能力，有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力傾向，已經(jīng)以第一(或第二)作者公開發(fā)表2篇及以上與申請專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，或相應(yīng)的科研成果。
二、工作程序
1.報名及材料提交
報名采取網(wǎng)上報名方式，網(wǎng)址scyz.sceea.cn/。申請者在報名前應(yīng)仔細(xì)核對本人是否符合申請條件，并按規(guī)定填寫報名信息，上傳所需要的報名材料和近期一寸正面免冠照片。報名結(jié)束后，申請者需認(rèn)真準(zhǔn)備如下申請材料：
(1)通過網(wǎng)報系統(tǒng)打印的《報名信息確認(rèn)表》，要求本人簽字;
(2)用A4紙張雙面打印“報考登記表”;
(3)身份證、最后學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)碩士生提交所在單位研究生院或研究生部的證明信); 《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報告》復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生提供《教育部學(xué)籍在線驗證報告》復(fù)印件;
(4)本科和碩士階段課程學(xué)習(xí)成績單(須授課單位或檔案保存單位蓋章)、外語等級證書或成績單;
(5)兩份填寫好的專家推薦書。由兩位與所報考學(xué)科相關(guān)的研究員(或相當(dāng)于研究員)職稱的專家作為推薦人，其中一名推薦人必須是擬報考的博士生導(dǎo)師。推薦人可將推薦書填寫完畢后，直接(或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人)寄(送)往我單位;
(6)體格檢查表，請持打印的體檢表(貼照片)到縣級甲等以上醫(yī)院做身體檢查;
(7)《中國地震局工程力學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位研究生申請表》(加蓋檔案所在單位或所在學(xué)校公章)一份;
(8)提交碩士學(xué)位論文全文及論文評閱書，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交論文開題報告、論文摘要和目錄;
(9)已發(fā)表或錄用的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件;
(10)其它可以體現(xiàn)本人學(xué)術(shù)水平與能力的相關(guān)材料。
申請者必須確保填寫的信息和提交的申請材料真實、準(zhǔn)確，填寫虛假信息或提供虛假材料的申請者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將隨時取消其錄取資格，并不接受其再次報考我所博士研究生。
2.資格審核
專家小組對申請者資格進行審核，審核通過的申請者進入下一階段的綜合考核。專家組主要依據(jù)以下幾方面進行審核：
(1)考生本科和碩士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與取得的成績;
(2)考生從事報考學(xué)科領(lǐng)域的工作經(jīng)歷、已取得的科研成果和發(fā)表的高水平文章等;
(3)考生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位研究生所具備的專業(yè)知識、科研能力、綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛力等;
(4)其它與考生攻讀博士學(xué)位研究生有關(guān)的因素等。
3.答辯考核
資格審核通過的考生進行公開答辯考核。考核分為外語水平和專業(yè)知識，其中專業(yè)知識不少于兩門專業(yè)科目。每科目滿分100分。
(1)研究所組織專家成立考核專家組，對資格審核通過的申請人進行綜合考核，就申請人是否具備攻讀博士學(xué)位的創(chuàng)新能力和科研潛力進行綜合評價，并根據(jù)招生計劃按照擇優(yōu)選拔的原則形成考核意見。考核專家組由5名以上研究員級專家組成。
(2)申請人簡要介紹本人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與研究成果，重點闡述攻讀博士的學(xué)習(xí)計劃和科研工作設(shè)想，并接受專家組提問。每名申請人的闡述時間不少于20分鐘，回答問題時間不少于20分鐘，回答問題不少于8個。
(3)答辯考核公開進行，全程錄像，并安排專人進行記錄。
4.錄取
研究所根據(jù)導(dǎo)師考核意見和學(xué)科綜合考核結(jié)果，結(jié)合導(dǎo)師的招生名額情況確定擬錄取名單。擬錄取的申請者可在秋季入學(xué)，但必須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位。
三、相關(guān)要求
“申請-考核”制招收博士生工作要自始至終堅持公開、公平、公正原則，嚴(yán)格做到程序透明，操作規(guī)范，結(jié)果公開。
資格審核未通過和未被錄取的申請者可選擇報名參加我所博士生普通招考。
