時(shí)間：2024-01-11 11:53:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前兒童心理健康的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸姷糜變盒睦斫】到逃仍诿冀蕖?/p>
二、影響幼兒心理健康的因素
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。
1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。
2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。
3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。
三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征
注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。
四、通過游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育
關(guān)鍵詞：家庭因素；兒童心理；教養(yǎng)方式
一個(gè)人一生中所受到的教育是系統(tǒng)的、全方位的，它不僅僅來自于大家最為熟悉的學(xué)校，它還來自于我們每天所身處的社會(huì)和家庭，三位一體的系統(tǒng)工程建設(shè)直接影響著一個(gè)人一生的成長與命運(yùn)，尤其是家庭因素對(duì)兒童心理發(fā)育有重要影響。
對(duì)于任何一個(gè)人來說“基礎(chǔ)教育”都是至關(guān)重要的，而在兒童時(shí)期形成良好健康的心理，對(duì)每個(gè)人成長的健康、未來的發(fā)展來說又是重中之重。所以我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校教育對(duì)兒童心理影響的同時(shí)，也要了解家庭因素對(duì)兒童心理不可忽視的作用，本文將從下面三個(gè)因素分別進(jìn)行討論：家庭氛圍；父母的素質(zhì)（受教育程度）；父母的教養(yǎng)方式。
一、家庭氛圍
所謂家庭氛圍，是指個(gè)體所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，是家庭成員在家庭生活中相互影響、相互制約過程中所形成的某種心理氛圍和環(huán)境氣氛。研究表明，在良好的家庭氛圍中，孩子有安全感，生活樂觀、愉快，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、處理人際關(guān)系，形成開朗大方、求知好學(xué)、誠實(shí)謙虛、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛圍中，家庭成員沖突不斷、家庭氛圍緊張，兒童易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，沒有安全感，易發(fā)生情緒和行為問題，形成膽小怕事、孤獨(dú)退縮、行為放任、不講禮貌等人格特征。
（一）親子關(guān)系對(duì)兒童心理的影響
親子關(guān)系指父母與未成年子女的關(guān)系，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響會(huì)隨著兒童的年齡增長而有所變化。嬰兒時(shí)期，孩子依賴父母的撫養(yǎng)，不但父母喂養(yǎng)、照顧、保護(hù)，生理上的滿足依賴父母，而且在心理上也依賴父母。嬰兒由父母那里獲得安全感及信賴感。幼兒時(shí)期，父母除了繼續(xù)撫養(yǎng)之外，還要開始給予適當(dāng)?shù)墓芙?，讓幼兒學(xué)習(xí)生活上所需的基本知識(shí)及做人的行為準(zhǔn)則，讓幼兒逐漸獲得管理與控制自己欲望及行動(dòng)的能力。童年期，父母要鼓勵(lì)兒童與外界接觸，從生活中學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)兒童向父母表達(dá)自己的意見，參與家庭的討論，能以家庭一份子的身份發(fā)揮作用。青少年階段，子女對(duì)父母的依賴減弱，關(guān)系疏淡，與父母以平行的關(guān)系相處。在親子關(guān)系發(fā)展的過程中，父母要始終注意與孩子建立溝通，積極主動(dòng)地與孩子交流，注意觀察孩子的言行，了解他們的感受及成長中的困難，做孩子身心健康成長的守護(hù)者。
（二）夫妻關(guān)系對(duì)兒童心理的影響
父母雙方和諧的關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展極其重要。如果父親與母親相處很好，那么家庭生活就能為兒童心理發(fā)展提供有利的環(huán)境，使孩子合作的能力得到充分的發(fā)展。兒童在這種環(huán)境中成長，就比較容易把興趣指向他人，孩子會(huì)賦予生活真正的意義，也會(huì)在不知不覺中發(fā)展其與他人合作的能力。如果一個(gè)家庭雙親不和，父母經(jīng)常扯皮打架吵鬧，家庭經(jīng)常充滿火藥味，子女在這樣的環(huán)境中成長，只能造成他心靈自卑，感情痛苦，精神壓抑，個(gè)性孤僻，不關(guān)心集體和他人。反之，健康溫馨的家庭，父母以自己良好的言行和修養(yǎng)言傳身教影響孩子，使孩子能健康成長，熱情開朗，積極向上。
二、父母的素質(zhì)
身教勝于言教，父母的素質(zhì)（包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等）對(duì)兒童具有強(qiáng)烈的示范作用，影響著父母對(duì)兒童的教育態(tài)度與方式，從而潛移默化地影響著兒童的心理素質(zhì)。
（一）父母的文化素質(zhì)與兒童心理
父母的文化素質(zhì)潛移默化地影響著兒童的心理成熟與生長發(fā)育。就文化素質(zhì)而言，一般說來，若父母的文化素養(yǎng)高，他們往往都會(huì)懂得一些教育知識(shí)，掌握一些良好的教育方法，這樣的家長在對(duì)待兒童的教育問題上往往會(huì)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，兒童能夠很好地接受父母的意見與引導(dǎo)，這樣一來對(duì)于他們良好心理品質(zhì)的形成是十分有利的。
（二）父母的心理素質(zhì)與兒童心理
就心理素質(zhì)而言，可以這樣說，父母對(duì)孩子影響最大的是行為與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，而不是言辭說教。因?yàn)閮和窃谝环N與父母的心理神奇的融合、感應(yīng)與參與的狀態(tài)之中，他們對(duì)父母內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)，父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地投射到兒童的心靈上，兒童在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，也要意識(shí)到要想改變兒童身上的某些東西，就應(yīng)首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、坦誠的心理素質(zhì)。這樣，才能使兒童具有一個(gè)生長良好個(gè)性與優(yōu)秀人格的溫床。
三、父母的教養(yǎng)方式
教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時(shí)所使用的系列方法是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。許多心理學(xué)家研究表明：良好的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童在個(gè)性、品德及行為諸方面健康成長，而不良的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙兒童心理發(fā)展，造成兒童性格缺陷、人格障礙等不良心理問題。有心理學(xué)家把父母對(duì)子女的養(yǎng)育態(tài)度分成如下三種類型：民主型、權(quán)威型、放縱型。
父母以權(quán)威的方式教育子女，對(duì)孩子的一舉一動(dòng)橫加干涉、限制和斥責(zé)，甚至經(jīng)常打罵；他們對(duì)孩子缺乏耐心，希望惟命是從。在這種教養(yǎng)方式影響下，孩子容易產(chǎn)生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說謊自衛(wèi)。嚴(yán)重者或喪失自尊心，自暴自棄，一旦擺脫父母的管制，就可能走上越軌或犯罪的道路；或以父母為榜樣，在家挨打受罵，出門打人罵人，性格蠻橫暴躁。
總之，兒童心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素等多方面的影響。而家庭是兒童最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。如何綜合運(yùn)用家庭諸因素促進(jìn)兒童心理發(fā)展，為兒童心理的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜的家庭環(huán)境，才是本文的目的所在。
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關(guān)鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類號(hào)：G42
目前我國學(xué)前教育越來越重視對(duì)幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對(duì)幼兒身體的保護(hù)，而且要重視引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行事物的嘗試，滿足他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎(chǔ)的心理情緒變化，教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，有效的引導(dǎo)幼兒去消除不良的情緒，關(guān)懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學(xué)科，研究人員針對(duì)幼兒的心理特征、情緒特點(diǎn)以及性格等有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識(shí)較差，缺乏心理自助的方式和意識(shí)，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎(chǔ)條件。
幼兒階段是人生的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，能夠?yàn)橛變旱某砷L奠定良好的基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒去自覺的維護(hù)自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時(shí)能夠及時(shí)作出自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性能力。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓(xùn)練方式，維護(hù)好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進(jìn)幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學(xué)的健康觀念，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴(kuò)展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進(jìn)而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價(jià)值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強(qiáng)心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導(dǎo)幼兒自覺、主動(dòng)的去參與到自身力所能及的行為活動(dòng)中，與教師一起完成心理健康教育任務(wù)，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨(dú)立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進(jìn)而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進(jìn)行幼兒心理自助啟蒙教育時(shí)，最重要的過程時(shí)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知自身的消極感受，認(rèn)識(shí)到消極情緒的危害性，讓幼兒學(xué)會(huì)初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負(fù)面情緒帶來的影響以及經(jīng)過自己努力自助后的效果。這三個(gè)階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到不良情緒后才能為之后的兩個(gè)階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個(gè)階段，將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，共同促進(jìn)幼兒心理自助教育的發(fā)展。
在實(shí)際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點(diǎn)，采用比較形象、生動(dòng)的方式，有意識(shí)的讓幼兒認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設(shè)計(jì)一些情境、幻燈片等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會(huì)帶來的不同結(jié)果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動(dòng)的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識(shí)。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動(dòng)法等方式來引導(dǎo)幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時(shí)可以轉(zhuǎn)換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進(jìn)行心理自助能力的集中訓(xùn)練。此外，教師還要重視對(duì)家長的培訓(xùn)，讓家長在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理自助方式的學(xué)習(xí)。家長和孩子之間的依賴關(guān)系較強(qiáng)，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會(huì)很自由的表達(dá)自身的情緒。教師要增強(qiáng)與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動(dòng)，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識(shí)到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認(rèn)識(shí)到各種消極情緒帶來的負(fù)面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉(zhuǎn)變所帶來的積極效應(yīng)，通過各方面教育活動(dòng)的開展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。
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現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展為兒童生理健康的恢復(fù)創(chuàng)造了條件，但卻忽略了醫(yī)院外部環(huán)境對(duì)兒童心理健康的積極作用。兒童康復(fù)景觀是一類對(duì)兒童生理、心理恢復(fù)都具有康復(fù)作用的花園環(huán)境。本文主要從不同階段的兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，闡釋康復(fù)花園對(duì)患兒的重要性，探討兒童康復(fù)景觀從安全性與可達(dá)性、空間類型多樣性、趣味性以及植物造景4個(gè)方面的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與方法，以期創(chuàng)造一個(gè)更加適合患病兒童心理需求的康復(fù)景觀。
關(guān)鍵詞：
兒童醫(yī)院；康復(fù)景觀；設(shè)計(jì)
0引言
美國著名園藝學(xué)家路德•布爾班克說：“花卉是靈魂的陽光、食物和藥物，總能讓人狀態(tài)更好、更愉悅。”研究表明，人類能借助自然的恢復(fù)特性，從而達(dá)到緩解壓力、精神安寧、情緒恢復(fù)、增進(jìn)心理和身體機(jī)能的作用，而康復(fù)花園正是這么一個(gè)場所，旨在為體驗(yàn)者提供靜思和喘息的地方，它們通常與醫(yī)院和其他醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，并為大多數(shù)使用者提供益處[1]?？祻?fù)景觀作為一種新的園林形式，設(shè)計(jì)重心在于滿足使用者的心理、生理以及社會(huì)需求，雖然不能直接治愈病患，但是對(duì)人的健康卻有著潛移默化的影響，人們從中汲取能量進(jìn)行自我康復(fù)，這種無副作用的治療景觀逐漸受到了人們的關(guān)注和重視[2]。兒童醫(yī)院是針對(duì)兒童這一特殊人群的專科醫(yī)院，其特殊性為醫(yī)院內(nèi)部的康復(fù)景觀提出更多的要求。兒童內(nèi)心對(duì)戶外空間的需求是非常迫切的，陽光照耀下的自然環(huán)境會(huì)給患兒賦予安全感，兒童在其成長階段是通過“游戲”來學(xué)習(xí)各種事物，而這點(diǎn)在醫(yī)院這樣的特殊空間是不容易進(jìn)行的。本文通過對(duì)不同年齡階段兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，闡釋兒童醫(yī)院康復(fù)花園的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，并提出設(shè)計(jì)原則與建議，使兒童患者在自然環(huán)境中，通過游戲感受積極健康的生活環(huán)境，對(duì)患者的生理與心理起到激勵(lì)鼓舞的作用，改善治療效果，達(dá)到盡快治愈的目的。
1兒童患者心理及行為特點(diǎn)
探尋兒童醫(yī)院康復(fù)花園的景觀設(shè)計(jì)，要求我們首先從兒童的心理特點(diǎn)去分析室外環(huán)境。兒童的心理表現(xiàn)隨著年齡的增長具有階段性，我們需要充分考慮他們?cè)诓煌瑫r(shí)期所呈現(xiàn)的特殊性，對(duì)其加以利用或者避免，使活動(dòng)空間類型多樣化，從而營造一個(gè)各階段兒童患者都適用的康復(fù)花園。
1.1不同階段的兒童心理特點(diǎn)
兒童醫(yī)院就醫(yī)患兒主要集中在0~14歲，與正常兒童相比，他們會(huì)相對(duì)虛弱，因此活動(dòng)強(qiáng)度與內(nèi)容有所不同。0~1歲的嬰兒無法對(duì)自己的環(huán)境產(chǎn)生判斷，但他們已對(duì)外部環(huán)境和自身的關(guān)系產(chǎn)生理解，開始運(yùn)用自己的知覺、感覺和行為去協(xié)調(diào)自己和外界的關(guān)系，因此在這個(gè)時(shí)期，多為嬰兒提供感知的客體和活動(dòng)條件，可以促進(jìn)其智力、思維的形成以及加強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的解讀能力[3]。在3~6歲這一階段的兒童，已初步具有空間感，但只能注意到一維空間，且必須親身接觸某個(gè)環(huán)境才能感知該空間，這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)自己的行為與互動(dòng)還不能完全有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)，仍需大人看管，可他們已經(jīng)開始具備思維游戲與行為活動(dòng)游戲的能力[3]，如：跳方格、捉迷藏、堆積木、跳繩等。到了7~14歲時(shí)，兒童對(duì)空間概念有了進(jìn)一步提高，開始理解二維空間以及透視原理的關(guān)系，他們最主要的活動(dòng)形式是學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地去參加一些集體項(xiàng)目和體育運(yùn)動(dòng)，游戲內(nèi)容也逐漸被體育運(yùn)動(dòng)所替代，如：籃球、足球、羽毛球等，也會(huì)對(duì)一些智力游戲感興趣，如：下棋、猜謎、智力問答等。
1.2花園提供的積極影響因子
醫(yī)院是一個(gè)讓人感到不安和緊張的特殊空間，給兒童帶來恐懼的心理作用，這是造成患兒消極行為的主要因素。在兒童看來，醫(yī)院令人緊張而恐怖的環(huán)境是一種潛在的威脅，這種威脅會(huì)通過影響患兒情緒而延長他們的治療時(shí)間。康復(fù)理論指出，患者能通過欣賞自然景色有效緩解在醫(yī)院產(chǎn)生的不良情緒，使其對(duì)醫(yī)院環(huán)境不再緊張敏感。許多兒童和家長都認(rèn)為，在戶外環(huán)境中會(huì)讓他們獲得活力并能有效地改善就醫(yī)情緒[3]，花園對(duì)兒童來說是個(gè)熟悉的地方，能安撫他們的心靈給；對(duì)家長而言，花園意味著陽光、多姿多彩，能讓孩子們充滿想象力。事實(shí)上，病患兒童在心理上會(huì)將花園的某種特性同自己熟悉的環(huán)境聯(lián)系起來，把花園當(dāng)做一個(gè)“庇護(hù)”場所，遠(yuǎn)離醫(yī)院那種令人不安的氣氛。
2對(duì)兒童醫(yī)院康復(fù)景觀的設(shè)計(jì)建議
2.1可達(dá)性與安全性
作為醫(yī)院，康復(fù)花園是不可多得的能讓人放松心情、舒緩疲勞的場所，在整體規(guī)劃時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地提高花園的可達(dá)性。在位置選擇方面，應(yīng)該考慮到主要使用群體所集中的位置，如門診大樓、住院部附近；花園最好有主路到達(dá)，可結(jié)合醫(yī)院信息表與指示牌標(biāo)明花園的位置與交通；由于很多住院患兒行動(dòng)不便，不能經(jīng)常出入花園，可以將花園位置設(shè)在建筑窗戶朝向邊，使患者即便在室內(nèi)也能欣賞戶外景觀，也可以把與花園相鄰的建筑立面換做玻璃幕墻，把綠色引入到室內(nèi)，最大程度地發(fā)揮花園的康復(fù)作用。兒童使用的場所尤其需要考慮到安全性。如兒童戲水池水深不得超過0.35m，欄桿高度不低于1.35m，間隔寬度小于15cm等；場地內(nèi)充分考慮無障礙設(shè)計(jì)，主園路寬度不小于1.5m，允許2臺(tái)輪椅的并排推行；鋪裝防滑效果好，但又不能選擇有凹槽或突起的鋪地，可使用質(zhì)地松軟、防滑減震的塑膠材質(zhì)為主；豎向設(shè)計(jì)合理，不宜設(shè)計(jì)太大的高差，以緩坡和微地形改造為主，道路坡度應(yīng)小于5%，避免出現(xiàn)單級(jí)階梯等。此外，還需要注意場地內(nèi)應(yīng)選擇無刺無毒、少飄絮的植物，材料環(huán)保健康，器械與構(gòu)筑物牢固、無尖角等。
2.2空間類型多樣化
康復(fù)花園內(nèi)需要設(shè)計(jì)多樣化的空間來承載不同的活動(dòng)內(nèi)容，從而滿足各類人群的使用要求。針對(duì)0~2歲爬行和剛學(xué)步的嬰幼兒，可以從該群體感官體驗(yàn)性強(qiáng)的特性出發(fā)設(shè)計(jì)“感官花園”，運(yùn)用流水、草坡等自然元素和簡單無危險(xiǎn)的器械供幼兒玩耍攀爬，刺激幼兒的活動(dòng)力，為了避免該群體受到傷害和干擾，該區(qū)域可以適當(dāng)隔離。對(duì)于3~6歲學(xué)前兒童，由于他們具有好動(dòng)、貪玩和愛幻想的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)諸如障礙墻、迷宮、攀登架等活動(dòng)內(nèi)容。而7~12歲的少兒，他們?cè)谛睦砩弦阎饾u有男女差別的觀念，喜歡參加集體活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)面積稍大的開放空間，也可以根據(jù)男、女不同的心理，設(shè)計(jì)動(dòng)、靜不同主題的空間，如：以“動(dòng)”為主題的球類活動(dòng)場地、趣味性的健身器材，以“靜”為主題的空間可按照女孩的行為和審美方式，布置具有觀賞性的小品設(shè)施。兒童醫(yī)院戶外環(huán)境的家長大都是陪同患兒來活動(dòng)或自己緩解壓力。為滿足患兒活動(dòng)需求，我們需要在兒童游戲空間設(shè)置休息設(shè)施，并且視線通暢，滿足家長看護(hù)兒童的要求。家長也許會(huì)通過漫步或者與人交談來緩解壓力，我們可以在設(shè)計(jì)散步路線時(shí)設(shè)置不同的園林要素來豐富空間內(nèi)容，如：雕塑、噴泉、景石等；而交談則可以營造私密、半私密空間，通常這種空間可以通過植物隔離或者有頂?shù)臉?gòu)筑物來實(shí)現(xiàn)。而工作人員來花園的主要目的則是舒緩疲勞，放松心情。這時(shí)的工作人員不愿被打擾，需要營造安靜的私密空間，條件允許時(shí)，可以單獨(dú)開辟一塊綠地供工作人員使用。
2.3提高趣味性
兒童由于感官性較強(qiáng)，往往根據(jù)視覺、聽覺等具體的外在表現(xiàn)來對(duì)事物來進(jìn)行確定和判斷[3]，要讓兒童覺得有趣，首先應(yīng)根據(jù)兒童人體工程學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可攀爬的雕塑、坐凳、斜坡，如果設(shè)置景墻，可在景墻上以兒童的身高設(shè)置視線通透點(diǎn)，滿足兒童透過景墻看另一個(gè)空間的好奇心理，增強(qiáng)患兒對(duì)環(huán)境的控制感。我們可以對(duì)花園內(nèi)的活動(dòng)空間進(jìn)行主題策劃，形成主題樂園，如：海洋樂園、森林樂園或者以某童話故事為主題的活動(dòng)空間。通過對(duì)空間賦予主題，使其形成一個(gè)場景，在這個(gè)場景內(nèi)，可以運(yùn)用與主題相關(guān)的形狀、色彩，或者故事情節(jié)的發(fā)展，使景觀元素在這個(gè)場景內(nèi)有序地?cái)[放，這樣既吸引兒童的注意，又讓設(shè)計(jì)合理自然。兒童感官最強(qiáng)的是視覺，顏色對(duì)兒童的視覺吸引是最直接的。學(xué)前兒童喜好偏暖色調(diào)的顏色，而6歲之后，兒童會(huì)隨著性別差異對(duì)色彩的喜好程度有所不同，如男孩最喜歡的顏色是黃色和藍(lán)色，而女孩最喜好的顏色是紅色和黃色，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間中可以區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用不同的基調(diào)顏色，來營造不同氛圍的小空間。此外，還要考慮很多患兒比較虛弱，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳蕘碚{(diào)節(jié)情緒進(jìn)行輔助治療，如在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)用淡藍(lán)色作為主色調(diào)，以此來平緩兒童的緊張情緒，適當(dāng)加點(diǎn)黃色等暖色調(diào)，鼓勵(lì)患者積極向上的樂觀心態(tài)，總體顏色飽和度可適當(dāng)降低，避免病人過于興奮。兒童由于對(duì)事物缺乏內(nèi)在的理解，所以景觀小品應(yīng)該簡潔、具象或者造型獨(dú)特，再結(jié)合主題設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)，合理安排位置，營造與空間性質(zhì)相貼切的氛圍。我們不能忽略聽覺給兒童帶來的趣味性，花園的流水聲、風(fēng)吹過樹葉發(fā)出的聲音，都會(huì)在不同程度上引起兒童的注意。還可以通過廣播的形式播放音樂或童話故事，使花園更加有趣。研究表明，舒緩的咅樂可以使心臟的壓力和需氧量降低，減輕疼痛感，緩解病人焦慮的情緒。而對(duì)花園周邊易產(chǎn)生噪音的區(qū)域，應(yīng)通過構(gòu)筑物、植物種植或抬高的地形進(jìn)行隔離，避免對(duì)患者造成不利影響。
2.4植物景觀為主
植物需營造視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等各種感官體驗(yàn)，使人全方位地感受細(xì)節(jié)所帶來的趣味[4]，在兒童醫(yī)院的康復(fù)花園內(nèi)，植物設(shè)計(jì)除了要滿足康復(fù)景觀的設(shè)計(jì)原理，還要基于兒童特征考慮更具體的細(xì)節(jié)。在感官體驗(yàn)中，兒童最直接的便是視覺，除了選擇彩色葉植物、開花植物等，可以把植物修剪出具體的幾何形狀或動(dòng)物形象；可以選擇不同的植物種植形式，如吊籃、觸摸床、立體花墻、抬升的草坪等；還可以在邊角處種植觀果類植物，如柚子樹、石榴、枇杷等，但是要避免兒童攀爬而發(fā)生意外。這些都能有效地刺激兒童的視覺，使患兒逐漸由外在的刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的平衡與調(diào)和，促進(jìn)健康。對(duì)兒童來說，干凈平整的草坪十分具有親和力，兒童可以在上面曬太陽、交談、游戲和追逐等。可以在開放空間布置草坪，成為患者、探訪者和醫(yī)護(hù)人員的多功能活動(dòng)場所。休憩區(qū)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要以植物圍合空間，可結(jié)合少量色彩鮮艷的小品來強(qiáng)化空間細(xì)節(jié)。還可以增加一些芳香植物，如薰衣草、桂花、紫蘇、薄荷等植物，來有效改善人的心理和情緒狀態(tài)。但是植物的安全性不容忽視，必須選擇針對(duì)兒童絕對(duì)安全的植物品種來進(jìn)行造景。
3結(jié)語
一個(gè)優(yōu)秀的兒童活動(dòng)空間價(jià)值并不是外在形式和視覺美觀，而是在于它能否有足夠潛力去承載不同的活動(dòng)[3]，越是感知性與參與性強(qiáng)的景觀元素，越能幫助患兒轉(zhuǎn)移他們的注意力，重新建立積極的就醫(yī)態(tài)度。兒童康復(fù)景觀最好是從規(guī)劃開始就將其理念融入到整個(gè)設(shè)計(jì)中，從選址、空間總體布局到植物造景、材料、色彩的選擇都要進(jìn)行周全的考慮，以期為兒童身心健康的恢復(fù)提供助益。
作者：謝小菲 單位：懷化學(xué)院風(fēng)景園林院
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭麗，DerrickStowell,李夢春等.美國園藝療法概況及行業(yè)術(shù)語最新解釋[C]//李樹華.2015中國園藝療法研究與實(shí)踐論文集[C].北京:中國林業(yè)出版社,2016:37-41.
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一、主題報(bào)告指出了關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展與有效學(xué)習(xí)是今后學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心方向
在本次會(huì)議中，八位專家分別帶來了主題報(bào)告。華東師范大學(xué)李季湄教授做了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報(bào)告。她在報(bào)告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”“文化基礎(chǔ)”三個(gè)主要維度，共18個(gè)基本要點(diǎn)組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)與深化。
香港大學(xué)的Nimala Rao女士結(jié)合二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速變革的大背景，在其報(bào)告《面向21世紀(jì)技能》中談到，社會(huì)與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學(xué)習(xí)者。她認(rèn)為，當(dāng)前的兒童已逐漸成為數(shù)碼原生代（是第一代能流利使用數(shù)字技術(shù)語言的兒童）。早期教育也應(yīng)在課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評(píng)判性思維”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的技能。
全教協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin女士的報(bào)告圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)展開。她介紹了全教協(xié)會(huì)建立的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”四個(gè)領(lǐng)域組成。她認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識(shí)的師資，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。
聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐中國辦事處衛(wèi)生、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier先生關(guān)注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護(hù)人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險(xiǎn)因素，良好營養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護(hù)性因素。該項(xiàng)目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng)、回應(yīng)性照護(hù)、安全與保障、早期學(xué)習(xí)的早期干預(yù)模式――IECD。
北京師范大學(xué)馮曉霞教授在其報(bào)告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中介紹，對(duì)幼兒而言深度學(xué)習(xí)是建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動(dòng)參與的，有意義和長遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開放性的材料和不_定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授認(rèn)為促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)需要從以下四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間；適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。
中國教育科學(xué)院劉占蘭研究員在會(huì)上介紹了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；留守幼兒社會(huì)性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向?；诖?，該項(xiàng)目試圖利用“綜合主題活動(dòng)”“親情圖書角”“集體生日會(huì)”“家書傳遞活動(dòng)”等形式來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
華東師范大學(xué)華愛華教授在會(huì)上就游戲與教學(xué)做了主題報(bào)告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。游戲與教學(xué)需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學(xué)相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。
南京師范大學(xué)虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報(bào)告。他認(rèn)為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n程實(shí)施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點(diǎn)放在關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動(dòng)的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力。
二、學(xué)術(shù)交流凸顯了我國當(dāng)前學(xué)前教育研究的多元性與務(wù)實(shí)性
本次會(huì)議共設(shè)10個(gè)分會(huì)場進(jìn)行議題，具體內(nèi)容如下：
（1）0～3歲兒童早期發(fā)展與教育
目前隨著腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個(gè)體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國實(shí)際，從醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校、國家政策和立法三個(gè)層面提出了嬰幼兒時(shí)期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實(shí)踐，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對(duì)促進(jìn)兒童早期發(fā)展與教育的實(shí)踐形式多樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以手機(jī)周報(bào)的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）；針對(duì)家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞，2016）?？傮w而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同努力。
（2）幼兒園課程與教學(xué)
幼兒園課程與教學(xué)是學(xué)前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊；園本課程建設(shè)機(jī)制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)有偏差，具體實(shí)施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實(shí)施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對(duì)云平臺(tái)的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評(píng)促自評(píng)），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識(shí)及加強(qiáng)實(shí)證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注。劉雪（2016）就從PCK的視角對(duì)圖畫書的選擇及閱讀指導(dǎo)策略展開探討。
（3）學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展
農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展備受關(guān)注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學(xué)為中心平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動(dòng)機(jī)制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)前教育邁向生活化、本土化”的實(shí)施路徑來踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語權(quán)。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“?；尽?，保障農(nóng)村學(xué)前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補(bǔ)償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅(jiān)勤，2016）。
在教師發(fā)展領(lǐng)域，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴(yán)輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，呼吁繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的成本投入。（李克建，2016）
（4）兒童健康教育
關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動(dòng)作發(fā)展、活動(dòng)區(qū)設(shè)置等多個(gè)方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細(xì)闡述。邱玉敏（2016）提出了幼兒性教育要遵循科學(xué)、適度、循序漸進(jìn)、家園共育的原則。張萬玲（2016）從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境，細(xì)化管理，采用合適的指導(dǎo)策略，借助多種媒介及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)提出策略。吳霞（2016）強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻（2016）關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津（2016）提出了“微運(yùn)動(dòng)”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。田騰（2016）從美國《關(guān)照我們的孩子：國家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示，認(rèn)為可以通過多學(xué)科的結(jié)合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
（5）游戲與玩具
在對(duì)兒童游戲的探究中，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒h（2016）都關(guān)注到了教師觀察對(duì)于兒童游戲的支持性作用。
曾向陽（2016）探討了在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實(shí)踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分――玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)離我們并不遠(yuǎn)，幼兒園的所有活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感酒鶚階源民族志的方法對(duì)兒童的游戲生活進(jìn)行研究。
（6）學(xué)前教育基本理論與教師教育
在學(xué)前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學(xué)與具身兒童觀，強(qiáng)調(diào)兒童教育是身體活動(dòng)與精神活動(dòng)的一體化進(jìn)程。姚秀點(diǎn)（2016）介紹了玉置哲淳的活動(dòng)關(guān)系模，并認(rèn)為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四論傳承，將其應(yīng)用實(shí)踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質(zhì)、音樂性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對(duì)學(xué)前教育的啟發(fā)。
在教師教育方面，李嵐（2016）運(yùn)用“swot”的方法分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。建立教研部、管理分工等手段充實(shí)方案，以更好地促進(jìn)教師自主成長。歐美燕（2016）認(rèn)為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動(dòng)力的源泉）的尋找與激活。
（7）家庭與社區(qū)教育
家庭教育引導(dǎo)和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認(rèn)為忽略了一個(gè)家長就等于放棄了一個(gè)孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進(jìn)。夏凌（2016）針對(duì)家長教育活動(dòng)存在的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，建議缺乏操作性，形式缺少互動(dòng)性等問題提出了“家長互助團(tuán)”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略。
在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺(tái)”推進(jìn)家長義工社團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學(xué)前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到社區(qū)的價(jià)值，建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導(dǎo)與評(píng)估。
（8）幼兒園環(huán)境
幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當(dāng)中。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實(shí)現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。
在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對(duì)表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進(jìn)三個(gè)觀點(diǎn)。王寧怡（2016）認(rèn)為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對(duì)孩子的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控以及社會(huì)交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助。
（9）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展
在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，大家的關(guān)注涉及兒童的認(rèn)知、情感、行為諸方面。王?。?016）就促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐。應(yīng)莉（2016）分享了她對(duì)于動(dòng)感回應(yīng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認(rèn)知的美術(shù)化表征及其特點(diǎn)。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對(duì)不同班級(jí)規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度存在著差異。
（10）農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展
保證教育公平，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育不容忽視。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)建；和諧；師幼關(guān)系
【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0227-01
教師與幼兒的關(guān)系，是學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的重要因素。融洽的師幼關(guān)系對(duì)孩子的健康成長有重要的促進(jìn)作用，是幼兒獲取知識(shí)與愛的重要途徑，是幼兒快樂成長的溫暖陽光，更是幼兒自身素質(zhì)提高的重要保障。沒有良好的師幼關(guān)系，就沒有成功的教育。
1建立和諧師幼關(guān)系的基礎(chǔ)首先在于塑造良好的教師形象
幼兒園教師的教育對(duì)象是天真、幼稚、可塑性極強(qiáng)學(xué)的前幼兒，教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。因此，為了使幼兒身心健康地成長，新時(shí)期對(duì)幼兒教師在知識(shí)、能力及個(gè)性品質(zhì)等方面提出了更高的要求。
1.1樹立正確的兒童觀，做個(gè)愛事業(yè)，愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格，是融洽師幼關(guān)系的核心內(nèi)容。幼兒雖然年齡小，但同樣應(yīng)受到關(guān)愛、尊重與保護(hù)。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。師愛是建立和諧師幼關(guān)系的橋梁，只有師幼關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能輕松面對(duì)教師，大膽地投入到活動(dòng)之中，去體驗(yàn)教育活動(dòng)帶來的樂趣，感受活動(dòng)的快樂。曾有心理學(xué)家提倡給幼兒三種食品：營養(yǎng)、知識(shí)和愛。愛就是人性健全發(fā)展的極致，是人際關(guān)系最崇高的表現(xiàn)。對(duì)幼兒來說，愛就是安全的保障，快樂的源泉，是開啟幼兒心靈的鑰匙，也是生命成長和發(fā)展的原動(dòng)力。師幼在教養(yǎng)過程中處于不同的位置，教師以民主、平等的方式對(duì)待幼兒，既與幼兒建立起教與學(xué)的關(guān)系，也與幼兒建立起似朋友的關(guān)系。當(dāng)幼兒有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)給予滿腔熱情的幫助和善待，而不是責(zé)罵、嘲笑，更不能體罰。在這樣融融的師幼情中，幼兒的活動(dòng)積極性才會(huì)被激發(fā)，信心也會(huì)倍增，素質(zhì)才能不斷提高。
1.2做個(gè)快樂的，心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復(fù)一日，辛苦而繁瑣。有許多教師看不到工作中的快樂，逐漸失去了工作的熱情和信心。其實(shí)，教師缺少的不是快樂，而是對(duì)職業(yè)的清醒認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)幼兒教育中所蘊(yùn)涵的快樂的發(fā)掘能力。當(dāng)教師為幼兒付出辛苦汗水時(shí)，除了孩子們的成長會(huì)給其帶來喜悅，而且，孩子無意中的言談舉止也會(huì)給教師帶來快樂。教師快樂的積極情緒會(huì)在很大程度上感染孩子，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)快樂，并將這種快樂傳遞給孩子，讓孩子也感受著快樂，并在快樂中成長！《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”，其意就是讓每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中感受快樂，從心里感受快樂。這種所謂的快樂，不僅僅是情緒低落時(shí)需要?jiǎng)e人給予關(guān)注和安慰的一種心理上的需要，還包涵著教師要細(xì)心體會(huì)幼兒的內(nèi)心世界，滿足幼兒不同的需求等要求。在幼兒園，每個(gè)班中都有調(diào)皮搗蛋的孩子，這些個(gè)別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱，但恰恰是這些調(diào)皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現(xiàn)自己的。教師應(yīng)該滿足這些個(gè)別孩子的需求，交給他們不同的任務(wù)，讓孩子的能量發(fā)揮到正常值和最大的限度。當(dāng)孩子的需求和欲望得到滿足的時(shí)候，是他們最“乖”的時(shí)候，也是他們最快樂的時(shí)候。所以，教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。
1.3做個(gè)執(zhí)著、沉著和有自制力的教師首先，教師要有自覺完成教育任務(wù)的堅(jiān)定意志，這是完成教育任務(wù)的保證，教師要有高度的社會(huì)責(zé)任感。其次，教師的沉著和一定的自制力也會(huì)有效的影響幼兒的意志品質(zhì)。學(xué)前幼兒自制力弱、自控能力差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種行為問題，如：不遵守規(guī)則、任性、違背教師的要求、不聽從規(guī)勸、攻擊較多等。此時(shí)，教師要善于調(diào)整和控制自己的情緒，以平和的態(tài)度對(duì)待幼兒，還要耐心勸導(dǎo)幼兒，進(jìn)行教育引導(dǎo)。此時(shí)，教師如果缺乏自制力，用粗暴的方式對(duì)待幼兒，如，挖苦、諷刺、體罰或變相體罰，這都會(huì)傷害幼兒的情緒，會(huì)影響幼兒身心健康。教師要善于控制自己的情緒，不要讓自己的情緒影響幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
1.4做個(gè)興趣廣泛，有求知欲的教師學(xué)前幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和各種兒童讀物的普及，他們的知識(shí)面變得越來越寬。他們喜歡思考，喜歡探究，有自己的見解，也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。而教師是他們心中最權(quán)威和最有學(xué)問的人，自然成為了他們經(jīng)常提問的對(duì)象。此時(shí)，需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識(shí)，才能深入淺出的回答孩子們的問題，在滿足孩子求知欲的同時(shí)點(diǎn)燃智慧的火花。所以，教師要廣泛的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，關(guān)注孩子們的話題，與孩子更好的溝通，成為他們的良師益友。師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)雙方和諧、健康發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的溝通。
2良性的師幼互動(dòng)才能促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展
新《綱要》指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”的確，教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況決定教育的效果。教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是讓孩子健康快樂成長的前提。
2.1良好的師幼互動(dòng)要了解孩子內(nèi)心需求每個(gè)孩子由于遺傳、環(huán)境、教育等多方面因素的影響，各有特點(diǎn)、各有喜好，他們?cè)诮邮芙處煱l(fā)起的互動(dòng)行為時(shí)也表現(xiàn)出不同的行為特征。有些孩子性格外向，喜歡與人交往，同時(shí)也希望與老師及同伴積極互動(dòng)；有些孩子沉默內(nèi)向，但心很細(xì)，對(duì)于老師及同伴的互動(dòng)行為常用動(dòng)作、手勢回應(yīng)；有的孩子對(duì)于同伴及老師的互動(dòng)則表現(xiàn)得十分的目的。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，說得正是這個(gè)道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，是增養(yǎng)學(xué)生語感能力，從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。
在肯定閱讀量化要求對(duì)提高課外閱讀效果的同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到量化要求也存在不足。首先，對(duì)閱讀“字?jǐn)?shù)”的要求不免有些畫蛇添足，閱讀本身就是一種自覺自愿的行為，強(qiáng)行的字?jǐn)?shù)要求，既不會(huì)使愛好閱讀的學(xué)生少讀，更不會(huì)使不喜閱讀的學(xué)生多讀，形同虛設(shè)；同時(shí)，對(duì)字?jǐn)?shù)的硬性要求沒有一個(gè)可接受的標(biāo)準(zhǔn)，到底讀多少字的著作就能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求？標(biāo)準(zhǔn)并不明確。而缺少對(duì)量化要求的考核更會(huì)使量化要求無法落實(shí)。其次，對(duì)閱讀書目的劃定，也有待商量。在新課標(biāo)附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外，其余全是文學(xué)名著，這樣就把課外閱讀教學(xué)的任務(wù)圈定在文學(xué)鑒賞的范圍內(nèi)，大大削減了課外閱讀的作用，因此科學(xué)地推薦課外書應(yīng)該在教學(xué)目的和任務(wù)的指導(dǎo)下，注意課外讀物體裁和內(nèi)容的豐富性。我們語文教師在教學(xué)之余要不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識(shí)，進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣才有能力源源不斷為學(xué)生推薦新書目。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】父親參與子女教養(yǎng) 父親缺位
一、父親參與子女教養(yǎng)研究的產(chǎn)生
父親參與子女教養(yǎng)是家庭親職教育的重要組成部分，在20世紀(jì)70年代以前，對(duì)親職教育的研究普遍側(cè)重于母親職能，即母親在孩子成長中扮演的角色，父親的角色更多地被看做是生命繁衍的一個(gè)必要條件，其對(duì)于子女教養(yǎng)的作用并沒有引起足夠的重視。
1975年Lamb發(fā)表《 父親：孩子發(fā)展中被遺忘的貢獻(xiàn)者 》一文，大大激發(fā)了人們對(duì)父親角色研究的興趣，并開始有了相對(duì)系統(tǒng)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的研究者將目光轉(zhuǎn)向父親，父職教育在親職教育中的位置更加凸顯，研究范圍逐步擴(kuò)大，不僅涉及父親在家庭育兒、家計(jì)維持中的角色、父職教育對(duì)子女身心發(fā)展的作用、父親缺位的消極影響，而且更進(jìn)一步探討影響父親參與教養(yǎng)的影響因素、父親參與教養(yǎng)對(duì)父親自身成長的意義等。對(duì)父親參與子女教養(yǎng)的研究方法也從過去單一的理論分析和實(shí)證調(diào)查，發(fā)展為觀察、追蹤、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案等多種研究方法的結(jié)合，研究結(jié)果也更加深入和系統(tǒng)。
父親群體得到研究者的重視有著復(fù)雜的歷史背景、社會(huì)背景以及個(gè)體背景。從歷史背景來看，父親在家庭中扮演的角色經(jīng)歷了一系列變化。在我國，隨著工業(yè)化與都市化的進(jìn)程，家庭模式由原來的三代同堂以父子軸為重心的大家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑蚱掭S為主的核心家庭結(jié)構(gòu)。而隨著女性受教育程度的提升、性別平等呼聲的逐漸升起和女性就業(yè)人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的角色分工模式被帶入了一個(gè)全新的局面，也就是說，當(dāng)女性走出家庭，在職場上與丈夫一起承受家庭經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，丈夫自然而然地被要求回歸家庭，夫妻之間相互協(xié)調(diào)擔(dān)負(fù)起各項(xiàng)家庭責(zé)任。從社會(huì)背景上來說，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速和離婚率的不斷攀升，留守兒童和單親家庭的兒童數(shù)量逐漸增多，父教的缺失對(duì)于留守兒童個(gè)性、社會(huì)性、情緒、道德、認(rèn)知等方面產(chǎn)生的消極影響也日益明顯。在獨(dú)生子女的家庭中，不少父親也日漸領(lǐng)悟到親歷孩子成長過程的必要性，不希望自己在子女教養(yǎng)過程中被邊緣化，他們不斷調(diào)整自己的角色，以更積極的姿態(tài)參與到子女的教養(yǎng)中。從個(gè)體背景上來說，父親與母親在興趣愛好、思維方式、關(guān)注的事物、情感控制類型、接人待物方式、社交圈子等方面都不一樣，父親角色是母親以及其他男性角色所無法替代的，孩子會(huì)從其特有的風(fēng)格及男性力量中獲益。
二、父親參與子女教養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響
1.“父親缺位”的現(xiàn)狀與影響
父親職能的研究日益受到重視，但目前，“父親缺位”仍然是家庭教育中的普遍現(xiàn)象。“父親缺位”是指孩子在成長過程中很少得到父愛，或父親在子女教育中參與很少，甚至孩子沒有得到父愛或父親沒有參與子女教育的狀況。 [1]“父親缺位”一方面表現(xiàn)在對(duì)子女教育的投入時(shí)間上，一些完整家庭或單親家庭中的孩子與父親的見面時(shí)間很少，甚至沒時(shí)間見面。另一方面表現(xiàn)在對(duì)孩子的具體教育過程中，有的父親與孩子見面的時(shí)間雖多，但受家庭分工的影響，他們主要忙于事業(yè)，很少甚至根本不參與子女的教育。李霞曾對(duì)北京地區(qū)學(xué)前兒童的父親進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親與孩子的交往要少于母親與孩子的交往。其中80%的父親把沒有時(shí)間與孩子交往的原因歸結(jié)為自己工作忙。有將近50%的父親雖與孩子在一起，但并不參與子女的教育。[2] 陳丹對(duì)上海市12所幼兒園的27場有家長參與的幼兒園活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，參與的家長主要是母親及祖輩家長，父親則參與較少。其中，家長助教活動(dòng)18場，沒有父親參與，親子外出活動(dòng)5場，有10%左右的父親參與，家長開放日活動(dòng)4場，有15%左右的父親參與。[3]
李文道等人的研究發(fā)現(xiàn)，父教缺失的孩子更容易違法犯罪，父教缺失影響孩子的性別化進(jìn)程，危及孩子的同伴關(guān)系，影響孩子的心理健康，出現(xiàn)情緒沮喪、自暴自棄、不求上進(jìn)、厭惡交友、急躁沖動(dòng)、喜怒無常、感情冷漠、逃課、早戀、離家出走、偷盜、喜歡使用暴力等狀況，即“父愛缺乏綜合征”。[4]
2.父親參與子女教養(yǎng)的作用
第一，父親參與教養(yǎng)有利于子女認(rèn)知、同伴交往、人格與道德、性別角色形成等方面的發(fā)展。有研究對(duì)比了完整家庭的孩子和早期父母離異并缺失父愛的孩子在智力測驗(yàn)中的成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)完整家庭中的孩子在方塊設(shè)計(jì)、迷津和算術(shù)測驗(yàn)上的得分、操作測驗(yàn)上的得分，以及在全量表智商分?jǐn)?shù)上均顯著高于父母離異且缺失父愛的孩子。這說明，早期父愛缺乏而導(dǎo)致的教育作用的減弱會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展帶來消極的影響。[5] 父親參與教養(yǎng)程度高的男孩子由于更有安全感和自信心，其人際關(guān)系更融洽，能更開放地活動(dòng)，進(jìn)取精神更強(qiáng)。[6] 主要是因?yàn)楦赣H在與孩子交往時(shí)，更注重“立規(guī)矩”，并更多是通過身體運(yùn)動(dòng)和游戲與孩子交流，這對(duì)孩子形成勇敢、自信、果斷的人格特點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用。[7] 當(dāng)控制了智商、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、兄妹狀況等因素之后，父親缺失的兒童比父親存在的兒童在教師評(píng)價(jià)中的道德方面的得分要低。[8] 父親通過角色期待、撫養(yǎng)方式、游戲互動(dòng)等影響兒童性別角色的認(rèn)同、穩(wěn)定性和恒常性，同時(shí)也影響兒童的自我概念、未來婚姻觀和社會(huì)歸屬感等性別角色內(nèi)容的發(fā)展。[9]
第二，父親參與子女教養(yǎng)對(duì)父親本人同樣重要。首先，父親在參與子女教養(yǎng)的過程中能夠更多地了解自己，體驗(yàn)到為人父的喜悅，給自己的生活帶來更多的樂趣，更為自信，能更好地應(yīng)對(duì)沮喪情緒。[10] 其次，父親參與育兒會(huì)直接影響到他對(duì)家庭的貢獻(xiàn)感，而這種貢獻(xiàn)感又會(huì)直接影響夫妻關(guān)系的滿意程度，并間接地影響自身心理的健康。[11] 育兒活動(dòng)會(huì)使男性增加與其他家庭成員尤其是配偶和女性親屬的聯(lián)系，增進(jìn)與老年父母之間的代際關(guān)系。[12]
三、父親參與子女教養(yǎng)的影響因素
父親能否參與到子女的教養(yǎng)過程中，除了受傳統(tǒng)思想觀念和家庭分工格局的影響外，還有以下幾個(gè)方面的影響因素。第一，父親的工作壓力。國內(nèi)外的研究均發(fā)現(xiàn)，工作壓力較大的父親會(huì)忽視、懈怠自己的育兒職責(zé)。[13] [14] 第二，婚姻滿意度及配偶的支持。Cummings等人指出，與不和諧的婚姻相比，和諧的婚姻會(huì)讓母親和父親更可能有相似的、共享的和互補(bǔ)的家庭角色，因此父親更可能參與教養(yǎng)，婚姻的惡化會(huì)使父親參與變得更消極和更不敏感。[15] 第三，父親的個(gè)人特征和角色認(rèn)同。Volling和Belsky的研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平更高、更關(guān)心他人感受的父親，與其他父親相比，會(huì)與孩子有更積極的互動(dòng)。[16] 一個(gè)父親對(duì)父親角色越認(rèn)同，他就越有可能投入到育兒活動(dòng)中，并且當(dāng)其他角色要求與父親角色相沖突時(shí)也會(huì)優(yōu)先考慮其父親角色。[17] 第四，孩子的氣質(zhì)類型。Sirignano和Lachman的研究發(fā)現(xiàn)，如果孩子的氣質(zhì)類型屬于困難型，男性在向父親身份過渡的過程中，會(huì)體驗(yàn)到自我效能感和控制感的下降，而如果孩子的氣質(zhì)類型屬于容易型，則父親能體驗(yàn)到控制感的上升。[18]
四、研究展望
父親對(duì)于孩子的成長和發(fā)展起著不可替代的作用，如何讓父親更多地參與到兒童的教育中來，提高父親的職能，是個(gè)十分有意義和有價(jià)值的議題。進(jìn)一步的研究可關(guān)注父親參與教養(yǎng)內(nèi)涵的界定，也就是說父親要在哪些層面參與教養(yǎng)，是認(rèn)知層面、情感層面，還是行為層面，亦或是多維度的整合，這是父職教育研究的基礎(chǔ)和前提。此外，如何從父親參與教養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面來對(duì)父職教育進(jìn)行考察，如何對(duì)參與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都具有進(jìn)一步研究的價(jià)值。
從以往的研究結(jié)果來看，在父親生活的微觀環(huán)境中，有許多因素影響著父親對(duì)子女教養(yǎng)的參與，如年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、孩子的性別以及孩子的氣質(zhì)等因素很難人為地控制，但是母親的工作狀況、母親的態(tài)度、婚姻關(guān)系等因素都是可控因素。而如何操縱和改變這些因素，促使父親更加合理地參與到孩子教養(yǎng)中，是今后父職教育研究的一個(gè)視角。此外，與西方文化不同，在我國“421”式的家庭結(jié)構(gòu)中，隔代撫養(yǎng)的狀況十分普遍，在這種狀態(tài)下父親怎樣參與到孩子的撫養(yǎng)中來，必然會(huì)有不同于西方文化下的特色現(xiàn)象，這個(gè)問題有待進(jìn)一步探討。
（作者單位：鄭州大學(xué)，河南 鄭州，450001）
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1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對(duì)兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：
(1)發(fā)展是由簡單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；
(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：
(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；
(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；
(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；
(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；
(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；
(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動(dòng)過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計(jì)劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；
(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；
(5)個(gè)體和群體的行為；
(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長參加家長會(huì)和家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。
有些學(xué)者從不同的立場出發(fā)，對(duì)斑克街早期教育方案提出了批評(píng)。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個(gè)方面批評(píng)了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個(gè)兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時(shí)，經(jīng)常是相互矛盾的?！鞍l(fā)展——互動(dòng)理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論?！钡赂ダ锼惯€批評(píng)斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對(duì)許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
