時間：2022-12-22 16:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；師資專業(yè)化；職業(yè)情感；就業(yè)指導(dǎo)
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”要求各級政府要充分認識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好?！耙庖姟敝袑τ變航處熽犖榈慕ㄔO(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，因此學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。就本地區(qū)的情況看，目前學(xué)前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學(xué)校。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。
一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析
(一)現(xiàn)狀
這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在很大問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1．文化課基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。2．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，不求上進;上課不專心聽講，說話，玩手機;作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè);大多數(shù)學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計劃，也不會制定學(xué)習(xí)計劃;對考試不重視。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。3．自我約束能力低下，缺乏良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應(yīng)有的良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在:衛(wèi)生習(xí)慣差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾;語言不文明，個別學(xué)生隨口說臟話，不說禮貌語;時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學(xué)生還有抽煙、酗酒等違紀(jì)行為。
(二)原因分析
生源質(zhì)量差是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學(xué)?！罢猩y’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學(xué)校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學(xué)生是“問題學(xué)生”。有些學(xué)生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校、老師“看管”，學(xué)生生源的整體素質(zhì)逐年下降。缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常的班主任工作和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經(jīng)對剛?cè)胄５膶W(xué)生做過調(diào)查，“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)?”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識?”其中，有32%的學(xué)生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的;48%的學(xué)生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學(xué)生是盲目地選擇的。自愿選擇的學(xué)生中，56%的學(xué)生認為“學(xué)前教育專業(yè)不學(xué)文化課，就是學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學(xué)起來沒有壓力，應(yīng)該很輕松。”42%的學(xué)生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學(xué)生認為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學(xué)都會”;有的學(xué)生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)中缺乏動力，對學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。
二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施
(一)延長在校學(xué)習(xí)時間，打好學(xué)生理論基礎(chǔ)
現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實習(xí)(即就業(yè))。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學(xué)生在校短短兩年的學(xué)習(xí)時間里，要學(xué)習(xí)的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學(xué)科的內(nèi)容無法完成。本人認為應(yīng)延長本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學(xué)校打好必要的知識技能基礎(chǔ)。因為學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應(yīng)該為學(xué)生、家長、社會負責(zé)，為社會輸送合格的幼教人才，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平
中職學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔(dān)任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔(dān)任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學(xué)生的教育引導(dǎo)上就會缺乏正確的導(dǎo)向。因此，中職學(xué)校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu);定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對師資的要求，在教學(xué)中能合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)校－園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。
(三)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。體驗實習(xí)生活，深化職業(yè)情感。教育見習(xí)和實習(xí)是將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學(xué)生在校期間，我們應(yīng)該加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的組織管理、指導(dǎo)，合理安排見習(xí)實習(xí)。學(xué)生通過實習(xí)不但學(xué)到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責(zé)，體驗到什么是教育責(zé)任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學(xué)活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生順利就業(yè)
一、幼兒園英語教育師資來源
教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：
（一）本園教師
本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過層層選拔進入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時的英語為基礎(chǔ)，缺乏扎實的幼兒英語專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、語法表達不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負面影響作用。
（二）中小學(xué)專業(yè)英語教師
因?qū)I(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學(xué)專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語教師的英語水平達到了國家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學(xué)英語教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學(xué)前教育的特點和規(guī)律。
（三）外籍教師
“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進行英語教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進外教師資多通過培訓(xùn)機構(gòu)引進，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國家的規(guī)定。
二、改進幼兒園英語教育師資的幾點建議
中國的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語教育又是在經(jīng)濟全球化及語言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領(lǐng)域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
（一）加強職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)
社會分工越來越精細，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強對師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語專業(yè)基礎(chǔ)，進行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。
（二）加強職后培訓(xùn)
在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語教學(xué)能力：第一，如果是聘請的中小學(xué)專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上，進一步補充幼兒教育相關(guān)理論及實踐知識，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對其進行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。
（三）加強外教準(zhǔn)入機制
關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動設(shè)計與實踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略
中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)改革的必要性
（一）培養(yǎng)反思性實踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求
提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》重點培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點。
（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》與實踐結(jié)合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短，學(xué)生實習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合。
（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題
1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計劃中學(xué)時過少，實訓(xùn)條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動設(shè)計與實踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進行分科式教學(xué)，五個領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對獨立、各成體系。但是，五個領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學(xué)模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實踐訓(xùn)練為輔?！队變簣@教育活動設(shè)計與實踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實踐的應(yīng)用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應(yīng)困難。
4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學(xué)生的研究不夠深入、細致，實質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！?/p>
二、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)改革策略
為解決《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
要想對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。
1.由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，還要學(xué)會思考，學(xué)會做事，學(xué)會做人。
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。
3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。
4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）明確課程性質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對學(xué)科性質(zhì)進行科學(xué)定位和認識。
在本課程第一節(jié)課上，可對學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這門課？”這一問題，請學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價值，學(xué)生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學(xué)期的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練學(xué)時的比重，對自己將要學(xué)習(xí)和完成的實踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認識到掌握幼兒園活動設(shè)計與教學(xué)組織實踐技能的重要性。
（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實踐性
根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認知特點，參考多本教材的內(nèi)容，對本課程的內(nèi)容體系進行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動設(shè)計理論模塊：幼兒園教育活動設(shè)計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動理論等。二是幼兒園教育活動設(shè)計技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動設(shè)計技能、設(shè)計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動的組織實施、幼兒園課堂教學(xué)活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的技能性和實踐性特點，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎(chǔ)。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學(xué)號順序讓2-3名學(xué)生每人講一個自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評做點評總結(jié)，為學(xué)生講解故事評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評價方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程內(nèi)容進行有效互動和有機結(jié)合。
2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動時，精選教學(xué)活動錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中。七類教學(xué)活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運用所學(xué)活動設(shè)計理論分析評價案例中活動設(shè)計、教學(xué)實施的亮點及存在問題。實現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。
在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評價案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務(wù)驅(qū)動。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計七類教育活動方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計教育活動方案之前，學(xué)生進行該類活動的設(shè)計理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動準(zhǔn)備、活動過程設(shè)計三方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，提供設(shè)計思路，同時鼓勵學(xué)生獨立思考，按照自己的想法設(shè)計出與眾不同的活動方案。每項設(shè)計任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進行點評。二是實踐任務(wù)，即要求學(xué)生進行試教活動和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務(wù)，即要求學(xué)生評教和互評設(shè)計方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數(shù)。教師再請幾位同學(xué)在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結(jié)。
每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對試教同學(xué)進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優(yōu)化建議。
以上三個任務(wù)的實施，促使學(xué)生達到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學(xué)生通過完成項目任務(wù)，在綜合實踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構(gòu)建評價機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評價，變?yōu)樽⒅剡^程性評價，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計、試教活動、說課展示及評價任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學(xué)期初就對學(xué)生提出獎勵措施計劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優(yōu)勝者進行發(fā)放圖書等小禮品的獎勵。
這種評價方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，認真對待每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時采用物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的形式，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]
參考文獻：
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教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價方式等一系列教學(xué)活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進行教學(xué)反思，適時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評價方式，增強教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
（一）對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學(xué)前教育專業(yè)進行教學(xué)，結(jié)果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應(yīng)的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
（二）對教學(xué)內(nèi)容的反思
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
（三）對教學(xué)方法的反思
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
（四）對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評價方式無法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)改革。同時，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
（一）注重教材開發(fā)
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對在校學(xué)生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，做到簡潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
（四）拓寬評價方式
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價（過分重分數(shù)）為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學(xué)習(xí)計劃；整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動平臺；適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評價、教師評價相結(jié)合。
招生專業(yè)
復(fù)試內(nèi)容
學(xué)科教學(xué)（思政）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（語文）
學(xué)科教學(xué)（物理）
學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。
學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）
1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學(xué)心得。
3.一份研究生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。
4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（生物）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（英語）
學(xué)科教學(xué)（歷史）
學(xué)科教學(xué)（地理）
學(xué)科教學(xué)（體育）
現(xiàn)代教育技術(shù)
本專業(yè)考生：
1.提交任教工作期間的總結(jié)。字數(shù)1500字左右的總結(jié)報告，說明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數(shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
跨專業(yè)考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計方案。
學(xué)前教育
1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結(jié)及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學(xué)生的成長，學(xué)園勝家園，聚焦案例，愛為導(dǎo)航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責(zé)人下面小編為大家整理的某市幼兒園園長培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)會議報告文章，提供參考，歡迎閱讀。
報告一
為進一步提升我省基礎(chǔ)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質(zhì)量和結(jié)題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎(chǔ)教育科學(xué)規(guī)劃專家指導(dǎo)委員會會議暨2020年度課題開題培訓(xùn)會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區(qū)市級教育主管部門教科研負責(zé)人和各級各類學(xué)校負責(zé)人代表和所有省立項課題負責(zé)人等300余名。
xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎(chǔ)教育科學(xué)規(guī)劃專家指導(dǎo)委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學(xué)前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領(lǐng)發(fā)展的導(dǎo)航》的專題培訓(xùn)報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學(xué)，教師專業(yè)化成長，幼兒發(fā)展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。
李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責(zé)人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。
會上，xx學(xué)院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學(xué)質(zhì)量提升的增長點，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的立足點，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點。我們要始終將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，充分把握好這次學(xué)習(xí)機會，以學(xué)而不厭的專業(yè)情感，以求真務(wù)實的工作作風(fēng)，以嚴(yán)謹認真的科研態(tài)度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領(lǐng)頭雁。
他特別強調(diào)李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發(fā)展到幼兒園的發(fā)展到教師成長到幼兒全面發(fā)展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學(xué)生的成長，學(xué)園勝家園，聚焦案例，愛為導(dǎo)航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責(zé)人，祝愿xx基礎(chǔ)教研有花四季開。
會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導(dǎo)。
“李老師，李園長，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰視”
“以后在工作中虛心向您學(xué)習(xí)”
“望得到指導(dǎo)”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!
科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領(lǐng)下，在市教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，實驗幼兒園定會借此次會議東風(fēng)，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質(zhì)量發(fā)展!
報告二
根據(jù)xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班學(xué)習(xí)計劃安排，為了切實提高參訓(xùn)園長的管理能力，xx縣教師進修學(xué)校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓(xùn)園長到南京曉莊學(xué)院、南京市幼兒教師培訓(xùn)中心進行為期5天的考察學(xué)習(xí)，縣教育和體育局學(xué)前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學(xué)習(xí)。
本次活動主要通過專家報告和考察學(xué)習(xí)的形式進行。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區(qū)域幼兒園發(fā)展平臺建設(shè)》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學(xué)習(xí)》、曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區(qū)幼教研訓(xùn)部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區(qū)域和環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的專家報告，
幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設(shè)、教師隊伍發(fā)展和園長專業(yè)發(fā)展，專家報告深入淺出、生動有趣，結(jié)合幼兒園教學(xué)活動實際，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)法律法規(guī)，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責(zé)所必備的現(xiàn)代教育理念、保教知識、園長素養(yǎng)等方面起到了很好的引領(lǐng)作用。
本次活動主要通過專家報告和考察學(xué)習(xí)的形式進行。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區(qū)域幼兒園發(fā)展平臺建設(shè)》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學(xué)習(xí)》、曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區(qū)幼教研訓(xùn)部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區(qū)域和環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設(shè)、教師隊伍發(fā)展和園長專業(yè)發(fā)展，專家報告深入淺出、生動有趣，結(jié)合幼兒園教學(xué)活動實際，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)法律法規(guī)，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責(zé)所必備的現(xiàn)代教育理念、保教知識、園長素養(yǎng)等方面起到了很好的引領(lǐng)作用。
考察學(xué)習(xí)期間，得到南京市曉莊學(xué)院的大力支持，南京市曉莊學(xué)院始于偉大的人民教育家陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范學(xué)校，學(xué)院現(xiàn)有“小學(xué)教育”國家級特色專業(yè)建設(shè)點和“學(xué)前教育”南京市重點學(xué)科，學(xué)院秉承服務(wù)社會、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，堅持教學(xué)做合一的理念設(shè)計和實施教師培訓(xùn)和校長(園長)培訓(xùn)，培訓(xùn)專業(yè)、正規(guī)、高效，精心設(shè)計安排課程，貼心服務(wù)參訓(xùn)校長(園長)，注重實效，為本期園長培訓(xùn)提供了良好保障。
【關(guān)鍵詞】始業(yè)教育 學(xué)前教育 班級
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0114－02
我現(xiàn)在所在的這個專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生大都是從本地區(qū)招生進來的初中學(xué)生，他們一向?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)要求較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，行為習(xí)慣較差，有的家長對他們的要求甚至只是不出事養(yǎng)大而已。如何管理他們，班主任往往要動足腦筋費許多心思。
新學(xué)期伊始，面對全新的開始，相信每位同學(xué)，不管他曾經(jīng)是老師心中的驕子還是班中默默無聞的一員，都會懷揣對未來的美好憧憬，擬定學(xué)習(xí)計劃，許下新學(xué)期愿望。若班主任能利用好學(xué)生開學(xué)初的新鮮感，提出對班級學(xué)生的期望，抓好班級的始業(yè)教育，班級管理可能會取得事半功倍的效果。
如何抓好班級的始業(yè)教育？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，逐步摸索出一套集教師的愛心、熱心、方法于一體的教學(xué)模式。
一、布置好教室、寢室
在新生沒報到之前我已做了許多工作，對如何布置教室，我動了一番腦筋。在前面的黑板上寫上“歡迎你——新同學(xué)”的標(biāo)題，并把座位表工工整整抄在黑板上，座位表的編排既要看身高，又要設(shè)法把來自同一地方或同一寢室的同學(xué)安排在教室的不同位置。這既便于學(xué)生盡快熟悉班里的同學(xué)，又能盡早融入班集體中，不搞小團體。后面的黑板則畫上一幅很漂亮的畫，中間寫上“請講普通話”幾個大字，以顯示他們這個專業(yè)的特點。再讓高年級的學(xué)生在教室周圍設(shè)置兩個展覽區(qū)：一個是老生的作品展覽，有書法和美術(shù)。書法有硬筆書法和軟筆書法；美術(shù)有簡筆畫、工筆畫、油畫、水粉畫等，這些作品有的是參賽獲獎的大作，有的是我臨時叫他們準(zhǔn)備的，這些都是他們前期努力學(xué)習(xí)的成果。另一個展覽區(qū)則展出老生多年來的證書、獎狀。通過這個展覽，既讓新生知道他們接下來要學(xué)的主要內(nèi)容，盡快找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之而努力；同時也讓他們明白，只要努力他們也能獲得像學(xué)長學(xué)姐那樣好的成績，同時更要讓他們明白從現(xiàn)在開始的學(xué)了學(xué)知識外，能力的培養(yǎng)也是非常重要的。只要肯努力，每個人都有機會展示自己。
學(xué)校要求把名字貼在寢室門上。我特意找了一些漂亮的紙，在紙上寫上“歡迎你，新同學(xué)”等親切的話語，再寫上一句祝詞：如“九月，讓我們唱響青春的歌”等，以示對新生的熱烈歡迎。我要讓學(xué)生看到一位熱心的班主任在熱烈地歡迎他們的到來。
二、給家長寫一封信
開學(xué)第一天報到，學(xué)校有一封給家長的溫馨提示，有關(guān)交費等通知。我也給家長寫了一封信，讓家長了解他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)以往學(xué)生對自己學(xué)習(xí)要求不高的情況要求家長們配合好學(xué)校的管理制度，監(jiān)督好他們子女的學(xué)習(xí)。如學(xué)校安排的自修課較多，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，練習(xí)鋼琴、舞蹈、書法、繪畫等，所以星期一至星期五期間不準(zhǔn)學(xué)生回家，如發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象，家長要及時把孩子送回學(xué)校；同時要求家長幫忙嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的請假制度，星期日如不能準(zhǔn)時返校的，學(xué)生家長要向班主任請假，如生病需把病歷卡帶來，如事假請說明原因，得到班主任允許后方能請假，不準(zhǔn)先斬后奏。
但開學(xué)后還是有不少家長向我請假，有喝喜酒、有生日慶賀的，有的干脆原因也不說，就請假，家長開口我只好準(zhǔn)假，但我盡量讓學(xué)生少請假，想請三節(jié)的基本上只批準(zhǔn)一節(jié)。我要通過與學(xué)生家長討價還價式的請假方式讓家長重視學(xué)校的管理，配合老師的工作。許多學(xué)生的不良習(xí)慣都是被父母慣出來的。
三、重視與學(xué)生的第一次正式會面
學(xué)生將在學(xué)校里進行為期五年的學(xué)習(xí)。五年的青春是人生中最美好的一段光陰，他們在這里既要學(xué)知識，又要學(xué)會與老師、同學(xué)相處。所以，開學(xué)第一次正式會面我就提出幾點要求：
1．?dāng)[正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)。
學(xué)生中，有的父母做官，有的父母經(jīng)商，學(xué)生在家里一直過著衣食無憂的日子。但這一切都是父母創(chuàng)造的，不值得以此為榮，所以提醒這些學(xué)生不要在學(xué)校里講究吃、喝，甚至看不起生活貧困的同學(xué)。我欣賞自己掙錢養(yǎng)活自己的人，那才是值得大家佩服，值得學(xué)習(xí)的榜樣。有的父母可能下崗，也可能是單親家庭，甚至與爺爺奶奶生活，還要靠政府救濟。即便如此，也不能自卑，要高高地抬起頭，堅強而自信地生活。我教過這樣的一個學(xué)生，父母離異，她和有病的母親以及外公一起生活，學(xué)校減免了她的學(xué)費，還安排了勤工儉學(xué)的崗位——放廣播。當(dāng)我問她早上要比同學(xué)早起放喇叭，辛不辛苦時，她說這點苦算什么，她暑假到廠里打工，每天工作十多小時，那才辛苦。中午當(dāng)同學(xué)們奔向食堂時她也要先去廣播室放音。讓我感動的不僅是這些，她非常懂事，因為生活艱苦，雙休日的課余班她沒報，但她一有空就去琴房彈琴，她彈的琴一點也不比其他同學(xué)差。她和同學(xué)相處得也很好。她學(xué)習(xí)非常用功，每次考試她都能拿一等或二等獎學(xué)金。
2．同學(xué)之間要相互關(guān)心、相互幫助
離開父母的日子，會很想家，最初的幾天會不適應(yīng)學(xué)校的生活，這樣更要大家相互關(guān)心，特別是離家較遠的同學(xué)，不可能每星期都回家，離家近的同學(xué)更要懂得生活上關(guān)心他們，周末帶他們到自己家或街上逛逛。
我以前帶班時要求他們做本專業(yè)最好的班級，甚至全校最好的班級。班里的同學(xué)關(guān)系很融洽，即便有小磨擦也大多能自行解決。他們活潑開朗，尊敬師長，學(xué)習(xí)也很用功。我提倡大家要有愛心，如果連自己的同學(xué)都不愛，怎樣去愛別人。我們要愛父母，愛同學(xué)，愛老師，愛身邊的每一個人。有了愛，我們才可以確立更高的目標(biāo)。不然，像馬家爵，心里充滿仇恨，讀到大學(xué)又有什么用？
摘 要
幼兒教師入職適應(yīng)問題關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性。由于學(xué)前教育活動本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學(xué)教師，所面臨的入職適應(yīng)問題更具獨特性。本研究從幼兒教師“入職前”和“入職適應(yīng)階段”兩個部分，其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位；“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時間、遇到的問題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分入手，對幼兒教師的入職適應(yīng)問題進行梳理和分析，并提出了相關(guān)策略與建議。
關(guān)鍵詞
幼兒教師 入職適應(yīng) 培養(yǎng)策略
一、問題提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱雙《綱要》）的頒布帶來了幼兒園教育價值觀、幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師角色和作用的重大變化。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺更進一步細化了幼兒教師的職責(zé)。然而，在目前學(xué)前教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究卻進展緩慢，幼兒教師職前教育體系中缺乏入職適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的相應(yīng)調(diào)整，現(xiàn)有的職前課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足幼兒教師實施雙《綱要》和《指南》所需要的知識和能力。幼兒教師職前職后的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的脫節(jié)，制約著幼兒教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。因此，本研究試圖通過對“河南省幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略研究”的實踐探索，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒教師培養(yǎng)體系，促進我省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、研究方法
（一）調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法。共發(fā)放問卷134份，收回121份，有效問卷115份，有效問卷為85.8%。與32位幼兒教師進行單獨訪談并記錄。
（二）調(diào)查對象
調(diào)查對象主要是周口師范學(xué)院2013年“國培計劃”的全體學(xué)員以及部分本校參加實習(xí)的畢業(yè)生。尤其是“國培計劃”學(xué)員來自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼兒教師的整體情況。本研究充分利用這一資源，選取教齡在3年及3年以下的學(xué)員以及本校參加實習(xí)的畢業(yè)生作為研究對象。
（三）調(diào)查內(nèi)容
問卷維度：問卷共分為“入職前”和“入職適應(yīng)階段”兩個部分，其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位；“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時間、遇到的問題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分內(nèi)容來開展。
訪談內(nèi)容：訪談工作主要圍繞“幼兒教師入職適應(yīng)階段遇到的最大困難是什么，為什么”和“入職適應(yīng)期幼兒教師的自我評價”來進行。
（四）資料分析
本研究的相關(guān)材料經(jīng)研究者編碼分析，輸入EXCEL軟件并對數(shù)值進行分析。
三、結(jié)論與分析
(一)基本情況
目前河南農(nóng)村幼兒教師隊伍呈現(xiàn)出五個基本特征：
1.教師年輕化趨勢明顯。25歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的62.1%，5年以下教齡者占一半以上。
2.職稱評定普及率低。絕大部分教師沒有職稱，有職稱者僅占四分之一。
3.工資待遇低，教師流動性大。75%為臨時聘用，簽有合同者不及一半，工資偏低、拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重。
4.學(xué)歷達標(biāo)率高，專業(yè)對口率低。學(xué)歷“達標(biāo)”人員教育背景復(fù)雜，水平參差不齊，正規(guī)幼師生、職高生、非師范生、小學(xué)教師各占1/4左右。
（二）入職前情況
1.實習(xí)情況。
被調(diào)查對象在讀書期間進入幼兒園進行實習(xí)或見習(xí)的比例為72.2%。有近四分之一的幼兒教師沒有進行實習(xí)或見習(xí)。
（1）實習(xí)或見習(xí)時間。
正如表1所示，在83位參與過實習(xí)或見習(xí)的老師中，實習(xí)時間為2個月到4個月的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的76.3%。這個數(shù)據(jù)說明單從時間維度來看，入職前師范生做了較為充足的準(zhǔn)備。
（2）見習(xí)頻率。
正如表2所示，115位接受調(diào)查的幼兒教師在讀書期間，83.5%進行了見習(xí)，基本保證了一學(xué)期見習(xí)一次的頻率。16.5%的幼兒教師沒有見習(xí)過。經(jīng)研究者后續(xù)的訪談了解到，未參加見習(xí)的幼兒教師中有接近一半是因為所學(xué)專業(yè)不是幼師。
2.入職準(zhǔn)備。
當(dāng)研究者問出:“讀書期間，您是否已經(jīng)做好了到幼兒園工作的打算”時，接受調(diào)查的幼兒教師作出如下回答（見表3），56.8%的幼兒教師并沒有做好到幼兒園工作的準(zhǔn)備。當(dāng)進行進一步追問“為什么”，將近3/1的老師給出了“到了幼兒園不知道干什么”的回答。
3.職業(yè)定位。
當(dāng)研究者提問“讀書期間，覺得自己能勝任幼兒園的工作嗎？”接受調(diào)查的幼兒教師回答情況如下表4。
正如表4所示，22%的幼兒教師認為自己能勝任幼兒園工作，有較為明確的職業(yè)定位；74.1%的幼兒教師則持不確定或不自信的態(tài)度來面對即將到來的工作。
（三）入職后情況
入職后情況的調(diào)查主要圍繞“入職原因”“適應(yīng)時間”“適應(yīng)需求”“自我評價”四個方面來進行。
1.入職原因。
影響幼兒教師入職的原因中，“喜歡跟幼兒在一起”占到總數(shù)的63.4%。“專業(yè)對口”“工作穩(wěn)定”分別占到總數(shù)的19.6%、12.5%。
2.適應(yīng)時間。
正如表6所示，46.4%的幼兒教師半年左右就適應(yīng)了幼兒園工作，33.5%的幼兒教師用將近一年的時間適應(yīng)幼兒園工作。經(jīng)研究者進一步追問，部分幼兒教師反映剛到幼兒園工作，從事基本都是保育員工作，對于教學(xué)工作涉及不多。
3.適應(yīng)需求。
正如表7顯示，當(dāng)問到“適應(yīng)期間，您碰到的最大困難是什么？”40%的幼兒老師反映是與家長溝通的問題；其次是“帶班技巧”“教學(xué)技能”，分別占到總數(shù)的23.1%、22.6%。
4.自我評價。
正如表8所示，適應(yīng)期間幼兒教師自我評價以“比較滿意” “不確定”為主；“非常滿意”“比較不滿意”分別占到總數(shù)的12.2%、10.4%?？傮w上看，幼兒教師自我評價呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。
四、原因分析
（一）職前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)變不順利
新教師入職后角色由學(xué)生變成了照顧孩子的老師，發(fā)生了根本的改變。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)前師范生在校期間參與實習(xí)的時間是2-3個月；到幼兒園觀摩的頻率是一學(xué)期一次。這樣的職前準(zhǔn)備顯然不能滿足幼兒教師的入職需要。入職適應(yīng)階段的新教師由于剛剛走上工作崗位，對工作充滿熱情，對未來有美好的憧憬，主觀上很想把工作做好，建立良好的人際關(guān)系，但客觀上幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙，壓力較大，經(jīng)驗豐富的老教師有時都應(yīng)付不來，更不用說缺乏實踐經(jīng)驗的新教師。由于缺乏良好的溝通能力和處事技巧，往往是做很多工作卻是不見成效的，新老師易產(chǎn)生挫敗感。另一方面，成為教師之前，學(xué)前師范生通常是在家長及老師呵護下成長，即使犯了錯誤也最終會得到父母及師長的寬容和幫助。從備受呵護的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠毊?dāng)一面的教師，新教師需要調(diào)整自己的心態(tài)。通常新老師會認為幼兒園管理者會在一定程度上允許自己有失誤。但事實上，幼兒園管理者一般會按照已有的各項制度要求新入職教師，而不會因為他們是新教師而放松要求。
（二）職前定位不明，造成心理失落
相關(guān)調(diào)查顯示，63.7%幼師生最初選擇幼兒教師職業(yè)的原因是“喜歡幼兒教師這一職業(yè)，喜歡跟幼兒在一起。”進一步追問下，普遍認為“幼兒教師工作環(huán)境單純，教育對象天真、可愛”。然而，真正進入工作崗位之后，新教師會發(fā)現(xiàn)孩子們個性迥異，由于對孩子還缺乏深入全面的了解，往往會采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，其精心?zhǔn)備的活動也會因為不符合兒童的需要而失?。蝗珗@性的教研活動，教師相互評課活動更是新教師需要面對的重要考驗；另外，家長對新教師的信任程度相對老教師來說比較低，對新老師的工作往往采取不配合、甚至懷疑的態(tài)度。此上種種便是新老師入職之后所要面臨的現(xiàn)實狀況。如果這種狀況得不到轉(zhuǎn)變，新教師就會產(chǎn)生自卑感，進而產(chǎn)生離職的想法。究其原因主要是因為新教師在校期間時缺少實踐經(jīng)驗，對幼兒教師職業(yè)現(xiàn)狀只有主觀臆想，缺乏客觀認識分析，從而導(dǎo)致職前定位不明。
（三）缺乏有效支持，教學(xué)工作難以有效開展
社會支持理論認為每個人都擁有不同程度的各種社會支持。這些支持涉及學(xué)習(xí)、生活、健康等各個方面，尤其是良好的社會支持將會給個體帶來有利于其發(fā)展的社會資源，并增強其自信心，為其提供歸屬感。新教師在校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與幼兒園實踐操作往往存在較大差異，而且新教師的職前教育主要集中于基本知識與基本技能方面，缺乏操作經(jīng)驗，這使新教師對具體的幼兒園工作感覺吃力，顯得比較被動，加之方法不得當(dāng)，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。究其原因，根本在于新教師不能將所學(xué)知識與技能進行有效轉(zhuǎn)化，與幼兒園實際進行銜接；尤其是缺乏一些有效支持，幫助新老師理論聯(lián)系實際，將所學(xué)內(nèi)容運用于實際操作。
（四）有限的人際關(guān)系，影響職業(yè)認同感的建立
通過研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是新教師在入職適應(yīng)期間需要克服的首要難題。原因在于新教師進入一個新環(huán)境中，在適應(yīng)過程中，其所從事的工作需要得到認可與肯定，從而增強其自信心，提高對工作滿意度。而在實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的適應(yīng)不良會造成新教師工作滿意度降低、焦慮、甚至離職，所以人際關(guān)系對新教師的入職適應(yīng)影響很大。因此，和諧融洽的教師合作氛圍、良好的人際關(guān)系不僅可以提高新教師在工作中的滿意度和成就感，還能增強其對工作的信心和投入程度。
五、建構(gòu)有效的幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略
（一）開展切合新教師需要的職前教育
結(jié)合教師教育一體化思想，職前教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)這三個階段在教師教育中應(yīng)該是一脈相連的三個組成部分，每個階段有其特定的任務(wù)，貫穿著教師的一生。因此，職前教育是幼兒教師專業(yè)成長中不可缺少的部分，針對新教師面臨的主要問題和需要：理論教育應(yīng)鋪設(shè)“落地”階梯。新教師普遍認為職前教育的理論部分“沒什么用”，究其原因主要是缺乏轉(zhuǎn)化運用的能力。據(jù)此，理論教育應(yīng)充分結(jié)合實際來進行，講解時多穿插些案例給新老師提供思考運用的機會；實踐課程應(yīng)重“質(zhì)”而非“量”，加強高校和各幼兒園之間的聯(lián)系，更好地利用見習(xí)、實習(xí)的機會豐富新教師的經(jīng)驗積累，讓即將踏上工作崗位的新教師做好適應(yīng)。
（二）新教師需學(xué)會自我調(diào)適
影響新教師入職適應(yīng)主要是因為主觀期望與客觀現(xiàn)實的差距。因此，新教師在進入社會以后，要正確認識理想與現(xiàn)實的矛盾，對自己做全面客觀的評價和判斷，建立積極的生活態(tài)度和明確目標(biāo)：面對工作困惑，通過合適的方式釋放壓力，避免心理沖突；而實踐經(jīng)驗的缺乏，需先腳踏實地，著重于對現(xiàn)成優(yōu)秀教案的演繹，掌握教育教學(xué)的規(guī)律。然后通過寫反思日記、觀摩與分析等方式保持學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。
（三）幼兒園為新教師配備合適的帶教教師
對于新教師的培養(yǎng)要以教師為本，不僅要給予新教師選擇的自由度和嘗試的空間，而且也應(yīng)給予相應(yīng)的支持：為新教師選擇那些既熟練工作，又有責(zé)任心、為人熱情的帶教老師。帶教老師應(yīng)該是各方面都比較全面的優(yōu)秀教師，不急于給新教師定向，也不急于看到顯著的效果，因為新教師的學(xué)習(xí)需要一個內(nèi)化的過程。作為帶教老師，首先需要了解，新教師并不是“一張白紙”，她們多少都有教學(xué)經(jīng)驗并已經(jīng)形成了一些不太成熟的教學(xué)技能，更重要的是她們都有各自的理念、甚至已有初步形成的風(fēng)格。其次，應(yīng)制定詳細的指導(dǎo)計劃，同時新教師也要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，以保證對自己需要了解的內(nèi)容和達到的標(biāo)準(zhǔn)有明確的認識。
（四）創(chuàng)設(shè)以人為本的園所文化
對于新教師的培養(yǎng)要以教師為本，主要是為新教師提供足夠的幫助與支持；適時地給予新教師足夠的關(guān)心和傾聽；創(chuàng)建一個良好的園所文化以及和諧的人際關(guān)系。教師之間能夠互相幫助和提高可以視作良性競爭與合作并存。而幼兒園管理層對于新教師和老教師的平等對待，會影響到家長對新教師的尊重能夠同樣配合好新教師的工作，從而有利于新教師自信心的建立。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；教學(xué)；低學(xué)業(yè)成就；文化資本
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0012-03
根據(jù)筆者對皖北某縣三所初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于其他科目，農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)尤為明顯。這種表現(xiàn)反映在兩個方面，一是，學(xué)生低學(xué)業(yè)成就隨著年級的上升逐漸凸現(xiàn)。通過對學(xué)生期末考試成績調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校中初一初二初三英語成績不及格的人數(shù)分別為18%、59%、69%；二是，隨著學(xué)校所處地域行政級別的降低，學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。調(diào)查顯示三所不同學(xué)校中縣城重點初中、鎮(zhèn)級初中、村級初中的學(xué)生成績在及格線以下的分別為15%、40%、46%。通過分析發(fā)現(xiàn)，文化資本的缺失是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的隱性原因。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生無論是在具體形態(tài)、客觀形態(tài)還是制度形態(tài)的文化資本占有上都處于不利地位，這就使得農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成就獲得的起點和過程中都失去了應(yīng)有的公平。要改變這種現(xiàn)狀必須改變這種文化資本成長的根基，通過家庭、學(xué)校和個人的補償來彌補這種后天的不公平，以此不斷地提升農(nóng)村初中生英語的學(xué)業(yè)成就。
一、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
布迪厄指出“家庭是文化獲得的首要場所，文化資本的最初積累以及各種有用的文化資本快速、容易積累的先決條件，都是一開始不延誤、不浪費時間起步的，那些具有強大文化資本的家庭的后代更是便利”。[1]同時，文化資本的再生產(chǎn)從個人一出生就開始了，家庭的文化氛圍潛移默化地影響到家庭的后代，家庭的生活方式、思想觀念、語音特征以及感情交流都會對孩子產(chǎn)生難以磨滅的印象。[2]所以，農(nóng)村家庭的環(huán)境限制了子女文化資本的獲得，使得他們在學(xué)業(yè)成就中處于不利的地位。正是因為家庭的教育使得不同的子女擁有了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那什么樣的習(xí)慣才是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？一個好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是必須要對自己有個正確的期望，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和擁有明確的學(xué)習(xí)計劃；擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，具有較好的心理素質(zhì)；多聽多讀，勤于思考，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從以下幾個方面著手。
（一）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，增加空余時間投入
家庭中不同的教養(yǎng)觀與教養(yǎng)方式與子女未來的成就有著密切的關(guān)系。農(nóng)村家庭中，父母的文化水平普遍偏低，大部分家庭中是以一種專制或者支配型教養(yǎng)方式為主，教養(yǎng)方式單一，以說教為主。在這種教養(yǎng)方式下父母對子女英語學(xué)習(xí)的關(guān)注只是停留在最終的結(jié)果上，缺乏在過程中的有效指導(dǎo)，子女對這種教養(yǎng)方式也逐漸形成了“免疫”，對英語學(xué)習(xí)的期望也保持在一個較低的水平。為了培養(yǎng)子女正確的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母應(yīng)以一種更加民主的教養(yǎng)方式教育子女，以一種平等協(xié)商的方式與子女交流，注重對子女學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。多數(shù)父母雖然不能與子女進行英語知識的交流，但可以通過鼓勵引導(dǎo)的方式增加子女學(xué)習(xí)英語的興趣，通過與子女共同學(xué)習(xí)的方式來增強子女學(xué)習(xí)英語的動力。在語言習(xí)慣的培養(yǎng)中，父母盡量使用精密編碼的語句與子女進行交流，培養(yǎng)子女良好的語言習(xí)慣，讓子女以較短的時間適應(yīng)學(xué)校中的日常語言編碼系統(tǒng)。
時間的投入是衡量具體形態(tài)文化資本的重要方式，尤其是母親自由時間的投入，作為初中年齡階段的學(xué)生，他們的生活學(xué)習(xí)很多都是由母親來負責(zé)。農(nóng)村家庭中，很多學(xué)生的母親都外出打工或者務(wù)農(nóng)，很少有完全自由的時間來照看家庭。這時母親就應(yīng)該合理規(guī)劃自己的時間，增加用于教育子女的自由時間，多與子女交流，督促子女學(xué)習(xí)英語，陪伴子女學(xué)習(xí)。通過這種時間的增加來實現(xiàn)文化資本的增量。
（二）父母與教師建立長效的交流機制
在農(nóng)村，家長長期存在一種回避與教師進行交流的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀使得家庭教育與學(xué)校教育相互分離。父母應(yīng)摒棄舊有觀念，增加對子女教育時間的投入，雙方聯(lián)動共同促進子女的發(fā)展。父母應(yīng)主動與教師進行聯(lián)系，同時保持通信的暢通，并不斷拓展與教師交流的渠道。例如除了通過電話、短信聯(lián)系外，父母還可以參加家長會議以及學(xué)校組織的部分綜合實踐活動等，及時與教師保持聯(lián)系，了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校的教育教學(xué)，在子女的家庭教育上做出相應(yīng)的調(diào)整。
（三）增加家庭教育投資
經(jīng)濟資本在一定條件下可以轉(zhuǎn)換為文化資本，所以家庭中教育的投資必不可少，在一定程度上投資與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。家長應(yīng)本著為子女學(xué)業(yè)發(fā)展的原則，合理配置家庭的日常開支，針對子女的英語學(xué)習(xí)的具體情況，配備相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)物品并讓子女掌握這些學(xué)習(xí)物品的使用方法，敦促子女有效利用這些物品。同時還可以針對子女英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在征得子女同意的情況下為子女報名參加相應(yīng)的輔導(dǎo)機構(gòu)，通過增加客觀形態(tài)文化物品量和輔導(dǎo)的方式來增加文化資本的擁有量，以此作為提升英語學(xué)業(yè)成就的砝碼。
二、完善學(xué)校教育職能，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升
布迪厄指出，學(xué)校教育已經(jīng)成為最重要的文化資本再生產(chǎn)場所，行動個體在學(xué)校教育中接受的是一種經(jīng)過預(yù)先設(shè)計、內(nèi)容統(tǒng)一的集體教育形式。因此，學(xué)校教育形式的文化資本再生產(chǎn)是“從較晚的時期開始，以一種系統(tǒng)的、速成的學(xué)習(xí)方式進行”。[3]學(xué)校教育是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)校教育的出現(xiàn)以及發(fā)揮功能必須具備相應(yīng)的條件。布迪厄指出文化資本差異出現(xiàn)的一個重要方面是在當(dāng)今的這種教育模式下產(chǎn)生的。
（一）優(yōu)化教師職能，提升教師水平
農(nóng)村初中對學(xué)生的語言輸入基本依靠教師的課堂教學(xué)，因此，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)水平對學(xué)生的英語成績產(chǎn)生差異有連帶責(zé)任。而教師教學(xué)質(zhì)量的提升不僅是在教學(xué)中對優(yōu)秀生的提高，更是對低文化資本學(xué)生的幫助。學(xué)校教育中低文化資本的學(xué)生處于劣勢，成績的失敗導(dǎo)致內(nèi)心的失落，最終可能演變成對學(xué)校教育的排斥。而通過教師教學(xué)質(zhì)量的提升也是提高低文化資本學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效策略之一。在教師的教育教學(xué)過程中尤其要注意教學(xué)評價的作用。教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要形式之一，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄只關(guān)注對教學(xué)結(jié)果評價，將重點轉(zhuǎn)向教育的過程評價。有學(xué)者指出為評價的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)如何應(yīng)對評價，而不是教學(xué)如何生成價值，它是以“評”為重心，而不是以生成價值為重心，因此就可能冷漠教學(xué)的實在價值，執(zhí)迷于符號價值。[4]所以，教師在教育過程中應(yīng)給予英語低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生以積極的鼓勵和關(guān)注，以此補償其家庭文化資本的缺乏。同時教師還可以通過分層教學(xué)、改進教學(xué)方法等來改善課堂教學(xué)的公平和提升課堂教學(xué)的有效性。同時需要指出的是，國家應(yīng)重點關(guān)注對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，加強教師的進修和學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)技能。
（二）注重教育公平，實施補償教育
從社會學(xué)角度來看，課程的本質(zhì)是控制，課程內(nèi)容的價值特性充分反映了社會統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，統(tǒng)治階級總是要對知識總體加以篩選，篩選出符合自己意識形態(tài)的知識作為課程內(nèi)容。在文化的選擇過程中，統(tǒng)治階層更傾向于選擇共同文化，而亞文化仍然處于一種弱勢地位。而當(dāng)一些低文化資本的學(xué)生接觸統(tǒng)一的教材時，就會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)障礙。因此針對低文化資本子女的低學(xué)業(yè)成就應(yīng)實施補償教育，關(guān)注低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。補償教育不僅關(guān)注補償?shù)臀幕Y本學(xué)生的自身條件，同時應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)中的各種因素，在教師的理念、學(xué)校的語言環(huán)境、教材的編寫、師生關(guān)系、生生關(guān)系方面也實施相應(yīng)的補償。關(guān)注教育的公平，實現(xiàn)競爭的平等。
（三）重視早期教育，加強小學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)
學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就與開始學(xué)習(xí)的時間也是一種顯著正相關(guān)的關(guān)系，重視早期的教育會補償那些處境不利的兒童成長環(huán)境的不足。早期教育分為兩個方面，一是重視語言形成期的教育活動。心理學(xué)研究表明語言形成的關(guān)鍵階段是在兒童的學(xué)前教育階段，所以在學(xué)前教育階段讓幼兒接觸正規(guī)的英語語言，可為兒童的后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但同時也應(yīng)注意，學(xué)前階段讓幼兒感知英語的存在應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。在當(dāng)前城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的背景下，教育的均衡發(fā)展有待進一步提高，這就需要集中各種力量不斷完善農(nóng)村的早期教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。二是英語在小學(xué)教育中的地位。在農(nóng)村，英語教學(xué)的地位有待進一步提高。很多地區(qū)英語被排除在校際評比之外，這就使得農(nóng)村中很多學(xué)校消極應(yīng)對英語教學(xué)，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成基本的英語素養(yǎng)，在與城市學(xué)生競爭的時候就表現(xiàn)出先天的不足。這就需要農(nóng)村小學(xué)匡正英語的教學(xué)地位，加強英語課程的開發(fā)與建設(shè)，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
三、構(gòu)建個人補償機制，實現(xiàn)學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的突破
內(nèi)在因素即學(xué)生個人條件，“人直接地是自然存在物。人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上?！盵5]如果說外在動力是通向成功的一把鎖，那么內(nèi)在動力則是開啟成功大門的一把金鑰匙。低成就學(xué)業(yè)水平的學(xué)生個人自身的努力起著關(guān)鍵的作用，作為個人補償?shù)耐緩接幸韵聨讉€方面。
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)策略
語言學(xué)科的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終，在日常的教學(xué)中教師應(yīng)加強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，注重學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)。低學(xué)業(yè)成就學(xué)生也應(yīng)擺脫對英語的畏懼心理，注重英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。
英語作為一門有著自身邏輯體系結(jié)構(gòu)的語言學(xué)科，對它的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定的技巧和方法。相關(guān)研究表明，在其它條件相同的條件下英語學(xué)習(xí)策略的差異決定著英語學(xué)習(xí)成績的好壞。[6]然而，多數(shù)初中學(xué)生沒有形成自己系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略，對于英語知識的掌握主要停留在老師的指導(dǎo)層面。對于低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略是針對學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，并非指向每一個特殊的個體。因此，學(xué)生在遵循教師指導(dǎo)的同時也應(yīng)積極尋求適合自己學(xué)習(xí)英語的方法，形成自己的獨特英語學(xué)習(xí)策略，這才是對于農(nóng)村初中英語低學(xué)業(yè)成就的提升比較不錯的選擇。
（二）正視教師權(quán)威，實現(xiàn)有效互動
農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生來說，與教師的互動較少，這與學(xué)生的向師性有關(guān)。有研究者指出農(nóng)村學(xué)生的向師性比城市學(xué)生強，因為城市學(xué)生生活在經(jīng)濟和文化比較發(fā)達的社會環(huán)境中，他們的視野一般比農(nóng)村學(xué)生開闊，見識比農(nóng)村學(xué)生要廣，在他們心目中，可能有較多的值得崇拜的偶像，所以城市學(xué)生的向師性不如農(nóng)村學(xué)生。[7]向師性一旦較強，那他們的批判意識就較弱，習(xí)慣于傳遞式學(xué)習(xí)，對教師所傳遞的知識與方法持非常肯定的態(tài)度，自身的主體性很難體現(xiàn)。對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，高效地利用課堂教學(xué)時間，是提高學(xué)業(yè)成就的重要方面。在日常的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時與教師進行交流，讓問題得以及時解決。這樣才能不斷培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，將英語學(xué)習(xí)中的問題在課堂上解決。這樣不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也節(jié)省了更多的自由學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生自身的具體形態(tài)文化資本，將自由的學(xué)習(xí)時間用到對英語知識的鞏固和提高上。在這種課堂內(nèi)外共同作用的情況下，學(xué)生的英語低學(xué)業(yè)成就問題就可以得到很好的緩解。
（三）改變生存心態(tài)，培養(yǎng)良好“習(xí)慣”
生存心態(tài)是在長期的歷史積淀下形成的，特定時期內(nèi)具有穩(wěn)定性，但并不意味著它的不可轉(zhuǎn)變性。在特定的條件下，生存心態(tài)也是可以發(fā)生轉(zhuǎn)變的。農(nóng)村初中學(xué)生長期處在農(nóng)村文化的熏陶下，形成特定的行為方式和思維方式，這就需要學(xué)生一分為二地看待這種文化帶給自己的影響，面對學(xué)業(yè)上的失敗，不能簡單歸結(jié)為智力的低下和努力的不足，應(yīng)了解文化資本對學(xué)業(yè)成就的綜合影響。讓學(xué)生一方面正視自己的生存處境，農(nóng)村與城市的區(qū)別很大程度上就是家庭中文化資本占有量的差異，經(jīng)濟的薄弱、父母學(xué)歷偏低等，農(nóng)村初中生也通過觀念上的轉(zhuǎn)變與自身的努力不斷縮小自身的劣勢；另一方面在平時交流中盡量讓這些學(xué)生使用精密語言編碼的語句，不斷改變思考問題的全面性和邏輯性，培養(yǎng)良好的“習(xí)慣”。
參考文獻：
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1、 新入職教師： 新學(xué)期新聘教師4名，全部是有7年以上經(jīng)驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術(shù)專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設(shè)置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學(xué)后能夠順利開展工作。 在8月份完成所有入職培訓(xùn)，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓(xùn)、工作交接、交流溝通工作，給新教師創(chuàng)建一個寬松、友好、溫馨的工作環(huán)境。在工作崗位安排上，根據(jù)新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關(guān)崗位，提供施展才華的舞臺。
2、現(xiàn)在職教師：結(jié)合園部學(xué)年考核和個人的自評，對教師專業(yè)水平和班級管理情況進行評估、評比，對優(yōu)秀教師進行崗位工資調(diào)整，提高優(yōu)秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃；對優(yōu)勢部分也要進行總結(jié)匯總，形成經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料，大家取長補短。
3、管理人員：做好總結(jié)，分析內(nèi)外部形勢和我園的人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人員流動性預(yù)測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執(zhí)行性、實效性、有重點的進行工作部署。 要絕對避免老師在窮于應(yīng)付，以實實在在能幫助、指導(dǎo)老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準(zhǔn)。
二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質(zhì)的保教服務(wù)。
1、新入學(xué)幼兒：做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環(huán)境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規(guī)、溝通模式、交流渠道、教師的專業(yè)能力和個性特點，建立家園溝通的基礎(chǔ)。各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網(wǎng)的家長，要做好家園聯(lián)系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。
2、老生：各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。新學(xué)期幼兒能力培養(yǎng)的重點計劃，特別是幼兒行為習(xí)慣方面作為重點，對照上學(xué)期各年齡段幼兒的常規(guī)以及《3~6歲兒童發(fā)展指南》，做好班級幼兒能力培養(yǎng)計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。在課程安排上嚴(yán)格按照幼兒園制定的教學(xué)計劃和班級計劃執(zhí)行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。
三、加強教研的針對性和實效 性。這學(xué)期重點抓新入職教師和入職2年內(nèi)的教師。
四、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造高雅的育人環(huán)境。
1、 暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學(xué)樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創(chuàng)建一個煥然一新的幼兒園。
2、區(qū)域環(huán)境建設(shè)：各班要創(chuàng)建自己的特色，以幼兒參與為主，培養(yǎng)幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。
3、人文環(huán)境：重高品質(zhì)溝通，以互相學(xué)習(xí)和分享的心態(tài)交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發(fā)展為基礎(chǔ)，共同培育幼兒。
初次采訪何園長的時候，她問了我一個問題：“你會玩積木嗎?”通常對于這些弱智問題我會拒絕回答，但是今天面對的是一家教育集團的老總，我不得不老老實實地答道：“玩過。就是把幾塊木頭搭在一起的那種。可以搭房子、搭宮殿。”
何園長笑了，說：“你要聽清楚我的問題啊，我問的是你會玩積木嗎?”這時我有點暈了，積木不就是一塊搭一塊嗎?橫、豎由你決定，措好不倒就行了。何園長看出了我的困惑，拿出兩塊積木給我，說道：“你看看用這兩快積木能產(chǎn)生多少種組合?”我仔細看了看這兩塊積木，嚴(yán)格來講，它們是塑料做的，應(yīng)該叫“積塑”只不過是我們中國人叫慣積木了，所以也順著就叫積木了。這積木可以上下組合，也可以左右銜接，可以上面疊一半，疊四分之一，還可以反轉(zhuǎn)一個積木，來來去去也就五種組合吧。當(dāng)我得意的將我的答案告訴何園長時，何園長又笑了，說道：“這個答案，單是幼兒園的小朋友，想出來的組合都不止十種。你要記著一個原則，對于孩子來說，有一點不同，就是不同。往往我們大人覺得差不多的東西，對于孩子來說，就是不一樣的?！苯又螆@長在我剛才試過的組合里面，重新又組合出幾個不同的組合，并且把不同的細微之處指給我看。我仔細一看，還真的不同。原來這種叫“多紛”的積木，兩塊的組合多達36種，可以說是世界上組合變化最多的積木。
何瑩是“開睿迪兒童天賦教育集團”的創(chuàng)辦人。對于何總的稱呼，何瑩更愿意別人叫她何園長，畢竟她有著近二十年的幼兒園從業(yè)經(jīng)驗。現(xiàn)在“開睿迪兒童天賦教育集團”的業(yè)務(wù)范圍包括兒童天賦基因檢測、多元智能皮紋測試，心理咨詢等等，目前還是“多紛”積木的廣州總。 接觸到“多紛”積木，也是一個很偶然的機會。開睿迪教育集團的主營業(yè)務(wù)是兒童潛能開發(fā)，通過采集孩子的基因、皮紋等方法，檢測兒童的先天潛能和大腦發(fā)育狀況。然而根據(jù)孩子的先天優(yōu)勢和大腦狀況，有沒有一種簡單實用的工具能進行開發(fā)呢?何園長和集團公司的總經(jīng)理丘曉輝先生四處參加展會，出席講座，苦尋良方。
直到有一天，他們聽了蔡偉忠博士的一個“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的講座，才猛然發(fā)現(xiàn)。這套來自英國的“多紛”積木，正是他們夢寐以求的東西。幾塊普通的積木，在蔡博士手中像變魔術(shù)似地變出好多組合，你說它像什么，它還真的像什么。由于“多紛”積木的特殊組合，它連續(xù)榮獲2004、2005、2006年美國創(chuàng)意金獎，英國最有名的，最權(quán)威的NATLL授予優(yōu)秀教學(xué)用具獎。
大量實踐證明，積木對兒童大腦的發(fā)育有舉足輕重的作用，為什么這樣說呢?手，是人體皮紋最復(fù)雜的地方，它擁有人類身體器官中。最精巧的19塊小肌肉：也是神經(jīng)纖維最集中的地方，神經(jīng)纖維數(shù)量高達100萬根；還是人類神經(jīng)感覺最敏銳的地方，甚至，從人的大腦皮層顯示的資訊來看，手的神經(jīng)反射區(qū)，在大腦皮層上所占的面積最大。人有許多器官都不如動物，眼睛不如鷹銳利，鼻子沒狗靈敏。但是人類的大腦和雙手，卻遠遠勝過其他動物。人類主宰世界的開始，正是從猿的直立行走開始，手的解放讓大腦快速發(fā)育。人類所有的文明成就，都建立在雙手解放的基礎(chǔ)上?？梢哉f手是智慧的代表，是人的第二個大腦。兒童玩積木的時候，手指的運動可以刺激大腦的廣大區(qū)域，而通過大腦的思維和眼睛的觀察又可以不斷糾正改善手指的動作精細化程度。長期玩積木，不但可以促進兒童的IQ和EQ的發(fā)展，而且它還能幫助孩子克服坐不住、靜不下的不良習(xí)慣。
何園長首先在下屬的兩家幼兒園開展了創(chuàng)意積木課程，現(xiàn)課程已作為廣東省學(xué)前教育專業(yè)委員會游戲與玩具研究部的游戲中學(xué)習(xí)計劃項目之一。在幼兒園的積木課程中，孩子們非常喜歡這套積木，他們的專注力、想象力。語言表達能力都得到了極大的提高。家長們都反映：從來沒見過孩子在家這么專注地玩一樣?xùn)|西，原來“玩”可以隱藏著那么大的學(xué)問，這課程應(yīng)該一早就引進了。
何園長告訴我：積木是死的，人是活的。如果不會玩，買一套積木回去，沒幾天就給孩子扔在一邊了。而開容迪公司教家長怎么去玩積木，怎樣利用積木教會孩子形狀、顏色、數(shù)量、長短、高低等基本概念。甚至連加、減、乘、除都可以算。這樣，積木已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的玩具了，變成了教具。孩子在6歲前，不用學(xué)太多知識性的東西，但是一些能力必須鍛煉，像手眼協(xié)調(diào)、想象力、專注力、觀察力等。讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，自然而然地愛上了學(xué)習(xí)，那才是尊重孩子的天性。尊重科學(xué)。
引用一句“多紛”積木的口號：只有想不到。沒有做不到。離開開睿迪公司時，我不由得心中感慨：好玩具真是勝過好老師，小積木真的隱藏著大智慧哦。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學(xué)模式；問題；建議
前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠程教育教學(xué)試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。
二、教學(xué)過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2建議
（1）入學(xué)測試：成人遠程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠程教育教學(xué)的對象明確遠程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1問題
（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠程遠程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠程遠程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學(xué)的優(yōu)勢進行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育
4.1問題
去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻
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