時(shí)間：2023-08-17 18:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學(xué)科學(xué)思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
高中生物在整個(gè)高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個(gè)高中生必須具備的，也是必修的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。
首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進(jìn)程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識(shí)的講解與灌輸，而忽視了做生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏，漸漸地失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識(shí)到了在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。
二、對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑
1.在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)去探究，通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過程，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進(jìn)而來更好地提升自己的科學(xué)能力。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過課堂的講解，對(duì)種子的呼吸原理有了初步的認(rèn)識(shí)之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)種子呼吸的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的過程中，自己動(dòng)手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)的過程，需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)探究步驟。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會(huì)變得更加的活躍，膽子也會(huì)變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對(duì)于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實(shí)驗(yàn)步驟都具有科學(xué)性。接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容仔細(xì)地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達(dá)出自己的理解與想法，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中，自己獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)
其實(shí)，面對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對(duì)高中生物老師來說，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，所以，需要高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺(tái)，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評(píng)判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實(shí)得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時(shí)，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進(jìn)行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。
3.理論知識(shí)在生活中充分得到應(yīng)用
高中生物課本中所揭示的的很多現(xiàn)象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個(gè)生物物種包括我們?nèi)祟惖纳喜∷溃际呛蜕飳W(xué)有著很大的關(guān)系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)就需要將課本中的知識(shí)在生活中得以應(yīng)用，讓學(xué)生更加明白生物的科學(xué)性及實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0247-01
啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。
1.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則
1.1自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化"。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。
1.2獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。
1.3情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
1.4舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳睢?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。
2.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略
2.1利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"的相關(guān)知識(shí)。
2.2科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系。現(xiàn)代生物學(xué)經(jīng)過許多科學(xué)家的研究，現(xiàn)在建立了大量的科學(xué)理論體系，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。因此，科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系來解釋周圍的事物和現(xiàn)象，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有顯著的效果。例如：為什么人會(huì)有"白化病""病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們運(yùn)用正確的理論去合理解釋，都會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。
2.3應(yīng)用形象生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象，其實(shí)，只要具有幽默感，做到"雅俗結(jié)合"，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變?yōu)樨S富。例如，在講解《分子與細(xì)胞》中細(xì)胞間的通訊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞間三種聯(lián)系方式理解不了，我采用日常生活中三個(gè)形象的比喻有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解：把"細(xì)胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對(duì)面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到"比喻""類比"的教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生也從中掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學(xué)狀況來看，啟發(fā)式教學(xué)方法在我國高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，還要我們每一位高中生物教師去進(jìn)一步的探究和完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；情感教育
從高中生的情感特點(diǎn)、高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來看，在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育已是迫在眉睫，實(shí)踐證明也是切實(shí)可行的。本文從以下四點(diǎn)分析：
一、學(xué)科性質(zhì)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習(xí)慣及理解力，并在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
二、情感方面
高中生對(duì)未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面，以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容方面
生物學(xué)科知識(shí)與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要能使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書本上幾乎每個(gè)版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究過程，體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究執(zhí)著的情感。
四、高中生物教學(xué)過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”
1.“一造”
“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關(guān)懷和幫助每一學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識(shí)，只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2.“二利用”
“二利用”即是充分利用生物學(xué)科資源。學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。
3.“三課外”
“三課外”即是生物課堂外的教學(xué)。生物教學(xué)除了在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如可以通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。此外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。
作為高中生物學(xué)教師，要在實(shí)踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。
參考文獻(xiàn)：
1.朱小蔓.關(guān)注心靈成長的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
2.肖芙.情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 教學(xué)模式
隨著科技水平日益更新，生物技術(shù)應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，日常生活中也能看到生物技術(shù)的使用，但是，受到諸多因素的實(shí)際影響，在高中教學(xué)中，生物學(xué)科并沒有想象中的那么受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生意識(shí)不到生物學(xué)科的重要性，使得學(xué)生不具備學(xué)習(xí)生物主動(dòng)性和自主性，導(dǎo)致在一定程度上生物學(xué)科的發(fā)展收到了嚴(yán)重阻礙。
一、生活化教學(xué)模式的論證
1.生物學(xué)科來源于生活又為生活進(jìn)行服務(wù)
傳統(tǒng)生物技術(shù)大多是以釀造技術(shù)作為主要表現(xiàn)形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時(shí)也與人們的生活密不可分，人們通常會(huì)借助相應(yīng)的生物技術(shù)來提升自身生活質(zhì)量。生活需要借助科學(xué)技術(shù)作為其發(fā)展的有效動(dòng)力，而生物學(xué)科的發(fā)展更是這樣。現(xiàn)代先進(jìn)的生物技術(shù)將基因工程作為其核心標(biāo)志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術(shù)是來自生活中的切實(shí)需求，而其又為生活進(jìn)行服務(wù)的。就目前實(shí)際情況來看，醫(yī)藥行業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學(xué)科和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是保證高中生物教學(xué)能夠具有生活化的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
從教學(xué)理論的角度進(jìn)行分析，生活化的教學(xué)模式具有輕松、愉快、寬泛等特點(diǎn)，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是一種真正能夠讓學(xué)生進(jìn)行“活”、“動(dòng)”的教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真研究以及親身感受的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量②。
二、生活化模式的具體實(shí)施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學(xué)中，有很多理論性的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，但是這些知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)較為乏味并且枯燥。如果教師生物學(xué)科知識(shí)理論進(jìn)行緊密結(jié)合以后，再進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，就能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用講故事的方式開始教學(xué)：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學(xué)們可進(jìn)行思考一下，怎樣的出發(fā)才能獲得所需的能量，進(jìn)而走出去。”這一事例與生活緊密相關(guān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情。
2.將生活引進(jìn)課堂中去
高中生物教師要充分的認(rèn)識(shí)到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對(duì)酶的活性影響的內(nèi)容時(shí)，就以在生活化中進(jìn)行講課，為什么洗衣服的時(shí)候使用溫水浸泡效果會(huì)比較好？或者是為什么人在發(fā)燒時(shí)會(huì)感到?jīng)]有胃口等？然后教師再對(duì)這些問題進(jìn)行解答，這是由于溫度會(huì)對(duì)酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學(xué)的根本目的，就是在生活中進(jìn)行生物學(xué)科的實(shí)踐和檢驗(yàn)。進(jìn)行生物學(xué)習(xí)目的就是為了更好的提升生活質(zhì)量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對(duì)其進(jìn)行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和觀察，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，同時(shí)高中生物教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)社會(huì)進(jìn)行的服務(wù)，去解決和處理實(shí)際存在的問題③。
三、生活化教學(xué)的重要意義
首先，將生活化教學(xué)模式引進(jìn)到高中生物教學(xué)中去，不僅能夠充分實(shí)現(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松、寬泛、積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使教師成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生實(shí)際的操作能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定積極作用，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
其次，這種模式充分體現(xiàn)了生物學(xué)科來源生活、回歸生活的自然規(guī)律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學(xué)生能夠更好的將生物理論應(yīng)用到生活中去。
最后，將生活化模式運(yùn)用到高中教學(xué)時(shí)，教師還要注意自身的教學(xué)的實(shí)際情況，即：教學(xué)態(tài)度生活化、教學(xué)語言生活化。這樣一來不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的有效溝通，進(jìn)而是教師和學(xué)生之間成為真正的朋友和家人④。
結(jié)論
總而言之，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段生物學(xué)科的切實(shí)需求，也是生活的真實(shí)需要，更是新課程改革的表現(xiàn)形式。然而，對(duì)于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進(jìn)一步細(xì)化，使其更加具有可操作性，進(jìn)而有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教學(xué)模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；創(chuàng)新
為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，國家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要有重要意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)好對(duì)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求。
一、新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求
在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生物教學(xué)。樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，將生物知識(shí)與生活實(shí)際生活相聯(lián)系，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對(duì)學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義
（一）提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，整個(gè)課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。
在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，有自己獨(dú)特的對(duì)生物體和環(huán)境的研究方法，同時(shí)還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足市場對(duì)生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
（三）有利于推進(jìn)我國教育改革的發(fā)展。
自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會(huì)進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
三、采取有效措施實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)
（一）樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。
更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識(shí)和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識(shí)，老師和家長過于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識(shí)的培養(yǎng)。
（二）改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動(dòng)的動(dòng)畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。
加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重理論和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，注重生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，陶冶學(xué)生的生物情操，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。開展豐富的生物興趣小組活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，舉行生物知識(shí)競賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，安排一些校外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重將生物知識(shí)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。積極做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，從生物實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證書本的理論知識(shí)和生物反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)思考所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
綜上所述，全面認(rèn)識(shí)新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足新時(shí)代對(duì)生物需要的高素質(zhì)人才，
參考文獻(xiàn)：
[1] 陸振聲；；采取有效措施加強(qiáng)生物教學(xué)[J]；江蘇教育；1980年10期
1運(yùn)用提問法啟發(fā)
課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強(qiáng)教學(xué)效果，就必須善于運(yùn)用課堂提問法。提問法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊的知識(shí)、獲得新的知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在對(duì)相關(guān)知識(shí)做深入研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。通過有針對(duì)性地提出問題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《果蔬采后生理學(xué)》這門課程除了強(qiáng)調(diào)理論性之外，特別注重運(yùn)用性，需要許多互動(dòng)環(huán)節(jié)來幫助教學(xué)。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,運(yùn)用提問法互動(dòng)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽課認(rèn)真,積極性提高了。學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語言表達(dá)能力得到鍛煉。同時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流和教學(xué)相長。
2運(yùn)用討論法啟發(fā)
討論式啟發(fā)是教師給定一個(gè)討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對(duì)某一問題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動(dòng)？如果存在會(huì)有哪些生理活動(dòng)呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)講解，講完后同組成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師做有針對(duì)性的講解,重點(diǎn)闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動(dòng)？這樣，通過學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計(jì)出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實(shí)驗(yàn)工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗(yàn)操作，并最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種探究性的教學(xué)，在未來高中生物教學(xué)的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因?yàn)楦呖歼@個(gè)指揮棒，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈?duì)生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。
3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中有了很好的運(yùn)用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識(shí)的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)化和形象化，通過影像資料對(duì)一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識(shí)的有效接收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實(shí)，需要各個(gè)方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)驗(yàn)操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的有效性。
4結(jié)語
對(duì)于高中生物教學(xué)未來發(fā)展的研究，一方面可以對(duì)現(xiàn)存的高中生物教學(xué)存在的問題，進(jìn)行認(rèn)真反思；另一方面，可以落實(shí)具體的生物教學(xué)改革內(nèi)容，增強(qiáng)生物科學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)教師和學(xué)生的認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)理念思想，促進(jìn)試驗(yàn)化和實(shí)踐化生物教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在高中生物教學(xué)的每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中都能得到體現(xiàn)。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學(xué)的未來發(fā)展也隨之有新的變化，高中生物教學(xué)的改革也必將勢在必行，因此，還原高中生物教學(xué)的本原作用，恰當(dāng)調(diào)整高中教學(xué)方向，從生物科學(xué)發(fā)展的高度去進(jìn)行高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式的規(guī)劃，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出生物科學(xué)能力突出的專業(yè)性人才，促進(jìn)整個(gè)科學(xué)體系的全面發(fā)展。針對(duì)我國高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題，提出高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式探索的可能性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)母咧薪虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主和探索的精神、解決實(shí)際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)。
作者：唐鳳仙單春會(huì)單位：新疆石河子大學(xué)食品學(xué)院
當(dāng)前，新一輪課程改革正在逐步展開，越來越多的省份加入到新課程的大軍中，新課程的實(shí)施，給高中教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為集高考與實(shí)用于一體的生物課程，也有了較大的提高與改變，這就為高中生物教師提出了更高的要求，怎樣上好高中生物課是高中生物教師必須的一個(gè)研究課題。作為一個(gè)十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)歷過新課程高考的高中生物教師，就怎樣才能上好高中生物課談一下自己的幾點(diǎn)切身體會(huì)。
一、高中生物教師要樹立正確的生物學(xué)科觀念
高中生物新課程在對(duì)國內(nèi)外生物學(xué)教育深入研究的基礎(chǔ)上，提出了符合我國國情的教學(xué)要求和目標(biāo)，既符合學(xué)生的接受能力，又可與國際生物學(xué)教學(xué)接軌。這就要求高中生物教師要弄清楚自己的任務(wù)和責(zé)任，我們要樹立正確的生物學(xué)科觀念。我們不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生才能夠不斷的成長，進(jìn)而滿足高考的需要。更重要的要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門與我們聯(lián)系最為緊密的一門課程，學(xué)好生物課程，不但可以對(duì)我們自己的身體結(jié)構(gòu)有更深層次的了解，使我們更加健康長壽，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，愛護(hù)環(huán)境的進(jìn)步觀念。只有高中生物教師有正確的生物學(xué)科觀念，我們才能教育學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生也建立起科學(xué)正確的人生觀和生物學(xué)科觀。
二、高中生物教師要努力提高自身的人格魅力
俗話說：“親其師，才能信其道”，由此可見高中生物教師提高自身的人格魅力是多么重要。一位好的高中生物教師的課能讓學(xué)生興致高漲，課后則可以讓學(xué)生銘記一生，而事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是某些單方面的因素決定的，教師的學(xué)識(shí)見解、能力素養(yǎng)、性格情操、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的高低，才是一名高中生物教師吸引學(xué)生力量的主要所在。高中生物教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，來源于善良慈愛、積極樂觀，來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容，來源于對(duì)事業(yè)的熱情和忠誠，來源于從不滿足的執(zhí)著精神。具備淵博知識(shí)的高中生物老師不但能在教育教學(xué)上游刃有余，而且能很好的處理、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造出融洽和諧的課堂氛圍，把學(xué)生帶新奇、快樂又具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)殿堂。這樣的高中生物教師，才能給學(xué)生性格帶來各方面的良好影響，并讓他們獲益終身。
三、高中生物教師要努力建立公正、平等、民主、和諧的師生關(guān)系
在新課程的指導(dǎo)下，在教育教學(xué)觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢。學(xué)生既是教育的對(duì)象，是客體，也是教育的主體，這已是無庸置疑的了。因?yàn)閷W(xué)生作為教育對(duì)象，不同于一般的生產(chǎn)對(duì)象，他們首先是活生生的人，是具有不同素質(zhì)、不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的人；其次學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，他們有主觀能動(dòng)性，他們有選擇接受與不接受的權(quán)利。新課程環(huán)境下的新型師生關(guān)系是“師生平等，民主和諧，情感交融，交流合作”的關(guān)系，教師要把教育過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生之間應(yīng)該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。高中生物教師要努力建立公正、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。
四、高中生物教師要努力提高自己的課堂教學(xué)水平和能力
高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給課堂教學(xué)帶來很大難度，因此就要求高中生物教師要不斷地提高自身的課堂教學(xué)水平和能力。那么如何提高課堂教學(xué)水平和能力呢？我個(gè)人覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1、要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。樹立新的教育教學(xué)觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教育教學(xué)能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。2、要改變教育教學(xué)方法。在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對(duì)課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問、質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象力，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。4、長期嚴(yán)格檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做好預(yù)習(xí)等課前準(zhǔn)備、上課專心聽講、積極思考、遵守紀(jì)律不缺勤、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的重要意義，為培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
五、高中生物教師要要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造條件采用多種教學(xué)手段并開實(shí)驗(yàn)課
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；方法；創(chuàng)新
高中生物作為高中理科的一個(gè)重要科目，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解生物科學(xué)的基本知識(shí)，掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，且結(jié)合著實(shí)驗(yàn)和實(shí)證操作，這對(duì)高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，對(duì)我們從事生物教學(xué)的老師來說，也是一種挑戰(zhàn)，極其需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題
在高中階段，不管是教師還是學(xué)生，大家普遍注重語文、化學(xué)和英語三大主科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認(rèn)識(shí)，長此以往，造成了生物課教學(xué)中的一些問題：
1.教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，在課堂上老師充當(dāng)著絕對(duì)的主角，硬性的將自己的思想和看法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，完全沒有考慮學(xué)生的課堂接收程度，突出的是教師的主導(dǎo)作用。沒有配備合理的師資力量，專業(yè)的生物教師少，一些學(xué)校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業(yè)教師，并且部分教師提供的知識(shí)并沒有完全與社會(huì)接軌，因此教學(xué)的效果并不理想。總是把非專業(yè)的“老”、“弱”教師安排去上生物課。
2.教科書結(jié)構(gòu)和樣式呆板、單調(diào)無法引人入勝。
目前實(shí)施課改之后，我們對(duì)教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關(guān)科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識(shí)點(diǎn)為主要目的，版式設(shè)計(jì)和插圖等方面還是不夠生動(dòng)，適應(yīng)高中生年齡特點(diǎn)和口味的內(nèi)容不多。由于學(xué)生對(duì)于教材沒興趣，上面知識(shí)繁雜，太難記，費(fèi)了九牛二虎之力記住的東西，過了一會(huì)又忘記了，對(duì)于課本上知識(shí)的理解非常的膚淺，而且主動(dòng)思考問題的能力也有所欠缺，這樣對(duì)于生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。
3.生物課課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間尤其缺乏。
目前高中的生物教學(xué)，一般是每周兩課時(shí)，在這么少的課時(shí)內(nèi)完成很多的教學(xué)內(nèi)容，本身就容易造成知識(shí)消化不夠，更沒有時(shí)間去安排很多的生動(dòng)有趣的生物試驗(yàn)。高中生本身有過多的負(fù)擔(dān)，對(duì)于生物課程沒有更多的精力去學(xué)習(xí)，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現(xiàn)成績得語文、化學(xué)和英語等學(xué)科上，這樣很難提起學(xué)生對(duì)于生物課程的重視和興趣，會(huì)造成惡性的循環(huán)，對(duì)于高中生物的發(fā)展很不利。
二、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑
從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時(shí)代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實(shí)施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實(shí)施，并使之得到深化。具體來說，要對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手:
1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。
2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。
生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識(shí)，那么針對(duì)高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得生物成為一門實(shí)實(shí)在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實(shí)際中，就會(huì)使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實(shí)際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科倍感親切。同時(shí)這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。
3.充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，科學(xué)性，實(shí)際操作性和趣味性的特點(diǎn)，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實(shí)驗(yàn)基本可以分為以下兩種：觀察型實(shí)驗(yàn)和判定型實(shí)驗(yàn)。觀察型實(shí)驗(yàn)較為簡單，實(shí)驗(yàn)者可借助顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。至于所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實(shí)驗(yàn)就是我們所說的“判定型實(shí)驗(yàn)”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實(shí)驗(yàn)重要性，任課教師必須特別注意生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。
4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
無論是人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程中最重要的東西是創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和探索精神是建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，在某種意義上這是基礎(chǔ)教育的主旨。
為了創(chuàng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以在課前布置一個(gè)話題，學(xué)生課下根據(jù)教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就昨天的話題分組討論，學(xué)生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學(xué)生自己進(jìn)行課后的預(yù)習(xí)工作．增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學(xué)科特色，本文針對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物的教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了一些探討，為了避免學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學(xué)中要充分聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，使生物教學(xué)更貼近生活。使生物課堂教學(xué)更有趣，更能吸引學(xué)生的眼球。再次，生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師要充分重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和自我探索的理性科學(xué)精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生的需求和不同特點(diǎn)，因材施教。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張慶林．高效率教學(xué)．人民教育出版社.
中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。
一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過程中，通過動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開展和作用
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。
在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
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【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用
隨著我國教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進(jìn)行了調(diào)整，擴(kuò)招方式減少了對(duì)新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對(duì)于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對(duì)于學(xué)生原本的水平上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)過程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力。
一、啟發(fā)式的原則
1.自主性原則
于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)老師占絕對(duì)主角位置，與學(xué)生之間毫無互動(dòng)性，學(xué)生同時(shí)也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拼接并記憶。
2.獨(dú)立性原則
教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探索。因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)過知識(shí)的思考和挖掘，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施生物的教學(xué)時(shí)，老師需提升自我專業(yè)知識(shí)技能，能有效的提出更多知識(shí)點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也提出疑問，然后再進(jìn)行獨(dú)立性的思考。最后完結(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)生物的思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則
高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒?dòng)有著非常密切的關(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實(shí)踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中來，同時(shí)舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦\(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，將課本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身舉一反三的逆向思維。
二、實(shí)施方法
1.通過實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性
生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律，其內(nèi)容針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作性非常關(guān)鍵。因此在實(shí)施高中生物啟發(fā)式教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過實(shí)踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對(duì)血漿與蒸餾水實(shí)施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進(jìn)行pH檢查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。
2.增加課堂樂趣
與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對(duì)開放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達(dá)是否生動(dòng)形象，都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過程中，教師需注意生物知識(shí)點(diǎn)的多變化處理，使用適當(dāng)、生動(dòng)、靈活和活潑的教學(xué)語言，營造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和認(rèn)真的態(tài)度。
3.使用多媒體教學(xué)
生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實(shí)屬于相對(duì)枯燥乏味的，并且某些知識(shí)點(diǎn)的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。所以針對(duì)高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用彩色動(dòng)畫語音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對(duì)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“傳導(dǎo)”的過程制作成動(dòng)畫的形式，融入某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會(huì)其中的要理，把抽象知識(shí)簡單化，方便記憶。
隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；模式構(gòu)建
高中生物教學(xué)中的人文教育，在生物學(xué)科教育中有著不可或缺的地位。高中生物教師應(yīng)該以傳授人文知識(shí)為主，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我關(guān)系的理解與把握，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和審美觀。為此，高中生物課程身為當(dāng)代高中教育體系中的一個(gè)重要課程，在發(fā)揮生物課程學(xué)科性、科學(xué)性的同時(shí)，更應(yīng)該善于發(fā)揮這門學(xué)科的人文性。筆者在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生物人文教育模式進(jìn)行了有益的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，構(gòu)建生物學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式
1、提高高中生珍惜與關(guān)愛生命的意識(shí)
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，高中生離家出走、群毆以及自殺的現(xiàn)象非常普遍，這就反映了高中生對(duì)生命的意識(shí)是淡漠的，同時(shí)還折射了相關(guān)教師對(duì)生命意識(shí)教育的不重視。眾所周知，生物科目就是發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象以及研究生命規(guī)律的一門科學(xué)，所以，在高中的生物科目教學(xué)當(dāng)中，教師要全面科學(xué)的運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，然后再聯(lián)系教師自己對(duì)于生命的理解與體驗(yàn)，引導(dǎo)高中生更好地研究、探索生命的奧秘，使高中生能夠建立起科學(xué)、全面的生命意識(shí)，以最終達(dá)到生命意義教育的目的。比如：高中生物教師可通過《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》這章知識(shí)，向高中生傳授相關(guān)的生命起源論[1]。
2、引導(dǎo)高中生尊重生命的個(gè)性差異
每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，高中生在智力、經(jīng)歷、愛好以及氣質(zhì)等方面都會(huì)有所不同，因此，就一定會(huì)在對(duì)待問題的時(shí)候有不同的、不一樣的看法。在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅要全面尊重高中生的個(gè)別差異，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)高中生正確看待自身的存在價(jià)值。并且教師也要根據(jù)生物的學(xué)科內(nèi)容讓高中生知道個(gè)性差異存在的本質(zhì)因素。例如，在對(duì)“減數(shù)分裂和受精作用”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)侯，應(yīng)該讓高中生了解人類是從什么地方來的，為何每一個(gè)人的外在形象是不一樣的。
二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，構(gòu)建生物學(xué)人文精神培養(yǎng)模式
具備良好的審美觀有益于生物學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。生物學(xué)所研究的各種對(duì)象為自然界中的生命體，這些生命體具有一定的審美價(jià)值。因此，在生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中自然美、創(chuàng)造美、藝術(shù)美。為此，筆者在生物學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體課件在課堂上向?qū)W生展示大自然中美麗的畫卷。這些畫卷中的生命體個(gè)個(gè)千姿百態(tài)，如詩如畫，讓學(xué)生陶醉其中，享受其中。比如，在傳授“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這個(gè)教學(xué)單元時(shí)，筆者就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示圖文并茂的生命體，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬生命體的聲音，讓學(xué)生感受這些生命體的多種美感[2]。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，構(gòu)建生物學(xué)人文價(jià)值培養(yǎng)模式
在高中生物這門課程中，蘊(yùn)含著辯證唯物主義觀點(diǎn)。為此，教師可以借助高中生物教材內(nèi)容，運(yùn)用辯證思維，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。比如，教材中“生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞”、“地球上的各種生命起源于非生命物質(zhì)”等這些內(nèi)容均體現(xiàn)了世界物質(zhì)觀。“生物細(xì)胞之增殖、分化與衰老等基本規(guī)律均體現(xiàn)世界物質(zhì)的發(fā)展變化觀點(diǎn)。自然界生物在機(jī)體內(nèi)會(huì)進(jìn)行新陳代謝，而新陳代謝存在的同化作用與異化作用是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系；生物之遺傳與變異的規(guī)律也是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。生物遺傳定律之發(fā)現(xiàn)與完善，就是物質(zhì)和意識(shí)之間的關(guān)系，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)起源于具體實(shí)踐之科學(xué)觀。
四、培養(yǎng)學(xué)生的逆商，構(gòu)建生物學(xué)能力培養(yǎng)模式
逆商（Adversity Quotient， 簡稱AQ），它是指人處于逆境時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方法，換句話說就是人深處逆境如果擺脫逆境所表現(xiàn)出來的意志力以及智能整合等多種能力。國內(nèi)外多項(xiàng)研究證明，智商（IQ）與情商（EQ）就是我們?nèi)松晒Φ闹匾蛩兀?逆商（AQ）就是決定我們?nèi)祟惓晒Φ年P(guān)鍵因素。逆商（AQ）需要我們?nèi)祟惡筇炝?xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的逆商（AQ）具有很大的教育價(jià)值與教育意義。如今，社會(huì)競爭的劇烈程度已經(jīng)超出我們的想象，不能僅僅以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的生物學(xué)成績，不能停留在過去的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，要積極因?qū)λ刭|(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)到更多的生物信息與生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及抗挫折的能力。生物科學(xué)史飽含著生物學(xué)家在認(rèn)識(shí)與改造自然界的奮斗足跡。為此，高中生物教師可以深入挖掘生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)與發(fā)展生物知識(shí)之艱辛歷程，以培養(yǎng)學(xué)生的勇于奮斗、勇于探索的精神以及抗挫能力。教學(xué)證明，通過上述類似的實(shí)例可以看出，生物奧妙之探索道路是非常艱難與曲折的，假如教師學(xué)會(huì)通過生物科學(xué)史來教育、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，則會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，深刻理解攀登生物科學(xué)高峰之路并不平坦到處充滿荊棘與坎坷，也有益于較好地培養(yǎng)學(xué)生如何戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝挫折的信心與決心。
五、加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)教育，構(gòu)建生物學(xué)專業(yè)文化培養(yǎng)模式
生態(tài)意識(shí)是一種重要的意識(shí)形態(tài)，它是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律與基本原理來探究生物跟生物間以及生物跟自然環(huán)境間的密切關(guān)系，從而規(guī)范我們?nèi)祟惖娜粘Ｐ袨椋凑兆匀灰?guī)律辦事，讓人和自然和諧共存、和諧發(fā)展。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)給人類帶來很大的便利之時(shí)，卻給人們帶來了一些負(fù)面影響，讓人們生活在氣候逐漸變暖、生活用水受到污染、土地流失、生態(tài)嚴(yán)重失衡的惡劣環(huán)境中。為此，高中生物學(xué)教師可以在傳授生態(tài)學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境之憂患意識(shí)與保護(hù)意識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生愛自然、愛環(huán)境、愛家園的責(zé)任感以及生態(tài)倫理方面的意識(shí)。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神，構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)精神培養(yǎng)模式
生命科學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)探索生物未知世界、探究生物知識(shí)真理的過程。這個(gè)過程包含人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界與利用世界的等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步增強(qiáng)人們的幸福指數(shù)與力量。可以說，生物學(xué)探究活動(dòng)也屬于一種崇高的人文事業(yè)。所以，教師可以運(yùn)用生物科學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育。生物學(xué)的探索與研究離不開生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)可以幫助人們認(rèn)識(shí)生物規(guī)律、實(shí)踐生物規(guī)律。生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣以及強(qiáng)烈的求知欲望，也可大力培養(yǎng)學(xué)生這種實(shí)事求是、解放思想的科學(xué)精神。比如，高中生物教師可以運(yùn)用各種探究性的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給予學(xué)生展示自我、發(fā)揮自己潛能的良好平臺(tái)以及激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)規(guī)律的精神與勇氣。值得一提的是，探究性實(shí)驗(yàn)比較靈活，采取的方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生合作探究[3]。
綜上所述，高中生物教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文教育。應(yīng)該千方百計(jì)拓寬高中生物人文教育的模式，并靈活運(yùn)用，讓人文教育貫穿高中生物教學(xué)的整個(gè)過程。同時(shí)，高中生物教師要結(jié)合教材內(nèi)容與生物實(shí)驗(yàn)，努力挖掘出生物學(xué)所蘊(yùn)含的各種人文底蘊(yùn)，并將其運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，從而達(dá)到良好的生物教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來看，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：
1．1生物學(xué)科性質(zhì)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
1．2高中生自身特點(diǎn)
高中生對(duì)未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要意義。從高中生情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面，以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。
1．3生物教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科知識(shí)與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，我們會(huì)感觸鳥的反哺而學(xué)習(xí)感恩，感觸蟻群組織而學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)，感觸牛馬的耐勞而學(xué)習(xí)堅(jiān)韌，也可以在領(lǐng)略生物世界的美妙的同時(shí)提高審美能力，如果教學(xué)活動(dòng)中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書本上幾乎每個(gè)版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究的過程，體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究的執(zhí)著情感，同時(shí)很多事例也包含著人類對(duì)大自然的熱愛和對(duì)環(huán)境的破壞的反思，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。
2高中生物情感教學(xué)的策略探討
2．1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價(jià)值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要不能學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評(píng)，很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，還能拓展知識(shí)領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)所學(xué)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評(píng)價(jià)其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。
2．2提高教師素質(zhì)
第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識(shí)，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2．3充分利用生物學(xué)科資源
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識(shí)，能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
2．4實(shí)施多元評(píng)價(jià)
生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識(shí)；還可通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)如何與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，才能達(dá)成教育目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)：教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)或不批評(píng)，立足于班級(jí)，既要將學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)中做橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)與其本人的過去作縱向?qū)Ρ龋页鰞?yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。結(jié)果評(píng)價(jià)：教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。過程評(píng)價(jià)：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。
