開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎會計翻轉課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在國內，教育學者對翻轉課堂教學模式的研究才剛起步，然而作為一種顛覆傳統教學的新型教學模式，實現了課前預習，課后復習，課堂查漏補缺的革新。通過國內外實際案例分析研究結果表明，翻轉課堂教學模式應用在《基礎會計》之類課程中實踐操作效果最為明顯，最為突出。但到目前為止，在國內翻轉課堂教學模式主要應用在本科院校與中小學階段，高等職業院校（高等專科學校）的應用卻少之又少。

一、微課程與翻轉課堂的概念界定

1.微課程一般是指講解某個教學知識點的視頻小短片，講解內容側重于這個知識點，講解時間較短，一般控制在20分鐘之內，其用意是幫助學生理解這個知識點的概念等方面。換而言之，微課程就是課堂教學視頻的壓縮版，即微型課堂教學視頻，它的主要特點是內容小而精，易提高學習的專注力，視頻可自由選擇各種觀看功能（如：快進、暫停等）、易操作，容量小、易傳輸，流量小、易共享，學生可以隨時隨地進行個性化學習，效果明顯。

2.翻轉課堂最開始是解決某些學生因個人原因而不能來教室上課，而要通過老師錄視頻課的課程，這種顛覆傳統教學的模式引起了教育界專家的高度重視。其實所謂的翻轉就是反轉。以前傳統舊式教學是先預習、集中填鴨式教學、再課后通過做作業消化課堂知識、最后思考總結知識點[1]。然而翻轉課堂就是顛覆傳統填鴨式教學進行“反轉課堂”教學，就是讓學生先通過預先教室錄制好的視頻學習，這種學習模式可讓學生進行自由式選擇學習，學習知識在傳輸過程中不是單靠填鴨式傳授，而是在學習視頻過程中要一邊觀看一邊思考。在整個課堂學習中，將通過各種方式（如：分組討論、案例及作業等）進行知識的學習和消化。

二、高職基礎會計教學面臨的困境

《基礎會計》這門課程是經管專業、會計專業以及其他商科專業的基礎課，它需要學生具有很強的實踐操作能力和豐富的理論知識，也是眾多學科的銜接課，這門課學習的好差是會直接影響到后面相關課程能否銜接的上。傳統的“填鴨式”教學是“黑板+粉筆”，也就是教師臺上講授，學生邊聽邊記筆記，在教學過程中將遇到以下幾點問題：

（一）理論太強

《基礎會計》課程的專業術語偏多，剛接觸這門課的學生對概念之間的各種關系很難理解清楚。教師在實際講授中要花大量的時間去講解相關知識作鋪墊，學生是通過被灌輸接受知識，在課堂上師生互動性幾乎為零。越往后知識點越難，導致學生覺得這門課程很無趣，最后出現逃課現象。

（二）課時有限

在高職院校中，《基礎會計》課程一般安排在大一第一學期，上課時間大約在14周左右，大多數學校一周安排4個學時，極少數學校會安排6個學時，但內容涉及面較廣，包含會計要素、會計科目和會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、會計電算化知識等章節，如果要想每一個知識點都要面面俱到，那4-6個學時根本無法滿足，就顯得課時很緊。在高職中，十分重視學生的實踐操作能力，理論課和實訓課要按一定的比例來設置安排，因課時有限，很多實訓（如：記賬憑證、賬簿登記等）只能放在課后或集中一周完成，學生遇到的問題未能及時完成，導致實訓效果欠佳。

（三）難以解決學生差異化問題

雖然講授《基礎會計》這門課的對象是大一新生，層次相差不多，但由于自主招生（提前招生）、3+2、五年一貫制以及統招生（普通高考生）等招生方式不同、生源地和個體差異等等不同，導致學生的興趣愛好（專業）、學習能力、生活習慣等也不同，教師在整個教學過程中面對所有學生的實際情況不可能個個兼顧的到，最后學習效果會在教學中期出現有明顯的差別。

三、構建基于微課的翻轉課堂教學模式

根據以往問題的研究發現，“翻轉課堂”以理論和實訓任務相結合的課程中有很大的優勢。《基礎會計》這門課因專業術語較多，且具有很強的理論性和實踐性，總課時較少，實訓操作效果不理想，如果把“翻轉課堂”模式引入到《基礎會計》課上，將“黑板+粉筆”的傳統理論知識灌輸的過程放到課下，為了讓教師能在課堂上提高教學的效率，要通過上課之前學習時間的最大化，而最終能達到增長教與學的時間[2]。于是，本文想在《基礎會計》這門實訓操作課以構建基于微課的翻轉課堂教學模式作一種新嘗試。以《基礎會計》中的“記賬憑證的填制”為案例，具體的教學模式有以下幾點：

（一）錄制視頻

在上課之前，任課教師會根據《基礎會計》課程的教學目標，把本章節的內容進行細化，分割成既完整又相對較小的知識點單元，用視頻軟件來錄制課程教學視頻。在視頻錄制當中，對“記賬憑證的填制”采取動畫形式，同時用屏幕手寫板工具標明內容中的一些重點、難點。視頻錄制完之后通過學校網絡教學平臺，供給學生下載視頻和觀看視頻，同時把微視頻于共享，布置相關實訓任務（如：付款、收款及轉賬三筆業務的記賬憑證）。在上課之前，學生可以下載教學視頻進行觀看或通過在線觀看教學視頻，與此同時借助一些軟件工具進行輔助學習，完成實訓操作任務。任課教師也可通過網絡在線平臺對學生進行一對一或一對多進行問題解答和指導。

（二）知識內化

首先把學生進行分組，每組推選一名當組長。開始前先檢查學生上課之前的預習情況，然后各請一名小組代表對本組的作業情況進行匯報和展示。任課教師按事先所設定好的任務和目標，把有幾處出錯的記賬憑證分發給每組，要求各組組長與組員之間進行合作一起找錯誤并加以修正。如果在找錯誤期間遇到問題的先通過內部一起討論進行解決，也可以通過再次觀看視頻尋求答案，或通過任課教師來解答和指導。

（三）課堂反饋

學生在課堂上完成任課教師所布置的所有任務，提交學習作業，并提出一些知識點的反饋意見。而任課教師通過學生所完成學習任務的結果進行分析總結和學生所提出知識點的意見，來修正教學模式和教學環節中存在的缺陷。

四、基于微課的翻轉課堂應用效果分析

本文調查研究對象是財會金融學院15級會計專業的兩個班級（共87人）進行《基礎會計》課程翻轉課堂的實驗。通過發放問卷調查表和對作業的數據收集統計并分析，得出翻轉課堂應用于《基礎會計》課程在學習各方面的效果。對于本次設計問卷調查分析其目的是基于學生對《基礎會計》課程運用“翻轉課堂”模式學習的適應性和經歷整個學習過程的感受進行研究[3]。調查結果分析得出，12.21%的學生覺得上課之前下載微課觀看或在線觀看微課的效果還是很理想的，45.35%的學生表示覺得還可以。對于學生是否贊同“翻轉課堂”模式應用于《基礎會計》課程中的調查分析可得，16.35%表示十分喜歡這樣的教學模式，50.36%的學生表示可以，但還有28.03%表示這種模式一般。對于“翻轉課堂”模式對深化知識和提高自主學習能力是否有幫助的調查結果分析，15.45%的學生表示十分有幫助，57.45%的表示有幫助。對于“翻轉課堂”教學模式的優點調查結果分析可得，45.57%的學生表示這種方式對學習時間和進度可以自由控制，67.23%的學生表示這種方式可以提高師生的互動性、提高課堂的學習氣氛。對于“翻轉課堂”的缺點調查分析可得，55.02%的學生認為自己不夠自覺下載微課視頻觀看或在線觀看，40.56%的學生認為自己參與課堂活動表示比較困難，33.45%的學生表示課堂作業過多、負擔重、壓力大。通過上面數據分析研究表明，“翻轉課堂”應用于《基礎會計》課程的總體情況良好，它可以幫助學生提高自主學習能力，可以把學生學習的被動性轉化成主動性，還可以幫助師生提高互動性，可以幫助學生提高課堂學習的氛圍和參與度，甚至可以幫到學生對知識的進一步深化理解。但要很好地落實“翻轉課堂”還是有一定的難度，其表現在：1.由于生源的關系，絕大多數的高職學生自主學習的能力還很欠缺，沒法確保在課下時學生會認真學習；2.《基礎會計》課程由于專業術語多、理論性強，如何設計較多的課堂學習活動環節，讓越來越多的學生一起去參與課堂分組學習、集中討論等等活動。

五、研究結論與反思

通過以上研究分析得出，在《基礎會計》課程教學過程中運用基于微課的翻轉課堂教學模式，可以提高學生課下的自主學習能力，可以提高學生在課堂上的學習氣氛及參與度，可以幫助學生對理論知識作進一步深化，還可以幫助學生在實訓操作課中減少錯誤率[4]。但在實際應用過程中還是遇到不少問題。所以，基于微課的翻轉課堂教學模式在基礎會計教學實施過程中我們應注意下面幾點：

（一）精心制作微課視頻

一個微視頻制作的好壞，首先在時間上要給充足，然后知識點清晰明了，生動形象，重點、難點要合理。“翻轉課堂”教學模式并不是適合基礎會計課程所有的章節內容，所以需要任課教師必須慎重選擇部分章節的知識點，還要結合學生的特點來精心制作微課視頻，認真設計微課視頻的環節。因此，精品微課程可以保證學生在課下學習的效果。

（二）精心安排學習任務

為了想要提高學生學習的動力，更好地監督學生課下自主學習，任課教師一定要讓學生課下下載微課視頻觀看或在線觀看進行學習，學習之后應要完成教師布置的試題或作業等任務，如一些學生十分認真地完成或完成進度比較高的應給與相對的加分獎勵或減免作業獎勵。這些任務可以按每一個小組為單位來完成，推選一名組長來帶領其他組員。與此同時，任課教師還可通過學校網絡教學平臺或其他方式解答、指導學生在完成任務過程中所面臨的問題。

（三）精心設計課堂活動

基于微課的翻轉課堂教學實際上就是課程知識（包括理論知識和實訓知識）吸收和內在消化的一個過程，任課教師精心設計整節課堂活動，應按內容匯報、課程考試、問題解答及指導、分組討論等各種方式進行，盡可能地讓所有學生發揮自己的特長，一起去參與整個課堂活動。還要盡全力地指引部分內向的、平時不積極也不愛說話的學生一起參與課堂的互動環節。在參與整個課堂活動中，任課教師所充當的角色是活動的引導者和實施者，應盡可能地發揮自身的教師職責，組織和監督分組或集中討論以及學習的全過程，還要及時歸納和總結一個階段性的過程。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2]黃燕青.翻轉課堂中微課堂教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）.

[3]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊：中旬刊，2013（10）.

[4]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（10）.

作者:孔風琴 單位:浙江商業職業技術學院