發(fā)布時間：2022-04-18 03:09:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文課堂教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1提升小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的策略
1.1要注重學(xué)情分析
要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實際地設(shè)計教學(xué)重、難點;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預(yù)先想到學(xué)生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學(xué)中特別注意強調(diào)此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學(xué)語文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會用的;哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及課文重點難點。
1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據(jù)這個時期學(xué)生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學(xué)生主動識字的積極性。
1.4要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效情境
口語交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達的欲望，而口語交際課上的情境設(shè)置通常會從導(dǎo)入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，換句話說就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術(shù)
小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機會。如果只是簡單的技能訓(xùn)練和知識的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時，也應(yīng)注意提問等待的時間，問題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上;對于水平高的學(xué)生，也不至于因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。
1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的重要途徑。進行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)的特點就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實踐活動親身體驗、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流等活動達到預(yù)期目標(biāo)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應(yīng)學(xué)會積累生活，教會學(xué)生如何觀察生活、體驗生活，學(xué)會抓住生活中的某些細節(jié)并以此來反映生活。學(xué)生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學(xué)生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性
想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動中最主動積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動的經(jīng)歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓(xùn)練而成長。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創(chuàng)造新的契機，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強化訓(xùn)練意識，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機會，學(xué)生就一定會恢復(fù)想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象
心理學(xué)家托蘭斯說“：我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。事實證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學(xué)生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭先恐后回答。對學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學(xué)生想象力以及思維的的影響
由于圖像的直觀性，過多的“讀圖”會禁錮學(xué)生的想象力，造成學(xué)生想象力發(fā)展遲緩。其實從激發(fā)學(xué)生的想象力的角度來說，文字絕勝過圖像。學(xué)生可以通過閱讀文字從總體上感知文章的內(nèi)容，然后根據(jù)連詞成句的段落所提供的間接表象，在自己的頭腦中重新進行“二度創(chuàng)作”除新形象，這個過程無疑是鍛煉學(xué)生想象力的絕佳過程，因為學(xué)生只有借助于自己豐富的想象力才能重構(gòu)出文章所描繪的景色、人物的神態(tài)、事情發(fā)生的場景等等，與此同時，學(xué)生還需進一步發(fā)揮自己的想象力把頭腦中所呈現(xiàn)出的情景與現(xiàn)實生活以及學(xué)過的知識相聯(lián)系，從而建構(gòu)出新的知識體系，這樣一個需要充分發(fā)揮學(xué)生想象力才能完成的任務(wù)被簡單直觀的一個圖像取而代之。許多漫畫書和圖文書直接把生動形象圖畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們要做的就是花少量的時間看圖畫，但是如此一來便禁錮了學(xué)生的想象力。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但圖畫已經(jīng)把文字所描寫的形象具體化了，人物的表情、場景的設(shè)定已經(jīng)被固定了下來，這樣只會削減學(xué)生想象的動力，使得想象空間變得更加狹窄，最后可能會趨于同一種形象，所以有專家認(rèn)為，文字比圖畫更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。視覺哲學(xué)認(rèn)為：“圖像不僅僅影響到思考的過程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實體，它們對我們的依賴和我們對它們的依賴一樣多。’，岡從這一論述中我們可以清楚地看出圖像與思維的密切關(guān)系，“讀圖時代”對廣大學(xué)生的思維能力也產(chǎn)生了較大的影響。這是因為文字代表的是以抽象理性為主的表現(xiàn)形態(tài)，文字系統(tǒng)是一種高度抽象概括、邏輯性強的傳播代碼;而圖像則是以具體感性為主的表現(xiàn)形態(tài)，由于表現(xiàn)形態(tài)的不同，如果學(xué)生的閱讀大部分為“讀圖”而非“讀文”的話，那么學(xué)生的思維能力則只能局限在感性層面難以發(fā)展到理性層面。眾所周知，思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映，學(xué)生在感知文字所傳達的信息的時候，是由視覺神經(jīng)將提取的文字符號傳至大腦，大腦對這些符號進行識別并經(jīng)過思考才能理解文字的意義，所以學(xué)生對文字的閱讀會推動其抽象邏輯思維的發(fā)展，這種思維能力的鍛煉遠非“讀圖”所能比的。
3結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略是變幻多端的，根據(jù)學(xué)生的特點不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用適合的有效教學(xué)策略。通過后面想象力的培養(yǎng)加深課堂的有效教學(xué)，不僅能加強教師的教學(xué)方式，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、充分認(rèn)識多媒體課件在初中語文教學(xué)中的作用
（一）運用多媒體課件進行教學(xué)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容
我課前精心制作了多媒體課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些春天美景圖，再配上輕松愉快的樂曲，讓學(xué)生耳目一新！還下載了配樂朗誦的視頻，讓學(xué)生在美的享受中陶冶情操，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，盡情享受課文的美感，領(lǐng)會散文的語言美、意境美。為達到以上目的，完成教學(xué)任務(wù)，我充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，形象、具體地把春天的美展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氣氛，使知識、情感、能力和諧統(tǒng)一，提高了課堂教學(xué)效率。具體過程與方法如下：把握重點，情景交融；如臨其境，感同身受；回歸自然，享受美景。
（二）讓學(xué)生有身臨其境的感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教師要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中合理運用多媒體進行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，運用圖片、視頻、音頻等媒體，直觀形象地展示所授內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，突出本節(jié)課的中心，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又陶冶了情操，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，寓教于樂，豐富了學(xué)生的知識。例如在上《三峽》這一課時，因為這是一篇文言文，學(xué)生不容易理解。我就抓住本文以“美”為情感主線展開教學(xué)活動，并利用電教多媒體從網(wǎng)絡(luò)下載三峽不同風(fēng)光的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受三峽的景色美，揣摩描寫的生動美，分析結(jié)構(gòu)的層次美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美。如果學(xué)生能感知這些美，其興趣一定會高漲，從而主動地去探究“美”。
（三）運用多媒體教學(xué)，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在初中語文課堂教學(xué)中，運用多媒體可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，形象展示所授內(nèi)容，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，讓所有學(xué)生自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中來。巧妙運用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，起到引人入勝的效果，為提高課堂教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。例如上《七律?長征》這一課時，課前利用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真搜集資料，了解長征的有關(guān)背景，讓學(xué)生課前看有關(guān)長征的影片，對長征有一些感性的了解，我還組織學(xué)生配樂朗誦，認(rèn)真領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會字里行間表達的情感。感受革命前輩以苦為榮、以苦為樂、不畏艱難、勇往直前的精神。我抓住文中的重點句，用課件形象再現(xiàn)文中所描寫的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會其中所用的修辭手法。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。我播放了高大的山和小泥丸的圖片，讓學(xué)生形象地進行感受，了解作者所有的比喻手法。
（四）運用多媒體教學(xué)打造高效課堂
教師要依據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等制作切實可行的多媒體課件，不能簡單從網(wǎng)上下載一個課件直接應(yīng)用，課前要精心準(zhǔn)備，對現(xiàn)成課件要認(rèn)真修改，內(nèi)容要精心安排，形式要新穎別致，要讓學(xué)生能感覺耳目一新，能緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到知識、情感、能力相結(jié)合。充分調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生始終處在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、初中語文課堂要合理運用多媒體進行教學(xué)
（一）運用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
多媒體課件由各種媒體組成，圖文并茂、音韻和諧，能給人以心曠神怡的感覺，能夠大大調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要合理利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能自覺參與到課堂教學(xué)活動中來。比如上《背影》這一課時，上課之前，我先讓欣賞一首動聽的歌曲《父親》，并配以飽滿感情的朗誦：我們在父母的呵護下，快樂地成長，可父母的白發(fā)一天天增多，同學(xué)們，你看到了嗎？皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；父母為了我們累彎了腰。今天，就讓我們一起來認(rèn)識一位普通的父親，認(rèn)識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
（二）多媒體課件要做到知識與能力相結(jié)合
初中語文運用多媒體教學(xué)，要針對語文教學(xué)的特點，不能顧此失彼，只講究形式的熱鬧，而忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課堂教學(xué)要切合教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，既重視知識的傳授，也強調(diào)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師做好導(dǎo)演，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
三、結(jié)語
總之，初中語文教師要更新教學(xué)觀念，積極推進課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓初中語文課堂增添新的血液，切實推進素質(zhì)教育，讓初中語文課堂放射出燦爛的光芒。
作者：徐怡懷 單位：江蘇省盱眙縣開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校
1認(rèn)真研究教材，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備
作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。切不可形成固定模式，一味從頭到尾分析講解。我們可以從以下方面入手：
1.1抓住教材的重點。
如在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，備課時應(yīng)突出本文的重點。如觀察角度的選擇與變化：描寫景物，由于觀察景物的立足點不同，而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的下面，從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方，從上面俯瞰下來，如課文第2段。有的是對描寫的對象，一部分一部分詳細觀察，然后層層鋪寫，或突出某一部分加以描寫，如課文第3、5段。
1.2抓住教材結(jié)構(gòu)特點。
如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。
1.3抓住教材構(gòu)思。
如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現(xiàn)動物對人的信賴關(guān)鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據(jù)這個構(gòu)思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現(xiàn)珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學(xué)思路非常地清晰，教學(xué)效果十分明顯。
1.4抓住教學(xué)目標(biāo)。
如初一學(xué)生初次接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)。因此我們在教學(xué)《古代詩歌五首》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2倡導(dǎo)樸實的教風(fēng)，重視課堂教學(xué)方式的有效性
語文老師在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學(xué)方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。
2.1提高啟發(fā)式的效率。
啟發(fā)式不能只是老師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2.2進行小組討論監(jiān)控。
小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率．在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學(xué)生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。
2.3把握師生對話評價。
在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
3有效使用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。但如果流于形式，過于熱鬧，反而降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時要注意：
3.1呈現(xiàn)最佳教學(xué)內(nèi)容。
如在閱讀說明文時，為了讓同學(xué)們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，會很有效。在教學(xué)《中國石拱橋》時，利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的效果圖，相信學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。
3.2體現(xiàn)語文教學(xué)特點。
利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。
3.3把握最佳的呈現(xiàn)時機。
現(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。一般導(dǎo)入新課時，可以配合導(dǎo)入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段。
4科學(xué)設(shè)計課堂問題，突出有效教學(xué)
雖然教改中要求將課堂還給學(xué)生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導(dǎo)者的角色。如何對學(xué)生進行引導(dǎo)才能夠達到有效教學(xué)的目的。在課堂提問的過程中必需注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問，問題的內(nèi)容不當(dāng)，隨便問一些學(xué)生，問題的對象不當(dāng)，以及一些“對不對”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學(xué)的過程中都有著說“單口相聲”的習(xí)慣，問了問題后沒有給學(xué)生留下思考的時間，自顧自的繼續(xù)往下講；（3）問題內(nèi)容含糊不清，例如問題過于簡單學(xué)生只需要“對或者不對”、“是或者不是”進行回答，或者是問題的內(nèi)容讓學(xué)生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當(dāng)學(xué)生不能回答提出的問題或者是學(xué)生回答的答案與教師心里所想的不符，就對學(xué)生進行批評或者是否定，從而打擊了學(xué)生回答問題的積極性。精心設(shè)計問題對于有效教學(xué)是一個關(guān)鍵的步驟，科學(xué)設(shè)計問題將有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率例如人教版九年級上冊的《楊修之死》一課，可以設(shè)計這樣一個問題“楊修的死的原因到底是什么？”問題中沒有說楊修的死責(zé)任在誰，讓學(xué)生可以有更多的想象空間。學(xué)生通過討論后，可以勾勒出楊修和曹操兩個人鮮明的性格特征，從而將性格與命運的關(guān)系讓學(xué)生自己去進行判斷。教師不對學(xué)生的判斷做任何影響，只有當(dāng)學(xué)生的思想中存在著過于偏激的判斷時，在對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)。
5重視學(xué)生的差異性，制定出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于學(xué)生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環(huán)境不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的產(chǎn)生。“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因材施教制定出個性化的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)則是根據(jù)每個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力與心理需求等，促進學(xué)生的能力向更高的層次發(fā)展的目標(biāo)。而有效教學(xué)則應(yīng)該在學(xué)生能夠到達基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。例如人教版七年級下冊的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點：（1）學(xué)習(xí)字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；（4）學(xué)習(xí)課文細則觀察、抓住特點，具體真切、生動地描寫事物。這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學(xué)生掌握的知識，對于一些比較有能力的學(xué)生著還可以制定出更加深層次的教學(xué)目標(biāo)，例如以下幾點教學(xué)目標(biāo)：（1）了解魯迅先生本人及他的其它的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學(xué)習(xí)魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學(xué)習(xí)興趣，對于這些學(xué)生只要求他們達到開始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。
6結(jié)語
有效教學(xué)是目前課改中討論的較多的一個話題，如何讓課堂教學(xué)變得更加有效，每一個教師都會有自己的一套方案。只有通過實踐才能夠知道什么樣的方案與方法才是有效的。同時影響有效教學(xué)的因素有很多，這些都需要所有教師在教學(xué)的過程中進行不斷的探索。
一、傳統(tǒng)語文課堂探究性活動存在的不足
通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，高中語文教師在課堂中大部分時間還是教師在講，講字詞、分析語句、然后自己得出結(jié)論，探究僅成為點綴，本質(zhì)上課堂還是灌輸式的。
1、學(xué)生缺乏自由度，自主學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練。
體現(xiàn)在學(xué)生的自由寫作、表達、探究中沒有自己的話語權(quán)。教師講授多，學(xué)生探討少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。在探究時，未能給學(xué)生充分的時間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學(xué)生的思維沒有真正參與，不利于多元智能的發(fā)展。
2、學(xué)生參與率低，合作能力得不到訓(xùn)練。
有限的探究性問題僅僅體現(xiàn)在師生之間單一、單向的對話中，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取學(xué)個別生作為對象，大部分學(xué)生沒有參與的機會，能力得不到提高。
3、缺乏問題意識，思維能力得不到訓(xùn)練。
問題是探究的中心。有的老師雖然設(shè)計了問題，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進行探究，課堂效率不高。例如：在《直面苦難》的課堂引入環(huán)節(jié)，一些老師直接通過講周國平的生平來引入教學(xué)，這樣等于直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生失去了探究的機會，如果在課前讓學(xué)生自己去查閱資料、尋找答案，對學(xué)生的能力就是一種鍛煉，也就是說：問題意識的培養(yǎng)要遵循學(xué)生能做的教師不要代勞，學(xué)生通過自己的努力盡量讓學(xué)生自己去做，這樣在教學(xué)中就會出現(xiàn)很多的問題與任務(wù)需要學(xué)生去探究。
4、課堂評價片面，缺乏對多元智能的公正評價。
課堂的探究活動評價中，教師對學(xué)生的評價僅僅以知識評價作為唯一的評價指標(biāo)，把得出正確的答案作為最終的勝利，很少看學(xué)習(xí)態(tài)度（所謂的態(tài)度評價也是以答案作為指標(biāo)的）、合作能力、創(chuàng)新思維等方面進行的評價。在教學(xué)中一些教師還是用試卷讓學(xué)生練習(xí)，然后進行講解和評價，探究活動用了應(yīng)試教育的評價，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等沒有被評價。
二、探究性學(xué)習(xí)與多元智能的內(nèi)在聯(lián)系
1、探究性學(xué)習(xí)的特征。
探究的目的是培養(yǎng)能力，而能力的培養(yǎng)需要自主參與、體驗，經(jīng)歷解決問題的過程。同時，探究活動必須促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，才能實現(xiàn)全方位的目標(biāo)。所以探究活動必須做到：自主性——經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐；實踐性——通過主體活動，做中學(xué)，用實踐活動促進發(fā)展；過程性——讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程；開放性——為學(xué)生提供大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、發(fā)展多元智能的必要性與意義。
學(xué)生的全面與終身發(fā)展是社會對人才培養(yǎng)的全新要求。無論是什么學(xué)科都不能僅僅“自掃門前雪”，要通過教學(xué)活動讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的語文教育過分地重視學(xué)生語言和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生其他潛能的開發(fā)。多元智能理論為語文教學(xué)設(shè)計打開了創(chuàng)新的思路。語文教師只有讓多種智力火花在語文課堂教學(xué)中交相輝映，才能使我們的課堂真正成為開發(fā)學(xué)生潛能，并使學(xué)生獲得成功體驗的場所。語文不僅僅是對文字的運用，其中滲透著對社會、歷史的理解，涵蓋著作者的審美與情感，語文是一個涵蓋多種能力素養(yǎng)的學(xué)科。
3、語文探究性活動對于培養(yǎng)多元智能的作用。
探究性活動中蘊含著多種能力發(fā)展的可能性。語文教學(xué)探究性活動蘊含著很多能力發(fā)展的切入點，在探究活動的組織過程中加強各種能力的鍛煉，可以提高語文教學(xué)的育人效果，促進全人發(fā)展。語文的探究性活動可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與加工能力，例如在教學(xué)前的預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己去查閱資料的過程；語文探究性活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，例如我們可以通過即興作文創(chuàng)作的形式訓(xùn)練這種能力；語文探究性活動可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，例如我們可以讓學(xué)生對文章進行審美分析與討論，在討論中提高審美判斷能力等等。如《直面苦難》中的“苦難”二字，可以通過音樂、美術(shù)、故事、詩詞等多種形式，結(jié)合學(xué)生豐富多彩的生活予以體現(xiàn)，可通過音樂感受，名畫欣賞，實踐調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多元化能力。
三、語文課堂開展探究性活動發(fā)展學(xué)生多元智能的途徑與方法
1、通過探究活動培養(yǎng)多元智能所需要的條件
（1）探究興趣是多元智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
有過程才有能力，有興趣才有過程。探究活動以探究內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)，在探究的過程中要注意對探究興趣的培養(yǎng)。要結(jié)合社會與生活，最大限度地激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。同時在探究過程中注意激勵性評價，讓學(xué)生獲得積極良好的情感體驗，積極參與探究活動。《直面苦難》一文是哲理性文章，缺乏生動的情節(jié)故事，有的教師以文本講文本，把精力全部放在字詞的講授上，學(xué)生反映冷淡。只有通過師生共同的探究與討論，在觀點的碰撞中澄清，才能真正發(fā)掘其中的深刻思想。所以教師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動起來，如展示講解生活中關(guān)于苦難的生動感人的案例如盲人海倫、張海迪等，讓哲理生活化、具體化，就能激發(fā)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣。
（2）課堂效益是智能培養(yǎng)的條件。
課堂畢竟只有45分鐘，在設(shè)計問題是要把探究活動與最關(guān)鍵的重難點知識結(jié)合起來，防止無意義的、高投入低產(chǎn)出的探究活動。如《直面苦難》中，一些教師在課堂教學(xué)中通過話劇的形式表演“戰(zhàn)勝苦難”的故事，花費了近10分鐘的時間，成本高、效益低。如果探究活動確定在讓學(xué)生提煉文字背后的深意，再讓學(xué)生通過講自己的故事說明這里哲理的合理性，則抓住了關(guān)鍵的問題。所以在教學(xué)中對探究問題的設(shè)計上，一定要注意抓住能力的發(fā)展點（即重難點知識），讓學(xué)生充分探究，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。沒有教學(xué)效益的課堂實際上就是浪費了訓(xùn)練能力的時間。
（3）良好的課堂生態(tài)是智能培養(yǎng)的背景。
一些教師的課堂上，老師也想學(xué)生能動起來，其中一位老師問學(xué)生：“說說名人對待苦難的態(tài)度”“誰能主動發(fā)言說說這句話好在哪里？”但是沒有學(xué)生響應(yīng)。但是另一位老師也問了類似的問題，學(xué)生卻非常踴躍。究其原因發(fā)現(xiàn)：主要是這兩位老師整個的課堂生態(tài)不同，前一位老師的課堂中教師講的多，語氣嚴(yán)肅，學(xué)生被壓制住了，偶爾一兩句提問也如石沉大海；而另一位老師的課堂一開始就活躍，老師為學(xué)生提供了足夠的自由時空，學(xué)生的思維被激發(fā)了。所以在課堂中，我們要做到：首先，要建立全新的師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，具有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)；其次，要建立好合理的課堂教學(xué)模式，這個模式中允許充分探究活動存在的時空并使得45分鐘形成整體；再次，要建立學(xué)生探究的組織，將學(xué)生分成探究學(xué)習(xí)小組，形成自我運行的規(guī)則。滿足了這些條件，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)探究過程中，讓探究活動更加充分，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
2、通過教學(xué)準(zhǔn)備過程培養(yǎng)學(xué)生多元智能
（1）通過問題教學(xué)培養(yǎng)多元智能。
首先教師要設(shè)計好活動的形式，其次中要精心設(shè)計問題。問題是探究的優(yōu)秀，語文的探究性學(xué)習(xí)目的是發(fā)展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。例如在《直面苦難》的教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)計這樣的課堂探究問題：①我們面對苦難時，應(yīng)保持怎樣的心態(tài)？②面對著自然悲劇，孤立無助的我們應(yīng)該怎么辦？③當(dāng)我們經(jīng)歷了苦難后，我們就是英雄了嗎？這樣的問題難度適中，需要學(xué)生對問題進行探究思考才能得出，學(xué)生把這個問題說清楚，就意味著對課文有了一個深入的思考。課前的準(zhǔn)備過程如果交給學(xué)生去做，就是一種探究的過程，課堂中向?qū)W生提出來的問題，也是一個探究的素材，這種與學(xué)生為主的問題探究模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力與思維能力非常好。
（2）明確活動中的能力取向定向培養(yǎng)多元智能。
探究性活動一方面要指向?qū)W習(xí)的重點知識，另一方面要指向?qū)W生的能力。教師不僅要通過探究活動把知識搞清楚，還要有意識地組織學(xué)生活動訓(xùn)練學(xué)生特定的能力。這一點目前做的是不夠的。例如：《直面苦難》中，我們讓學(xué)生劃出精彩的語句，收集生活中關(guān)于苦難的名言與故事，可以培養(yǎng)學(xué)生文本概況與信息收集提取的能力；讓學(xué)生有感情地朗讀文本，看“苦難”視頻——羅布的故事，聽歌曲《想擁你入夢》，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解能力，激發(fā)學(xué)生的情感；讓學(xué)生對一個愁眉苦臉的人進行“苦難”的心理疏導(dǎo)，寫出一篇疏導(dǎo)性的文章，可以訓(xùn)練學(xué)生的實踐運用能力。
（3）通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)多元智能。
對于課后的探究，教師提供的不是問題而是任務(wù)，形式上具備更大的開放性與自由度，讓學(xué)生在課外時間自由探究。例如《直面苦難》上課前，可以布置學(xué)生收集周國平的生平，尋找關(guān)于苦難的感人故事，發(fā)現(xiàn)家庭成員經(jīng)歷過的困難經(jīng)歷及解決的方法形式等。這些任務(wù)要具有開放性，讓學(xué)生通過各種方式如網(wǎng)絡(luò)、采訪等自由完成，讓學(xué)生在這些自主活動中培養(yǎng)各種能力。
3、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生多元智能
（1）探究活動組織對智能培養(yǎng)的影響。
探究活動過程中，教師把問題及任務(wù)交代給學(xué)生以后，要注意學(xué)生探究的進程，對小組活動進行調(diào)控，防止小組出現(xiàn)群龍無首、個別學(xué)生不參與、參與機會不公平等現(xiàn)象，同時通過一定激勵讓小組之間形成競爭，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在本課的教學(xué)中可以明顯看出，一些老師在日常教學(xué)中一直在進行分組探究活動，學(xué)生合作順利自然。學(xué)生能夠以小組為單位將疑難問題匯總到老師處，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進一步探究，這一點是長期訓(xùn)練的結(jié)果。通過教師的組織調(diào)控，課堂探究更加充分更加有序，學(xué)生在這個過程中可以培養(yǎng)出集體合作的能力與反思討論的能力。
（2）通過問題解決培養(yǎng)多元智能。
在探究活動中，要引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題、研究問題、解決問題的能力。教師要給學(xué)生較大的自由度，讓學(xué)生敢于提出問題，要發(fā)揮小組活動的作用，讓學(xué)生研究問題。例如：在《直面苦難》教學(xué)中，在解決老師給出的問題過程中，有一個學(xué)生認(rèn)為：“阿Q精神屬于是正確看待苦難的態(tài)度”，這時候老師明顯不認(rèn)同這樣的說法，但是老師不想在這個問題上“浪費”時間，或者無法解釋清楚這個問題，所以沒有理睬而是避開了，接著問“其他同學(xué)是否還有新的說法？”學(xué)生被壓制住了，不再講話。其實，學(xué)生的這個問題的提出是認(rèn)真思考的結(jié)果，如果發(fā)掘下來能引起學(xué)生的爭論，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。這時候教師不要因為學(xué)生提出的問題走味而不高興，而要從問題中肯定學(xué)生的創(chuàng)新洞察力。
（3）通過團隊實踐活動培養(yǎng)多元智能。
培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與合作意識，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的社會實踐性，在探究活動中讓學(xué)生收集資料，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運用信息的能力等，如讓學(xué)生課前資料的收集等。同時，不忽視基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，一些教師在設(shè)計能力訓(xùn)練過程中走得過了頭，反而把語言基本能力如聽說讀寫等被淡化了，這也是不可取的。在《直面苦難》的教學(xué)中，仍然要抓住詞語的理解與訓(xùn)練，一些老師采取了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為形式的字詞教學(xué)，如：劃出精彩的語句，你為什么劃出這些語句？模仿這些句子寫一段文字？苦難的價值有哪幾個？學(xué)生非常積極參與。
（4）通過展示活動培養(yǎng)多元智能。
展示活動既有利于激勵學(xué)生探究的熱情，激發(fā)成就感，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語言表達、表演、肢體語言、藝術(shù)才能等各種能力。學(xué)生的探究活動取得了成果一定要進行展示，如《直面苦難》教學(xué)中學(xué)生的探究活動之后，一位老師讓學(xué)生分組進行成果展示，形式可以讓學(xué)生自己選擇，有的學(xué)生朗讀、或表演、或者講自己的經(jīng)歷，在教學(xué)中我們一位優(yōu)秀的學(xué)生談自己父親工傷亡故，自己和母親含辛茹苦但是堅強不息的經(jīng)歷，打動了全班級的學(xué)生與老師，既鍛煉了這個學(xué)生的能力，也引起了學(xué)生的共鳴與深思，在她的帶動下，學(xué)生對“苦難”問題的思考明顯更加深入理性。
4、在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方法
要通過探究活動促進學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)既要評價學(xué)生的語言能力與邏輯能力，也要評價學(xué)生的形象思維、運動能力、探究反思能力、交際能力。對這些能力的激勵有利于學(xué)生主動發(fā)展這些能力。同時，要重視情感態(tài)度價值觀的評價。光對知識與能力進行評價還是不夠的，語文的探究性學(xué)習(xí)還要重視對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的高度評價。讓探究活動不僅在多元能力方面促進學(xué)生的發(fā)展，還對學(xué)生的人生觀價值觀產(chǎn)生積極的影響。在人類生活中，各種活動如藝術(shù)行為、運動活動、交際活動、情感活動等等，最終都離不開語言作為載體。所以從這個意義上講語文能力是與所有的其它形式的能力密切相關(guān)的。所以在教學(xué)中，要把各種能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)融合起來，一方面通過語文教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時通過各種能力的培養(yǎng)促進語文教學(xué)向更加全面、更加能力化的方向發(fā)展。
一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界
教學(xué)的目的其實并不在于傳授知識，而是要通過教學(xué)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探索求知的心智。每個學(xué)生都會有自己的個性和特點，所以在教學(xué)中，老師要能觀察到班上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，從個體出發(fā)，帶動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是每個學(xué)生都想要的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革中的要求，將課堂真正交給學(xué)生，了解學(xué)生的愛好和需求，支持鼓勵學(xué)生自主選擇與評價，尊重學(xué)生的情感和體驗，讓他們敞開心扉，暢所欲言。通過了解學(xué)生的心理來教學(xué)，學(xué)生處于一個被尊重，被保護的教學(xué)氛圍下，這樣學(xué)生會懷著熱情向上、積極進取的心學(xué)習(xí)語文。
二、掌握并運用課堂節(jié)奏
課堂的節(jié)奏感是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證，在課堂上，教師要善于運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生的情感隨著課堂節(jié)奏的變化而變化，讓學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍下進行知識的傳授和講解，避免單一枯燥而使得學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何掌握課堂節(jié)奏，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點：
1.學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。老師是整個課堂氛圍節(jié)奏的創(chuàng)造者，可以說課堂就是教師的主陣地。創(chuàng)新教學(xué)模式好比一種藝術(shù)創(chuàng)造，教師要有一顆熱情的心去享受這一過程，將情感完全融入到課堂節(jié)奏的實施中，讓課堂呈現(xiàn)跌宕起伏，松弛有序的情形。這應(yīng)該是每個教師都應(yīng)該做到的，也只有這樣才能達到教學(xué)的最高境界。
2.課堂的節(jié)奏應(yīng)該隨著學(xué)生的情緒來調(diào)整，課堂教學(xué)中行學(xué)生是受教的主體，同時也是受教的客體，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生往往會處于多變的情緒氛圍中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該是隨著學(xué)生情感變化轉(zhuǎn)變的。所以，教師要在對的時機對的需求下，掌握好課堂節(jié)奏，應(yīng)根據(jù)學(xué)生處于求教或受教不同的主客體狀態(tài)而定。
三、突出課堂的物理呈現(xiàn)
物理呈現(xiàn)是一種運用外在環(huán)境感染學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時也會有效促進教學(xué)影響學(xué)生。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)環(huán)境，環(huán)境暗示雖然是無聲的，卻是有形的，它在外在的條件下為學(xué)生營造了適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種心理感知，在相應(yīng)的環(huán)境下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望得到很大程度上的激發(fā)。例如，教室在布置上要形色有序，處理好顏色和光線的搭配，一種自然而舒適的環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要前提。還有，教室座椅的分布，也要合理布置。應(yīng)該避免死角的出現(xiàn)，使得每一位學(xué)生都不脫離老師的視線。此外，教師的裝束打扮也是物理呈現(xiàn)的一部分，淺色的裝扮會給學(xué)生輕松親切的感覺，而過分艷麗的服飾則會分散學(xué)生的注意力。
作為語文教師，應(yīng)該以自然樸素、清新淡雅的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷深入，語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機融合帶來了很多意想不到的效果。語文教學(xué)是一種文字堆積的教學(xué)，往往枯燥無趣，而信息技術(shù)的應(yīng)用將語文教學(xué)從單一枯燥的文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅婧鸵曨l，這也是物理呈現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備通過有聲有形語言傳遞思想和知識信息。用視覺和聽覺來教學(xué)，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
課堂氛圍的營造是良好教學(xué)不可或缺的，在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍是語文教學(xué)達到更高層次必須具備的條件。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是一種感性認(rèn)知活動，學(xué)生往往會被興趣驅(qū)使，如果過于單一和枯燥則會大大降低學(xué)生的感知能力和興趣。一個好的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)感知的重要保證。所以，教師要在教學(xué)實踐中，不斷豐富教學(xué)模式，實行多元化教學(xué)，使中學(xué)語文教學(xué)達到另一個高峰。
作者：何單麗 單位：湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
興趣是學(xué)生最好的老師，為促進學(xué)生成績進步和提高課堂教學(xué)水平，教師必須重視并掌握激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的初中語文成績差異的主要來源于學(xué)習(xí)興趣的差異，作為正逐步形成自己價值觀、世界觀的初中生，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該主要依靠教師的灌輸和家長的管束，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)語文，有興趣研究探索語文世界。興趣需要教師在平時學(xué)習(xí)過程中及時的引導(dǎo)和鼓勵，一部分學(xué)生的意志力不強，在學(xué)習(xí)語文時，稍稍面對難以理解或是難以記憶的內(nèi)容便放棄或者從主觀思想上便早早的否定自己，這樣一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信不高，需要教師在他們獲得進步時及時的給予肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課堂應(yīng)該是充滿人文情懷的，可以從浪漫文學(xué)色彩入手讓學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在日常課堂中，可以結(jié)合現(xiàn)實逐漸導(dǎo)入語文課堂，提高學(xué)生的理解能力，循序漸進，從語文能力上提高學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中寓教于樂，是語文課堂充滿靈活和想象色彩，豐富課堂形式和課堂內(nèi)容，從課堂樂趣中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
二、教師應(yīng)有效處理課堂反饋信息
語文課堂是連接教師與學(xué)生的舞臺，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是一個雙向反饋信息的過程。教師通過課堂參與、作業(yè)反饋來了解學(xué)生掌握知識的情況；學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)和課后練習(xí)來學(xué)習(xí)語文。教師只有及時了解掌握學(xué)生課堂反饋的信息，并根據(jù)該信息及時針對性的查找課堂教學(xué)存在的不足之處和學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及潛在問題，并科學(xué)合理的解決問題，才能切實有效的提高課堂教學(xué)。課堂反饋信息作為教師及時了解課堂的媒介，只有及時進行分析、總結(jié)才能作為以后教學(xué)的經(jīng)驗，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。
三、明確進行有效性課堂教學(xué)的方向
有效的語文課堂教學(xué)，必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以及初中語文教學(xué)發(fā)展要求制定科學(xué)可行的課堂教學(xué)方向。語文的有效課堂教學(xué)，要以人為本，結(jié)合語文的學(xué)科特點，明確課堂教學(xué)方向。只有明確課堂教學(xué)方向，才能在此基礎(chǔ)上研究探索切合學(xué)生發(fā)展要求的語文課堂教學(xué)。明確課堂教學(xué)方向，對于實施具體課堂教學(xué)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容、選定合適的課堂教學(xué)方式具有十分重要的意義。根據(jù)教學(xué)大綱制定有效課堂教學(xué)的方向，要求教師詳細分析課堂內(nèi)容，了解熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維方式，制定詳細的授課計劃和授課目標(biāo)。
四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保證
實施有效的語文課堂教學(xué)，需要教師的科學(xué)精心的課前準(zhǔn)備和合理科學(xué)的課堂教學(xué)方式選用，努力營造活躍積極的課堂氣氛，提高課堂效率。針對不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文興趣，真正盡量做到因材施教，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以采取不同任務(wù)難度的習(xí)題練習(xí)，爭取根據(jù)不同成績學(xué)生制定不同的任務(wù)計劃，細化語文學(xué)習(xí)進度，分解習(xí)題難度，加大學(xué)生對語文學(xué)科特點的把握。教師在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)和幫助的角色，應(yīng)該創(chuàng)造一個思維積極碰撞的課堂，真正讓學(xué)生投入其中，理解和感受語文的魅力，在自主學(xué)習(xí)和積極探索中取得進步和發(fā)展。在日常教學(xué)中，用多種多樣豐富的教學(xué)手段充實課堂內(nèi)容和形式。隨著科技的發(fā)展，高科技技術(shù)進入課堂成為新型的教學(xué)方式。語文的教學(xué)不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，使用最易于被學(xué)生接受的教學(xué)模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運用更便捷的開拓知識內(nèi)容，分享教學(xué)資源。
五、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿
衡量有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是提高課堂教學(xué)有效性的必要前提，只有找準(zhǔn)衡量有效教學(xué)的標(biāo)桿，才能為切實提高課堂有效性打下基礎(chǔ)。衡量新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該從是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)技能掌握和學(xué)習(xí)興趣提高等方面來考慮，圍繞學(xué)生的能力提高和進步，以多種方式來衡量課堂教學(xué)的成果。學(xué)生能力的進步不僅局限于知識的獲取，更廣闊的層面上包括思維方式的轉(zhuǎn)變、語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)方式的更新等。總之，作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂教學(xué)有效性已經(jīng)逐漸受到教育進步要求的重視，以人教版初中語文教學(xué)為例，從多種角度來切實提高語文課堂教學(xué)的有效性，具體措施有，做到有效提問、有效引導(dǎo)、有效作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)有效處理課堂反饋信息，明確進行有效性課堂教學(xué)的方向、提供有效性課堂教學(xué)的必要保證和找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿等。
作者：徐國敏
一、互動式教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用
互動式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學(xué)生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學(xué)目的。與此同時，互動式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅古板，那么學(xué)生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會充滿興趣的學(xué)習(xí)。
二、針對高中語文課堂互動式教學(xué)的幾點建議
1.以學(xué)生為本，把握互動的限度
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學(xué)相結(jié)合
互動式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，以促進學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文知識。情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關(guān)的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學(xué)生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識，學(xué)生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。
作者：陸桂華單位：江蘇泰興市第四高級中學(xué)
一、檢查預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗生活，跟文本對話，走向自學(xué)實踐的初級形態(tài)。預(yù)習(xí)安排要具體，防止預(yù)習(xí)走過場；預(yù)習(xí)剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預(yù)習(xí)的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學(xué)生課前根本無法完成。一是學(xué)生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預(yù)習(xí)要有一個度，盡量做到課業(yè)減負(fù)。即使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)學(xué)生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現(xiàn)目標(biāo)
呈現(xiàn)目標(biāo)是指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)興趣也會由然而生；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評有重點。
三、問題導(dǎo)學(xué)
初中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)秀是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力過程化，把學(xué)生需要掌握的知識設(shè)計成一個個問題，學(xué)生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。問題的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵，它既是教師“導(dǎo)”的基本思路與方法，又是學(xué)生“學(xué)”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。設(shè)計的問題要有科學(xué)性和實效性、針對性，必須符合學(xué)生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無助于學(xué)習(xí)；所設(shè)計的問題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導(dǎo)作用，應(yīng)負(fù)啟發(fā)功能。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是適時提出問題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，輔導(dǎo)個別學(xué)生，特別是要做到精講點撥。問題導(dǎo)學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該為：一是提出問題，二是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀，教師提出問題和精講點撥是關(guān)鍵。
（一）提出問題提出問題它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、方向和目標(biāo)，是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學(xué)生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學(xué)生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當(dāng)好處地把問題提出有助于學(xué)生理解問題，解決問題。
（二）自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、獨立思考是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的成敗決定于教師問題導(dǎo)學(xué)的方式方法。讓學(xué)生回答一個問題，就得先讓學(xué)生靜下心來自己學(xué)習(xí)一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學(xué)一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學(xué)習(xí)的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導(dǎo)學(xué)案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生前半節(jié)課自學(xué)，后半節(jié)課集中回答。
（三）合作學(xué)習(xí)同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學(xué)生坐后排，需要討論時前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學(xué)生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學(xué)生的身心健康。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，對問題的獨立思考，每個學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與學(xué)生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學(xué)生的身心特點。無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)都離不開探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學(xué)能力后，在此基礎(chǔ)上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示初中語文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，又是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。它是在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學(xué)生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學(xué)生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學(xué)中貫穿始終。
（六）精講點撥精講點撥是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。對重點、難點，對學(xué)生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學(xué)生，一個問題總有那么幾個學(xué)生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學(xué)生弄不精通。一講，不會的學(xué)生就會了；一講，會的學(xué)生就通了；一講，通的學(xué)生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當(dāng)然，講要遵循一個原則，那就是“先學(xué)后講”，一定要在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后講，根據(jù)學(xué)的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統(tǒng)化。學(xué)生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫，便于以后復(fù)習(xí)或查閱。
四、達標(biāo)測評
達標(biāo)測評是考查學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并拓展思維，及時遷移運用。教師可以用試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。考查的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要設(shè)計一些難易不一、梯度不同的習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的不同需求。對考查中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習(xí)，以便達到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，初中語文課堂教學(xué)模式是以問題為指向，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師精講點撥為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。初中語文教師只有熟練地駕馭成熟的語文課堂教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高初中語文課堂教學(xué)效率。
作者：楊中林單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校
一、解析教學(xué)語言的含義
一直以來，教育界都沒有給教學(xué)語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學(xué)語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標(biāo)準(zhǔn)界限。一般來說，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權(quán)威性，即：語言是人類特有的用來表達內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現(xiàn)象，是集語音、詞匯以及語法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對語言內(nèi)容的理解多為書面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個特點。所謂的“教學(xué)語言”，專家和學(xué)者們都各執(zhí)己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學(xué)語言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過自身的精心設(shè)計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。
二、提高語文教學(xué)語言有效性的策略
新課程改革進程的不斷推進，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學(xué)語言，特別是初中語文教學(xué)語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學(xué)，就必須從各個方面、各個角度上加強對語言的學(xué)習(xí)和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現(xiàn)初中語文語言教學(xué)的提升，強化教師語言的改革是很有必要的。
三、加強教師各方面知識的學(xué)習(xí)
全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學(xué)中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學(xué)習(xí)，當(dāng)完全形成自己的教學(xué)內(nèi)容后再傳授給學(xué)生。初中的語文教學(xué)也同樣適用這個道理。另外，語文教學(xué)語言的實質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，初中的語言教師不斷加強自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實際，才能不斷加強語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實現(xiàn)教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實際的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，采用針對性的教學(xué)語言，分清主次，有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點放到本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
四、不斷提高教師的教學(xué)技能
教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進傳統(tǒng)語言教學(xué)向高水平語言教學(xué)的過渡。除此之外，還要通過教學(xué)素材的不斷革新，實現(xiàn)教學(xué)語言設(shè)計方面的與時俱進。總而言之，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的初中課堂教學(xué)語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸占據(jù)了課程改革的重要地位，也是初中語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要項目。教師和學(xué)生之間的交流和互動主要依靠的就是語言，因此對教師來說，要不斷加強自身的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極配合學(xué)生的實際需要；對學(xué)生來說，要積極配合教師的語言教學(xué)活動，努力提高自身的語言水平，只有這樣，才能真正實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)實踐的本質(zhì)目的。
作者：陳振新單位：江蘇海安縣丁所初級中學(xué)
一、精彩演繹課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進行即時擴寫和仿寫訓(xùn)練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學(xué)的評價方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募钤u價具有讓你意想不到的效果，這會讓學(xué)生在情感共鳴中形成強勁的學(xué)習(xí)動力。”教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機組成部分，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學(xué)的精彩而靈動吸引學(xué)生的情感投入，推動學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
雜志：郭寶生 單位：遼寧省朝陽縣職業(yè)中專
1“對話教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發(fā)展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個學(xué)期下來，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開放狀態(tài)，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認(rèn)識到，對話教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進駐教學(xué)，教學(xué)的立足點始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實在以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向為具體內(nèi)容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學(xué)實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個從發(fā)展，成長到成熟的過程。對話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語文教學(xué)，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調(diào)動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提。現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對這一問題認(rèn)識不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動一切可調(diào)動的感官直覺，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學(xué)忽視提問的有效性
對話教學(xué)中，設(shè)置提問是一個環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問題，有利于推進學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡單進入復(fù)雜，由淺顯入及深奧。但現(xiàn)實中，有些對話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；
（2）所提問題深淺失當(dāng)，學(xué)生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認(rèn)識的到位，經(jīng)驗的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌。現(xiàn)在總結(jié)起來，預(yù)設(shè)問題要注意以下幾點：
（1）預(yù)設(shè)問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預(yù)設(shè)問題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；
（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達、開放，學(xué)生知識面相對狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對話教學(xué)以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補長短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。
3結(jié)語
高中語文教學(xué)改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當(dāng)下要盡快把豐富的教學(xué)實踐加以總結(jié)。成熟一點，總結(jié)一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學(xué)理論，然后反過來指導(dǎo)實踐，給教育教學(xué)改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業(yè)這個千秋大業(yè)貢獻力量吧。
作者：聞琪 單位：沈陽市第146中學(xué)
一、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍
（一）以學(xué)生為本
要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學(xué)氛圍
教師要努力實現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結(jié)，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率
常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”有效性教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)
脫離生活實踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)習(xí)語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實情感。例如，我們在學(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對本地的文化進行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，也會使學(xué)生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語
綜上所述，語文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動中來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。
作者：柴艷霞 單位：河北省南和縣第一中學(xué)
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，使參加實驗的學(xué)生水平分別達到三個不同層次
在高中語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講閱讀與寫作結(jié)合到一起，將語文學(xué)活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，根據(jù)自己的資源進行有側(cè)重點的課堂重組。針對不同能力的學(xué)生，教師要調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性，不但可以實現(xiàn)“三多一少”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學(xué)模式，開展閱讀指導(dǎo)科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在先行課、研討課、指導(dǎo)課以及誦讀課等多種形式的課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在每一種教學(xué)模式當(dāng)中，教師都要針對三個層次的學(xué)生對學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。
2.制定每周任務(wù)，重在平時落實，努力創(chuàng)建高效課堂
在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生制定每周任務(wù)，有布置有檢查。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并針對學(xué)生的閱讀進度檢查學(xué)生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學(xué)中，課前教師可以按照三級分層達標(biāo)對學(xué)生進行作業(yè)的布置，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)作者研究歷史和指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，了解過秦論在當(dāng)時的進步意義。
二、多種形式進行三級分層達標(biāo)訓(xùn)練
高中語文三級分層達標(biāo)的訓(xùn)練必須針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，在課內(nèi)閱讀文本訓(xùn)練的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生還原作者感受，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在課堂中注重落實學(xué)生的三級訓(xùn)練。為了強化學(xué)生的三級目標(biāo)的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學(xué)生在交流的過程中繼續(xù)進行積淀，以達到厚積薄發(fā)的目的。而在課堂上，教師也可以結(jié)合教材閱讀訓(xùn)練重點讓學(xué)生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。
三、結(jié)語
總之，在高中語文課堂教學(xué)的三級分層訓(xùn)練的過程中，不論是常態(tài)課，還是活動課，鑒賞課，教師都要緊抓住積累、梳理和運用，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行常規(guī)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師可以結(jié)合實踐活動促進訓(xùn)練的深入，還可以開展專題講座，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文運用能力。
作者：劉立忠 單位：山東省莘縣實驗高級中學(xué)
1多媒體在小學(xué)語文課堂中的具體運用
1.1巧用多媒體，化解教學(xué)的難點和疑點
小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容
新課改實施以來，小學(xué)語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高。現(xiàn)代社會，學(xué)生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行很多的補充，從而進一步擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關(guān)知識進行介紹，從而使學(xué)生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過程。比如，在教授《長征》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出紅軍長征過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫面進行講解，從而更能讓學(xué)生理解紅軍不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)的過程不是一個知識復(fù)制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強對知識的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過河的過程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學(xué)內(nèi)容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。
2多媒體運用中應(yīng)注意的問題
多媒體能夠?qū)虒W(xué)效果的提升起到重要的作用，但是在教學(xué)的實際過程中，并不是說多媒體處處皆可使用，也不意味著多媒體運用越多越好。唯多媒體是從，不分情況、不分內(nèi)容、一味地使用多媒體，也會使學(xué)生只把注意力放在生活形象的畫面上，而忽視了對知識的記憶和掌握，因此在多媒體的使用過程中，一定要堅持適當(dāng)、適度使用的原則，在合適的時機、適當(dāng)?shù)牡胤绞褂枚嗝襟w的教學(xué)手段；要能夠在教學(xué)中起到實際的效果，不是為了用多媒體而用多媒體；要堅持適度使用，不過分使用多媒體，避免在多媒體的使用中沖淡對知識的學(xué)習(xí)。總的來說，多媒體是小學(xué)語文課堂的一個有效工具，但并不是唯一工具，還要結(jié)合其他的教學(xué)手段。多媒體運用得當(dāng)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，讓小學(xué)語文課堂更加活潑生動、快樂輕松。
作者： 王海英 呂貞郁 單位：東營市勝利中華小學(xué)
一、信息存儲量大，拓寬閱讀視野
多媒體教學(xué)手段眾多，而且方便快捷、直觀形象、信息量大，符合小學(xué)生好奇心強、求知欲強、思維活躍的身心發(fā)展規(guī)律。運用多媒體進行小學(xué)語文教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的感性知識，而且可以更省時，更省力，更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，最大限度地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。教學(xué)《黃河象》一文時，就可以充分利用多媒體海量的信息儲存量，通過電子白板為學(xué)生提供文本，讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞和難句，并展示標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范等，為學(xué)生掃除閱讀障礙；感知文本時，由于故事遠離現(xiàn)實社會，學(xué)生不好理解，我們可以通過多媒體提供靜止圖像、動畫、聲頻等教學(xué)信息，讓學(xué)生“在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。充分訓(xùn)練他們在閱讀中的感受、理解、欣賞和評價能力；可以利用多媒體能夠儲存大量教學(xué)信息的功能，有針對性地選擇大量相關(guān)閱讀材料，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。
二、綜合學(xué)科優(yōu)勢，提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)手段的大量運用，會不斷更新自我的知識構(gòu)成，促使教師精心設(shè)計教育教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透到日常教學(xué)過程之中”，積極推進應(yīng)用先進教學(xué)設(shè)備的進程，讓多媒體技術(shù)更多地進入課堂，從而大幅度提高語文課堂教學(xué)效率，“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。如教學(xué)《我們成功了》時，為了讓學(xué)生讀出“歡呼”這段文字的氣勢，我通過設(shè)置“殘缺”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我播放了一段幾十萬人涌上街頭，聚集在天安門廣場熱烈歡呼的慶祝場面，卻刪去了課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”，也沒有“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”的高呼聲；沒有中華世紀(jì)壇人如海、歌如潮的喧鬧聲，多少有些令人遺憾。正是這一缺憾引發(fā)了師生對話：師：這段錄像沒有聲音，不覺得遺憾嗎？生：沒關(guān)系，此時無聲勝有聲。師：哦，你聽到什么了？生：敲鼓的聲音。師：還有一些什么聲音？生：禮花的聲音：劈—劈—啪—啪。生：拍桌子的聲音：砰—砰—砰—砰。生：掌聲：啪—啪—啪—啪。生：喇叭的聲音：嘟—嘟—嘟—嘟。生：人們的歡呼聲：耶———耶———耶———師：人們可能會高喊什么？生：我們贏了！生：中國必勝！生：北京萬歲！祖國萬歲！生：我們成功了！……“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，通過多媒體課件可以讓學(xué)生“借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場面在頭腦中再現(xiàn)出來，不借助想象，就構(gòu)不成完整的形象”，產(chǎn)生強烈的緊迫感和使命感。同時消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊和倦怠，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既掌握知識，又得到美的享受，把語文閱讀教學(xué)真正變成一門藝術(shù)。
三、結(jié)語
總之，多媒體技術(shù)的使用，為課堂教學(xué)提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息，拓寬了閱讀渠道；其直觀形象的特點，也為學(xué)生掌握信息提供了便利；還可以節(jié)省大量板書時間，用來“加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，多媒體教學(xué)手段是增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的法寶，值得推廣和運用。
作者：王有棟 單位：中衛(wèi)市東園鎮(zhèn)郭灘學(xué)校
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，如何增強教材對地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，大力推進素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一個參與課改實驗教師面前的重要任務(wù)。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會培養(yǎng)所需要的人才。在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創(chuàng)造。所謂“創(chuàng)造”，就是必須體現(xiàn)個性化。創(chuàng)造性地使用教材，是在新一輪課改理念指導(dǎo)下，把握好教材的彈性，能根據(jù)自己的教學(xué)實際對教材進行合理的取舍，調(diào)配、重組，使用切合教學(xué)實際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂上必須以學(xué)生發(fā)展為本，抓住學(xué)生，讓他們自覺、主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系外，還應(yīng)觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。
一、堅持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立素質(zhì)教育的主體教育觀
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是這次課改的綱領(lǐng)性文件，它明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學(xué)會求知、學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活起來，使每個學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，就要充分認(rèn)識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應(yīng)者和容器。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、樂于探索，勤于動手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學(xué)習(xí)的主人。
二、以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建“雙主互動”的教學(xué)模式，樹立“教法、學(xué)法”并重的學(xué)習(xí)觀
教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質(zhì)就是師生的雙邊活動，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)——質(zhì)疑——討論——歸納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的優(yōu)秀。《綱要》指出：“教師要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這說明，構(gòu)建“雙主互動”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動，就要使教與學(xué)形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度。可見，沒有師生之間的互動，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。課堂教學(xué)過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，
第一：教師必須由注入式轉(zhuǎn)為活動式，建立開放式教學(xué)。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學(xué)生有相互的呼應(yīng)和信息的交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動、生生互動的立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進教學(xué)效果。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本，給孩子適當(dāng)?shù)目臻g與自由由于所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個孩子的思想感情，認(rèn)識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學(xué)就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習(xí)中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細觀察圖，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學(xué)并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學(xué)生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。
（2）以學(xué)生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂園課堂是孩子們學(xué)習(xí)的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)效果不言而喻。開放式教學(xué)使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《認(rèn)真》之后，“語文天地”里有這樣一道題：“觀察圖畫，寫一寫”于是，教師可以先讓學(xué)生觀察，說出圖中的時間、地點、人物、活動，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，各自想出一個活動場景。讓他們暢所欲言，把想象中的場景的時間、地點、人物、活動說給大家聽，然后把把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學(xué)面前展示，他們成功的喜悅就會寫在臉上。
第二、以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過程中要開放學(xué)生的思維空間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們終身學(xué)習(xí)、工作和長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要采取自主學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)形式，來淡化教師的表演，強化學(xué)生的表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學(xué)生標(biāo)新立異，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權(quán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學(xué)生加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高屋建瓴的思考問題。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學(xué)，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學(xué)《一粒種子》一課后，語文天地中的練習(xí)“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來發(fā)言，：“外面有汽車?yán)嚷暋！薄坝续B叫聲。”“有飛機行駛的聲音。”“有小朋友玩兒的聲音。”“有廣播的聲音。”……各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學(xué)圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異常活躍，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。
（2）以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生提供展示自己的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在一年級學(xué)生的眼里，老師是神圣的、最有權(quán)威的，都愿意當(dāng)老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動。”帶領(lǐng)同學(xué)們讀生字、讀課文。教學(xué)《車的世界》一課時，小老師問全體同學(xué)：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學(xué)說：“我看到圖后想到了‘奔馳’。”另一名同學(xué)馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’。”還有的同學(xué)說：“我想到了‘SARS救護車’“這道題激起了學(xué)生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學(xué)生積極參與到發(fā)言中來。最后小老師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便。”我為學(xué)生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學(xué)們和小老師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小老師活動”，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。
三、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀
民主和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。建立一個以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極的認(rèn)識和解決問題。如在教學(xué)《假如》一課時，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好象開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動。”還有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么。”……各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。總之，新的時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現(xiàn)代教育衡量一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳授知識的多少，而是你是否以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到更多的知識。
