開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)中的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最初產(chǎn)生于美國。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師為了幫助因事缺勤的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，利用錄屏軟件將PPT和自己的講解制作成視頻，網(wǎng)上，供學(xué)生在家自學(xué)，由此產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。但這一教學(xué)模式被教育者和大眾廣泛關(guān)注，要?dú)w功于后來的“可汗學(xué)院”。美國人薩爾曼?可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立了一家非盈利性教育組織——可汗學(xué)院（KhanAcademy）。他將自己錄制的3000多個(gè)學(xué)科視頻上傳網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校甚至以可汗學(xué)院的視頻代替上課內(nèi)容，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻，課上進(jìn)行練習(xí)鞏固。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上介紹了自己的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了教育者的一貫思維，引發(fā)了教育界的積極討論。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在師生關(guān)系、上課時(shí)間以及授課模式上都區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂則依托互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，將知識點(diǎn)講解的過程放到了視頻中，這種教學(xué)方式促進(jìn)了我國教育模式的革新，對高校教育學(xué)的開展十分重要。

一、在高校教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）培養(yǎng)教育人才

教育學(xué)專業(yè)很多科目都比較深?yuàn)W，教育學(xué)學(xué)生學(xué)起來都比較難以理解，教師在教學(xué)過程中也只是表面知識的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在教育學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生更好地理解抽象科目，加強(qiáng)對科目學(xué)習(xí)的深入思考，對學(xué)生未來的教育工作也有很深的指導(dǎo)意義，有助于我國教育人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教師授課方式

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育目標(biāo)也在不斷更新，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)就是新時(shí)代教育目標(biāo)中的重要部分。但是靠傳統(tǒng)的大班授課方式是不可能達(dá)到這一點(diǎn)的，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸翻轉(zhuǎn)課堂的話，可以獲得相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，在未來教育工作中能夠更科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂，這對該專業(yè)的學(xué)生有一定的實(shí)踐意義，有助于教育界授課方式的創(chuàng)新。

（三）改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂知識概念的講解主要以視頻的方式進(jìn)行，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)隨地觀看視頻，掌握不扎實(shí)的地方可以反復(fù)觀看視頻，這是傳統(tǒng)課堂授課根本做不到的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善也是有目共睹的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式

（一）課前、課中模式

課前、課中模式的教學(xué)特點(diǎn)非常容易理解。課前，通過觀看視頻，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并根據(jù)視頻要求和老師要求，完成相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)。課上，需要老師檢查學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)情況，并且通過一定的測試了解學(xué)生的不足之處，通過課上的互動(dòng)，給學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和吸收。但這種模式存在一定局限性，不能對所有學(xué)科都適用，只對理科類課程效果明顯。

（二）四步教學(xué)模式

四步教學(xué)顧名思義，包含四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，來感受體驗(yàn)式參與；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)視頻來進(jìn)行相關(guān)概念的研究；然后，通過相關(guān)的測試和課后感悟進(jìn)行意義的構(gòu)建；最后，鼓勵(lì)學(xué)生用多種多樣的、與眾不同的方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。四步教學(xué)模式整個(gè)流程走下來，充分顯示出它體驗(yàn)式和自然性的教學(xué)特點(diǎn)。

（三）探索、翻轉(zhuǎn)、應(yīng)用模式

探索的教學(xué)過程的基礎(chǔ)理論是引導(dǎo)式探究，主要包任務(wù)、活動(dòng)以及結(jié)論；翻轉(zhuǎn)的過程和課前、課中模式類似，主要是進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的效果以視頻的形式反饋給教師，從而保證課堂的教學(xué)效果；應(yīng)用部分是在課堂上進(jìn)行的，老師檢測相關(guān)的學(xué)習(xí)效果，并拓寬相應(yīng)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用環(huán)節(jié)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要科學(xué)合理的安排學(xué)生的時(shí)間，課堂時(shí)間、課間時(shí)間、課后時(shí)間等都需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，才能不造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，最大程度的利用好學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，老師在給學(xué)生準(zhǔn)備視頻學(xué)習(xí)時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻包含知識不宜過多也不宜過少，除了相關(guān)只是以外，還要注意課前練習(xí)的留置。第三，課堂風(fēng)格應(yīng)該靈活生動(dòng)，教師和學(xué)生應(yīng)該通過相關(guān)的討論和活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究和總結(jié)。課堂設(shè)計(jì)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第四，課堂之后，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握情況進(jìn)行相應(yīng)的測試和考核，了解學(xué)生的弱點(diǎn)所在，從而促進(jìn)下一次課堂的設(shè)計(jì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例

以山東某師范院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，該學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)選取了一個(gè)班的學(xué)生，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。該班級學(xué)生上課之前，都在宿舍或者自習(xí)室，通過手機(jī)和電腦進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上只針對難以理解的部分與老師溝通。期末考試后，學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的學(xué)生成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)課堂。由此可見，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用以及其在教育學(xué)中的重大意義，希望能引起教育學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育模式的關(guān)注，在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新我國的教育模式。但是無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是不同的教學(xué)模式，教育的最終目的是使學(xué)生成人成才。兩種教學(xué)模式不應(yīng)該是“此消彼長”，而應(yīng)是“相輔相成”。教育工作者切忌“拿來主義”、盲目追風(fēng)，國外的不一定適合國內(nèi)，先進(jìn)的不一定適合所有。高校教學(xué)應(yīng)從教育目的出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，尋求適合我國高校的教學(xué)改革方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪千強(qiáng),梁思婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2018,02:111-112.

[2]鄧秀玲,黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016,05:86-89.

作者簡介：陳月紅（1979-），女，江蘇靖江人，碩士，徐州工程學(xué)院，講師，主要研究方向：二胡教學(xué)、民族民間音樂。