時(shí)間：2023-02-01 23:29:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、校本課程的設(shè)計(jì)意圖
新課程的實(shí)施和教材的多樣性，使原先存在的初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象更加嚴(yán)重，我校高一新生普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)比想象中難學(xué)。我們的課程重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的思維能力。數(shù)學(xué)家G.波利亞說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的途徑。我們的教案設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
二、校本課程的具體實(shí)施
因?yàn)槭状伍_(kāi)發(fā)校本課程，所以我在準(zhǔn)備教案時(shí)花費(fèi)了很多精力。主要是網(wǎng)上參考學(xué)習(xí)，再加上到圖書(shū)館查閱資料。我最終確定了教案分三大模塊，分別考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)生的思維培養(yǎng)和高考題的聯(lián)系。精心備好教案以后，關(guān)鍵就是每周一節(jié)的課堂實(shí)施。每一節(jié)課我們都很重視，都會(huì)精心去組織。課堂上充分尊重學(xué)生，讓他們最大限度地參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生可以表達(dá)自己在解決問(wèn)題中遇到的困惑，激發(fā)思維的火花，在這一過(guò)程中學(xué)生受益良多。
三、參與校本課程實(shí)施的收獲
1.校本課程的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師的發(fā)展。在校本教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中，老師的課程觀已經(jīng)不再停留在“課程即教材”這一層面上，新課程理念也得到加深。課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，校本課程的實(shí)踐是師生之間的一種良性互動(dòng)形態(tài)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”。高中校本教材的開(kāi)發(fā)與研究，找出了學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的根本原因，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生渡過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，能夠極大地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。校本課程以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，能為學(xué)生提供更多的探索與體驗(yàn)、創(chuàng)造與展示的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.形成校本開(kāi)發(fā)體系，積累了數(shù)學(xué)校本開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并初步得出一定的理論認(rèn)識(shí)。
四、參與校本課程實(shí)施的困惑與思考
一、菜單式校本課程實(shí)施過(guò)程的主要階段
第一階段，根據(jù)學(xué)校情況確定課程總目標(biāo)。
菜單式校本課程學(xué)校要根據(jù)學(xué)生家庭現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要及教師專(zhuān)業(yè)水平等實(shí)際情況去確定研究總體目標(biāo)，各年級(jí)、各班級(jí)再根據(jù)學(xué)校的總體研究目標(biāo)去確定年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的校本課程的具體目標(biāo)。
（1）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生形成至少一門(mén)具有自己特長(zhǎng)的課程。
（3）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生人格的整合與完善。堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生情感過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展和健全人格的形成。
（4）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，誠(chéng)實(shí)、自信，生機(jī)勃勃地享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
第二階段，根據(jù)總目標(biāo)擬定校本課程的菜單。
（1）學(xué)校根據(jù)總目標(biāo)，公布《 學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案 》，按課程開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定開(kāi)設(shè)以下七大類(lèi)菜單課程，如表1所示。
（2）班級(jí)、學(xué)科教師參照《學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案》，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，申報(bào)開(kāi)設(shè)一門(mén)自己擅長(zhǎng)的校本課程。
（3）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的課程申報(bào)表進(jìn)行評(píng)審，把通過(guò)評(píng)審的校本課程按教師申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行編排，做成展板，供學(xué)生選擇，并在學(xué)校形成的菜單課程選報(bào)表上選擇自己喜歡的一門(mén)菜單課程，如表2所示。
請(qǐng)根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己最喜歡的一門(mén)課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開(kāi)設(shè)的菜單課程沒(méi)有你喜歡的科目，請(qǐng)?jiān)凇拔蚁肷陥?bào)”一欄填上自己想?yún)⒓拥牟藛握n程。
（4）學(xué)生選課時(shí)，先按正常教學(xué)班統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的情況，再根據(jù)學(xué)生申報(bào)的情況，學(xué)校調(diào)整各校本課程科目學(xué)習(xí)人數(shù)，原則上組班不超過(guò)50人，低于10人不開(kāi)班。若某科學(xué)生報(bào)名人數(shù)較多，可按學(xué)生第二志愿進(jìn)行學(xué)科人數(shù)調(diào)劑。
（5）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總學(xué)生的選擇，決定開(kāi)設(shè)19門(mén)菜單課程。菜單式校本課程打破以年級(jí)、班級(jí)為格局的教學(xué)班級(jí)，教師按自身特長(zhǎng)進(jìn)行授課，學(xué)生按自己的興趣進(jìn)入自己喜歡的班級(jí)上課。
第三階段，根據(jù)學(xué)生選擇，學(xué)校有效實(shí)施菜單課程教學(xué)。
（1）學(xué)校公布開(kāi)設(shè)的校本課程科目名稱(chēng)，上課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，形成校本教材初稿。
（2）學(xué)校根據(jù)開(kāi)展的菜單課程內(nèi)容，安排固定的專(zhuān)用教室。
（3）每周固定時(shí)間進(jìn)行菜單課程教學(xué)。每周四下午第二節(jié)課，走進(jìn)幸福路小學(xué)的校園，你都會(huì)看到令人驚喜的一幕：班級(jí)人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來(lái)人；同一個(gè)班上課的學(xué)生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級(jí)學(xué)生，也有稍大些的中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書(shū)法字教學(xué)。排球場(chǎng)上，隊(duì)員分工明確，相互配合，各施絕技；操場(chǎng)上，踢足球的學(xué)生身姿矯健，在教師的指導(dǎo)下，讓足球在自己身邊靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)的校園一片沸騰，別有一番風(fēng)味。這就是幸福路小學(xué)菜單式校本課程的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)學(xué)生開(kāi)心地學(xué)，流露出兒童的天真，看不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力的影子，這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園。
第四階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。
我校積極開(kāi)展菜單式課程展示活動(dòng)，定期對(duì)教師教案進(jìn)行檢查，讓教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分析，將教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)、不足的部分反饋總結(jié)后，重新寫(xiě)校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實(shí)施中主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生對(duì)照自己參加本組以來(lái)的變化，自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；生生互評(píng)，學(xué)生之間對(duì)照小伙伴參加本組以來(lái)的變化，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)；同事評(píng)價(jià)，課程是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即對(duì)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性如何加以評(píng)介，提出改進(jìn)的一些建議；學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校通過(guò)學(xué)生在學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)舉行的各種活動(dòng)和比賽中發(fā)揮特長(zhǎng)和取得成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課程；家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、對(duì)菜單式校本課程實(shí)施的思考
在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。
1.注重效果
菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)要注重效果。小學(xué)菜單式校本課程為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供多種平臺(tái)，幾年來(lái)，參加菜單課程的學(xué)生多次在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生剪紙、繪畫(huà)等多幅作品發(fā)表于當(dāng)?shù)貓?bào)紙，“ 珠心算”菜單課程的學(xué)生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進(jìn)步獎(jiǎng)，“童心如歌 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)“唱響校歌”比賽獲一等獎(jiǎng)，“趣味排球 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績(jī)。由于書(shū)法菜單課程的開(kāi)設(shè)，我校在江蘇省學(xué)生書(shū)法水平測(cè)試中連續(xù)三年通過(guò)率獲全區(qū)第一名。
一、“博雅”校本課程的構(gòu)建
廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)自2000年創(chuàng)辦以來(lái)，逐漸形成“博中求精，精中見(jiàn)雅”的育人理念，其核心就是人文教育。當(dāng)今教育和學(xué)習(xí)功利化顯著，回避了學(xué)生的差異和自我選擇，與社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。我校“博雅”校本課程的構(gòu)建就是在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生的課程選擇，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們的目標(biāo)是：提供“博雅”選擇，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求；營(yíng)造“博雅”氛圍，激發(fā)廣泛的關(guān)注和興趣；探索“博雅”途徑，引導(dǎo)全面而個(gè)性地發(fā)展。在近三年的實(shí)踐中，我們又根據(jù)學(xué)生的選擇和發(fā)展，細(xì)化了學(xué)生四大培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)博愛(ài)眾生的胸懷，博學(xué)多才的素養(yǎng)，儒雅端莊的氣質(zhì)，陽(yáng)光健康的體魄。“博雅”校本課程是提升學(xué)校構(gòu)建大愛(ài)無(wú)聲、大雪無(wú)痕的博雅教育的堅(jiān)實(shí)保障。
在這樣的理念指導(dǎo)下，我校建構(gòu)了“博雅”校本課程體系。
首先，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新分類(lèi)，前兩者為基礎(chǔ)性課程，后者又分為拓展型課程、探究型課程。
其次，加大校本課程的研發(fā)力度，注重體現(xiàn)獨(dú)特性、參與性、綜合性。一是課程設(shè)置充分體現(xiàn)以校為本。結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、教師課程開(kāi)發(fā)能力、興趣、愛(ài)好及本校的課程資源，形成具有本校特色的課程體系。二是讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。課程設(shè)置全員參與，重在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高、重在對(duì)學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)。三是課程設(shè)置不但有對(duì)基礎(chǔ)課程的延伸，更包括了符合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)所需的各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。從體能、生活實(shí)踐到個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。“博雅”課程是發(fā)展、變化的，現(xiàn)在共包含39門(mén)課程，班級(jí)總數(shù)53個(gè)。
二、“博雅”校本課程的實(shí)施
（一）開(kāi)發(fā)資源：巧引師資注入校本課程活力
1.開(kāi)發(fā)本校資源。學(xué)校首先分析校內(nèi)教育資源，理清教師的素養(yǎng)、特長(zhǎng)、興趣，下發(fā)“校本課程開(kāi)發(fā)――學(xué)生需求表”“課本課程開(kāi)發(fā)――教師推薦表”，通過(guò)兩組數(shù)據(jù)比對(duì)，將本校108位教師資源定位為首選資源，引領(lǐng)其開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本課程。全校在崗教師除兩校區(qū)各2名管理人員外，其余教師全部參與校本課程建設(shè)。
2.開(kāi)發(fā)家庭資源。發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)參與校本課程建設(shè)，是我校挖掘師資的另一舉措。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)宣傳校本課程建設(shè)，通過(guò)家委會(huì)倡議家長(zhǎng)參與到工作中來(lái)。如學(xué)生李仕弘的家長(zhǎng)是外籍人士，積極報(bào)名，成為了學(xué)校足球課程的主教。我校已畢業(yè)學(xué)生張凜的家長(zhǎng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士，他組織了一批“老外”“海歸”為我校開(kāi)設(shè)了快樂(lè)英語(yǔ)系列課程。
3.開(kāi)發(fā)社會(huì)資源。我校是區(qū)少年宮舞蹈、合唱基地校，少年宮派出優(yōu)秀師資參與指導(dǎo)。被《財(cái)富雜志》評(píng)為全球“最佳雇主”的安費(fèi)諾電子裝配（廈門(mén)）有限公司的3000多名精英員工也是我校社會(huì)資源師資的組成部分。我校所在的前埔南社區(qū)居住著廈大、集大教授，軍休所干部及關(guān)心教育的社會(huì)熱心人士，根據(jù)各自專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)各類(lèi)樂(lè)器、棋類(lèi)、書(shū)法、跆拳道、武術(shù)、乒乓球等課程。
（二）精細(xì)管理：嚴(yán)把流程提升校本課程的質(zhì)量
1.規(guī)范課程實(shí)施保障。學(xué)校成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由專(zhuān)家顧問(wèn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長(zhǎng)代表和共建單位領(lǐng)導(dǎo)組成，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的決策與協(xié)調(diào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)方案的制訂、課程課時(shí)安排及管理實(shí)施等，學(xué)校德育處負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校性的活動(dòng)。
2.規(guī)范課程實(shí)施流程。課程實(shí)施是教師依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造流互動(dòng)的過(guò)程。教導(dǎo)處每學(xué)年根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組確定的課程、各種資源情況分析以及師生形成的雙向意向，制訂本學(xué)年課程實(shí)施方案，同時(shí)確定任課教師，安排上課的時(shí)間、地點(diǎn)，向?qū)W生提供菜單式課程選擇。為了保障課程實(shí)施的時(shí)間，將每周五下午定為校本課程活動(dòng)時(shí)間。在開(kāi)課前一周讓全校學(xué)生了解各課程場(chǎng)地和教師（助教）名單。提前讓每位教師（助教）明確責(zé)任要求。任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)制訂一學(xué)期的課程實(shí)施計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、評(píng)價(jià)，各授課教師或助教做好學(xué)生考勤、路隊(duì)和跨校區(qū)學(xué)生接送工作。
（三）注重評(píng)價(jià)：活用評(píng)價(jià)促進(jìn)校本課程發(fā)展
1.實(shí)施多元評(píng)價(jià)。校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：課程方案評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。三個(gè)評(píng)價(jià)部分分別在課程質(zhì)量的三個(gè)控制點(diǎn)（課前、課中、課后）進(jìn)行。
重視學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)生以自我評(píng)價(jià)為主，同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為輔。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)，建立成長(zhǎng)檔案袋。學(xué)校在每學(xué)期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三個(gè)“自主”：結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇考核內(nèi)容；結(jié)合校本課程學(xué)習(xí)效果，自主設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合多元智能考核結(jié)果，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元智能考核促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.以評(píng)價(jià)促課程發(fā)展。推出精品課程評(píng)選。每學(xué)年學(xué)校組織課程實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教材、教案及案例，學(xué)生考勤記錄、學(xué)生作業(yè)（作品）等內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校向全校學(xué)生、家長(zhǎng)、教師發(fā)放評(píng)選精品課程的調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成模糊評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)選出本學(xué)年校本課程的精品課程。學(xué)校以此為依據(jù)，在精品課程建構(gòu)實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保證上給予一定傾斜。在考核中名次靠后的將組織整改或淘汰。
依托校本課程，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。2013年，我校獲國(guó)家級(jí)航模比賽兩個(gè)一等獎(jiǎng)、市級(jí)比賽六個(gè)一等獎(jiǎng)。參加廈門(mén)市第七屆閩南“讀冊(cè)歌”比賽獲一等獎(jiǎng)第一名、參加市閩南文化藝術(shù)展演獲小學(xué)一等獎(jiǎng)第一名、參加市區(qū)級(jí)以上各類(lèi)比賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)總數(shù)達(dá)600多人次。然而，我們更看重的是全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校“博雅”文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)。
關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；
“校本課程開(kāi)發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：
一、課題的科學(xué)意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見(jiàn)，作為學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫(huà)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫(huà)節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。
二、課題目標(biāo)
美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開(kāi)始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。
三、課題操作策略
本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。
本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。
1.準(zhǔn)備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。
1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。
2.實(shí)施階段
2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)形式。
2.2編寫(xiě)《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。
2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。
2.5定期組織開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結(jié)階段
3.1進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。
3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。
3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫(xiě)出《動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。
3.5申請(qǐng)專(zhuān)家鑒定。
四、課題成果與體會(huì)
1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。
以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。
2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。
研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：
如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開(kāi)課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。
4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，
開(kāi)發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等。可以在學(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。
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筆者認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。
一、課程開(kāi)發(fā)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)
學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對(duì)課程開(kāi)發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。
1、根據(jù)孩子健康成長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。
校本課程的開(kāi)設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動(dòng)期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開(kāi)發(fā)心理健康教育類(lèi)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
2、根據(jù)書(shū)香校園建設(shè)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，結(jié)合建設(shè)書(shū)香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，可開(kāi)發(fā)名人名言類(lèi)或名人傳記類(lèi)校本課程，通過(guò)讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。
為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)校可深挖縣、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育類(lèi)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。
4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。
在特色校園建設(shè)時(shí)，都會(huì)選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，特色項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類(lèi)校本課程，作為校本課程選修課。
二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動(dòng)研究策略，確立以活動(dòng)為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。
1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。
學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長(zhǎng)統(tǒng)籌、課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，理清課程開(kāi)發(fā)思路。
學(xué)校要通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過(guò)組織全體教師觀看專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)理論，選派教師參加各種研討會(huì)，定期組織課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題研討會(huì)等活動(dòng)，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開(kāi)發(fā)的思路。
3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開(kāi)發(fā)方向。
課程開(kāi)發(fā)之初，要通過(guò)向全校師生及家長(zhǎng)發(fā)放校本課程開(kāi)發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長(zhǎng)關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。可將焦點(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面，這將為開(kāi)發(fā)校本課程提供了明確的方向。
4．個(gè)性選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)形式。
在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和《課程開(kāi)發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫(xiě)《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開(kāi)設(shè)的校本課程、教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。
5、動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。
學(xué)校要實(shí)行課程動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級(jí)的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。
6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。
校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展是校本課程的隱性課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動(dòng)。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。
三、課程評(píng)價(jià)——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。
1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。
學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的意見(jiàn)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、家長(zhǎng)及社會(huì)的反饋等方面綜合起來(lái)考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。評(píng)選出星級(jí)課程，如五星級(jí)校本課程、四星級(jí)校本課程等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校客觀公正審視課程的開(kāi)設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對(duì)于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級(jí)的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。
2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評(píng)為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過(guò)聽(tīng)、查、訪對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)的重要參考。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
樸素的學(xué)校校門(mén)開(kāi)在胡同里，要不是校門(mén)旁邊排得滿滿的榮譽(yù)墻以及一塊大的電子顯示屏向人提示這是一所學(xué)校，第一次來(lái)訪的人很容易錯(cuò)過(guò)。然而走進(jìn)辦公樓，就會(huì)立刻被濃濃的古典文化氣息所包圍。古樸淡雅的辦公走廊，被錯(cuò)落有致的名人傳記、名言警句裝飾著。一路走過(guò)去，不知不覺(jué)地就會(huì)被這所學(xué)校所散發(fā)出的獨(dú)特氣質(zhì)所感染。
學(xué)校校長(zhǎng)孫雪梅美麗、熱情。她告訴記者，學(xué)校目前處于借址辦學(xué)，已有75年歷史的原校區(qū)緊鄰古典家具街，更是沐浴在古典文化的氛圍中。她認(rèn)為，學(xué)校文化的塑造就是要從學(xué)校的環(huán)境入手，對(duì)師生進(jìn)行耳濡目染式的培養(yǎng)。因此，對(duì)孫校長(zhǎng)的采訪也很自然地就從學(xué)校濃郁的古典文化氛圍談起。
從地區(qū)文化特色中培育校本課程
據(jù)孫校長(zhǎng)介紹，近幾年，北京市政府正在高碑店地區(qū)打造以民俗文化旅游為主的第三產(chǎn)業(yè)文化經(jīng)濟(jì)，形成了以民俗園、古典家具一條街、勵(lì)志堂、國(guó)粹苑以及茶樓酒肆為代表的地區(qū)特色。這為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了很好的外部環(huán)境。處于這一環(huán)境中的高碑店中心小學(xué)如何發(fā)展呢？孫校長(zhǎng)找到的方法就是文化傳承。“這是因?yàn)椋幕谴蜷_(kāi)學(xué)校與外界壁壘的一種很好的方式，而且學(xué)校要發(fā)展，靠的也是文化。既然學(xué)校周邊有這么多可以利用的文化資源，就可以通過(guò)學(xué)校的課程把當(dāng)?shù)氐奈幕休d起來(lái)。”她說(shuō)道：“于是，我們開(kāi)發(fā)了社區(qū)資源，將它們變成課程，將勵(lì)志堂、古典家具文化街以及國(guó)粹苑等資源單位變成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地，再將課程資源以及師生參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)、反思上傳到社會(huì)大課堂的平臺(tái)中。”
孫校長(zhǎng)告訴記者，學(xué)校計(jì)劃將所有的校本課程上傳到社會(huì)大課堂平臺(tái)上進(jìn)行共享。正是這些具有地域特色的課程資源讓高碑店中心小學(xué)在眾多參與社會(huì)大課堂建設(shè)的學(xué)校中脫穎而出。也正是這些課程資源讓學(xué)校凸顯了特色，加速了發(fā)展，提升了文化品位。并且，借助社會(huì)大課堂平臺(tái)，學(xué)校能將校本課程資源與信息化對(duì)接起來(lái)，將學(xué)校的校本課程物化為成果，更便于宣傳和推廣，這對(duì)學(xué)校的辦學(xué)將會(huì)有一個(gè)整體的提升。
那么，學(xué)校的這些校本課程是如何發(fā)展起來(lái)的呢？通過(guò)與孫校長(zhǎng)交談，記者了解到，其實(shí)在參與社會(huì)大課堂之前，學(xué)校的校本課程就已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)了。“最早是在2005年，我們就申報(bào)了課程方案。但那時(shí)誰(shuí)也找不到資源，不知道怎么去做。2006～2007年，我們從古典家具和通惠河文化二者中選擇古典家具做學(xué)校的校本課程。這也是學(xué)校最開(kāi)始的一門(mén)課程，后來(lái)逐步發(fā)展成為學(xué)校民族文化系列課程。正式結(jié)合社會(huì)大課堂進(jìn)行校本課程建設(shè)是到2008年了。我們結(jié)合教師的能力特點(diǎn)，發(fā)展了剪紙、高蹺等課程。后來(lái)，又慢慢地拓展了很多校本課程。現(xiàn)在，學(xué)校已有30個(gè)門(mén)類(lèi)的校本課程。每個(gè)學(xué)期學(xué)校會(huì)對(duì)要上的課程進(jìn)行整體編排。這學(xué)期，學(xué)校就安排了刻絲、紫砂、茶藝、刺繡、古典家具、匾額文化、通惠河等10門(mén)課程。”孫校長(zhǎng)說(shuō)。
從零起步 逐漸豐富課程資源
短短幾年，學(xué)校的校本課程能發(fā)展到30個(gè)門(mén)類(lèi)，速度是非常快的。孫校長(zhǎng)認(rèn)為這是因?yàn)槭紫劝褜W(xué)校的特色定好位了，搭好了框架，課程建設(shè)才能按照既定的框架實(shí)施，從1門(mén)、2門(mén)，發(fā)展到4門(mén)、8門(mén)……
“我們所有的課程都是自己的老師開(kāi)發(fā)的。學(xué)校所有的教師全員參與，由教學(xué)主任牽頭負(fù)責(zé)。”談起校本課程的開(kāi)發(fā)，孫校長(zhǎng)頗有些自豪地說(shuō)：“其實(shí)，學(xué)校第一個(gè)校本課程的綱要就是我撰寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)要申報(bào)朝陽(yáng)區(qū)課程方案綱要，大家都不會(huì)寫(xiě)。怎么辦？我說(shuō)那就我先寫(xiě)，給大家做范本。于是，我根據(jù)自己教的音樂(lè)學(xué)科寫(xiě)了《古詩(shī)詞吟唱》的綱要。這后來(lái)就成為學(xué)校撰寫(xiě)校本課程綱要的模板了。”
課程綱要有了，編教材的問(wèn)題又接踵而至。由于學(xué)校的教師們都沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)教材，孫校長(zhǎng)就和學(xué)校的3位主任，每人帶一個(gè)組，分4個(gè)組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)碰撞。“團(tuán)隊(duì)非常有凝聚力，開(kāi)始可能是行政式的，慢慢地就變成自覺(jué)自發(fā)式的，最后編寫(xiě)出4本。從那以后，大家就都會(huì)編教材了。”孫校長(zhǎng)介紹說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校鼓勵(lì)教師們制作校本課程的教案和講義。當(dāng)然，開(kāi)始時(shí)都會(huì)比較粗糙，學(xué)校就利用假期進(jìn)行不斷的修改，每個(gè)課程都要修改2～3稿，直到修改得符合學(xué)校要求了，才能開(kāi)課。等這些經(jīng)過(guò)教師們反復(fù)錘煉的教案成熟后，再編寫(xiě)成電子教材。
孫校長(zhǎng)認(rèn)為，要將校本教材全部打印成紙質(zhì)的，不僅沒(méi)有必要，還會(huì)造成浪費(fèi)。于是，學(xué)校就把那些精品的教材打印出來(lái)供大家參考使用。同時(shí)，借助社會(huì)大課堂的平臺(tái)把其他的教材放到網(wǎng)上資源共享。這樣一來(lái)，大家使用起來(lái)就方便多了。即便有的新教師不會(huì)編教材，他也能從平臺(tái)上得到資源用于自己的教學(xué)。通過(guò)這種方式，社會(huì)大課堂平臺(tái)的課程資源就慢慢地豐富了起來(lái)。
至于開(kāi)發(fā)校本課程并把課程資源上傳到社會(huì)大課堂平臺(tái)這項(xiàng)工作是否會(huì)給教師們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。孫校長(zhǎng)的回答是：“要說(shuō)不增加，那是不可能的。可是，當(dāng)把它真正變成自己的樂(lè)趣，那就不是負(fù)擔(dān)。”她認(rèn)為社會(huì)大課堂平臺(tái)在管理方面設(shè)計(jì)得非常好，里面不僅有計(jì)劃、審核等模塊，還有申請(qǐng)制度、審批制度、反饋制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地方便了學(xué)校對(duì)校本課程資源的上傳和管理。“就拿評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師上傳資源的數(shù)量是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，規(guī)定教師一個(gè)學(xué)期上傳8個(gè)以上資源才算優(yōu)秀。數(shù)量只是一個(gè)方面，關(guān)鍵還要看質(zhì)量。例如，教師上傳的資源被其他網(wǎng)站平臺(tái)轉(zhuǎn)載了，說(shuō)明內(nèi)容質(zhì)量受到大家的認(rèn)可。定出這樣的標(biāo)準(zhǔn)，考核教師也就有了依據(jù)。”
借助信息化 推廣特色課程品牌
對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，課堂是一種學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而當(dāng)他們借助社會(huì)大課堂平臺(tái)和學(xué)校的校本課程資源走入社區(qū)，學(xué)習(xí)方式就發(fā)生了變化。例如，三年級(jí)的學(xué)生來(lái)到社區(qū)做志愿者，他們會(huì)給到訪的客人介紹紫砂壺上題的是什么字，解釋紫砂的顏色為什么會(huì)不一樣、不同顏色代表含有哪些礦物質(zhì)元素，完成他的社區(qū)服務(wù)任務(wù)。這非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
教師還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的資源單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，向接觸到的大師級(jí)人物學(xué)習(xí)如何寫(xiě)春聯(lián)、制作紫砂、刺繡等。“跟大師交往就是不一樣，對(duì)孩子不僅意味著高雅藝術(shù)的熏陶，關(guān)鍵在于進(jìn)行了文化的傳承，這很有意義。”孫校長(zhǎng)解釋說(shuō)：“我每次去，感觸都特別深。就比如剪紙，我們學(xué)校是從五年級(jí)開(kāi)始開(kāi)這門(mén)課程的，現(xiàn)在做了兩年，明顯感覺(jué)到五、六年級(jí)的孩子在氣質(zhì)上不一樣。原來(lái)調(diào)皮搗蛋的小男孩做出的剪紙都非常精細(xì)。盡管有些非遺類(lèi)項(xiàng)目，如刻絲的制作難度非常高，孩子們學(xué)不了，但他們可以從刺繡學(xué)起。”
“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。”“長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體基地內(nèi)容條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。”校本課程的開(kāi)發(fā)改變了這種形式，校本課程猶如教學(xué)園地中的一株奇葩，它綻放出的異彩和散發(fā)出的幽香吸引了廣大教師。校本課程使教師的視野開(kāi)闊了，使教師的思維活躍了，使教師的觀念更新了。尤其是教師在開(kāi)發(fā)校本課程資源的過(guò)程中，變換了角色。
近幾年學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程，校本課程以它無(wú)窮的魅力越來(lái)越受到師生的青睞。為了選定校本課程的內(nèi)容，我常以選修課的形式去檢驗(yàn)。如編寫(xiě)“校本課程”中的“傳統(tǒng)文化”部分，我先把課題定為《唐詩(shī)吟誦》，我搜集了大量資料，設(shè)計(jì)好教案，沒(méi)想到報(bào)名參加者甚少。因?yàn)閷W(xué)生在必修課中學(xué)過(guò)的唐詩(shī)很多，課題沒(méi)吸引力。我再把課題改為《戲曲欣賞》，學(xué)生由于欣賞水平有限也不喜歡。怎樣選一個(gè)皆大歡喜的課題呢？我想一要新穎，二要適合學(xué)生的實(shí)際，三要有生命力。于是我又把課題擬為《集會(huì)交友旅游賺錢(qián)――對(duì)聯(lián)的妙用》，報(bào)名者如云，課堂中聽(tīng)課者爆滿。這給我有益的啟示：教學(xué)的內(nèi)容與形式要不斷更新，要符合學(xué)生的口味。多年來(lái)我在教學(xué)中，過(guò)多的考慮自己的愛(ài)好，走的是“我教我喜歡”之路，學(xué)生喜歡不喜歡呢，很少去考慮。尤其在課程資源方面，總是拘泥于課本，把吃透教材奉為“圣經(jīng)”。其實(shí)課程資源是豐富的，它不僅來(lái)自課本，還有圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、名勝古跡等。通過(guò)校本課程的實(shí)踐，我體會(huì)到學(xué)生是教學(xué)的根本。課程內(nèi)容的深淺優(yōu)劣，學(xué)生才是“試金石”。內(nèi)容好，課堂就有人氣，教學(xué)就有活力；否則，課堂教學(xué)死水一潭。校本課程的開(kāi)發(fā)促使我以“學(xué)生的興趣”為主的觀念形成了，實(shí)現(xiàn)了由教教材到開(kāi)發(fā)校本課程資源的角色轉(zhuǎn)換。不管上什么課，我總是主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)課程資源，或讀報(bào)紙，或查網(wǎng)絡(luò)，或參觀訪問(wèn)……選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。
為了設(shè)計(jì)好校本課程，我買(mǎi)了《對(duì)聯(lián)集錦》《對(duì)聯(lián)趣談》等書(shū)籍；經(jīng)常去圖書(shū)館查閱有關(guān)對(duì)聯(lián)方面的書(shū)刊；經(jīng)常上網(wǎng)搜尋有關(guān)楹聯(lián)方面的資料；外出旅游游名勝古跡時(shí)，抄錄亭臺(tái)軒榭上的對(duì)聯(lián)……這樣，我的視野開(kāi)闊了，知識(shí)面寬了。如原來(lái)我對(duì)“平仄”知識(shí)掌握不多，通過(guò)對(duì)選修課的教研，我了解了“平水韻”“詞林正韻”常識(shí)，弄清了對(duì)聯(lián)音韻變化規(guī)律。有了這方面的知識(shí)，在必修課中講古詩(shī)文的韻律時(shí)就輕車(chē)熟路。由于我收集了許多名聯(lián)，在授必修課時(shí)順手拈來(lái)。講《離騷》時(shí)，我吟誦“何處招魂，香草還生三戶地；當(dāng)年呵璧，湘流應(yīng)識(shí)九歌心”；講《藥》時(shí)，我把“吶喊如狂人為國(guó)而已，華蓋育彷徨導(dǎo)民中流”作為開(kāi)場(chǎng)白；講《指南錄后序》時(shí)，我用“南宋狀元宰相，西江孝子忠臣”“熱血腔中只有宋，孤忠?guī)X外更無(wú)人”。用對(duì)聯(lián)評(píng)議人物已成為我課堂的一大亮點(diǎn)……校本課程為必修課引來(lái)了活水。以前我總是認(rèn)為教師重要的是駕馭教材，備課時(shí)吃透教材就可以了，自己變成了使用課本的機(jī)器。現(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到教師要不斷地?cái)U(kuò)大閱讀面，積累知識(shí)，不要拘泥于課本，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的老師，教師不僅是教材的“啟用者”，還是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
為了開(kāi)發(fā)校本課程，我經(jīng)常把課堂移到校外，走進(jìn)社區(qū)，走向鄉(xiāng)村，走進(jìn)景區(qū)……社會(huì)是大課堂，生活是大語(yǔ)文。春節(jié)到了，我讓同學(xué)們抄下小區(qū)或村莊上住戶門(mén)前的春聯(lián)；清明、國(guó)慶等節(jié)日到了，我讓大家去踏青，讓同學(xué)們記下寺廟祠堂、亭臺(tái)樓閣上的對(duì)聯(lián)；雙休日，我讓同學(xué)們?nèi)ナ占赇侀T(mén)前的對(duì)聯(lián)……在校內(nèi)的課堂教學(xué)中，學(xué)生還經(jīng)常把校外的東西拿到校內(nèi)來(lái)討論，如有副對(duì)聯(lián)“活水無(wú)弦萬(wàn)古琴，廊橋有閣千秋畫(huà)”，有位學(xué)生提出異議，他認(rèn)為上聯(lián)與下聯(lián)位置顛倒了，根據(jù)平仄規(guī)律，上聯(lián)末字一般為仄聲，下聯(lián)末字一般為平聲。以前，我的語(yǔ)文課總是不能走出教室，走出書(shū)齋，學(xué)生聽(tīng)課郁悶。校本課程的開(kāi)發(fā)，使我有了大語(yǔ)文的觀念，讓學(xué)生向生活學(xué)語(yǔ)文，我的語(yǔ)文教學(xué)變得灑脫大氣了，它讓我認(rèn)識(shí)到教師不僅是學(xué)校里的傳道授業(yè)解惑者，還應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。
為了校本課程有時(shí)代氣息和生活氣息，我關(guān)注起廣告、短信。我把那些以對(duì)聯(lián)形式出現(xiàn)的廣告、短信拿到課堂上討論。如“孔府宴”酒廣告：“喝孔府宴酒，做天下文章”，把“酒”與“文化”融合在一起，很有特色；“聯(lián)通”廣告：“情系中國(guó)結(jié)，聯(lián)通四海心”，把標(biāo)志和品牌名稱(chēng)融入廣告妙語(yǔ)中；短信“感情欠費(fèi)，愛(ài)情停機(jī)；諾言空號(hào)，信任關(guān)機(jī)”，一語(yǔ)雙關(guān)，很有趣味。我把這些廣告、短信分析后，讓同學(xué)們?cè)僬乙恍﹣?lái)討論。有的說(shuō)：“‘現(xiàn)代’汽車(chē)廣告‘駕馭現(xiàn)代，成就未來(lái)’，‘現(xiàn)代’一語(yǔ)雙關(guān)，語(yǔ)意有哲理。”有的說(shuō)：“短信‘祝愿你致富踏上萬(wàn)寶路，事業(yè)登上紅塔山’，后面可以看做寬對(duì)，用上煙名，有幽默感。”這些有時(shí)代氣息和生活氣息的東西給課堂增添了魅力。原來(lái)，我不喜歡接納那些搞笑的新東西，不關(guān)注什么廣告、短信，排斥網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，教學(xué)脫離實(shí)際，枯燥無(wú)味。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到，教師要站在時(shí)代的前列，是新事物的開(kāi)創(chuàng)者、最先接受者和傳播者。
“語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用。”教師長(zhǎng)期扮演的是“教教材”的角色，不能批判地使用教材。校本課程的開(kāi)發(fā)，促使教師去尋找校外資源，把自然風(fēng)光文物古跡風(fēng)俗民情日常生活等作為教材，不知不覺(jué)中教師擔(dān)當(dāng)起“課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者”的角色。角色轉(zhuǎn)換了，教師“用教材”就由被動(dòng)變成了主動(dòng)，在教學(xué)中能大膽創(chuàng)新，教師的視野開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)提高了。校本課程讓教師有了“用武之地”。
【關(guān)鍵詞】課程群統(tǒng)整實(shí)施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。之后《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》很快做出批示：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
校本課程的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，以校長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改革過(guò)程。
學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估，并充分利用學(xué)校、地域等課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程系列，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升、幸福成長(zhǎng)，彰顯學(xué)校特色一直是本校思考的問(wèn)題。
一、基于學(xué)校現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）推進(jìn)教育改革
學(xué)校教育，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，還要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)其幸福成長(zhǎng)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，可以以課程為依托，這就要求我們必須構(gòu)建系列適合學(xué)生多元發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的課程群。
學(xué)校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現(xiàn)了很多的深層矛盾。特別是課程開(kāi)發(fā)隨意性、應(yīng)付性多，重“量”的多，而真正立足于科學(xué)育人，重視“質(zhì)”的少。鑒于此，我們就應(yīng)該從教育的核心問(wèn)題入手，在學(xué)校文化的背景下，著眼兒童成長(zhǎng)的差異性，以課程統(tǒng)整與優(yōu)化為手段來(lái)構(gòu)建學(xué)校生成性選擇性課程。這個(gè)研究不但有助于我校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，還有利于發(fā)現(xiàn)深化素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，為深化課程改革積累經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律，提供研究樣本。
（二）促進(jìn)師生成長(zhǎng)
多年來(lái)，我校在不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，在創(chuàng)新性落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，充分利用中國(guó)刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)這一地方教育資源，進(jìn)行蘇繡文化特色校本課程系列的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)了十多種選擇性校本課程。課程品質(zhì)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，學(xué)校重整課程結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校整合國(guó)家課程，構(gòu)建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國(guó)家課程且符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)需要的選擇性課程；對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，進(jìn)而再開(kāi)發(fā)，形成課程群，繼而科學(xué)育人、全面育人，也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供契機(jī)。
（三）提升學(xué)校內(nèi)涵
我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊(yùn)深厚、深受蘇繡文化浸潤(rùn)的百年老校。學(xué)校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營(yíng)造出濃濃的吳文化書(shū)香校園。近幾年來(lái)，學(xué)校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑開(kāi)放的教育發(fā)展模式，形成了其獨(dú)特的發(fā)展特色和豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校先后被表彰為 “中國(guó)輪滑示范學(xué)校”“蘇州市特色文化學(xué)校”“蘇州市青少年科技教育特色學(xué)校”。2015年9月，學(xué)校被吸收為蘇州市百年老校協(xié)會(huì)會(huì)員單位，被授予世界遺產(chǎn)教育青少年基地。學(xué)校的課程建設(shè)得到較大發(fā)展，形成了“藝術(shù)怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，學(xué)生的個(gè)性化需求不斷增強(qiáng)。基于此，我們確定以“構(gòu)建選擇性課程群，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)”這一主題為抓手，希望通過(guò)選擇性課程群的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)特色。
二、創(chuàng)新校本課程管理體制
課程群構(gòu)建發(fā)展是一項(xiàng)很大的工程。構(gòu)建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學(xué)科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)管理，才能保障校本課程的有效開(kāi)發(fā)與順利實(shí)施。
（一）組織保障
1.成立課程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程發(fā)展工作，對(duì)有關(guān)課程發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行決策，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、德育處的負(fù)責(zé)人和部分學(xué)科教師組成。
2.成立課程實(shí)施管理小組，由分管教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、認(rèn)定、開(kāi)設(shè)以及選課指導(dǎo)等工作，對(duì)課程發(fā)展實(shí)施全過(guò)程管理，為課程的順利實(shí)施提供保障。
3.成立學(xué)校課程評(píng)價(jià)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任和部分學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
（二）課題引領(lǐng)
我校在十一五、十二五期間都開(kāi)展了課程開(kāi)發(fā)方面的課題研究，我們將學(xué)校的課程構(gòu)建定位為促進(jìn)小學(xué)生幸福成長(zhǎng)的選擇性課程群，又在十三五期間立項(xiàng)了省級(jí)課題《基于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的選擇性課程群構(gòu)建和實(shí)踐研究》，希望通過(guò)選擇性課程的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)。
三、構(gòu)建校本課程群資源
（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源
校本課程的開(kāi)發(fā)要扎根于地域文化之中，立足于學(xué)校文化傳統(tǒng)。我們學(xué)校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮(zhèn)湖，是全國(guó)聞名的刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)。獨(dú)特的地方資源造就了鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學(xué)特色之一，且圍繞它開(kāi)展課題研究，進(jìn)行蘇繡文化校本課程的探索和實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神、體藝等綜合素養(yǎng)，幫助師生轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，推動(dòng)學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)建學(xué)校特色等都有積極的意義。我校目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
（二）規(guī)劃統(tǒng)整，形成校本體系
學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)（健康、善良、智慧），編制學(xué)校選擇性課程群構(gòu)建的整體規(guī)劃，架構(gòu)學(xué)校課程框架，完善構(gòu)建選擇性校本課程內(nèi)容、選擇性課程的組織與實(shí)施及自我評(píng)價(jià)。在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)整各種資源，開(kāi)發(fā)選擇性課程群，以統(tǒng)整、優(yōu)化、編寫(xiě)為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。
到目前櫓梗學(xué)校教師開(kāi)發(fā)的校本課程多達(dá)二十多門(mén)，學(xué)校把眾多校本課程整合為“學(xué)科類(lèi)”“區(qū)域校本特色類(lèi)”“科技藝術(shù)類(lèi)”“小公民生活素養(yǎng)類(lèi)”等四個(gè)系列，自此，學(xué)校校本課程建設(shè)經(jīng)過(guò)了一個(gè)由零亂到系統(tǒng)、由分散到集中的發(fā)展過(guò)程。
1.學(xué)科類(lèi)：開(kāi)發(fā)“多樣性”補(bǔ)充選擇性課程（包括拓展性作業(yè)）。
2.域校本特色類(lèi)：學(xué)校位于中國(guó)刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)，充分依托地域資源，進(jìn)行蘇繡藝術(shù)校本的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
3.科技藝術(shù)類(lèi)：結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，統(tǒng)整學(xué)校 “輪滑基地建設(shè)”“世遺傳承”等創(chuàng)建項(xiàng)目，進(jìn)行“實(shí)踐性”個(gè)性社團(tuán)課程開(kāi)發(fā)。藝術(shù)社團(tuán)類(lèi)，如評(píng)彈社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、硬筆書(shū)法、合唱社團(tuán)；體育社團(tuán)類(lèi)；棋類(lèi)社團(tuán)；科技社團(tuán)類(lèi)等。個(gè)性化素養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)，遵循了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.小公民生活素養(yǎng)類(lèi)：結(jié)合學(xué)校德育品牌建設(shè)開(kāi)發(fā)德育微課程“小公民生活素養(yǎng)微課程”――《明理篇》《潤(rùn)德篇》《尚學(xué)篇》。
（三）創(chuàng)新實(shí)施模式，提升課程質(zhì)量
課程的價(jià)值就體現(xiàn)在課程的實(shí)施過(guò)程之中。根據(jù)我校實(shí)際，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放與統(tǒng)一相結(jié)合，培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，分步實(shí)施。
1.跟帖需求，開(kāi)設(shè)課程群
培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)其幸福成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中自我建構(gòu)。我們?cè)谡n程構(gòu)建實(shí)施的過(guò)程中，更加突出學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，制定選擇性課程群實(shí)施方案，進(jìn)行選擇性課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)。
課程統(tǒng)整，藝體課程引入鎮(zhèn)小元素。
2.個(gè)性成長(zhǎng)，繽紛社團(tuán)形成課程超市
學(xué)校構(gòu)建了基于興趣愛(ài)好的繽紛社團(tuán)課程和基于個(gè)性發(fā)展的菁英社團(tuán)課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團(tuán)超市一共開(kāi)設(shè)了藝術(shù)、文學(xué)、外語(yǔ)、體育、益智、實(shí)踐等六大類(lèi)52個(gè)社團(tuán)。學(xué)生在每周的繽紛社團(tuán)活動(dòng)中，科學(xué)探究，感受藝術(shù)，動(dòng)手實(shí)踐。在一次次多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。
3.多向貫通，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
我們進(jìn)一步思考我們的育人目標(biāo)，提出了我校學(xué)生核心素養(yǎng)的校本表達(dá)――“健康、善良、智慧”，在此基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，構(gòu)建指向?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)的選擇性課程群。
在這樣的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的層次性、遞進(jìn)性。精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)從根本上增強(qiáng)了我校素質(zhì)教育特色發(fā)展的“厚度”，賦予學(xué)校課程建設(shè)新的動(dòng)力。社團(tuán)活動(dòng)特色化，特色建設(shè)校本化。學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)，立足校本課程開(kāi)發(fā)，推進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展提升。
四、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制
校本課程的評(píng)價(jià)，是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，只有采取行之有效的評(píng)價(jià)策略，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和發(fā)展。
校本課程的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)。
（一）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)
1.校本課程的開(kāi)設(shè)和管理由教導(dǎo)處和社團(tuán)中心進(jìn)行考核。
2.學(xué)生校本課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用等級(jí)制。
（二）對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)
1.教師開(kāi)發(fā)校本課程，計(jì)入工作量，增加量化分。
2.教導(dǎo)處隨機(jī)聽(tīng)課，檢查開(kāi)課教師的課程計(jì)劃、課程教案、教學(xué)檔案等。
[關(guān)鍵詞]校本課程學(xué)校特色發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270092
深化校本課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的高度，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)理解學(xué)校的特色發(fā)展。把實(shí)施素質(zhì)教育和全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立“以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌”的辦學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。把校本課程建設(shè)與提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)校文化等工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)、健康、和諧發(fā)展。推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出人的發(fā)展。同時(shí)，在抓好科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程、努力探索各學(xué)科教學(xué)模式的前提下，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、師生的差異，努力開(kāi)發(fā)建設(shè)好具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程，這不僅是形成學(xué)校特色的基本要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展呢？
一、凝練辦學(xué)理念，構(gòu)建理想發(fā)展愿景
貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，是一所從小學(xué)到高中的全日制公辦學(xué)校。校園環(huán)境幽雅，綠樹(shù)成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯(cuò)落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學(xué)校已形成獨(dú)具特色的辦學(xué)與管理模式，學(xué)校始終秉承“創(chuàng)一流名校，育世紀(jì)英才”的辦學(xué)目標(biāo)，以“敢為天下先”的開(kāi)拓精神，銳意進(jìn)取，奮勇拼搏，現(xiàn)發(fā)展為在校生5000余人、專(zhuān)職教師300多人的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校先后獲得“江西省素質(zhì)教育示范校”“江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”“江西省高中新課改實(shí)驗(yàn)樣本校”“江西省教研先進(jìn)學(xué)校”等20多項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)。
辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，是體現(xiàn)學(xué)校思想的一個(gè)精神內(nèi)核。辦學(xué)理念需要與國(guó)家教育的指導(dǎo)思想相適應(yīng)，需要先進(jìn)的教育理論作為支撐，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)策略、辦學(xué)思路與發(fā)展途徑。幾年來(lái)，我們總結(jié)了學(xué)校的傳統(tǒng)歷史文化積淀，審視學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以此為基石，在國(guó)家教育方針和現(xiàn)代教育觀念的指引下，在米校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞“素質(zhì)教育”這個(gè)永恒的主題，提出了“為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，走“質(zhì)量立校，特色興校”的發(fā)展道路。通過(guò)“德育為首、教學(xué)為主、素質(zhì)為重、育人為本”的育人模式，以“培養(yǎng)智能型、復(fù)合型、抗挫型、創(chuàng)造型人才”為目標(biāo)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從這里積累，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，多彩的個(gè)性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽(yáng)光、自信的心態(tài)和諧共進(jìn)，翱翔未來(lái)。
二、開(kāi)發(fā)校本課程，形成理想辦學(xué)特色
校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要依托。深化校本課程建設(shè)不但能激起教師教科研的熱情，促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)其對(duì)課改的期待和熱情。我校立足實(shí)際，充分利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件，制定特色管理制度，構(gòu)建特色課程體系。同時(shí)，在課程管理、師生多元化評(píng)價(jià)機(jī)制方面，也彰顯了自己的辦學(xué)特色。
（一）創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件
學(xué)校在深化校本課程建設(shè)中，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，著力打造特色。我校先后投入數(shù)百萬(wàn)元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書(shū)館、塑膠籃球場(chǎng)、健身房、科技館、電視臺(tái)、天文臺(tái)、校史陳列室、教師書(shū)吧等設(shè)施。現(xiàn)有電腦教室5間，語(yǔ)音教室1間，多媒體教室4間，開(kāi)通無(wú)線寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，基本滿足演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率高達(dá)92%。有300米田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，4個(gè)塑膠籃球場(chǎng)，4個(gè)水泥籃球場(chǎng)，2個(gè)排球場(chǎng)，30張室內(nèi)室外乒乓球桌，4個(gè)羽毛球場(chǎng)。有音樂(lè)、舞蹈、體操、美術(shù)等專(zhuān)用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬(wàn)元建設(shè)了通用技術(shù)機(jī)械操作車(chē)間，購(gòu)置了數(shù)控機(jī)床4臺(tái)、普通機(jī)床14臺(tái)、刨床1臺(tái)、鉆床1臺(tái)等通用技術(shù)設(shè)備。
（二）形成特色管理制度
完善了校本課程的開(kāi)發(fā)與管理制度。我校先后出臺(tái)并完善《校本課程開(kāi)發(fā)方案》《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》《校本課程開(kāi)發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。
（三）構(gòu)建特色課程體系
自2008年以來(lái)，學(xué)校初步構(gòu)建了學(xué)科間滲透、課內(nèi)外結(jié)合、具有貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的校本課程體系。一是貼近學(xué)校管理和學(xué)校教育，如《學(xué)生行為禮儀》；二是體現(xiàn)地方文化特色如《貴溪少數(shù)民族―畬族風(fēng)情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣的校本課程；三是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的需要，綜合實(shí)質(zhì)提高的，如《跆拳道》《唐詩(shī)宋詞鑒賞》《英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用》《從物理走向生活》《服裝設(shè)計(jì)》等校本課程。
（四）彰顯特色課程管理
1.選課與分班。教師在開(kāi)課之前，填寫(xiě)《教師校本課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表》和《課程介紹》并上交到教導(dǎo)處。教務(wù)處將申報(bào)表匯總成校本課程選修模塊下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇，再根據(jù)學(xué)生的選擇志愿及人數(shù)制定《校本課程安排表》，安排教學(xué)。為了激發(fā)教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來(lái)，每學(xué)期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據(jù)教師的上課時(shí)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予一定比例的加分。
2.課程開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)校情況，在校本課程的安排與設(shè)置上，我們分11個(gè)模塊讓學(xué)生選擇，每個(gè)模塊由3個(gè)不同的校本課程組成，每個(gè)模塊都有一個(gè)固定的校本課程《學(xué)生行為禮儀》課，根據(jù)學(xué)生選報(bào)志愿確定各模塊上課人數(shù)，并編排校本課程上課安排表，學(xué)生在周一至周五的下午第八節(jié)課到指定的教室走班上課。
3.授課要求。學(xué)校要求校本課程上課教師做到精心備課、認(rèn)真組織、嚴(yán)格課堂管理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，真正體現(xiàn)教育性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、特色性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)面得到進(jìn)一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來(lái)的選課變化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)課改充滿更高的期待和熱情，營(yíng)造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（五）建立特色評(píng)價(jià)機(jī)制
1.授課教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的反映，三看學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等。
2.學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書(shū)面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。同時(shí)，學(xué)校加大了對(duì)學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。
三、落實(shí)校本課程，收獲特色快樂(lè)體驗(yàn)
（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
通過(guò)上課教師的精心備課、認(rèn)真組織、嚴(yán)格管理，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)面得到進(jìn)一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來(lái)的選課變化，體驗(yàn)到了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)課改充滿著更高的期待和熱情，營(yíng)造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（二）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開(kāi)發(fā)也是一個(gè)提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，從事校本開(kāi)發(fā)的科研活動(dòng)有助于提高教師成為研究者和專(zhuān)家型教師的意識(shí)，拓展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的范圍，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的地位。教師對(duì)自己所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極研究、探索，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)家型教師。學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，激起了教師教科研的熱情，涌現(xiàn)了一批教科研骨干，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（三）提高了辦學(xué)質(zhì)量
開(kāi)展校本課程活動(dòng)，激發(fā)了教師和學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了教師工作的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績(jī)還是在常規(guī)管理方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，每年高考以比較優(yōu)異的實(shí)績(jī)續(xù)寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學(xué)，他當(dāng)年的中考成績(jī)僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優(yōu)異成績(jī)，超出了547分的理科重點(diǎn)線，贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)及同學(xué)的廣泛贊譽(yù)。不僅如此，學(xué)校的教學(xué)教研水平也得到了飛速提升，在全國(guó)、省、市各類(lèi)教育教學(xué)成果評(píng)比中連續(xù)幾年進(jìn)入鷹潭市先進(jìn)行列，在社會(huì)上形成了良好的口碑。
（四）創(chuàng)建了品牌特色
只有實(shí)施品牌戰(zhàn)略，形成學(xué)校特色，才能使學(xué)校具有強(qiáng)大的生命力。我校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，使學(xué)校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和好評(píng)。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”，作專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)介紹，所開(kāi)發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族――畬族風(fēng)情》榮獲優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）評(píng)比省級(jí)一等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)，不僅證明了我校校本課程活動(dòng)方向的正確性，也增強(qiáng)了我校的影響力，所開(kāi)發(fā)特色校本課程已經(jīng)成為我校的一張名片。
深化校本課程建設(shè)是教育的需要，是當(dāng)前課改形勢(shì)的要求，是學(xué)校特色發(fā)展的需要。學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，利用校內(nèi)資源和社區(qū)環(huán)境資源開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)行課程創(chuàng)新，確定學(xué)校的發(fā)展方向，可以逐步形成學(xué)校特色。今后，我們將進(jìn)一步深入開(kāi)展一系列研究，組織學(xué)校骨干教師合力攻關(guān)，吸收成功的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)不斷向縱深邁進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式特色發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
一、二維碼的特點(diǎn)
（1）信息量大、可加密、糾錯(cuò)能力強(qiáng)。二維碼能在橫向和縱向兩個(gè)方向同時(shí)表達(dá)信息，用特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面上排布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息的。這將極大地增大編碼容量，從而很好地解決以往條碼容量不足和編碼加密機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)了容量和加密功能。二維碼采用了先進(jìn)的錯(cuò)誤修正技術(shù)，可以有效地防止譯碼錯(cuò)誤，提高譯碼速度，并能將由于譯碼符號(hào)破損導(dǎo)致丟失的信息破譯出來(lái)。
（2）制作簡(jiǎn)單、成本低，抗損能力強(qiáng)。二維碼制作簡(jiǎn)單，除可以自己編碼外，網(wǎng)上有許多二維碼生成器，自動(dòng)生成之后用打印機(jī)打印出來(lái)即可。二維碼可以反復(fù)掃描，不受次數(shù)影響，耐用持久。二維碼抗損能力強(qiáng)，即使被破壞50%，仍然可以識(shí)別出正確的信息。
（3）獲取信息便捷快速、低碳環(huán)保。二維碼可以使用專(zhuān)用掃描識(shí)讀器閱讀并識(shí)別其包含的信息外，還可以用手機(jī)閱讀，手機(jī)攝像頭對(duì)二維碼進(jìn)行拍攝后，自動(dòng)識(shí)別其中的數(shù)字信息，連接到互聯(lián)網(wǎng)上，進(jìn)而觀看相關(guān)圖像、視頻等。使用紙張數(shù)大大減少，克服了傳統(tǒng)打印文本對(duì)紙張需求量大的缺點(diǎn)。
二、二維碼在初中生物校本課程中的應(yīng)用
（1）制作校本課程教案，編寫(xiě)教科書(shū)。校本課程跟普通的生物課不同，一個(gè)課題可能需要好多課時(shí)甚至一學(xué)期就只能開(kāi)設(shè)一個(gè)課題。上課不是一個(gè)PPT能展示的，它需要大量的圖片、視頻，那這種類(lèi)型的課如何準(zhǔn)備呢？就拿標(biāo)本制作這個(gè)課題來(lái)說(shuō)，很多任課教師都會(huì)將它納入校本課程的隊(duì)列，但僅僅是植物標(biāo)本的制作，很多學(xué)生都會(huì)追著教師問(wèn)動(dòng)物標(biāo)本怎么制作，校本課程在如何滿足學(xué)生的求知以及教師在課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。動(dòng)物標(biāo)本制作的基礎(chǔ)知識(shí)是初中生還不具備的，況且動(dòng)物標(biāo)本制作耗時(shí)長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、操作流程復(fù)雜，這是有些大學(xué)才開(kāi)設(shè)的課程。教師可以先將動(dòng)物標(biāo)本制作的一般流程用文字梳理出來(lái)，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生先在文字層面去理解。然后花時(shí)間親自制作一種或多種簡(jiǎn)單動(dòng)物標(biāo)本，將其錄下。教師將這些文字、教學(xué)視頻通過(guò)二維碼生成器制作成二維碼，學(xué)生可以在任何時(shí)間用手機(jī)二維碼掃描觀看動(dòng)物標(biāo)本制作的過(guò)程。這樣就很好地解決了教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，而且學(xué)生的好奇心被極大地滿足，學(xué)習(xí)生物的興趣也進(jìn)一步被激發(fā)，一舉多得。最重要的是教師可以將標(biāo)本制作的課程梳理出來(lái)，每個(gè)課題后面只要生成一個(gè)二維碼就可以了。學(xué)生只需掃一下二維碼就可以學(xué)習(xí)這個(gè)課題的內(nèi)容。不僅節(jié)約紙張、綠色環(huán)保，更重要的是一個(gè)二維碼里可以囊括傳統(tǒng)教材不能囊括的視頻資料，學(xué)生優(yōu)秀作品的展示、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)流程操作等都可以系統(tǒng)地羅列出來(lái)，裝訂成冊(cè)就是一套珍貴的教科書(shū)，可以一直延續(xù)下去。
（2）儲(chǔ)存課堂生成資源。學(xué)生是課堂真正的主人，在上校本課程時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，提出的問(wèn)題、做出的嘗試往往能取得出乎教師意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)材料的選取，實(shí)驗(yàn)流程的簡(jiǎn)化，可是這些都是動(dòng)態(tài)的，無(wú)法用文字記錄下來(lái)。教師可以用手機(jī)或攝像機(jī)所示將這些課堂上的閃光點(diǎn)隨時(shí)記錄下來(lái)，隨時(shí)向?qū)W生展示，還可以保存下來(lái)記錄在教材里，供以后的學(xué)生參閱。
（3）檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，完善校本課程評(píng)價(jià)體系。生物校本課程的作業(yè)大多不是文字的，是需要學(xué)生課后動(dòng)手的。可是初中學(xué)生學(xué)業(yè)本來(lái)就重，而生物又是一門(mén)副科，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地去完成這類(lèi)作業(yè)。教師可以利用二維碼解決這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的學(xué)生時(shí)間內(nèi)將作業(yè)制作成二維碼，里面可以有文字、視頻等，這樣教師只要用手機(jī)一掃碼就可以掌握學(xué)生的作業(yè)是否完成以及作業(yè)完成質(zhì)量。為進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，教師可以將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的二維碼打印出來(lái)，放在學(xué)校顯眼的位置展示，學(xué)生需要觀看的可以用手機(jī)掃碼就可以了。這些作業(yè)情況也可以作為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，期末的時(shí)候這些二維碼就是學(xué)生校本課程表現(xiàn)的直接證據(jù)。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生完成教師布置的一些預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，還可以完善校本課程的評(píng)價(jià)體系。
三、二維碼在校本課程使用中存在的問(wèn)題及解決方法
掃描二維碼的目前最便捷的就是智能手機(jī)，這是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的困難。由于參加生物校本課程的學(xué)生人數(shù)畢竟有限，教師可以采取小組合作的形式，每2名～4名學(xué)生一組，每組一部手機(jī)，掃描后一組的學(xué)生一起查看相應(yīng)資料或觀看相應(yīng)的視頻。
一、課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)
（一）學(xué)校的文化淵源
紹興魯迅中學(xué)以偉大的文學(xué)家、思想家魯迅先生的名字命名。魯迅先生一生從事教育，對(duì)教育有諸多自己的論述，其中比較著名的是對(duì)“立人”思想的闡述：“是故將生存兩間，角逐列國(guó)是務(wù)，其首在立人，人立而后凡事舉，若其道術(shù)，乃必尊個(gè)性而張精神”，“掊物質(zhì)而張靈敏，任個(gè)性而排眾數(shù)”，只有這樣，才能讓中國(guó)“屹然獨(dú)立于天下”。這種思想的文化基礎(chǔ)是“外之既不后于世界之思潮，內(nèi)之仍弗失固有之血脈，取今復(fù)古，別立新宗”。學(xué)校以 “立人”作為立校之本，可謂對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義重大且深遠(yuǎn)。
（二）本地的生活習(xí)俗
每個(gè)人都離不開(kāi)時(shí)代的影響，魯迅也不例外。先生的作品，有太多的紹興印記：從主人公名字的命名到孩子的游戲，從所說(shuō)的話語(yǔ)到滲透人心的思想、生活習(xí)慣等，都有體現(xiàn)。我們要讓學(xué)生讀懂魯迅，必須先讓他們了解魯迅作品中體現(xiàn)出來(lái)的紹興傳統(tǒng)文化。先生的思想，有太多的紹興人思維；先生的靈魂里，有太多的紹興人烙印。魯迅中學(xué)的學(xué)子，有必要對(duì)先生有相對(duì)全面的了解，以更好地承繼“立人”文化。因此，我們引導(dǎo)教師特別是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)與“魯迅文化”相關(guān)的校本課程，以便對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行“立人”教育。
二、課程的框架
我們首先構(gòu)建了以魯迅“立人”教育思想引領(lǐng)的學(xué)校特色文化框架（如圖1），并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以“立人”教育思想為核心的學(xué)校課程體系框架（如圖2）。這兩個(gè)框架是學(xué)校校本課程群得以順利開(kāi)發(fā)并彰顯魯迅文化特色的哲學(xué)基點(diǎn)和強(qiáng)有力的依據(jù)。
三、課程的實(shí)施
在課程的實(shí)施過(guò)程中，我們追求課程開(kāi)發(fā)精品化、課程教學(xué)條理化、教學(xué)管理系統(tǒng)化和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。
（一）課程研發(fā)精品化
做精做細(xì)做實(shí)一直是學(xué)校追求的目標(biāo)，為使研發(fā)的課程有特色、成精品，我們首先確立了特色校本課程的建設(shè)思路。①堅(jiān)持以魯迅“立人”教育思想引領(lǐng)課程多元化發(fā)展的辦學(xué)思路，為具有不同智力潛能的學(xué)生多元發(fā)展構(gòu)筑人人成才的立交橋，為學(xué)生的多元發(fā)展和多元成才鋪設(shè)多元化通道。②貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的“立人”核心思想，夯實(shí)高中生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，給學(xué)生更多獲取知識(shí)、提高技能、提升能力、展示自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。③加強(qiáng)對(duì)課程的整合研究，借助城區(qū)學(xué)校豐富的社會(huì)教育資源，開(kāi)辟學(xué)習(xí)和實(shí)踐基地，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從高校、職校、社區(qū)、家長(zhǎng)中聘請(qǐng)兼職教師，還聘請(qǐng)外籍教師，為課程改革注入活力；構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需要的、注重學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和能力培養(yǎng)的多樣化校本課程，使不同的學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、學(xué)技相通，多元發(fā)展；充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生充分發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④建立新型的師生關(guān)系：教師更新教育思想和變更教育教學(xué)方式和方法，凸顯學(xué)生的主體地位，由單純的管理者、教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁枪芾碚摺⒔逃哂质欠?wù)者；思想教育由單向的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通，課堂教學(xué)由單向的傳授變?yōu)殡p向的互動(dòng)。
其次從三個(gè)維度入手，進(jìn)行研發(fā)實(shí)踐。①思想上宣傳。先在全校層面進(jìn)行整體發(fā)動(dòng)，校長(zhǎng)著重提出學(xué)校在新一階段的行動(dòng)方向，指出新一輪課改的思路，以使全體教師在心里有個(gè)底。②理論上引導(dǎo)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，對(duì)全校教師開(kāi)展分層分批的校本選修課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，從理論上引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)校本課程，了解課程開(kāi)發(fā)的含義、要求和操作方式。③行動(dòng)上實(shí)踐。校本課程的研發(fā)實(shí)施分三個(gè)步驟：教師申報(bào)—評(píng)委初審—學(xué)校復(fù)審。符合相關(guān)條件的申報(bào)教師填寫(xiě)《魯迅中學(xué)選修課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表》，由學(xué)校分學(xué)科課程評(píng)審小組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)審核申報(bào)表。初審?fù)ㄟ^(guò)后，教師撰寫(xiě)500字以內(nèi)的課程簡(jiǎn)介和教材說(shuō)明提交復(fù)審。復(fù)審?fù)ㄟ^(guò)后，將該課程移交學(xué)生選課指導(dǎo)中心，正式作為學(xué)生的選修課程，并將教師寫(xiě)好的課程簡(jiǎn)介（含上課教師的基本信息）傳入內(nèi)網(wǎng)，讓學(xué)生按既定程序進(jìn)行自主選擇。對(duì)于語(yǔ)文教師的校本課程開(kāi)發(fā)，我們特別強(qiáng)調(diào)必須與魯迅有關(guān)，做出特色。我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的“魯迅文化課程群”，內(nèi)含16門(mén)與魯迅先生相關(guān)的課程，其中有4門(mén)被評(píng)為省精品課程。
（二）課程教學(xué)條理化
我們遵循“網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備—年級(jí)發(fā)動(dòng)—學(xué)生選課—適度調(diào)整”的程序，盡量做到選課有序。
第一步，為配合學(xué)生順利選課，信息技術(shù)組教師加班加點(diǎn)，自主研發(fā)出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)（現(xiàn)已經(jīng)加入省平臺(tái)）。學(xué)校將分好類(lèi)的課程掛在內(nèi)網(wǎng)上。高一各班級(jí)上報(bào)并核實(shí)每位學(xué)生的基本信息，如身份證號(hào)碼、姓名中有無(wú)錯(cuò)別字等，年級(jí)統(tǒng)一后由信息技術(shù)教師傳到內(nèi)網(wǎng)上，并設(shè)置好每位學(xué)生的用戶名及密碼，以便他們自行選課。
第二步，年級(jí)組召開(kāi)班主任會(huì)議，落實(shí)浙江省課程改革方案的精神，明確學(xué)生選課的具體操作要領(lǐng)。
第三步，利用下午和晚上的自修時(shí)間，高一學(xué)生分批進(jìn)機(jī)房，在機(jī)房里，每位學(xué)生用自己的用戶名和密碼進(jìn)入內(nèi)網(wǎng)，先看課程介紹，再選適合自己興趣和口味的課。學(xué)校規(guī)定每門(mén)課的選課人數(shù)在10～40人之間（小于10人不開(kāi)班），且不得由他人代選。
第四步，各班選完后，信息技術(shù)教師整理選課情況，查出未選課或選課不成功的學(xué)生名單，報(bào)年級(jí)組，由年級(jí)組通知班主任，班主任再告知學(xué)生重選。
我們盡量做到教學(xué)安排合理。在時(shí)間上，每周二和周四兩個(gè)下午，另加周三第7節(jié)的修身課，共計(jì)8課時(shí)。在課表編排上，因?yàn)樯险n的并非全是高一年級(jí)的教師，在教學(xué)時(shí)間上可能會(huì)有沖突，所以課務(wù)由教學(xué)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，努力做到“四落實(shí)”——上課教師落實(shí)、教學(xué)時(shí)間落實(shí)（一旦確實(shí)，不再變更）、上課地點(diǎn)落實(shí)（除原行政班外，另外再根據(jù)需要開(kāi)辟上課教室）、上課對(duì)象落實(shí)（每 位上課教師做好點(diǎn)名及課堂管理工作，學(xué)生處則負(fù)責(zé)對(duì)逃課學(xué)生的處理）。在走班上課方面，我們采用選修課教學(xué)打破原行政班上課的形式，由學(xué)生走到設(shè)定的教室去上課。經(jīng)過(guò)不斷完善，目前運(yùn)作一切正常。
（三）課程管理系統(tǒng)化
1.教師管理
教師管理的相關(guān)規(guī)定如下：
（1）各開(kāi)課教師應(yīng)做好各項(xiàng)開(kāi)課常規(guī)（計(jì)劃、教案等），做好學(xué)生出勤記錄（如有學(xué)生缺席應(yīng)及時(shí)報(bào)學(xué)生處）工作。
（2）教師在開(kāi)課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)聽(tīng)取課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況修改教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)教學(xué)處同意后執(zhí)行。
（3）教師應(yīng)做好每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過(guò)程記錄和結(jié)果評(píng)價(jià)等工作，在課程結(jié)束后到教學(xué)處做好歸檔工作，主要包括教案和課程資料、學(xué)生評(píng)價(jià)等。
（4）學(xué)校在各類(lèi)評(píng)職評(píng)優(yōu)中適當(dāng)優(yōu)先考慮開(kāi)設(shè)選修課程的教師，課程管理委員會(huì)可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查、家長(zhǎng)調(diào)查等多種形式對(duì)開(kāi)課教師實(shí)行考核，考核結(jié)果將與課程津貼的發(fā)放及獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。
（5）鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等方式拓展自己的選修課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凡課程被確定為擬開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)課教師可在考核中得到適當(dāng)加分。
2.學(xué)生管理
學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定如下：
（1）學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要在學(xué)校公布的學(xué)校課程擬開(kāi)設(shè)目錄中選擇課程，所選課程經(jīng)確認(rèn)后不予更改。若學(xué)生所選課程因?qū)W校因素未能開(kāi)課，學(xué)校將通知學(xué)生重新選擇。允許學(xué)生到高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)修習(xí)選修課程。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，經(jīng)考核或認(rèn)定合格（必須向?qū)W校提供相關(guān)證明材料），即可獲得相應(yīng)學(xué)分。
（2）學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校安排在指定時(shí)間到指定教室上課，認(rèn)真參加選修課程的學(xué)習(xí)，不得隨意缺課，必須完成必修課程的三分之二以上（含三分之二），否則不能取得該選修課程的學(xué)分。若學(xué)生中途需要退出該選修課程而選修其他課程，必須以書(shū)面形式向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)同意后可以改選課程（只能得到改選課程的學(xué)分）。
（3）學(xué)生應(yīng)做好選修課程學(xué)習(xí)記錄，積極參與課程的建設(shè)，有權(quán)向任課教師提出合理化建議和要求。在達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核后可獲得該課程的學(xué)分，成績(jī)按優(yōu)、良、合格、不合格記錄歸檔。
（4）學(xué)生擁有課程的評(píng)價(jià)權(quán)，每學(xué)期學(xué)校將安排學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。課程管理委員會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做好調(diào)查與分析，計(jì)入開(kāi)設(shè)該課程教師的考核中。
3.學(xué)校管理
學(xué)校管理的相關(guān)規(guī)定如下：
（1）課程規(guī)劃處在學(xué)期末做好下學(xué)期的課程計(jì)劃，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前2周確定開(kāi)課課程和選課名單，學(xué)期初正式上課。
（2）各類(lèi)課程教學(xué)的常規(guī)工作按魯迅中學(xué)原教學(xué)常規(guī)要求實(shí)施。
（3）定期做好各類(lèi)教學(xué)常規(guī)檢查，開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)。
（4）做好課程資料收集、歸檔等工作。
（5）課程的資源和經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校通過(guò)多種途徑和渠道對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)教師特點(diǎn)和教師意愿相結(jié)合的原則，開(kāi)設(shè)選修課程；學(xué)校保證課程開(kāi)發(fā)資金、上課津貼、精品課獎(jiǎng)勵(lì)津貼以及與選修課教學(xué)相關(guān)的設(shè)施設(shè)備完善資金。
（四）課程評(píng)價(jià)多元化
1.課程評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)
課程評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的自評(píng)和教師的考評(píng)兩點(diǎn)。
（1）以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)。第一，校本課程不采用書(shū)面考試的唯一方式，除平時(shí)必須做好的考勤評(píng)價(jià)記錄外，還在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考查，考查形式可以是調(diào)研小報(bào)告、心得體會(huì)等。第二，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”記錄，并以此作為“優(yōu)秀學(xué)生”的考核條件。第三，學(xué)生成果通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，將成績(jī)優(yōu)異者的成果記入其學(xué)籍檔案。
（2）以教師考評(píng)為依據(jù)。第一，教師教學(xué)必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤評(píng)價(jià)記錄。第二，教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。第三，教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得成績(jī)的資料。第四，教學(xué)處通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、訪問(wèn)等形式，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果記入該教師的業(yè)務(wù)檔案。第五，教學(xué)處檢查、記錄平時(shí)的教學(xué)情況（含學(xué)生出勤情況、教師教學(xué)狀況）。
2.課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程程序化、學(xué)分認(rèn)定多元化等特點(diǎn)。
（1）評(píng)價(jià)主體多元化。我們嘗試讓教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與校本選修課程的評(píng)價(jià)，試圖以校內(nèi)校外兩個(gè)維度、四個(gè)層面的評(píng)價(jià)，作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)定。這比由教師的單一評(píng)價(jià)反映的結(jié)果更客觀、更全面。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。這主要針對(duì)學(xué)生而言。學(xué)校和教師在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容方面，體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。除學(xué)生的成績(jī)外，還重視學(xué)生其他潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究和創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。我們不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，還對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）評(píng)價(jià)方法多樣化。我們把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，較常用的方法有：作業(yè)——除書(shū)面作業(yè)外，還有實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、口頭交流作業(yè)等；測(cè)驗(yàn)——以隨堂測(cè)驗(yàn)或?qū)ｎ}小測(cè)驗(yàn)為主，重在診斷教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；觀察——課堂上針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄、小調(diào)查、情景測(cè)驗(yàn)等方式了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能、不足以及發(fā)展需要。
論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類(lèi)課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過(guò)校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類(lèi)課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難。科技類(lèi)校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類(lèi)型所不能替代的。發(fā)揮科技類(lèi)校本課程的育人功能，必須注意此類(lèi)課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類(lèi)課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來(lái)提升此類(lèi)課程本身的質(zhì)量。
隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科技類(lèi)校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類(lèi)校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類(lèi)校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類(lèi)課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查的實(shí)施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類(lèi)學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開(kāi)放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。
(二)調(diào)查的結(jié)果
j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開(kāi)展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。
為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來(lái)加以呈現(xiàn)(詳見(jiàn)表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類(lèi)屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類(lèi)，然后分門(mén)別類(lèi)地加以介紹。
1.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類(lèi)校本課程，學(xué)校通常是從一開(kāi)始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來(lái)加以開(kāi)發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的—種課程類(lèi)型(見(jiàn)表1)。
2.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的目標(biāo)
本次調(diào)查表明，學(xué)校開(kāi)展科技教育之前，并沒(méi)有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見(jiàn)表2)。
3.中學(xué)科技類(lèi)校本課程的實(shí)施
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式。科技活動(dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來(lái)展開(kāi)，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開(kāi)設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫(xiě)科技教育教材。
就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開(kāi)展：組織上由書(shū)記或副校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)分管科技教育，建立專(zhuān)兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評(píng)價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過(guò)課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書(shū)面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。
二、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難
(一)取得的經(jīng)驗(yàn)
1.將科技類(lèi)校本課程納入學(xué)校課程體系
在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開(kāi)發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過(guò)去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類(lèi)課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開(kāi)展校本課程實(shí)踐
校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開(kāi)發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過(guò)規(guī)范地開(kāi)展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。
4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科技類(lèi)校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專(zhuān)利等，這些都足以證明科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的成效。
5.帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。
(二)面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類(lèi)校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開(kāi)展科技教育類(lèi)校本課程實(shí)踐所面臨的共性問(wèn)題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類(lèi)校本課程也屬此列。加之校本課程開(kāi)發(fā)投入大、見(jiàn)效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類(lèi)校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類(lèi)課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類(lèi)校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開(kāi)展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。
三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開(kāi)展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開(kāi)展需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類(lèi)校本課程的功能定位和實(shí)踐策略
(一)全面認(rèn)識(shí)科技類(lèi)校本課程的功能
1.科技類(lèi)校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類(lèi)課程既要再現(xiàn)人類(lèi)已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類(lèi)課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過(guò)科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類(lèi)校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類(lèi)校本課程，必定離不開(kāi)學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類(lèi)課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
(二)正確處理科技類(lèi)校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類(lèi)校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類(lèi)課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類(lèi)校本課程由于是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類(lèi)校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
既然科技類(lèi)校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒(méi)”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類(lèi)課程與其他課程類(lèi)型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類(lèi)校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類(lèi)校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科技類(lèi)校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的。科技類(lèi)校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類(lèi)課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
(三)保證科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量和實(shí)效
針對(duì)中學(xué)開(kāi)展科技類(lèi)校本課程實(shí)踐所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類(lèi)課程的實(shí)效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類(lèi)課程。這類(lèi)課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開(kāi)發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類(lèi)校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書(shū)面與非書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開(kāi)展。
3.個(gè)性化
個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類(lèi)校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的科技類(lèi)校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量。
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