時(shí)間：2022-06-19 04:31:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓(xùn)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓(xùn)過(guò)程與成效
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。
四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說(shuō)課等專業(yè)技能培訓(xùn)
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對(duì)專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識(shí)面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達(dá)到共同成長(zhǎng)。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí)：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書籍，積累相關(guān)知識(shí)，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗(yàn)、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專題研究活動(dòng)，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項(xiàng)目，并在每月完成兩項(xiàng)研討活動(dòng)。此外，以年級(jí)組為支撐，結(jié)合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。
幼兒園要堅(jiān)持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計(jì)劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
培訓(xùn)目標(biāo)：
本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計(jì)劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研文章，鼓勵(lì)教師參加縣教學(xué)論文、案例評(píng)比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)各課題的管理，與教師在研究中平等對(duì)話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jī)?nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。
培訓(xùn)重點(diǎn)：
1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅(jiān)持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內(nèi)容以每周教研計(jì)劃為準(zhǔn)、課題題目以計(jì)劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)后要做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計(jì)劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對(duì)20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對(duì)3年以內(nèi)的新教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫、評(píng)，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì)。組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，積極參加市、縣、區(qū)級(jí)各類競(jìng)賽。力爭(zhēng)在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：
1、針對(duì)全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流》;專題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專題研討活動(dòng)《德育工作：》、專題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)形式：
集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評(píng);經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計(jì)分制度，鼓勵(lì)老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計(jì)分。
2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級(jí)骨干教師。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化，增強(qiáng)教研實(shí)效。各年級(jí)組每周一下午開(kāi)展一次年級(jí)組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對(duì)專題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對(duì)問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)為依據(jù)，以校本教研為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個(gè)人能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和持續(xù)發(fā)展。
二、教研組成員
設(shè)立巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)蒼坡校區(qū)教研組
組長(zhǎng)：李 科
組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊
陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新
三、培訓(xùn)目標(biāo)
以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，在校內(nèi)努力形成“民主、開(kāi)放、實(shí)效”的教研機(jī)制，用心營(yíng)造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹(shù)典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1.通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育理念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3.轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
4.觀看或?qū)嵺`優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(文章轉(zhuǎn)貼自實(shí)用工作文檔欄目) ，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
四、具體步驟和方法
1.組建機(jī)構(gòu)。成立以校長(zhǎng)為組織長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實(shí)際建兩個(gè)教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專業(yè)引導(dǎo)”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓(xùn)方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導(dǎo)，在名師引導(dǎo)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程，因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸現(xiàn)象”，通過(guò)進(jìn)行大量的教育思想和理念的引導(dǎo)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師出外學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求出外學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用小本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個(gè)課例多次研討”教研模式的研究與研討。
一、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立機(jī)構(gòu)，設(shè)專人負(fù)責(zé)。
（1）校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：憲軍
副組長(zhǎng)：高 波
成 員：教革 麗娜 永濤 高遠(yuǎn)
（2）學(xué)科負(fù)責(zé)人
語(yǔ)文組：德巍
數(shù)學(xué)組：佳琦
英語(yǔ)組：毅 力
政史地組：永濤
理化生組：純輝
體音美勞微：鳳波
二、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）學(xué)歷升級(jí)培訓(xùn)
為完成“十•五”計(jì)劃中對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求。我們決定對(duì)全校教師學(xué)歷情況進(jìn)行全面摸底、調(diào)查、采取必要措施，加大學(xué)歷升級(jí)的力度，提？和鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)規(guī)定學(xué)歷。同時(shí)鼓勵(lì)參加研究生課程班學(xué)習(xí)，確保我校教師隊(duì)伍學(xué)歷再上一個(gè)新檔次。
（二）教師綜合素質(zhì)提高培訓(xùn)
1、 培訓(xùn)對(duì)象：全體教師
2、 培訓(xùn)形式：
（1）積極參加市縣兩級(jí)培訓(xùn)；
（2）組織開(kāi)展校本培訓(xùn)；
3、培訓(xùn)課程安排：
（1） 教師全員培訓(xùn)教材（四個(gè)模塊）：師德教育、新理念、新課程、新技術(shù)。
（2） 三類課程管理層次（A、B、C三類）
各層次教材及學(xué)時(shí)、學(xué)分計(jì)劃表：
模塊 課程管理層次 課程內(nèi)容 學(xué)時(shí) 學(xué)分
師德 A 新時(shí)期師德精神頌歌 3 0.5
B 教師職業(yè)與發(fā)展 2 0.2
C 教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng) 3 0.3
新理念 A 推進(jìn)新課程——問(wèn)題與案例分析 10 1
B 新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策 8 0.8
C 自選 20 2
新課程 A 中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱對(duì)比研究 8 0.8
B 中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)施指南 5 0.5
C 自選 30 3
新技術(shù) B 信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)教材 15 1.5
4、組織形式
（1）AB類課程培訓(xùn)參加市、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)。然后由骨干教師在校內(nèi)進(jìn)行分散培訓(xùn)。2005年底完成以上全部課程。
（2）C類課程由學(xué)校組織、利用校本培訓(xùn)實(shí)施完成。
課程內(nèi)容將根據(jù)我校教師實(shí)際進(jìn)行選定（見(jiàn)縣培訓(xùn)安排中選修課程目錄，學(xué)校將統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與發(fā)展》，新理念和新課程，由學(xué)校選出內(nèi)容培訓(xùn)。
（1） B類課程以《教師職業(yè)與發(fā)展為主》，以市培訓(xùn)骨干教師為輻射，以光盤《愛(ài)的教育——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)》作為校本培訓(xùn)內(nèi)容。
（2） 《新課程實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策》、《中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)施指 南》兩部分內(nèi)容（13課時(shí)）配合教研部門具體計(jì)劃實(shí)施。新技術(shù)培訓(xùn)，配合電教部具體實(shí)施。
（3） A類課程：師德部分《新時(shí)期師德精神頌歌》、新理念部分：《推進(jìn)新課程——問(wèn)題與案例分析》、《中小學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與大綱對(duì)比研究》18課時(shí)，骨干教師由市統(tǒng)一培訓(xùn)其余教師由縣里具體安排培訓(xùn)。
三、加強(qiáng)管理、保證質(zhì)量
按著縣全員培訓(xùn)實(shí)施方案要求，我校將加大力度，加強(qiáng)管理、完善制度。嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。
1、 保證時(shí)間，保證地點(diǎn)
2、 注重過(guò)程性材料積累，各類記錄齊全保證按時(shí)整理、歸檔。筆記勤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。
3、 做好繼續(xù)教育證書登記管理，保證各類課程學(xué)時(shí)到位、考核到位、考試到位。
四、具體活動(dòng)落實(shí)安排
1、 縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)（總負(fù)責(zé)：吳 波）
學(xué)科 時(shí)間 地點(diǎn) 參加人員 帶隊(duì)組長(zhǎng)
語(yǔ)文 9月3日 局一樓會(huì)議室 任課教師 德巍
數(shù)學(xué) 9月4日 局一樓會(huì)議室 任課教師 立民
物理 9月17日 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任課教師 純輝
化學(xué) 9月18日 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任課教師 云剛
歷史 10月16 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任課教師 鄭 剛
地理 9月24日 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任課教師 走 健
生物 10月15日 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任課教師 艷鳳
英語(yǔ) 9月24日 局一樓會(huì)議室 任課教師 毅力
音樂(lè) 9月23日 局一樓會(huì)議室 任課教師 振閣
美術(shù) 9月2 4日 局一樓會(huì)議室 任課教師 春平
體育 10月15日 局一樓會(huì)議室 任課教師 鳳波
2、 校本培訓(xùn)具體安排（總負(fù)責(zé)：田永濤）
時(shí)間 地點(diǎn) 參加人員 負(fù)責(zé)人
周三7、8節(jié) 校電教室 全體教師 高 波教革
周一6節(jié) 校長(zhǎng)室 數(shù)學(xué)教師 憲軍莉岷
周一8節(jié) 校長(zhǎng)室 體音美勞教師 高遠(yuǎn)鳳波
周二5節(jié) 校長(zhǎng)室 語(yǔ)文教師 麗娜德巍
周四1節(jié) 校長(zhǎng)室 理化生教師 教革純輝
周四1、2節(jié) 校長(zhǎng)室 英語(yǔ)教師 高 波毅 力
周五1節(jié) 校長(zhǎng)室 政史地教師 永濤
發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過(guò)培訓(xùn)使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，深入樹(shù)立正確的教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)的思想開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)工作。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)培訓(xùn)使教師進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實(shí)文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)教科研能力，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和任職能力。
三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法
本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進(jìn)行。
1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在校內(nèi)廣泛開(kāi)展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。
2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長(zhǎng)的足跡，重在引導(dǎo)教師樹(shù)立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實(shí)知識(shí)背景。
3.每位教師認(rèn)真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成2000字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)加緊對(duì)所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教師專業(yè)技術(shù)測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)。
4.分學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個(gè)年級(jí)教學(xué)時(shí)的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
四、培訓(xùn)組織與實(shí)施
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立組織
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。
2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師等。
3.重視培訓(xùn)過(guò)程資料的積累。包括：文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立等等。
4.考核。及時(shí)將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。:
五、鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表
時(shí)間
主要活動(dòng)
負(fù)責(zé)人
7月8日至
7月20日
1、每位教師認(rèn)真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成2000字左右的學(xué)習(xí)筆記
2、學(xué)科專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)
7月22日至
7月25日
教師職業(yè)道德與心理健康培訓(xùn)
7月28日至
8月5日
信息技術(shù)培訓(xùn)
8月24日
分學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科的教材解讀
8月25日
觀看名師的課堂教學(xué)錄像
論文摘要:教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師實(shí)施繼續(xù)教育，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專業(yè)教育。英國(guó)校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實(shí)際需要來(lái)探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊(duì)伍，從根本上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
一、英國(guó)校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)(school－based in－service education)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國(guó)，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議教師在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對(duì)此負(fù)責(zé)。《詹姆斯報(bào)告》關(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點(diǎn)得到了各教育團(tuán)體和中小學(xué)的贊同，同時(shí)由于英國(guó)中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計(jì)劃付諸實(shí)施，就需要有以學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)計(jì)劃的支持，進(jìn)而加深教師的專業(yè)知識(shí)，拓展教學(xué)能力。英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)也在其督導(dǎo)報(bào)告中指出，在各個(gè)學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來(lái)評(píng)價(jià)他們的進(jìn)修政策和實(shí)踐，以及界定將來(lái)要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開(kāi)始進(jìn)修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來(lái)越多的中小學(xué)通過(guò)自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢?shí)施校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。
伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，校本教師培訓(xùn)計(jì)劃在英國(guó)得到了廣泛推廣并實(shí)施，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，英國(guó)校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來(lái)實(shí)施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長(zhǎng)在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計(jì)劃的順利開(kāi)展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國(guó)在教師培訓(xùn)過(guò)程中，已將教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃列為重建學(xué)校的一部分，并與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)、教研實(shí)踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。
二、英國(guó)校本培訓(xùn)的實(shí)施
20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)公眾對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)達(dá)到人們的期望，而且進(jìn)一步呼吁政府制定出臺(tái)提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國(guó)教師教育改革把加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國(guó)將教師校本培訓(xùn)作為國(guó)家的一項(xiàng)教育政策。
(一)校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)
校本培訓(xùn)計(jì)劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃必須與其所擁有的優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)獨(dú)立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來(lái)英國(guó)教師教育中出現(xiàn)的新趨勢(shì)，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說(shuō)明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實(shí)踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，已成為英國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說(shuō)明培訓(xùn)目的，可用的資源，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的要求和程序，培訓(xùn)時(shí)間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施程序。分析并說(shuō)明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要及預(yù)先計(jì)劃的培訓(xùn)時(shí)間、方式和費(fèi)用等。最后，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行檢查和反饋。作出翔實(shí)的培訓(xùn)記錄，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)取得的成效及開(kāi)支進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并對(duì)教研組及整個(gè)校內(nèi)外有價(jià)值的觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出反饋和采納。
另外，在英國(guó)的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會(huì)作為校本培訓(xùn)計(jì)劃的重要組織。由副校長(zhǎng)兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，與教研組長(zhǎng)和年級(jí)主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級(jí)組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補(bǔ)充。
(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法
中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國(guó)中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施。
英國(guó)校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級(jí)管理、師生交往、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開(kāi)發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個(gè)人的需要，重視教師在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實(shí)施對(duì)年幼兒童的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。
為使學(xué)校與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動(dòng)態(tài)的平衡，英國(guó)中小學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出了設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)時(shí)要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程三者之間的關(guān)系，以有效實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個(gè)人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)和力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各主體的積極性和主動(dòng)性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改
三、我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來(lái)了一些亟待解決的問(wèn)題，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，使各國(guó)加強(qiáng)了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計(jì)劃。而我國(guó)的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循因校制宜、因師施教的原則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的三型十環(huán)校本培訓(xùn)模式，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過(guò)綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時(shí)間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。
我國(guó)的教師培訓(xùn)，從表面來(lái)看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來(lái)看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國(guó)范圍的推廣和教育對(duì)象的復(fù)雜化、多樣化，越來(lái)越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無(wú)法跟上新教學(xué)理念的要求，這對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時(shí)，在教師管理過(guò)程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡(jiǎn)單地看成是教師個(gè)人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進(jìn)修方面，更缺少時(shí)間上的保證和經(jīng)濟(jì)上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢(shì)。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)。所以，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的同時(shí)，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍。
四、從校本培訓(xùn)看我國(guó)教師培訓(xùn)
校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計(jì)劃、自主組織開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對(duì)象多樣化的今天，教師的角色越來(lái)越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評(píng)價(jià)者、課程顧問(wèn)等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在新的歷史時(shí)期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進(jìn)教師的專業(yè)化。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識(shí)到對(duì)教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要;三要通過(guò)教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國(guó)的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于校本培訓(xùn)的活動(dòng)，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際需要制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
為建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以確保培訓(xùn)活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國(guó)的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的方面，由此加強(qiáng)教師豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。
第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校管理者對(duì)教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施。
第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實(shí)際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實(shí)際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識(shí)的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的最緊要問(wèn)題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時(shí)運(yùn)用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的推行，讓教師通過(guò)適當(dāng)?shù)男?nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行行動(dòng)研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，廣大教師在校本培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)生活中創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);校本培訓(xùn);管理員隊(duì)伍建設(shè);策略
基于學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)和教育資源，由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃和實(shí)施的校本培訓(xùn)，能滿足學(xué)校及教師的發(fā)展需要，提高學(xué)校每位教師的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，落實(shí)新課程改革，走向可持續(xù)發(fā)展道路的最佳途徑。校本培訓(xùn)是全員性教師繼續(xù)教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著金華地區(qū)各縣（市）高中和市本級(jí)中小學(xué)近萬(wàn)名教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展好校本培訓(xùn)工作也是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校校本培訓(xùn)管理能否規(guī)范，校本培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展是否扎實(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)能否有效提高，校本培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，除了與校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人――校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度有很大的關(guān)系外，還與學(xué)校校本培訓(xùn)的管理和實(shí)施者――校本培訓(xùn)管理員密切相關(guān)。
一、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)和要求
校本培訓(xùn)管理員是在學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，在校本培訓(xùn)上級(jí)主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)其所在學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展與實(shí)施的管理者，是下情上達(dá)和上情下達(dá)的溝通橋梁，代表學(xué)校行使校本培訓(xùn)的管理職能，是校本培訓(xùn)的“第二責(zé)任人”。明確職責(zé)是管理員開(kāi)展校本培訓(xùn)管理工作的前提和基本要求，校本培訓(xùn)管理員職責(zé)主要有如下幾條：
1.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)查。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”；其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；其實(shí)質(zhì)是通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校、教師在發(fā)展中存在的問(wèn)題。因此，校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的上述功能，其前提是對(duì)本校發(fā)展中存在的問(wèn)題以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和需求進(jìn)行有效的調(diào)查分析，找準(zhǔn)問(wèn)題。一般可采用問(wèn)卷調(diào)查、教師座談會(huì)、教研組討論等形式進(jìn)行。摸清了教師在專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及需求，找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)及突破口，就為制訂好針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施有效的校本培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作主要由校本培訓(xùn)管理員在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)完成。
2.認(rèn)真制訂好校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃。校本培訓(xùn)計(jì)劃是校本培訓(xùn)的“藍(lán)圖”，可分為中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度（學(xué)年度）計(jì)劃。校本培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃一般應(yīng)由校長(zhǎng)親自制訂，可包含在學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃當(dāng)中，主要對(duì)學(xué)校3－5年內(nèi)的發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)提出總體的規(guī)劃及要求。校本培訓(xùn)年度（學(xué)年度）計(jì)劃則根據(jù)學(xué)校的中長(zhǎng)期規(guī)劃以及教師專業(yè)發(fā)展的需求情況，由校本培訓(xùn)管理員制訂，一般以學(xué)年為周期，最后交校長(zhǎng)審定后實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展需求分析、學(xué)年校本培訓(xùn)具體安排、制度及激勵(lì)措施等。
3.負(fù)責(zé)對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年度計(jì)劃制訂好后，校本培訓(xùn)管理員要按計(jì)劃做好各項(xiàng)培訓(xùn)的落實(shí)和檢查工作。在實(shí)施過(guò)程中，要督促相關(guān)部門做好校本培訓(xùn)的場(chǎng)地、人員、設(shè)備、發(fā)放資料等的準(zhǔn)備工作，及時(shí)掌握校本培訓(xùn)實(shí)施的進(jìn)度、內(nèi)容。要主動(dòng)積極參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學(xué)年參加一半以上的培訓(xùn)活動(dòng)），并指定人員如實(shí)記錄校本培訓(xùn)的實(shí)施情況，如培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)形式等。因?yàn)椋１九嘤?xùn)管理員只有參與到校本培訓(xùn)活動(dòng)中，才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)的情況，取得第一手的材料，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
4.認(rèn)真做好溝通和協(xié)調(diào)工作。校本培訓(xùn)從計(jì)劃制訂到工作落實(shí)，這個(gè)過(guò)程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計(jì)劃順利實(shí)施，如有時(shí)外聘教師的上課時(shí)間有變動(dòng)、學(xué)校培訓(xùn)場(chǎng)地可能有沖突、學(xué)校原來(lái)的校本培訓(xùn)時(shí)間安排與縣（市）教研活動(dòng)有沖突、學(xué)校的課題研究活動(dòng)不能按計(jì)劃完成等。面對(duì)校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向校長(zhǎng)反映，并與校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心（業(yè)務(wù)主管部門）、學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整，及時(shí)解決各種問(wèn)題，使校本培訓(xùn)工作順利有序地開(kāi)展。
5.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的檔案整理工作。校本培訓(xùn)檔案包括學(xué)校組織實(shí)施的校本培訓(xùn)過(guò)程檔案和教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案兩部分，其中教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案主要內(nèi)容包括學(xué)年度教師成長(zhǎng)手冊(cè)、教育教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、一學(xué)年中撰寫和發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、學(xué)年個(gè)人總結(jié)等內(nèi)容。檔案建設(shè)在校本培訓(xùn)管理中具有重要意義，是管理部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行考核評(píng)估的重要依據(jù)，建檔的過(guò)程也是對(duì)校本培訓(xùn)工作的梳理過(guò)程，通過(guò)對(duì)獲得的資源進(jìn)行整理、加工使知識(shí)進(jìn)行重組、資源再開(kāi)發(fā)，保證校本培訓(xùn)工作得以進(jìn)一步完善。因此校本培訓(xùn)管理員必須抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過(guò)程管理工作，全面、系統(tǒng)地做好校本培訓(xùn)各類檔案的整理、歸檔和管理工作。
6.做好每學(xué)年校本培訓(xùn)的總結(jié)和自評(píng)工作。我院作為校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)主管部門每年組織相關(guān)人員成立考核評(píng)估組，依據(jù)學(xué)校自評(píng)和培訓(xùn)檔案展示的結(jié)果，通過(guò)“聽(tīng)、看、查、談、評(píng)”等措施，全面了解校本實(shí)施情況，作出考核評(píng)估意見(jiàn)，然后核定參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育學(xué)分。因此，校本培訓(xùn)管理員需要在每學(xué)年工作結(jié)束前，將學(xué)校一學(xué)年來(lái)的校本培訓(xùn)實(shí)施狀況做出自評(píng)，并寫出工作總結(jié)報(bào)告，上報(bào)到業(yè)務(wù)主管部門。
二、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題
做好校本培訓(xùn)工作，既需要作為第一責(zé)任人的學(xué)校校長(zhǎng)的高度重視，也需要有良好的開(kāi)展校本培訓(xùn)的條件；既需要上級(jí)主管部門（教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的指導(dǎo)支持，也需要有良好的制度、機(jī)制作為保障；既需要校本培訓(xùn)管理員具有較高的理論水平和較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力，也需要有一支較穩(wěn)定的校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍。但是，考察近年來(lái)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題：
1.隊(duì)伍不穩(wěn)定。根據(jù)我們的調(diào)查了解，校本培訓(xùn)管理員一般由負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)提高的教導(dǎo)處或教科室負(fù)責(zé)，有的學(xué)校則由學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)。從近幾年我們組織對(duì)轄區(qū)校本培訓(xùn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)的情況看，很多學(xué)校參加校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)的人員是不斷變動(dòng)的，這意味著負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理員隊(duì)伍是不穩(wěn)定的。而校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容安排多、工作要求高，是一項(xiàng)比較復(fù)雜而十分重要的工作。由于校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致管理員職責(zé)不明確，培訓(xùn)工作不落實(shí)，校本培訓(xùn)的管理工作不熟悉，只能應(yīng)付了事，使提高培訓(xùn)質(zhì)量成了空頭支票。
2.認(rèn)識(shí)不充分。從與管理員的接觸、座談中發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有部分管理員認(rèn)為，搞校本培訓(xùn)的主要目的是為了拿到教師校本培訓(xùn)的學(xué)分，可以評(píng)職稱，因此僅根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求做一些書面材料（甚至為應(yīng)付檢查而做一些虛假的材料）應(yīng)付了事，而不是真正從學(xué)校發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的富有實(shí)效的校本培訓(xùn)工作。再加上校本培訓(xùn)管理員多由學(xué)校里的中層干部兼任，如教務(wù)主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時(shí)大多也是學(xué)校的骨干教師，本身已擔(dān)負(fù)了繁重的行政管理和教學(xué)任務(wù)，接手校本培訓(xùn)管理工作后，往往分身乏術(shù)而感到力不從心。
3.業(yè)務(wù)不熟悉。校本培訓(xùn)管理員是本校教師的教育者和研究者，應(yīng)該是培訓(xùn)工作的內(nèi)行，懂得校本培訓(xùn)工作應(yīng)怎么做，為什么這樣做；應(yīng)該能獨(dú)立地制訂培訓(xùn)方案，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，組織培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展培訓(xùn)研究，反思培訓(xùn)中的各種現(xiàn)象；應(yīng)該能主動(dòng)探索培訓(xùn)的新經(jīng)驗(yàn)、新思路，不斷使培訓(xùn)工作走上新的臺(tái)階。但在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、方法、要求等心中模糊不清，對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展需求不甚了解。由于對(duì)校本培訓(xùn)的計(jì)劃如何制訂，培訓(xùn)實(shí)施要抓好哪些環(huán)節(jié)，校本培訓(xùn)的檔案應(yīng)如何建立等校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)不熟悉，大大影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量以及管理的規(guī)范性。
4.落實(shí)不到位。校本培訓(xùn)管理員的工作任務(wù)重、責(zé)任大。校本培訓(xùn)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到本校教師專業(yè)發(fā)展的快慢，關(guān)系到教師教育教學(xué)能力水平提高的高低。然而有不少學(xué)校校本管理工作落實(shí)不到位。如培訓(xùn)計(jì)劃上報(bào)不及時(shí)，內(nèi)容不完整或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有本校教師專業(yè)發(fā)展的需求分析；執(zhí)行中打折扣，有的校本培訓(xùn)計(jì)劃做得比較好，但執(zhí)行馬馬虎虎或根本不執(zhí)行，計(jì)劃和執(zhí)行成了“兩張皮”；有的校本培訓(xùn)過(guò)程記錄不健全，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案；有的校本培訓(xùn)的總結(jié)閉門造車，應(yīng)付了事等。
造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但校本培訓(xùn)管理員的工作得不到學(xué)校足夠的重視，缺乏相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施是主要的原因。由于不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)管理員工作的重要性及工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)負(fù)責(zé)這塊工作的老師既沒(méi)有獨(dú)立核算其相應(yīng)的工作量，也沒(méi)有任何的津貼。再加上校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)不明確，缺乏相關(guān)的任后管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的若干對(duì)策
要提高中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)，促使他們認(rèn)真履行管理職責(zé)，提升他們的管理能力和水平。首先，學(xué)校校長(zhǎng)必須十分重視校本培訓(xùn)工作，大力支持校本培訓(xùn)管理員大膽開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，主動(dòng)送校本培訓(xùn)管理員參加各種培訓(xùn)，提高管理員開(kāi)展校本培訓(xùn)管理的能力和水平。同時(shí)，作為業(yè)務(wù)主管部門的教師進(jìn)修學(xué)校，理應(yīng)在管理員隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)揮管理和指導(dǎo)的職能，要聯(lián)合各中小學(xué)校共同參與，上下聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，全面推進(jìn)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍的建設(shè)。我院作為金華市（地）級(jí)教師培訓(xùn)中心，近幾年來(lái)積極探索加強(qiáng)中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理的路子，并在加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。
以觀念“導(dǎo)”。“觀念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓(xùn)管理員的工作效能，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)第一責(zé)任人――校長(zhǎng)的觀念。有不少學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，使學(xué)校校本培訓(xùn)過(guò)程流于形式，校本培訓(xùn)管理員的工作無(wú)法順利開(kāi)展起來(lái)。認(rèn)識(shí)的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓(xùn)在學(xué)校順利開(kāi)展的主要原因之一，也是影響校本培訓(xùn)管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我院近幾年來(lái)，首先組織了數(shù)次以校本培訓(xùn)研究為主題的校長(zhǎng)培訓(xùn)或論壇，提高中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)各校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、支持本校教師開(kāi)展好校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。其次，要轉(zhuǎn)變管理員的管理觀念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多校本培訓(xùn)管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動(dòng)性，態(tài)度不積極，被動(dòng)應(yīng)付。為此，我院通過(guò)組織每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班，請(qǐng)市教育局的領(lǐng)導(dǎo)講校本培訓(xùn)管理工作的重要性，向市教育局建議開(kāi)展優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評(píng)比等，引導(dǎo)他們提高對(duì)校本培訓(xùn)管理員工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的工作激情。
以指導(dǎo)“引”。為了提升管理員的校本培訓(xùn)管理能力，將校本培訓(xùn)管理引導(dǎo)到規(guī)范化、科學(xué)化操作的軌道上來(lái)，我院加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)管理員的工作指導(dǎo)。自2006年以來(lái)舉辦每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)從以下幾個(gè)方面提升校本培訓(xùn)管理員的管理素質(zhì)：明確職責(zé)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；舉辦校本培訓(xùn)操作技能講座，組織實(shí)地（校本培訓(xùn)優(yōu)秀單位）參觀考察，提供借鑒；進(jìn)行怎樣開(kāi)展好校本培訓(xùn)的研討；加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的宏觀管理，規(guī)范校本培訓(xùn)的基本要求及管理員的基本管理程序。實(shí)踐證明，舉辦校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)是提高校本培訓(xùn)管理員的工作責(zé)任心、理論水平和實(shí)際操作能力的有效途徑。
以制度“束”。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核驗(yàn)收等方面都要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的意見(jiàn)》（金市教職成高[2004]23號(hào)）文件，在政策上確立了校本培訓(xùn)工作在我市中小學(xué)工作中的地位。為了提高校本培訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性，我院根據(jù)市教育局的文件精神，又進(jìn)一步細(xì)化了校本培訓(xùn)管理細(xì)則，出臺(tái)了《金華市校本培訓(xùn)管理方案》，使校本培訓(xùn)管理員在實(shí)施和管理校本培訓(xùn)中有章可循，促使各校的校本培訓(xùn)工作走向正常化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，也為校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展提供了有力的制度保障。
以評(píng)價(jià)“促”。本著通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)管理員工作熱情，增強(qiáng)管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓(xùn)管理方案》出臺(tái)后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓(xùn)示范學(xué)校和優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評(píng)選活動(dòng)，制訂了操作性很強(qiáng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選細(xì)則。一方面通過(guò)召開(kāi)校本培訓(xùn)研討會(huì)、表彰會(huì)等形式推動(dòng)各校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，另一方面通過(guò)考核和評(píng)選，發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹(shù)立典型和榜樣，進(jìn)而達(dá)到“先進(jìn)促后進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的管理目標(biāo)。
以交流“帶”。校本培訓(xùn)狀況校際差異、城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異明顯。高度重視校本培訓(xùn)的學(xué)校已經(jīng)形成了校本培訓(xùn)體系化管理，而不少薄弱學(xué)校的校本培訓(xùn)并未得到有效開(kāi)展。校本培訓(xùn)管理員的素質(zhì)也良莠不齊，從思想觀念到理論素養(yǎng)再到實(shí)踐操作能力，從工作態(tài)度到工作作風(fēng)以及方式方法都差距明顯。加強(qiáng)校本培訓(xùn)校際之間的交流，加強(qiáng)管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質(zhì)的重要途徑。我院多管齊下為管理員創(chuàng)造提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。舉辦管理員專題培訓(xùn)班，通過(guò)專家理論講座、學(xué)員論壇交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩診斷等專題培訓(xùn)的形式，組織管理員們定期交流；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)管理員間的日常交流，并最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本培訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)和管理作用。
一、正確理解校本培訓(xùn)的含義
所謂“校本”，顧名思義，它有三個(gè)方面的含義：一是“為了學(xué)校”，即以解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為指向；二是“在學(xué)校中”，即學(xué)校的問(wèn)題要由校長(zhǎng)、教師共同來(lái)解決，學(xué)校的發(fā)展要靠全校師生的共同努力；三是“基于學(xué)校”，即學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，選擇發(fā)展策略。一句話，“校本培訓(xùn)”就是指學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它可以在整個(gè)學(xué)校層面上進(jìn)行，也可以在某一學(xué)科、某一部門中進(jìn)行，同時(shí)還可以是幾所學(xué)校之間相互合作進(jìn)行。
二、準(zhǔn)確掌握校本培訓(xùn)的內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容很多，歸納起來(lái)主要有教育、教學(xué)、教研、隊(duì)伍建設(shè)、管理等五大板塊，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際和教師的需求，根據(jù)輕重緩急，有計(jì)劃地進(jìn)行針對(duì)性的選擇。
教育板塊包括：中華傳統(tǒng)美德，班主任隊(duì)伍，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)板塊包括：新課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教學(xué)，教師基本技能技巧（觀摩課，公開(kāi)課，評(píng)優(yōu)課，基本功大賽），實(shí)驗(yàn)班教師專業(yè)，外語(yǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)；科研板塊包括：國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題，小課題研究，校本教材的開(kāi)發(fā)和利用；隊(duì)伍建設(shè)板塊包括：先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)觀念、教育思想（報(bào)告、論壇、演講、經(jīng)驗(yàn)介紹），干部、教師綜合素質(zhì)（座談、研討、反思），師德師風(fēng)建設(shè)，讀書活動(dòng)，青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)；管理板塊包括：現(xiàn)代管理理念，制度建設(shè)，學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃、方案等落實(shí)，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃（簡(jiǎn)稱SDP）問(wèn)題診斷樣式。
除此以外，相關(guān)的法律法規(guī)也需要我們教師掌握。學(xué)法懂法用法，不僅能維護(hù)我們學(xué)校的合法權(quán)益，保護(hù)我們的學(xué)生，同時(shí)也能保護(hù)我們自己。
三、開(kāi)展校本培訓(xùn)要注意的若干問(wèn)題
1.高度重視制度建設(shè)
俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。做任何事情都要有一個(gè)規(guī)章制度來(lái)約束。我國(guó)的《教師法》和《教育法》都把參加繼續(xù)教育作為教師的權(quán)利和義務(wù)，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，對(duì)校本培訓(xùn)起組織、管理、監(jiān)督的作用。作為校長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)校班子成員、教師制定出符合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，保證一定的培訓(xùn)時(shí)間，提供必要的培訓(xùn)資源。建立校本培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲措施，把校本培訓(xùn)與年終考核考評(píng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，與福利和績(jī)效工資掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參加校本培訓(xùn)。
2.精心確定培訓(xùn)主題
如前所述，培訓(xùn)內(nèi)容有五大板塊，選什么樣的內(nèi)容是符合本校實(shí)際的呢？這就需要我們?nèi)フ{(diào)查研究。可采用訪談、問(wèn)題樹(shù)的形式進(jìn)行調(diào)查研究。訪談的對(duì)象可以是學(xué)生、教師，也可以是領(lǐng)導(dǎo)干部和社區(qū)群眾。一要了解教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，二要了解教師的需求，三要了解學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。圍繞如何解決這些問(wèn)題，根據(jù)輕重緩急確定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)主題。
3.精密制定培訓(xùn)計(jì)劃
培訓(xùn)計(jì)劃要做到三定：定內(nèi)容、定時(shí)間、定方式。培訓(xùn)計(jì)劃一般按年度制定，也可以按學(xué)期來(lái)制定，這就要因校而異，因人而異，同時(shí)要考慮教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃：三年的、五年的、十年的。在制定計(jì)劃時(shí)，一定要充分考慮目前教師工作負(fù)擔(dān)和壓力比較重的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要設(shè)法減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要改革教師的評(píng)價(jià)體系，提高教師參加校本培訓(xùn)的積極因素和主動(dòng)性。計(jì)劃不要搞花架子，要訂得切實(shí)可行，操作性強(qiáng)，越詳細(xì)越好。當(dāng)然在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，也可根據(jù)具體情況對(duì)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在調(diào)整前必須告知教師，讓其有一個(gè)緩沖的過(guò)程，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不搞突然襲擊。
4.認(rèn)真把握培訓(xùn)方式
校本培訓(xùn)的方式方法很多，通常采用的方式方法大致有十種：聽(tīng)課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)人自學(xué)、專家引領(lǐng)、校際合作、安全分析、專題講座、研訓(xùn)合一、網(wǎng)絡(luò)交流、課題帶動(dòng)等。我們要因地制宜，靈活掌握和使用。
5.教師積極主動(dòng)參與
教師要主動(dòng)地配合學(xué)校，積極參與校本培訓(xùn)。教師自身至少要做好以下四個(gè)方面的工作：
（1）提高認(rèn)識(shí)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的好處和重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地參與、認(rèn)真對(duì)待，要是認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)覺(jué)得學(xué)校是故意給教師增加壓力，會(huì)將其認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。為此，要提高教師的思想認(rèn)識(shí)，使全體教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。
（2）積極參與。思想上高度重視后，就要積極主動(dòng)地參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)小組布置的每一項(xiàng)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，教師每年參加校本培訓(xùn)的時(shí)間在30～50學(xué)時(shí)之間（青年教師80學(xué)時(shí)左右）。
（3）自修自練。校本培訓(xùn)的時(shí)間是有限制的，要想努力地提高自身素質(zhì)、教育科研能力等，就要不斷地收集教育信息，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。怎樣學(xué)？在書中學(xué)，在網(wǎng)上學(xué)，向同伴學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。學(xué)什么？學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、新課改理論、有關(guān)的法律法規(guī)；每年至少讀一兩本新課程專業(yè)理論，寫不少于1萬(wàn)字的讀書筆記。
（4）不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”可見(jiàn)，反思是多么的重要，反思貴在堅(jiān)持，貴在反思、會(huì)總結(jié)。會(huì)反思的教師一定會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。
6.科學(xué)強(qiáng)化評(píng)價(jià)管理
學(xué)校要及時(shí)對(duì)培訓(xùn)情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是受訓(xùn)教師；評(píng)價(jià)的方式有問(wèn)卷調(diào)查、考核、教師座談會(huì)等。要及時(shí)聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)和要求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式作出調(diào)整。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理、評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)校本培訓(xùn)先進(jìn)單位和個(gè)人。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織培訓(xùn)者的培訓(xùn)，幫助基層學(xué)校解決一些培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要開(kāi)展校本培訓(xùn)的理論研究，指導(dǎo)和幫助學(xué)校更好地開(kāi)展校本培訓(xùn)，制定出具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)校和教師個(gè)人進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
校本培訓(xùn)要加強(qiáng)層級(jí)管理，各個(gè)管理層要各司其職，各盡其責(zé)，做到人人有事做，事事有人為。校本培訓(xùn)管理主要有三個(gè)層次：一是校級(jí)決策層，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，把握校本培訓(xùn)的方向，提供人力、財(cái)力、物力、時(shí)間、信息等方面的條件；二是繼續(xù)執(zhí)行層，主要職責(zé)是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)管理擴(kuò)大參與面，提高培訓(xùn)水平面。三是教研組基礎(chǔ)層，主要職責(zé)是：動(dòng)員組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的科研活動(dòng)。
所謂校本培訓(xùn)是指：“源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要主要是在校本進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。”校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)的培訓(xùn)，突顯出“學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性、連續(xù)性與情境性。它使教師培訓(xùn)經(jīng)常化和深入化，使培訓(xùn)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。充分利用本校資源，發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師與教師的合作，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融于培訓(xùn)之中，學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。
一、樹(shù)立校本培訓(xùn)理念，奠定教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。
我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，但是農(nóng)村初中的校本培訓(xùn)“主體參與意識(shí)薄、教研機(jī)制少策劃、研究?jī)?nèi)容泛而空、具體實(shí)施無(wú)特色、專業(yè)引領(lǐng)少而虛”。這是農(nóng)村初中學(xué)校校本教研的真實(shí)寫照。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的基地在學(xué)校，教師通過(guò)校本培訓(xùn)，真正地提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，需要的不僅是樹(shù)立新的培訓(xùn)理念，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，更要能夠自主開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和建立健全的培訓(xùn)管理體系，從而使校本培訓(xùn)得到健康長(zhǎng)足的發(fā)展。“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)象空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里”。
二、分析校本培訓(xùn)困惑，更新教師專業(yè)化成長(zhǎng)思想。
（1）主體參與意識(shí)薄。近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、其它都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。就在教育行政部門認(rèn)為教師素質(zhì)還需再提高，需要加大培訓(xùn)力度的時(shí)候，教師卻呼吁培訓(xùn)太多，疲于應(yīng)付。也不能否認(rèn)教師對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，態(tài)度消極。不斷高漲的培訓(xùn)費(fèi)用也影響教師的培訓(xùn)參與度。
（2）教研機(jī)制策劃少。校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的，但是這也不能保證，更不必談什么教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。除了制度，活動(dòng)的組織策劃方式與水平明顯影響著校本教研的質(zhì)量和效益。我們已經(jīng)意識(shí)到，專家引領(lǐng)是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。看了許多學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃，幾乎都有專家講座，一學(xué)期2到3次。講座是精彩的，對(duì)提高教師的理論水平確實(shí)也起到了一定的作用。教師們聽(tīng)了也很激動(dòng)，但回去卻一點(diǎn)也不動(dòng)，教學(xué)水平依然是來(lái)回走動(dòng)。校長(zhǎng)們組織活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是：人家學(xué)校有的活動(dòng)，我要有；人家請(qǐng)的專家，我也請(qǐng)。有的并沒(méi)有從學(xué)校的需要、教師的需要出發(fā)安排活動(dòng)，活動(dòng)效果也就差強(qiáng)人意。
（3）研究?jī)?nèi)容泛而空。我們農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問(wèn)題有的不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。教研過(guò)程粗放。研討時(shí)泛泛而談，缺少觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞，即使偶爾有交鋒也往往因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間有限而草草收?qǐng)觥Ｑ芯坎荒茏龅窖驖u進(jìn)，好像什么都在研，實(shí)際上什么都沒(méi)能研細(xì)、研深、研透，停留在就課說(shuō)課，研一課算一課，不能“舉一隅而以三隅返”。
三、落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，改變教師專業(yè)化成長(zhǎng)行為
（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)，讓教師主動(dòng)地參與培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，或多或少地忽略了教師心靈的需要。事實(shí)上，教師工作的動(dòng)力既來(lái)源于教育責(zé)任感，又來(lái)源于完善自我、愉悅心靈的生命需要，甚至可以說(shuō)后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一，是教師對(duì)校本教研缺乏正確的認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，目前農(nóng)村初中要走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的道路只能依托校本教研。樹(shù)立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)習(xí)校園，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展才具有持久性。
（2）建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。多數(shù)地方校本教研還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再不斷修正。同時(shí)校本培訓(xùn)不要熱衷于種種“方法”的翻新，而忘記了校本教研的基本精神原本是為了解決學(xué)校，尤其是教師的“問(wèn)題”，殊不知任何“方法”只是解決“問(wèn)題”的工具。“問(wèn)題”被忘記了，“方法”便常常成為無(wú)用武之地的多余。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。
（3）請(qǐng)進(jìn)走出，培養(yǎng)名師引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在地真實(shí)地指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，希望專家把工作的重心下移到農(nóng)村學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們教師希望聽(tīng)到專家“應(yīng)該怎樣”的建議，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽(tīng)講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來(lái)新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”,以免無(wú)所適從、窮于敷衍。
除了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家名師。學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對(duì)他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就是沖著“名師”而來(lái)的。為此，學(xué)校應(yīng)有經(jīng)營(yíng)教師品牌的意識(shí)和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺(tái)，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢(shì)，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。
校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)生新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村中學(xué)的教育事業(yè)也將走出困局，走向輝煌。
參考文獻(xiàn)：
1. 《中國(guó)教育報(bào)》2007年2月26日《是什么阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)？》
一、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和基本原則
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向;以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。
2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，突出針對(duì)性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研究一體化。
3.堅(jiān)持以教師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。
二、校本培訓(xùn)的目標(biāo)
1.鞏固教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。
2.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專業(yè)知識(shí)、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
3.牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。
4.構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領(lǐng)下自我完善。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.專家引領(lǐng)。積極組織教師參加各級(jí)各類師資培訓(xùn)，組織教師觀看專家專題報(bào)告的錄像，聘請(qǐng)教育專家來(lái)校做專題報(bào)告，聘請(qǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的優(yōu)秀教師做專題講座。
2.短期培訓(xùn)。利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、晚上或假日、節(jié)日部分時(shí)間，組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容包括：
(1)專題報(bào)告;
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn);
(3)新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研討;
(4)教學(xué)案例分析、教育案例分析;
(5)校本課程開(kāi)發(fā)等。
3.讀書活動(dòng)。教師讀書學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的主要形式之一。每位教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作要求。學(xué)校將提供一定的學(xué)習(xí)資料，并定期或不定期舉辦讀書活動(dòng)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。
4.崗位培訓(xùn)。學(xué)校各職能部門要落實(shí)教職員工的崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和在崗繼續(xù)學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，達(dá)到熟悉、精通崗位業(yè)務(wù)目標(biāo)。
5.合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無(wú)助現(xiàn)象。通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，然后集中總結(jié)，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。
6.課題研究。以課題研究帶動(dòng)校本培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)課題研究，在課題研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中充實(shí)知識(shí)、提升能力。
四、校本培訓(xùn)的組織和管理
建立以骨干教師為主體的校本培訓(xùn)骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的帶頭作用。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)或指定崗位培訓(xùn)主講教師或指導(dǎo)教師，主講教師或指導(dǎo)教師由學(xué)校認(rèn)定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學(xué)年、學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃，確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)實(shí)際工作需要。
1.校本培訓(xùn)的組織及其職能
(1)校長(zhǎng)室職能：
①負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的策劃、組織、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)，組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)。
②為校本培訓(xùn)提供課時(shí)、場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障。
③指導(dǎo)校本培訓(xùn)的實(shí)施，檢查校本培訓(xùn)的進(jìn)程，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
(2)處室科、學(xué)科組、年段組職能：
①負(fù)責(zé)本部門校本培訓(xùn)的計(jì)劃、組織和具體實(shí)施工作。
②做好本部門校本培訓(xùn)活動(dòng)記錄，收集、提交活動(dòng)過(guò)程材料。
③定期匯報(bào)校本培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況，并提交相關(guān)書面材料。
(3)集體備課組職能：
①負(fù)責(zé)本備課組專題活動(dòng)的組織和具體實(shí)施工作。
②做好活動(dòng)的過(guò)程記錄、資料整理、提交相關(guān)書面材料。
2.校本培訓(xùn)的考核管理
(1)教師校本培訓(xùn)情況由教研室建檔，并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，記入教師崗位年度考核，學(xué)校將以適當(dāng)?shù)姆绞脚c程序給予認(rèn)定。教師校本培訓(xùn)情況包括教師讀書學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)培訓(xùn)等。
(2)第一次擔(dān)任我校新的崗位工作(例如，第一次擔(dān)任任何年級(jí)課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，并通過(guò)學(xué)校考核、審核合格。崗位培訓(xùn)由指導(dǎo)教師或主講教師執(zhí)行。
3.校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)管理
以“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高班主任的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)，提高班主任崗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切實(shí)發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)和任課教師的管理中的主導(dǎo)作用，全面提高本校教育教學(xué)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)：
1、通過(guò)培訓(xùn)，幫助班主任明確新時(shí)期班主任工作的新特點(diǎn)、新要求，建立先進(jìn)的教育理念。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握當(dāng)代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術(shù)水平，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。
3、進(jìn)一步明確班主任的責(zé)任和義務(wù)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的做好班級(jí)管理工作，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。
三、 培訓(xùn)措施：
1、構(gòu)建班主任隊(duì)伍科學(xué)管理的機(jī)制，抓住"選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)"這三個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)組織定期學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和考察研討、班主任基本功競(jìng)賽、新老班主任結(jié)對(duì)子等活動(dòng)。本學(xué)年還推行優(yōu)秀班主任主題隊(duì)會(huì)的評(píng)比活動(dòng)。
2、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)”轉(zhuǎn)變。
（1）、思想觀念的轉(zhuǎn)變。采取各種形式從培訓(xùn)的意義、目的、形式、任務(wù)等方面進(jìn)行宣傳，使教師加深了對(duì)校本培訓(xùn)工作的理解，明確了校本培訓(xùn)工作的重要性，增強(qiáng)教師參加學(xué)校組織的一切培訓(xùn)活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，進(jìn)一步提高教師校本教研的水平。使教師在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀念，建立“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的思想，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
（2）、育人觀念的轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷深入，教師的育人觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。在校本培訓(xùn)工作中，要把教育觀念的轉(zhuǎn)變作為首要的任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)組織班主任聽(tīng)德育講座；開(kāi)展班主任專題論壇等，讓班主任的育人觀念發(fā)生根本性的變化。
2、做到“三個(gè)”結(jié)合。
（1）、校本培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)展校本培訓(xùn)中注意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足本校，以班主任為主體，有計(jì)劃、有目的、針對(duì)性地對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。首先把結(jié)對(duì)子，同伴互助，小組學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)的重要形式，把年級(jí)組作為校本培訓(xùn)的最基層的單位，以班務(wù)管理能力為中心，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)是提高班主任德育能力和管理藝術(shù)。
（2）、校本培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以研促訓(xùn)。做到“兩結(jié)合”：學(xué)習(xí)理論與育人實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)與案例分析相結(jié)合；“三落實(shí)”：落實(shí)主題，落實(shí)人員，落實(shí)時(shí)間。促進(jìn)校本教研的發(fā)展。
（3）、校本培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合。通過(guò)請(qǐng)專家、名師到校指點(diǎn)，到外校到外校拜師學(xué)習(xí)等方法，借助外界力量搞好校本培訓(xùn)。主要形式有：一是請(qǐng)專家到校進(jìn)行專題講座；二是請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)；三是走出校門拜師。
3、加強(qiáng)“三項(xiàng)管理”。
（1）、抓好組織管理。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人負(fù)責(zé)教師的校本培訓(xùn)工作。
關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)
作者簡(jiǎn)介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），
男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：6486）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我國(guó)高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力
據(jù)我國(guó)教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說(shuō)的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長(zhǎng)模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過(guò)課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問(wèn)題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績(jī)效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。
2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫
1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號(hào)），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過(guò)程中，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國(guó)高校新手教師只參加過(guò)短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱為崗前培訓(xùn)），但它對(duì)新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對(duì)于高校新手教師來(lái)說(shuō)，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中占有非常重要的位置。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開(kāi)展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次，培訓(xùn)對(duì)象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評(píng)課結(jié)果沒(méi)利用，評(píng)課機(jī)制實(shí)效不大”等問(wèn)題。[6]
3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景
近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]
“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對(duì)高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問(wèn)題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對(duì)象，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過(guò)兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對(duì)已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過(guò)對(duì)重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開(kāi)展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過(guò)分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來(lái)獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。
1.國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來(lái)，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)高等教育對(duì)教師要求不斷提高，被稱為未來(lái)大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國(guó)博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問(wèn)題，由美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。[8]加拿大高校對(duì)新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識(shí)、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。
此外，美國(guó)、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問(wèn)題，從而提高教師教學(xué)能力。美國(guó)哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級(jí)的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請(qǐng)教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。
美國(guó)高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開(kāi)展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國(guó)紐約大學(xué)開(kāi)展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)。“教學(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問(wèn)題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問(wèn)題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]
總的來(lái)看，國(guó)外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開(kāi)展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開(kāi)展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。
2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
在我國(guó)高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒(méi)有得到廣大研究人員的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開(kāi)展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對(duì)我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。
近年來(lái)，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開(kāi)展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對(duì)當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽(tīng)課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。
這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒(méi)有從校本培訓(xùn)的角度來(lái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面。
目前，我國(guó)高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開(kāi)始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國(guó)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過(guò)反思來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。可以看出，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場(chǎng)錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識(shí)。[12]
3.研究現(xiàn)狀述評(píng)
雖然我國(guó)高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問(wèn)題。
（1）校本培訓(xùn)過(guò)于注重形式而忽視了成效。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，過(guò)于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國(guó)外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒(méi)有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對(duì)校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒(méi)有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。
（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對(duì)新手教師特定群體開(kāi)展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒(méi)有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對(duì)一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來(lái)看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。
（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對(duì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。
（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國(guó)多數(shù)高校注重通過(guò)新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對(duì)話交流。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教學(xué)能力的提高需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對(duì)面對(duì)話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究?jī)?nèi)容
基于以上對(duì)高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請(qǐng)的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德?tīng)柗品椒▽?duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。
2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系
本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，借鑒了教師知識(shí)分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類和知識(shí)來(lái)源，試用教師知識(shí)來(lái)表征教師教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的教師知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)具體教師知識(shí)分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。
3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)
本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)來(lái)源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。
4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案
根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)
高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見(jiàn)圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德?tīng)柗蒲芯糠椒▽?duì)國(guó)際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績(jī)效指標(biāo)—教師知識(shí)”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識(shí)來(lái)構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)的來(lái)源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
五、結(jié)語(yǔ)
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。
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二、培訓(xùn)目標(biāo)
1、掌握遠(yuǎn)程教育幾種模式的基本使用方法
2、了解遠(yuǎn)教IP資源的主要內(nèi)容和存放結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)選擇、組織、整合、利用資源，用于教學(xué)實(shí)踐
3、了解有關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念
三、培訓(xùn)內(nèi)容
①遠(yuǎn)程教育資源簡(jiǎn)介
②遠(yuǎn)程教育資源的使用
③WindowsXP的一些操作
④Word中的基本操作
四、培訓(xùn)措施
①成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
②組織全校教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教IP知識(shí)，召開(kāi)好學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)議，布置學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排。
③精心組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“培訓(xùn)內(nèi)容”。
④學(xué)校組織、選派能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的骨干教師進(jìn)行講課、培訓(xùn)、要透徹分析、講解培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
⑤培訓(xùn)與學(xué)習(xí)要緊緊圍繞“先培訓(xùn)，后使用”進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)使用技能。
⑥培訓(xùn)時(shí)間利用下午放學(xué)后時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，實(shí)行“學(xué)習(xí)考勤”及全員校本培訓(xùn)制度建設(shè)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)出具有本校特色的課件。
五、培訓(xùn)安排
1、以點(diǎn)帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目教學(xué)工作的開(kāi)展，從而推動(dòng)全校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
2、做好校本培訓(xùn)計(jì)劃安排。
3、學(xué)校安排龔從發(fā)、楊彬兩名骨干教師具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教日常管理、應(yīng)用培訓(xùn)工作。
4、每學(xué)期以教研組為單位組織2—4次教學(xué)觀摩和專題教學(xué)研討交流等活動(dòng)，幫助廣大教師提高應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目教學(xué)能力，及時(shí)總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將三種模式的應(yīng)用常規(guī)化。
5、每學(xué)期至少舉辦1—2次教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)師生應(yīng)用，使教育資源真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)。
