開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師德識能績總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：社會新形勢；培養；學前教育專業中職生；中職學校；思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602

2012年10月份浙江溫嶺虐童案經媒體報道后引發社會的廣泛關注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調查組趕赴溫嶺進行調查。據了解，顏艷紅幼師專業畢業，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責任心、愛心、依法從教意識的嚴重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發了全國上下的極大關注。

1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設的新要求

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，教育部等四部委最近印發了《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業務精良、結構合理；須取得相應教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標準重點突出幼兒園教師的師德、工作業績和保教能力；提高幼兒園教師培養培訓質量，全面落實幼兒園教師專業標準，提高教師專業化水平；積極探索初中畢業起點5年制學前教育專科學歷教師培養模式。

俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學校的學前教育專業發展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創造了進一步發展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學校深感任重而道遠。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道?！边@就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當前學前專業中職學生在心理和學習方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業務精良”幼師的先決條件，教學現狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業務精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認為，依照科學發展觀的思想，根據社會新形勢下的需求，中職學校應在在“進一步明確培養目標，科學設置課程體系，加強實踐教學”等三方面進行更深入的思考。

2 緊跟社會新形勢，明確培養目標，培養學前教育“專業化教師”，強調整合的人才觀

在當前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據著一定市場。國外的學前教育并不像我國那么較多地關注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術的表現力轉化為孩子對藝術的表現力，這樣的幼師于幼兒的發展有何助益呢？

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！辫b于幼兒教育的這一特性，決定了學前教育教師不僅需要堅實的文化科學知識，而且需要高水準綜合性的學前教育能力。所以，我們中職學校學前教育培養要定位為“培養專業化教師”，而不是培養僅僅有藝術特長的學生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關鍵要培養學生較強的專業素養和專業能力?，F實中頻頻出現的虐童事件讓我們清醒地認識到，從某種意義上來說，“專業化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業要成為一個專業不僅要求從業者具備一定的專業技能和專業知識，而且要求從業者以服務對象的利益作為自己工作的出發點，注重專業道德和專業素養，也就是整合的專業化能力和素養。那么，作為幼兒教師，她的專業化能力與素養應該包括：保教結合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環境創設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統的幼師教育所強調的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標。

3 結合幼兒園需求，科學設置課程體系，體現結構優化，以“模塊化”為顯著特征

要科學設置課程體系，筆者認為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學生、資源、行業需求等多維角度對課程進行模塊化的結構整合，最終形成結構優化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關行業可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發的課程，組合成專門教學計劃。

為培養出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業化”畢業生，讓其走上工作崗位上在較短時間內就能勝任幼兒園一線的教育教學工作，能很快適應社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學校應該在重視文化藝術技能課和教育實踐課的基礎上，強化學生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創編）、舞蹈（含兒童舞的創編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關的多種能力和技能的訓練。基于此目標定位，中職學校在科學建構學前教育專業課程時應倡導以下基本理論。

3.1 學前教育課程體系的基本理念

（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養的是學前教育機構的一線老師，實踐能力和實踐素養至關重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調實踐滲透。

（2）強化“服務”的課程取向。我們的課程目標是培養專業化的學前教育教師。因此，面向學前教育機構的行業需求培養優秀人才是我們課程設置和實施的應有之責。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創編、兒童文學創作、幼兒園環境布置等課程，讓學生能在實踐中以專業的能力為學前教育行業服務。

（3）倡導“一專多能”的學習定位。學前教育專業的中職學生畢業后大部分到學前教育機構工作，但也有的是很快就轉行的。這就決定了我們的課程要有適當寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業知識面，培養“一專多能”的優質人才。

3.2 學前教育各類課程的任務和著眼點

通過借鑒國內外同行課程體系改革和課程設置的經驗，中職學?？梢詫Υ_定的基礎理論類、專業技能類和選修類三類課程進行優化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領域內在邏輯和學生學習心理序列，并以培養學生應用能力和實踐操作技能為目標進行課程編排，以“兒童發展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業道德與專業發展”、“教育實踐”等六大學習領域為核心構建課程體系。由基礎與通識必修、專業理論和技能必修、專業表現和鑒賞必修、專業發展和限定選修、不限專業任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。

（1）基礎與通識必修課程：是提高學生思想道德素養、教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學生進行扎實、寬厚的基礎理論和基本技能教育的課程，是保證學前教育專業人才培養規格和基本素質實現所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學教育、身心發展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應用、多媒體等現代科學技術運用知識等。

（2）專業知識與技能必修課程：是對學生進行系統的學前教育專業教育，培養學生幼師角色意識和師德規范、學前教育的專業理念與責任、正確的教育觀念和能力、自我專業發展愿望與能力的課程，是保證本專業培養規格的專業素質所必修的課程。著眼于培養整合的專業化能力和素養，包括：包教結合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環境創設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學前兒童發展與學習、學前教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭和社會以及教師專業發展等五部分，主要包括以下課程：學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環境創設、幼兒游戲、學前衛生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等。

（3）專業表現和鑒賞必修課程：是加深、加寬學生的知識面，增強適應性、培養學前教育表現技能和鑒賞能力、強化人文素質教育的課程。與藝術類專業的不同在于，該模塊強調培養學生運用適宜的藝術和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創編能力，初步的兒童文學創作和改編能力、班級環境創設能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術、手工制作等。

（4）專業發展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業素質，培養專業教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學前英語方向、學前音樂方向、學前舞蹈方向、學前美術方向等。

（5）不限專業任意選修課程：是專業選修、或公共選修，或跨專業選修，是滿足學生興趣、發展學生個性的課程。學校各專業開設滿足學生興趣與個性發展需求的多元化課程，學生都可自主選修。

（6）實踐教育課程：是培養、提高學生社會實踐能力和學前教育職業能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業課程教學緊密結合，既“小步遞進專項訓練”又“分階段整合提高”，保證學生理解專業理論和體驗學前教育，培養學前教育實踐能力。教育實踐包括學前教育專業課堂的隨堂見習與實踐、保健見習與實踐、幼兒園游戲實習、學前兒童各領域教育實踐、畢業實習、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。

4 緊扣幼師特點，加強實踐教學，創設“實踐取向、多維互動”的教學模式

課程和教學的實施過程是課程建設和改革成敗的關鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學模式反映了相應的課程理念，并直接影響課程目標的實現。從教學模式的自身發展趨勢來看，基于情景認知和學習的教學模式正逐漸成為主流。教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統的教學模式向學習模式發展；與經驗式的理論研究向實踐研究發展；由單一化的教學模式向多維化發展。中職學校應高瞻遠矚，努力創設“實踐取向、多維互動”的教學實施模式。

4.1 “實踐取向、多維互動”的教學模式遵循的原則

（1）理論學習與實踐操作相結合的原則。

中職學校通過講授、案例教學、專題講座、研討等形式引導學生學習基本理論；還通過不定期舉行學術交流使學生接觸更多更前沿的學前教育相關信息。努力創造實踐條件，讓學生有實際操作的機會，在做中學，實現理論知識和向實踐能力的轉換。例如教育見習、實習既是不可缺少的教學內容，又是理論聯系實際的重要教學方法。對于學前教育中職生來說，到幼兒園見習、實習可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學前教育的全過程，豐富其直觀經驗，并為其積累第一手工作資料。

（2）教師指導與學生自主學習相結合的原則。

中職學校教師只作為“知識傳授者”的傳統教學讓學生失去了自我探究的機會。為培養學生自主學習的能力，教師要轉型為“引導者”和“主持人”。我們中職學校應該用必修課、選修課相結合的方式，利用豐富多樣的選修課使學生有機會根據自己的興趣自主設計選擇，進而積極主動地自主學習；我們還更多地采用討論教學法，老師根據教學內容的特點，適時不斷地提出問題，引導學生思考，在問與答、啟發和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學的方法。

（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。

中職學校在教學模式上應強調多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學模式，又有實際操作和技能練習教學模式；更應該強調強調適宜性和前瞻性，以培養社會性形勢下適應未來行業發展需求的新型學前教育專業人才。如在兒童文學課程加強習作訓練，提高學生兒童文學創編能力；在音樂課程，著重培養學生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學設計和活動組織能力；如美術課程，應順應幼兒園工作的而發展和需要，設置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環境設計等美術特色課程。

4.2 實施實踐取向的教學模式

學前教育專業建設強調實踐性學習，中職學校應以“學用合一、重視職業能力”為教學傳統，更以提高學生運用理論于實踐的能力訓練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學生有效學習的方法方式和支持系統，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復雜的實踐問題，主動構建教育知識，發展創新意識和實踐智慧。

（1）真實教學環境學習與模擬情景練習相結合，促進學生實踐能力發展。

作為中職學校，我們要在現場觀摩、幼兒園基地見習實訓的基礎上，應該把模擬情景練習（模擬教學）作為日常訓練的重要途徑，組織學生開展模擬教學（部分學生扮演幼兒，一個學生扮演老師）。在模擬教學中，老師從實際出發，大膽處理教材、案例和相關材料，以學生興趣為出發點，創設情境，收集相關資料，做好知識準備。老師的引導貫徹始終，做到精導妙引，最終使課程目標易于實現；學生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發揮出來，并在模擬過程中，學會合作與競爭，提高人際交往的能力。

（2）校內外教學相結合，強化與鞏固學生的實踐能力。

中職學校根據課程內容需要，一方面帶領學生“走出去”，到幼兒園觀摩教學活動，進行保育、教育實習，如先觀摩一線學前教育教師的教學活動，之后執教老師與全體學生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎上，由學校的主講老師予以總結。另一方面，我們要把富有幼兒教學經驗的一線園長、教師“請進來”，為學生在觀摩教室現場開課，開闊學生視野，教師現場點評，學生課后寫聽課感想和思考。

4.3 凸顯多維互動的教學模式

中職學校傳統的教學模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認為，中職學校的課程應該強調只是來源于經驗，強調重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構建新的知識?！岸嗑S互動”教學模式就是以人為本，把教學作為促進學生自我實現的工具，激發學生的創造潛能，形成人的正確情感與態度以及獨立性。

（1）多維互動的主體。

第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應該重視教師與學生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環節的“教學設計”，它包括設計教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法和教學評價方式等。這個工作應該放在學期初的第一節課上進行，老師和學生共同討論和設計與本課程相關的一系列內容，教師發揮主導作用，學生是積極的參與者。

第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學生之間的充分互動是提高課程教學效率的關鍵。但我們的中職學生有著不同的家庭背景、成長經歷和生活經驗，因此對知識的認知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導學生在課堂外通過對話、交流等方式促進學生之間信息的相互溝通、經驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調查等方式進行更充分的互動，進而培養學生的實踐能力。

第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學生的教育實踐效果。中職學校一定要一方面加大實訓基地園的數目，加強與實訓基地園的良好互動關系，形成中職學校和實訓基地園互惠互利，共同發展的良性循環；另一方面，實訓基地園也根據我們中職學校不同年級學生的教育實習計劃要求，為學生配備更高水平的幼兒園指導老師，及時根據實習計劃和學生的實際開展有針對性的指導，有效提升學生教育實踐能力。

（2）基本的多維互動方式。

通過借鑒國內外優秀同行學前教育教學模式的經驗，筆者認為在教學中中職學校應更多地采用以下四種基本的多維互動方式：

第一種是討論和辯論的互動教學法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發學生的創造性，使學生對問題的理解進一步深化。

第二種是案例分析教學法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結合，有利于開拓學生的思

第三種是情景模擬教學法。依據教學內容設置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。

第四種是角色互換教學法。這種教學法一般指師生角色互換，即對一些適宜學生自學掌握的內容，老師讓學生自己學習、探索并在老師指導下進行充分“備課”，然后由學生走上講臺做“準老師”，根據自己的理解進行講解。

5 點滴處凸顯行為養成，百年樹人

社會新形勢對幼師這一行業的職業素養提出了更高的要求，一個擁有專業思想牢固、專業精神高尚、專業能力過硬、綜合素質高、專業個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業素質的學前專業畢業生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習慣是人在神經系統里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步?！?/p>

十年樹木，百年樹人，教育是一項復雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養優勢，中職學校要更加重視學生行為的養成教育。新生剛入學，就通過《馬背上的搖籃》等經典電影、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育。另一方面，學校通過教學與德育課程強化專業思想與敬業精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學習的好榜樣；教師群體對幼教事業熱情、敬業、熱真細致，致力于培養學生群體守紀律、好管理、有愛心的品格，嚴格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標準是：笑容可掬、活潑開朗、經常抱孩子、和孩子一起玩，儀態大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學校應通過潛移默化式的行為養成的熏陶與實踐鍛煉，讓學前教育專業學生畢業能憑借其執著的專業精神、過硬的專業技能和實踐能力以及“陽光型”的專業個性展示幼兒教師獨特的專業風采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優秀教師。

參考文獻

[1]肖箐.現代中職學前教育專業學生綜合能力培養[M].北京：教育學，2011，（12）.

[2]鄭健成.轉型期學前教育專業的重構與優化[M].福州：福建教育出版社，2010，（12）.

第2篇

【關鍵詞】國培；常態；研修；培訓模式

根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。

一、項目整合設計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系?？h級經費是保障。

行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名?！钡软椖浚x擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。

通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。

二、機構支持體系，服務專業發展

教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。

借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統籌三類培訓，引領常態研修

規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。

以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。

三年預設主題：

第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。

第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。

第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略

以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。