時(shí)間：2022-08-12 23:08:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)典美文摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一代又一代的語文老師都會(huì)向?qū)W生傳達(dá)這樣的觀點(diǎn)。但是，認(rèn)真探究起來，因?yàn)闆]有有效的具體的措施，這話和沒說有什么不同呢？就拿“多讀”來說，如何才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“多讀”呢？因?yàn)闂l件限制，許多學(xué)生手中并無足夠的、優(yōu)秀的可讀物。尤其是農(nóng)村學(xué)生，家中極少訂閱、購買書籍。不要說“多讀”，雖欲“少讀”，亦不可得。
隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐步改善，學(xué)校的圖書室、閱覽室也開始投入使用。閱讀課也開始走進(jìn)課程安排。無書可讀的問題解決了，但是，新的問題又來了：如果沒有認(rèn)真的規(guī)劃，到位的要求，及時(shí)的檢測，學(xué)生只是隨意地瀏覽，茫無目標(biāo)地閱讀，極容易使閱讀課流為形式，甚至變?yōu)橄病Ｄ敲矗喿x課究竟應(yīng)該怎樣上？
通過與語文老師的交流，與學(xué)生的溝通，自己上閱讀課的實(shí)踐，我對如何上好閱讀課有了一些體會(huì)，一些思考，一些總結(jié)，一些方法，想與大家分享。
我把閱讀課的組織分為三個(gè)步驟。
一、讀
閱讀課當(dāng)然首先要讀。
讀的過程中，應(yīng)解決好兩個(gè)問題。
1、內(nèi)容的選擇
古人云“開卷有益”，其實(shí)在劣質(zhì)文字泛濫，魚目混珠的今天，這句話已不再是真理。讀不好的文章，猶如吃飯吃到一只蒼蠅，不僅沒補(bǔ)充營養(yǎng)，還讓人惡心嘔吐，受到傷害。所以閱讀時(shí)首先要選擇優(yōu)秀的、經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的作品。這樣，閱讀才是有效的，良性的。我們才能從中品味語言之美，汲取思想精華。中學(xué)生辨別是非的能力和分清作品優(yōu)劣的能力有限，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，特別是對一些有爭議的作品，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的閱讀觀、人生觀。
根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語文組老師們的認(rèn)真篩選和精心推薦下，《美文》《讀者》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀》《意林》《中華活頁文選》《閱讀與鑒賞》《思維與智慧》《演講與口才》《微型小說選刊》《快樂閱讀》《青年博覽》《博客》《中外書摘報(bào)刊薈萃》《作文與考試》《共同關(guān)注》等是比較適合中學(xué)生閱讀的精品。
2、閱讀方式和閱讀時(shí)間的選擇
選擇了好書，仍不是解決了所有問題。并不是所有好書都適合在閱讀課上讀。有的老師建議，可以讓學(xué)生用半年或一年時(shí)間，利用閱讀課認(rèn)認(rèn)真真，完完整整讀一本經(jīng)典名著，比如《紅樓夢》，理由是這樣的好書“讀一本勝過讀一百本”。
我不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。
道理很簡單：某種維生素對人體再重要，但如果你長期只補(bǔ)充這一種，人仍然會(huì)營養(yǎng)不良。
對中學(xué)生來說，那些應(yīng)該精讀的經(jīng)典名著，可以放在假期讀。閱讀課上的閱讀，應(yīng)以短小精悍為主。一節(jié)課的容量應(yīng)該大一些。書籍的品種可以全面，甚至可以雜一些。不僅文學(xué)的，經(jīng)濟(jì)的，新聞的，法律的，歷史的，都可以讀。
但仍然要注意，即使在閱讀課上，仍然有精讀泛讀之分。
閱讀課上的閱讀，既要有宏觀地瀏覽，又要有重點(diǎn)地閱讀。
首先應(yīng)對書架上的書報(bào)種類進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，確定本節(jié)大致的閱讀方向，最終選定閱讀的對象。
開始閱讀，先瀏覽目錄，確定重點(diǎn)閱讀的篇目，進(jìn)行重點(diǎn)突破，其他的內(nèi)容可以蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。
二、抄
抄即摘抄。重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，要做好摘抄的準(zhǔn)備。
摘抄時(shí)，可以摘抄其中精彩的只言片語，可以選取其中的一些段落，特別精彩的，語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容皆有可取之處，文質(zhì)兼美的上乘之作，鼓勵(lì)全文摘抄。
全文的摘抄肯定會(huì)存在一些問題。最大的問題是花費(fèi)時(shí)間太多。
但我認(rèn)為，這樣的投入是值得的。
我們可以算一筆細(xì)帳。兩節(jié)閱讀課，加上中間一個(gè)課間，一共90分鐘。在這個(gè)時(shí)間里，摘抄三篇完整的千字文章完全能夠做到。
有些文章當(dāng)然也可以不必摘抄，采用其他形式得到亦可。如在網(wǎng)上搜索下載、復(fù)印等。但一是相當(dāng)多的同學(xué)沒有這樣的條件，二是即使有條件，這樣的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上親自摘抄的收獲。
親自摘抄的益處有：
1、練習(xí)書法，提高卷面質(zhì)量
許多學(xué)生從小不重視書法和卷面的訓(xùn)練，雖已是初中生了，字還寫得東倒西歪，潦草難看。卷面又臟又亂，不堪入目。通過摘抄，達(dá)到讓學(xué)生重視卷面，練習(xí)書法的目的。這不僅有利于語文教學(xué)，對其他學(xué)科都有促進(jìn)作用。
2、陶冶性情，修身養(yǎng)性
許多書法家都認(rèn)為書法和太極有相通之處。通過書法練習(xí)，可以調(diào)整情緒，陶冶情操。舒緩心情，修身養(yǎng)性。
3、汲取文章精華，提高文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)
摘抄的過程，同時(shí)又是凝神屏息，專注閱讀的過程。這時(shí)候，沒有喧囂，沒有浮躁，只有筆如龍蛇，思接千載。
想一想，坐在書香彌漫的閱覽室中，攤開印著婆娑竹枝的精美摘抄本，一字一句專心摘抄，沉浸在忘我的境界中，這種幸福是什么快捷的方式也取代不了的。
有許多美文，學(xué)生百讀不厭，摘抄、背誦的興趣極濃。如林希《石縫間的生命》，畢淑敏《孝心無價(jià)》等。還有同學(xué)把張潔的《我的四季》摘抄下來，反復(fù)誦讀，十分喜愛。
三、寫
寫即寫點(diǎn)評和感悟。讀和寫是分不開的。寫是讀的延續(xù)和升華。
為鞏固摘抄效果，加深學(xué)生印象，提高對所摘抄內(nèi)容的認(rèn)識，摘抄之后，應(yīng)要求學(xué)生對所摘抄內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可從語言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面入手。
一、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——文化建設(shè)自成體系
在“我能行”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我校獨(dú)創(chuàng)了以“精選國粹”為特色的校園文化。漫步校園，教學(xué)樓上方鑲嵌的“今天我能行，明天我更棒”的辦學(xué)理念，激勵(lì)著學(xué)生走向成功；教學(xué)樓門廳里的各國國旗圖案，啟示著孩子們要胸懷祖國放眼世界；語重心長的校長寄語，內(nèi)涵深刻的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都引領(lǐng)著全校師生團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取。
教學(xué)樓主樓以“傳承龍的文化”為主題。一樓介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生的心靈在閱讀一個(gè)個(gè)故事中得以凈化和升華。二樓引領(lǐng)學(xué)生游歷祖國的名山大川、名勝古跡，領(lǐng)略龍江獨(dú)特的魅力，在青山綠水中感受祖國的秀麗風(fēng)光。三樓所展示的中華瑰寶，閃爍著藝術(shù)華彩，濃縮著中華文化的精髓。四樓列舉了“中國之最”，足以讓華夏大地的每一位炎黃子孫無比自豪。樓梯間的成語墻，孩子們天天拾級而上，扶欄而下，瞥一眼，念一遍，牢記在心。
獨(dú)特的校園文化，猶如走進(jìn)時(shí)光隧道，可以跨越時(shí)空，與歷史對話、與世界交流；可以聆聽古今良訓(xùn)，欣賞中外名言；也可以領(lǐng)會(huì)中華民族的精神和情懷。不僅帶給學(xué)生視覺上美的享受，更是對學(xué)生心靈的洗禮，成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。
二、讀書破萬卷，下筆如有神——書香建設(shè)不斷創(chuàng)新
1.開展讀書活動(dòng)
開展了十年之久的“好書伴我成長”讀書系列活動(dòng)現(xiàn)已成為全校師生的自覺習(xí)慣。學(xué)校每月一個(gè)讀書主題，成功開展了“詩情畫意”“古詩文誦讀比賽”“好書推薦會(huì)”“多彩晨會(huì)”“故事大王比賽”“名人名言書簽設(shè)計(jì)賽”“師生同臺詩歌朗誦演講賽”“讀書手抄報(bào)大賽”“快樂假期，輕松閱讀”等系列活動(dòng)。此外，還成立了小記者團(tuán)，開展了小課題研究等活動(dòng)。
2.拓寬讀書領(lǐng)域
2010年，學(xué)校制訂了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀實(shí)施方案》，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍。今年，又印發(fā)了《讓我們讀書吧！》閱讀計(jì)劃，規(guī)定了小學(xué)1至6年的必讀書目、選讀書目，內(nèi)容涉及國學(xué)、童話、兒童文學(xué)、世界名著、科普讀物和系列小說等領(lǐng)域。此外，為了減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“好書大家讀”的共贏目標(biāo)，以年級、班級或小組為單位舉辦了“小書蟲超市”，開展換書、買書、賣書活動(dòng)。這樣，學(xué)生只花一本書的錢，就能讀二三本甚至四五本書。
3.與讀寫結(jié)合鏈接
為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，2010年學(xué)校著手研究如何進(jìn)行隨筆化表達(dá)，并將讀書活動(dòng)與隨筆化、與習(xí)作有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過教研探索，初步形成了一定的教學(xué)模式：低年級“讀—講—?jiǎng)潯洝獙憽苯虒W(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力；中年級“讀—批—注—摘—記”主題式閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀的方式和方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；高年級“及時(shí)批注、學(xué)會(huì)整理、隨記感悟”的感悟式閱讀模式擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，在不斷積累和運(yùn)用中提升了學(xué)生的習(xí)作水平。
三、誦讀千古美文，做謙謙君子——經(jīng)典誦讀魅力無窮
1.開發(fā)校本教材
自2006年確定以“經(jīng)典誦讀”為主的文化活動(dòng)后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在全校教師的積極參與下，集眾家之言，納多方之鑒，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中140首必背古詩詞、中華經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作品合理分布到各年級各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中。還自行研發(fā)了《誦讀經(jīng)典詩文，潤澤智慧人生》校本教材，本套教材共分六冊，每年級一冊，每冊均設(shè)六個(gè)板塊，即古典詩詞、中華古文、現(xiàn)代詩文、校園文化采、推薦選送篇目和課外背誦積累。
2.納入課程方案
為落實(shí)好經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)校將校本教材《誦讀經(jīng)典詩文，潤澤智慧人生》納入課程方案，安排隔周一節(jié)誦讀課，并將校本課程的備課、上課等教學(xué)常規(guī)納入教師量化考評之中，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展。
3.開展誦讀活動(dòng)
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，學(xué)校定期舉辦 “經(jīng)典詩文書畫展覽”“經(jīng)典詩文摘抄”“經(jīng)典詩文朗誦比賽”等豐富多彩的活動(dòng)。這些活動(dòng)，猶如春雨滋潤著每一個(gè)孩子的心田，促進(jìn)了經(jīng)典誦讀活動(dòng)的深入開展。
書香飄逸，碩果累累。每學(xué)年，我校都有60%以上的家庭被評為“書香家庭”，70%以上的學(xué)生被評為“讀書小博士”“經(jīng)典誦讀之星，80%的教師和班級被評為“書香教師”“書香班級”。在近三年各級各類閱讀和作文大賽中學(xué)校有千余人次獲獎(jiǎng)，還多次榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，創(chuàng)辦的“我能行”校報(bào)受到師生和廣大家長的青睞。
四、一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園——國粹藝術(shù)走進(jìn)學(xué)生
中華民族有著五千多年的文明歷史，生生不息，歷久彌新。在這悠遠(yuǎn)的歷史長河中，積淀了厚重的“國粹”。傳承中華民族傳統(tǒng)文化的精髓是修身之本，它對塑造小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀具有不可替代的作用。
[關(guān)鍵詞] 寫作態(tài)度；閱讀摘抄；感受生活；發(fā)表見解；開放性批改講評
作文是作者的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)，也是作者的人生態(tài)度、生活感悟的真實(shí)反映。因此，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生獲取種種感受，體驗(yàn)種種情感，提出種種見解，轉(zhuǎn)化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達(dá)出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓(xùn)練課，使積極創(chuàng)作變成被動(dòng)接受，這樣學(xué)生可能掌握了寫作知識、寫作技能卻失去了創(chuàng)作的激情與靈性。如何讓學(xué)生的作文充滿真情實(shí)感的流淌而不是八股格式的模仿，讓學(xué)生充滿熱情和興趣主動(dòng)自覺地寫作而非為完成任務(wù)東拼西湊，我認(rèn)為，在具體的作文教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度
1、寫作是作者運(yùn)用有組織的書面語言表情達(dá)意、傳遞信息的一種行為過程，寫作過程的本質(zhì)屬性表現(xiàn)為由客觀事物到主觀認(rèn)識，再由主觀認(rèn)識到書面表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺的、熱情的、嚴(yán)肅的寫作態(tài)度，在課內(nèi)外積極主動(dòng)地參加各種書面表達(dá)活動(dòng)；熱愛生活，對現(xiàn)實(shí)生活具有濃厚的興趣，對美好事物具有向往之情；有寫作的自覺要求并經(jīng)常保持寫作的欲望。
2、作文教學(xué)必須進(jìn)行文風(fēng)教育，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀，幫助學(xué)生認(rèn)識寫作的目的如實(shí)地傳達(dá)自己的見聞、感受、經(jīng)驗(yàn)、情感，以便和別人交流溝通。葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈、表現(xiàn)個(gè)性、真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。要指導(dǎo)學(xué)生重觀察、重思考、重真情實(shí)感；說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。這樣才能培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀摘抄習(xí)慣
1、古人說得好：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好的閱讀摘抄習(xí)慣對寫作來說尤為重要。我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)的了解總很有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。但僅僅靠多讀是不夠的，還要要求學(xué)生對所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”：感受作品表現(xiàn)的思想感情，體會(huì)作品的風(fēng)格與情調(diào)，發(fā)現(xiàn)作者觀察問題、描述現(xiàn)象的角度，學(xué)習(xí)作者分析現(xiàn)象、剖析問題的視角與方法。將最能打動(dòng)你的文字摘抄下來反復(fù)體會(huì)，長期堅(jiān)持思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)在腦海浮現(xiàn)，可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。
2、閱讀上要求學(xué)生多讀書、讀好書。摘抄上要求學(xué)生所抄內(nèi)容要精、全、新——不必篇篇都全文摘抄，可挑選最有表現(xiàn)力的文字摘抄；摘抄內(nèi)容可為古典詩歌、名人名言、經(jīng)典文段、時(shí)事新聞等，越全越好；鼓勵(lì)學(xué)生摘抄新作品、新素材、新觀點(diǎn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀摘抄的興趣，可每周進(jìn)行一次“教師美文范讀”——選取古今中外名著中的經(jīng)典段落或報(bào)刊雜志上的精彩文段為學(xué)生誦讀，每節(jié)課課前五分鐘進(jìn)行“學(xué)生摘抄選”——讓學(xué)生輪流選取自己的摘抄誦讀并做簡要評析，每兩周進(jìn)行一次“摘抄交流”——給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生交換摘抄本閱讀并交換閱讀意見。學(xué)生閱讀摘抄的興趣越濃厚，從中汲取的精神營養(yǎng)也越豐富，對文字如何排列組合表情達(dá)意也就有了體會(huì)和感悟。
三、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、發(fā)表見解的習(xí)慣
1、葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。有一些同學(xué)害怕寫作文，說因?yàn)闊o話可說，無事可寫。其實(shí)一個(gè)重要原因是對生活缺乏主動(dòng)的觀察、感悟與發(fā)現(xiàn)。青年人既熱情又敏感，對一切事物充滿好奇又充滿懷疑，他們喜歡思考、尋根問底、質(zhì)疑爭辯。他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域，豐富多彩的文化知識、五花八門的新鮮事物、形形的交往交流等等，都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，使他們或喜或憂、感慨萬千。但在日常生活中，學(xué)生以無目的觀察，無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過眼煙云，以至作文時(shí)無話可說，無事可寫。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活尤為重要。生活中有很多打動(dòng)人的瞬間，光記住這些瞬間還不夠，還需要反復(fù)玩味其中動(dòng)人的“點(diǎn)”在哪里，揣摩觸動(dòng)你的原因，挖出其中包裹的核心價(jià)值（歷史的、社會(huì)的、哲學(xué)的甚至是倫理的）。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。留心觀察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入思考、用心感受，把能觸動(dòng)自己的現(xiàn)象、感受到的思想火花，都記錄下來。如是否體會(huì)到父母在平凡瑣事中體現(xiàn)出來的關(guān)愛？“啃老族”出現(xiàn)的原因是什么？城鄉(xiāng)教育是否公平， “讀書無用論為何卷土重來”等問題，讓學(xué)生各抒己見，展開討論。討論結(jié)束后，在自己的隨筆本上記述自己的觀點(diǎn)。
3、此外，定期讓學(xué)生就一些熱點(diǎn)新聞發(fā)表觀點(diǎn)，如楊麗娟追星逼父跳海、最美媽媽舍己救人、長江大學(xué)學(xué)子人鏈救人等等。教師提前布置話題，讓學(xué)生寫好發(fā)言稿后再討論。這些方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣：平時(shí)對所見所聞能多思考，對周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有自己的看法或獨(dú)到的見解。
四、采用多樣化的批改和講評方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
1、作文的批改也是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果作文批改總是一個(gè)分?jǐn)?shù)加幾句評語，講評總是指出一些錯(cuò)誤、念幾篇范文，學(xué)生難免感到興味索然。形式多樣、針對性強(qiáng)、覆蓋面廣的批改和講評方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們思考在作文中如何更好地表情達(dá)意。教師批改作文時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詳批、面批、點(diǎn)批和互批等不同形式，可以起到激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情，促進(jìn)作文水平提高的作用。打分?jǐn)?shù)時(shí)不能太苛刻，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多打高分。尤其對那些寫身邊事尋常理、表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)生，即使他們的思考還不成熟、表達(dá)技巧還不完善，也要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。對學(xué)生不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)。至于評語，避免俗套，追求個(gè)性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。
2、定期讓學(xué)生自己批改或者互相批改作文也是個(gè)較好的方法。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入思考、認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改就是再學(xué)習(xí)、再推敲的過程，它使學(xué)生在感性和理性上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。
3、對于講評，除了老師朗讀范文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改外，還可以讓學(xué)生參與講評。通常讓一名學(xué)生朗誦他的作文，并介紹自己構(gòu)思、選材的經(jīng)過，然后讓其他同學(xué)針對這篇文章的得失發(fā)表見解。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)顯其能。這種相互切磋、傳遞信息的方式使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表揚(yáng)中，獲得作文的自信；在取長補(bǔ)短中，促進(jìn)作文水平的提高。
做到以上幾點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的心理能力，包括觀察捕捉的能力、感受體驗(yàn)的能力、記憶儲(chǔ)存的能力、想象概括的能力等，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生文字表達(dá)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，如訓(xùn)練謀篇定體的能力、選材用筆的能力、遣詞造句的能力等，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)大有提高。
參考文獻(xiàn)：
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一.氛圍營造
學(xué)校、班級是―個(gè)小集體、一個(gè)小社會(huì)。我們可利用學(xué)生從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走路輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶，自覺與不自覺地加入讀書的行列中。
二.方法指導(dǎo)
俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀教學(xué)的過程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀效率，乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。由此可見，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀的方法。
（一）瀏覽泛讀法
“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，我們只需通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等大致了解其主要內(nèi)容時(shí)，便可采用此法。同時(shí)，當(dāng)我們的讀書僅為了尋求某個(gè)問題的答案或?qū)ｉT搜集某方面的知識時(shí)，也可采用此法。
（二）品味精讀法
對于那些語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動(dòng)的美文佳作、名篇名著文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生采用“品味精讀法”。如此，學(xué)生則能通過靜心細(xì)讀體會(huì)文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。
（三）讀寫結(jié)合法
在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點(diǎn)，從而為學(xué)生的作文能力提升奠定基礎(chǔ)。
（四）學(xué)用結(jié)合法
小學(xué)語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《學(xué)與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學(xué)到的閱讀方法，教者應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)概括，通過同學(xué)間的相互交流，求得具體的實(shí)踐應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生課外閱讀能力，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三.活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀時(shí)間積累到一定量的時(shí)候，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡，心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其活動(dòng)形式也很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記等。通過創(chuàng)造條件，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
（一）嘗試日記贈(zèng)言
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無比的財(cái)富。”在平時(shí)的語文教學(xué)中，還可嘗試以日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采用輪流互贈(zèng)的形式。運(yùn)用這種方法潛移默化地感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
（二）開設(shè)讀書節(jié)
為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。
（三）進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作
閱讀與寫作緊密聯(lián)系，勤于動(dòng)筆能有效促進(jìn)閱讀內(nèi)容的深化。在閱讀的基礎(chǔ)上，可經(jīng)常舉行一些讀后感征文比賽等活動(dòng)，這樣做既提升學(xué)生作文水平，又激發(fā)學(xué)大量閱讀的興趣，真可謂是一舉兩得。
一、多樣教學(xué)，提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感
心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。語文老師要盡可能地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采用各種各樣的方法吸引學(xué)生的眼球，對寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識寫作的必要性，這樣他們就會(huì)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，出作文題要緊跟形勢，與時(shí)代同步，要切合學(xué)生的生活實(shí)際，命題要盡量新，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有話可寫。
二、推薦雜志，培養(yǎng)良好的道德情操
要喚起閱讀興趣，從而提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作能力。人們常說“文如其人”、“言為心聲”，從一個(gè)人筆底流淌出來的文字往往就是他心靈的獨(dú)白。曾有學(xué)生在《我的愿望》中寫道：“因?yàn)槲覀€(gè)子不高，所以面對高個(gè)子同學(xué)的欺負(fù)就只能忍氣吞聲，敢怒不敢言。要是我能長高那該有多好，這樣我就可以和他們斗一斗。”還有的學(xué)生希望自己有上百萬的金錢，想做什么就做什么……他們的作文不可謂不真實(shí)，但如果任其發(fā)展必然會(huì)出現(xiàn)思想的滑坡，這就需要教師積極引導(dǎo)。但是，要培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀和高尚的審美情操，空洞的大道理、蒼白的口號只會(huì)讓學(xué)生感到味同嚼蠟，而一些寓教于樂的小故事、美文，就如同一縷清爽的微風(fēng)拂過他們的面龐，如同一場甘霖滋潤他們的心田。語文教材的經(jīng)典課文中，有許多優(yōu)美的文章和片段，很適合學(xué)生閱讀，這也是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動(dòng)形象，教師讓學(xué)生多讀多記，積累的東西多了，到寫作文時(shí)就不怕沒什么好句子、好詞語；還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊和名家名篇，可以要求學(xué)生摘抄些，經(jīng)常背誦，學(xué)生經(jīng)過潛移默化，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)，才能下筆如有神。因此，我常向他們推薦《意林》、《青年文摘》、《青年博覽》等刊物，并定期舉辦讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，不斷熏陶學(xué)生的情操，拓寬他們的閱讀視野，讓他們成為一個(gè)個(gè)能感悟生活的鮮活生命。
三、搭建橋梁，溝通生活與寫作本段與興趣無關(guān)
生活處處皆學(xué)問，一枝一葉總關(guān)情，能從一棵小草嗅到春天，能從一片落葉感受奉獻(xiàn)，能從一朵梅花看到堅(jiān)強(qiáng)……關(guān)鍵是要有善感的心靈。
因此我時(shí)常讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角來發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，并且要求學(xué)生分專題記住一些典型材料。譬如有關(guān)愛國主義、改革開放、新人新事等等，每個(gè)方面都要記住一兩個(gè)典型材料。材料的積累，教師只能做指導(dǎo)，要讓學(xué)生自己去找，不要全班統(tǒng)一，寫作內(nèi)容就不可能雷同。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)不能光靠筆記本，還要用腦記，要背。材料越充足，寫作越能夠做到得心應(yīng)手。
四、勤學(xué)苦練，訓(xùn)練書寫能力
書寫能力的高低直接影響著寫作速度，因此進(jìn)行作文教學(xué)必須強(qiáng)化書寫能力訓(xùn)練。作文不是書法競賽，并不要求鐵畫銀鉤，但也不能龍飛鳳舞，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫得清楚、規(guī)范、工整。具體做法主要是臨摩字帖，每個(gè)學(xué)生應(yīng)備有兩本字帖，一本正楷，一本行書，先練正楷，后學(xué)行書，逐日臨摩，勤學(xué)苦練，堅(jiān)持不懈，定能收到良好的效果。總之，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，要使學(xué)生想寫作文、愛寫作文，并且有東西可寫，話寫得通順。
五、自己評改，提高能力
作文批改過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與批改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求；再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出；最后寫上對這篇作文的簡評。如果基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫作水平不高的學(xué)生改到質(zhì)量好的作文時(shí)，也可以從中學(xué)到寫作方法，受到其作文的啟發(fā)，寫作水平也能夠提高。讓學(xué)生自己批改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，長時(shí)間積累就會(huì)提高學(xué)生的寫作興趣。
六、提供舞臺，“秀”出自我
每個(gè)學(xué)生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。作為老師，我們有責(zé)任為他們提供一方舞臺，讓他們“秀”出自我。
1、創(chuàng)建班刊。班刊每月出版一期，由學(xué)生自己成立編輯部，發(fā)動(dòng)大家積極寫作。老師可將日記和大作文的優(yōu)秀文章提供給編輯部。班刊人手一冊。
關(guān)鍵詞：一化六教;生活化;語文課堂教學(xué);基本范式
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0067-04
一、生活化語文課堂教學(xué)的基本概念
談起生活化語文課堂教學(xué)的基本范式，我們首先應(yīng)該搞清楚什么是生活化語文教學(xué)。生活化語文教學(xué)，從概念上講，就是教與學(xué)都與生活相融相通，其策略、方式、方法、途徑、過程、環(huán)境、體系、課程等全面生活化的語文教學(xué)活動(dòng)。其主旨就在于從“語文教學(xué)”與“生活”的關(guān)系中充分發(fā)掘出教學(xué)的方法、策略、途徑和智慧等，生活化地進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)。教師要活教教活，學(xué)生要活學(xué)學(xué)活、學(xué)用結(jié)合、會(huì)學(xué)會(huì)用，從而既活又實(shí)且有效地搞好語文教學(xué)。
生活化語文課堂教學(xué)，從內(nèi)容上講，特指教師在課堂上生活化地引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活和課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，調(diào)動(dòng)師生生活積淀等，充分體驗(yàn)、感受、探討和悟得課文何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇和運(yùn)招用技的緣由。在這樣的前提下，學(xué)生也主動(dòng)深入作者生活、課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，充分調(diào)動(dòng)自己的生活積淀等，充分感受、體驗(yàn)、探討和透悟課文何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇和運(yùn)招用技。總之，生活化語文課堂教學(xué)的本務(wù)就是生活化地教學(xué)生悟得語言表達(dá)藝術(shù)并使之形成自覺，養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)然，在完成本務(wù)的過程乃至各環(huán)節(jié)中，還需特別注重自然、無痕地融匯鑄魂立人于其中的。這里還要補(bǔ)充說明的是，所謂作者生活，指作者生活的背景以及他的理想、愿望、主張和寫作意圖等;所謂課文生活，指課文的語境、情節(jié)、情境、意境以及主人公的心靈世界等;所謂讀者生活，指讀者的身份、地位、人文素養(yǎng)、審美情趣等;所謂教師生活，指教師的身份、地位、人文素養(yǎng)、審美情趣等;所謂學(xué)生生活，指學(xué)生生活閱歷、生命積淀、人文素養(yǎng)、審美情趣等;所謂生活情理，指“道法自然、天人合一”理念下的客觀生活情理。
二、“一化六教”的基本范式
生活化語文課堂教學(xué)的基本范式是“一化六教”。“一化”指生活化地進(jìn)行課堂教學(xué)，即教師活教教活，學(xué)生活學(xué)學(xué)活。“六教”的內(nèi)涵相對復(fù)雜些，具體表述如下：
（一）教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過
教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過即教學(xué)生把實(shí)打?qū)嵉貧w納、提煉、整理好課堂的一些結(jié)論當(dāng)日子過。正音釋詞、口頭答題、師生對話、討論探究、概括整理等是語文課堂教學(xué)常見的一些活動(dòng)和環(huán)節(jié)。教師一定要與學(xué)生一起來抓實(shí)抓好這些活動(dòng)和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、健康地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的好習(xí)慣。課堂上教師要扎扎實(shí)實(shí)地這樣教，學(xué)生要實(shí)實(shí)在在地這樣練，這樣才可能讓學(xué)生獲得更切實(shí)的體驗(yàn)和感受。長期這樣教學(xué)練，不僅可以使學(xué)生逐漸認(rèn)識到規(guī)范、健康地運(yùn)用語言的重要性，也有益于他們慢慢養(yǎng)成規(guī)范、健康運(yùn)用語言文字的自覺性和好習(xí)慣。也只有具備了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才可能慢慢做到自覺地到課外更廣闊的天地里去歷練和提高自己的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這個(gè)自覺地隨日子走、當(dāng)日子過的過程，還有益于學(xué)生一天天培養(yǎng)不浮不躁、自覺本分、踏實(shí)做事的品格。當(dāng)下的語文課堂，這種原生態(tài)的正音釋詞、口頭答題、師生對話、討論探究、概括整理等環(huán)節(jié)和活動(dòng)，要么被多媒體給替代了，要么非常隨意，致使課堂教學(xué)在語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面效率極低，更不要談讓學(xué)生養(yǎng)成自覺意識和良好習(xí)慣了。要解決好這個(gè)普遍性的難題，這種把語言歷練當(dāng)日子過的生活化語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一條理想出路。
（二）教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過
教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過即指教師指導(dǎo)學(xué)生深入課文生活，走進(jìn)作者生活，充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，依情據(jù)理地品析文章這樣遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)招用技等的緣由，教學(xué)生悟得語言表達(dá)藝術(shù)的真諦。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的本務(wù)就是教學(xué)生通過依情據(jù)理地品析課文，在體驗(yàn)、感受、品味、賞析、探究、感悟中悟得為文之道，進(jìn)而使學(xué)生能夠如課文作者那樣依生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
語文課堂（閱讀）教學(xué)固然要教學(xué)生去體驗(yàn)、感受、品味、賞析、探究、感悟和生成，并培養(yǎng)他們這些方面的能力，但這些都只是完成教學(xué)本務(wù)的手段而不是目的，根本目的則在于教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)藝術(shù)，能夠運(yùn)用語言去建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。師生長期堅(jiān)持這樣教與學(xué)，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成這樣的自覺和習(xí)慣，自然就會(huì)學(xué)得自主自覺，做得智慧高效，進(jìn)而學(xué)好語文，受益終身。當(dāng)下的語文課堂（主要指閱讀）教學(xué)或者僅僅在人文教育、人格教育、生命教育、審美教育、環(huán)保教育等（這些都是語言所承載的思想內(nèi)容）方面單極折騰，或者深陷“極端應(yīng)試主義”而不能自拔，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)能力的發(fā)育和提升方面多年無長進(jìn)。生活化語文課堂（主要指閱讀）教學(xué)就是要教學(xué)生透悟課文遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的緣由，并著力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“把據(jù)理品析當(dāng)日子過”的自覺意識和好習(xí)慣。這無疑能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力切實(shí)的提升。
（三）教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過
教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過即教學(xué)生把積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點(diǎn)并自主思辨當(dāng)日子過。一般情況下，課文里都蘊(yùn)含著可思辨點(diǎn)（有的課文還不止一個(gè)），或來自于課文思想內(nèi)容方面，或來自于課文表達(dá)藝術(shù)方面。對此，教師要引發(fā)學(xué)生深入課文生活去積極發(fā)現(xiàn)，之后組織學(xué)生展開自主思辨。思辨的形式一般有當(dāng)堂討論、口頭作文，課后寫思辨隨筆等。教師長期這樣指導(dǎo)學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子來過，自然就會(huì)教給學(xué)生一副獨(dú)立思辨的頭腦并使其練就一雙善于觀察、閱讀和思辨的慧眼，到課外生活中去觀察、閱讀，去發(fā)現(xiàn)更豐富的可思辨點(diǎn)，進(jìn)而獨(dú)立自主地去思辨。同時(shí)，這種生活化的思辨歷練，還有益于他們自主精神、健全人格、陽光心態(tài)和創(chuàng)新品質(zhì)的無痕養(yǎng)成和提升。需特別指出的是，在教學(xué)生“把自主思辨當(dāng)日子過”的基礎(chǔ)上，還必須抓好一個(gè)十分重要的自主歷練環(huán)節(jié)，即教學(xué)生長期堅(jiān)持從課內(nèi)到課外主動(dòng)、自覺地感受、思辨、感悟和練筆，并且當(dāng)日子過，養(yǎng)成習(xí)慣。課內(nèi)教師有意識地這樣教，學(xué)生積極主動(dòng)、自主自覺地這樣做;課外再指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)個(gè)性閱讀和思辨隨筆，督促學(xué)生做到每周有所讀有所感有所辨有所悟，每周寫一則或幾則思辨隨筆。現(xiàn)在，建班級QQ群比較容易。教師可以每周及時(shí)上傳學(xué)生的優(yōu)秀思辨隨筆，供全體學(xué)生分享、學(xué)習(xí)。課內(nèi)外長期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生多讀多摘多思多辨多悟，厚積淀，勤內(nèi)化，自然不僅能夠扎實(shí)地培育學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生的人性、人格、境界等獲得良好的升華。
（四）教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過
教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過即教學(xué)生把依托課文內(nèi)容來學(xué)練仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫祝福語、頒獎(jiǎng)詞、楹聯(lián)以及人物評論、事件評論、作品評論等當(dāng)日子過。在閱讀和品析課文內(nèi)容和藝術(shù)的過程中，教師教學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)適宜“依文練寫”的契機(jī)點(diǎn)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即境寫作訓(xùn)練。學(xué)生長期在課內(nèi)學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持這樣練筆，隨日子走，當(dāng)日子過，無疑會(huì)自然促進(jìn)融通閱讀和表達(dá)藝術(shù)，循序提高閱讀、賞析、評價(jià)和表達(dá)能力。同時(shí)，筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，這種情境化寫作訓(xùn)練形式學(xué)生最喜愛，能夠最大化地調(diào)動(dòng)起他們的表現(xiàn)和表達(dá)欲，從而心甘情愿、饒有興致地把作文寫好。當(dāng)前的中學(xué)生很怕寫作文，尤其是對基礎(chǔ)年級就開始的緊盯著中高考的高仿真化寫作訓(xùn)練更是感覺畏懼和無趣，致使寫作訓(xùn)練成了只為混個(gè)分?jǐn)?shù)的文字游戲。可見，要想真正扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的被動(dòng)局面，讓學(xué)生很有興趣地真寫作文、寫真作文，這種生活化依文練寫應(yīng)當(dāng)是一條有效的理想途徑。
（五）教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過
教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過即把教讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術(shù)、寫作技法當(dāng)日子過。教師不僅要在課堂上教學(xué)生讀文悟?qū)懀€要教學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，依據(jù)課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗(yàn)、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來。筆者的做法主要分兩步：第一步，結(jié)合課文教學(xué)隨機(jī)教給學(xué)生“讀世悟文”的具體方法。如，結(jié)合課堂教學(xué)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生：課外用心審讀時(shí)文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文等，體味、感悟?qū)懽髦?用心研讀其他學(xué)科教材，深入體會(huì)理科教材和文科教材中的語言藝術(shù);用心觀看電影、電視劇等，審視、辨析語言文學(xué)藝術(shù)和影視文學(xué)藝術(shù)的異同，并從中發(fā)現(xiàn)“課文”的影子;用心品鑒《焦點(diǎn)訪談》《今日關(guān)注》《社會(huì)經(jīng)緯》等電視節(jié)目，從主持人的主持藝術(shù)中悟得語言表達(dá)藝術(shù);平時(shí)留心觀察身邊的人和事，經(jīng)常動(dòng)筆描述那些難忘的情景或場面，表達(dá)真情實(shí)感;細(xì)心聽他人演講、報(bào)告、講話等，聽出觀點(diǎn)和依據(jù)、思路和條理、依境表達(dá)的藝術(shù)以及表現(xiàn)力、感染力等;留心歌詞的表達(dá)藝術(shù)，欣賞樂曲的藝術(shù)美等，并能展開聯(lián)想和想象，用合適的語言進(jìn)行鑒賞和描述。第二步，與學(xué)生商定一些“讀世”的著眼點(diǎn)，如，時(shí)文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文，其他學(xué)科的教材，電影、電視劇，《焦點(diǎn)訪談》《今日關(guān)注》等電視節(jié)目，周圍的人和事，他人的演講、報(bào)告和講話，各種各樣的聲音等。擁有了這些“讀世”的著眼點(diǎn)，學(xué)生也就擁有了在課外落實(shí)“讀世悟文”的抓手，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)和督促、檢查下（教師可以定期檢查有關(guān)作業(yè)）長期堅(jiān)持這樣去“讀世悟文”。這樣一來，學(xué)生就會(huì)漸漸用語文人的眼光和頭腦去“讀世”和“悟文”，自覺地把生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的“悟文”資源。
（六）教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過
教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過包括“教學(xué)生把積累‘我的活知識’當(dāng)日子過”“教學(xué)生把積累‘我的活語言’當(dāng)日子過”和“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過”三個(gè)有機(jī)組成部分。具體解說如下：
“教學(xué)生把積累‘我的活知識’當(dāng)日子過”，就是結(jié)合課文教學(xué)，教學(xué)生自覺積累字詞、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等語文知識，并形成習(xí)慣，隨日子走、當(dāng)日子過。教師教學(xué)生聯(lián)系課文生活，回歸生活情理，充分調(diào)動(dòng)自己的生命積淀來用心地活學(xué)、智慧地活積累字詞、語法、修辭、邏輯等語文知識。教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活，走進(jìn)其心靈世界，觸摸其心跳和那個(gè)時(shí)代的脈搏，用生命去活學(xué)習(xí)、活積累文學(xué)常識這類語文知識。記住李白、杜甫是唐代人，這沒什么意義，擁有了李白和杜甫的人格和精神才是最有價(jià)值的。教師長期活教、教活這些“死知識”，教出樂趣、靈性、活力和智慧，學(xué)生自然就會(huì)做到活學(xué)學(xué)活，會(huì)學(xué)會(huì)用，并真正獲得生態(tài)化、可再生的“我的活知識”，從而終身樂學(xué)，受益不盡。同時(shí)，這樣活教教活、活學(xué)學(xué)活，還會(huì)逐漸提高學(xué)生自主探究、觸類旁通、舉一反三的能力，培養(yǎng)他們的自主精神、獨(dú)立人格和創(chuàng)造品質(zhì)。
“教學(xué)生把積累‘我的活語言’當(dāng)日子過”，就是結(jié)合課文教學(xué)來教學(xué)生把抄錄、積累課文中藝術(shù)高妙的、哲思雋永的、震撼人心的語句等當(dāng)日子過。課堂上，教師教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，寫思辨性點(diǎn)評;課外，要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)文摘本，專門像課堂做的那樣摘抄課外閱讀文本中的精彩語句和語段，包括俗語、諺語、格言、歌詞等。學(xué)生每周摘抄600至800字（節(jié)假日不間斷），并結(jié)合課內(nèi)所學(xué)和自己的體驗(yàn)、感悟，為文摘加上簡要的思辨性點(diǎn)評，用心積累“我的活語言”。教師每周檢查、批閱一次，并定期擇優(yōu)展示，供全體學(xué)生分享。教師要用心激勵(lì)、鼓勵(lì)、督檢學(xué)生做實(shí)做好這份作業(yè)，隨著日子走，當(dāng)成日子過，使之成為學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。
“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過”，就是結(jié)合課文教學(xué)來教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、引申、發(fā)散、逆向等思維方法，對所讀到的素材進(jìn)行多維、深入、到位的思辨，進(jìn)而打上自己生命和人格的烙印，積累下“我的活素材”，并把這當(dāng)成日子來過。教師在課內(nèi)這樣教學(xué)練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外也運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法去獨(dú)立觀察、閱讀，并用心多維、深入地思辨和感悟，最終真正形成“我的活素材”。由課內(nèi)到課外，學(xué)生長期堅(jiān)持這樣做，形成這樣的意識，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。這不僅對學(xué)好寫作有益，更對形成自主精神、獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新品質(zhì)有益。
三、生活化語文教學(xué)體系
“一化六教”生活化語文課堂教學(xué)，是“立體四層”生活化語文教學(xué)體系的核心層，是生活化語文教學(xué)體系建構(gòu)最基礎(chǔ)的一環(huán)。由這個(gè)核心層向外擴(kuò)展，依次是總結(jié)提升層、輔助拓展層和自主歷練層。其中，“總結(jié)提升層”是對“核心層”的三維總結(jié)、鞏固、強(qiáng)化和提升，是十分必要的過渡帶;“輔助拓展層”位于“對接總結(jié)層”之外，輔助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)語文，且不斷提升學(xué)生語文和人文素養(yǎng);“自主歷練層”位于“輔導(dǎo)拓展層”之外，是最外一層，是在前三層的基礎(chǔ)上發(fā)展、形成的語言規(guī)范和表達(dá)的歷練層。各層相對獨(dú)立，但又互化融通，互哺共生，建構(gòu)起“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系（即“生活化語文教育場”），整體進(jìn)行生活化語文教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)步入歸真守本、務(wù)實(shí)高效、健康發(fā)展的理想軌道。
如圖，①課堂教學(xué)層：即核心層，內(nèi)容概括為“一化六教”。②總結(jié)提升層：分“學(xué)法貫通”“表達(dá)提升”“素養(yǎng)積淀”三個(gè)系列，共九個(gè)講座。③輔助拓展層：分“中學(xué)生必備知識積累”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個(gè)系列，共十五個(gè)講座。④自主歷練層：教師指導(dǎo)、督檢學(xué)生主要通過語言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評、隨筆寫作與同伴評點(diǎn)等途徑持久、循序、扎實(shí)地自主表達(dá)歷練。
最后，筆者再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，萬能的課堂教學(xué)模式根本就不存在。這是由不同的文本、課型，不同地域、不同類學(xué)校的學(xué)生，以及不同素養(yǎng)和風(fēng)格的教師等客觀因素所決定的，但基本范式則是可以有的。第二，我們絕不想作繭自縛，更不想發(fā)明一個(gè)僵化的課堂教學(xué)模式去框死他人。模式化過于死板，基本范式則是寬泛、靈動(dòng)的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。我們更歡迎執(zhí)教者創(chuàng)新和彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。第三，生活化語文課堂的“六教”，絕不意味著語文課堂教學(xué)就只有“六教”，更不意味著每堂課都必須做到“六教”。比如，我們就沒有提及“教學(xué)生把學(xué)會(huì)審美、鑄立人格、熱愛生命等當(dāng)日子過”。原因并不復(fù)雜，因?yàn)檫@些教育都已經(jīng)融入到“教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過”“教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過”之中了。我們認(rèn)為，就生活化語文課堂教學(xué)而言，這“六教”是不可或缺的。當(dāng)然，具體到某一堂語文課上，也可能會(huì)是“四教”或“五教”等。
Basic Paradigm of Life-Oriented Chinese Classroom Teaching
DONG Xu-wu
（Jiangsu Taizhou Middle School， Taizhou 225300， China）
