開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇短文兩篇教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【案例描述】

一、教案設(shè)計(jì)前的文本分析與準(zhǔn)備

《莊子故事兩則》內(nèi)容短小，富有意趣，既淺顯易懂，又能清楚展現(xiàn)莊子其人其文的特點(diǎn)，同時(shí)，《莊子》篇中有很多類似的文言短文，能形成很好的照應(yīng)，所以，適合精心設(shè)計(jì)，研究如何有效開發(fā)并使用相關(guān)課外古文閱讀資源。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文意，積累常見的文言詞語，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象

2.領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

3.探究莊子其人其文

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文意，領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

教學(xué)難點(diǎn)：理解莊子的志趣，探究莊子其人其文

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入激趣：

投影： “昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？周與蝴蝶，則必有分矣。此之謂物化。（《莊子 ？偊b 齊物論》）”

（1）請學(xué)生大致講述“莊周夢蝶”的故事

（2）快速提問詞義：栩栩然、俄然、覺

（3）教師簡介莊子詩意的生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

2.梳理文意，領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

（1）初讀：讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏

（2）再讀：把握文意掌握詞句

要求：①梳理文意：小組合作，分角色翻譯；

②掌握詞句：圈畫批注（解釋或翻譯）重點(diǎn)詞句

（3）三讀：領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

思考：①莊子講鹓雛故事的用意是什么？

②莊子、惠子辯論的觀點(diǎn)和理由各是什么？辯論的結(jié)果又是什么？

3.探究莊子其人其文

·其人：在兩則短文中你看到了一個(gè)怎樣的莊子？

·其文：結(jié)合兩篇短文說一說莊子散文的藝術(shù)特色

（1）學(xué)生發(fā)言

（2）教師拓展

①莊子其人：清高自守、機(jī)智幽默、具有藝術(shù)家的風(fēng)貌

【補(bǔ)充材料一】莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣！” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王巾笥而藏之 廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？ ”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中。” ----《莊子·秋水》

要求：（1）復(fù)述大意

（2）翻譯語句：A.莊子持竿不顧

B.此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？

C. 吾將曳尾于涂中。

（3）怎樣理解莊子所說的“吾將曳尾于涂中”？

②莊子其文：想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善用寓言故事和比喻，文筆恣肆，具有浪漫主義風(fēng)格

【補(bǔ)充材料二】莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端若蠅翼 ，使匠石斫之。匠石運(yùn)斤成風(fēng)，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之 ，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之。’匠石曰：‘臣則嘗能斫之。雖然，臣之質(zhì)死久矣。’自夫子之死也，吾無以為質(zhì)矣！吾無與言之矣！”

要求：（1）復(fù)述大意

（2）翻譯語句：A. 郢人堊漫其鼻端若蠅翼，使匠石斫之。

B. 盡堊而鼻不傷

C. 雖然，臣之質(zhì)死久矣。

（3）結(jié)合文中語句說一說莊子為什么要對隨從講“運(yùn)斤成風(fēng)”的故事。

4. 教師總結(jié)：

莊子是諸子百家中一個(gè)重要的代表人物，他一生窮困潦倒，卻能超越貧困樂在其中，不屑利祿，莊子的文章充滿了天馬行空的想象，尤其善用寓言和小故事來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，令人拍案叫絕。

5.布置作業(yè)：閱讀下面的文字，回答問題

仲尼適楚，出于林中，見佝僂者承蜩，猶掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不墜，則失者錙銖；累三而不墜，則失者十一；累五而不墜，猶掇之也。吾處身也，若橛株拘；吾執(zhí)臂也，若槁木之枝。雖天地之大，萬物之多，而唯啁翼之知；吾不反不側(cè)，不以萬物易蜩之翼，何為而不得！”孔子顧謂弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！”莊子《莊子·達(dá)生》

（1）解釋：仲尼適（ ）楚 有道邪（ ）

（2）翻譯：雖天地之大，萬物之多，而唯啁翼之知

用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！

（3）結(jié)合文章，說說你的啟發(fā)

【案例評析】

上述案例描述的是筆者在古文閱讀教學(xué)中如何有效開發(fā)和使用課外閱讀資源，從而提高學(xué)生古文閱讀能力的具體過程。

這一過程包括文本研究、開發(fā)資源、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與率高，學(xué)生思維過程活躍，課后相關(guān)練習(xí)反饋效果佳，教學(xué)效果比較理想。可以作為個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的典型案例加以總結(jié)，研究結(jié)論如下：

（一）有效開發(fā)課外古文閱讀資源的兩點(diǎn)要求：

1.教師要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)

沒有意識(shí)，就不會(huì)有行動(dòng)，有效開發(fā)課外古文閱讀資源，首先要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)，要能時(shí)時(shí)關(guān)注教材以外的古文閱讀資源，要能在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)前，具有有目的地開發(fā)相關(guān)課外古文閱讀資源的準(zhǔn)備、思考和行動(dòng)，而不是局限在教材中。

2.教師要立足課程目標(biāo)對課外古文閱讀資源進(jìn)行充分的分析

開發(fā)課外古文閱讀資源的目的是提升學(xué)生的古文閱讀能力，即為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，所以針對不同的課程目標(biāo)，應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源，才能保證開發(fā)與利用的針對性及其實(shí)效性，這就要求教師在開發(fā)前必須認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自的特點(diǎn)，選用其中最恰當(dāng)?shù)馁Y源。《莊子故事兩則》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終選用的四則課外古文材料，就是基于對教材兩則短文的解讀，基于對《莊子》散文的具體認(rèn)識(shí)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究莊子其人其文，這兩個(gè)角度加以選取的。

（二）有效使用課外古文閱讀資源的兩點(diǎn)要求：

1.有效設(shè)計(jì)與課外古文閱讀資源相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

使用就需要設(shè)計(jì)，對于已經(jīng)開發(fā)選取的課外古文閱讀資源，教師必須設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)古文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的古文閱讀能力，因此，設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)有兩個(gè)：一發(fā)掘課內(nèi)外閱讀內(nèi)容上的聯(lián)系，二把握學(xué)生的古文閱讀現(xiàn)狀。前者需要教師關(guān)注資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)有價(jià)值的閱讀要求，后者需要教師“以生為本”，擬設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能切實(shí)提高學(xué)生古文閱讀水平的閱讀問題。

以教學(xué)中使用《莊子·秋水》閱讀資源為例來分析。

對這則課外閱讀資源，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題（見上文案例），第一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀“不求甚解”的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生古文閱讀效率；第二個(gè)問題，鞏固學(xué)生對常用文言詞語釋義的積累，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握文言語句翻譯的方法，如直譯的原則，反問句、倒裝句的翻譯要求等；第三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解莊子清高自守的品性，也是課內(nèi)文本閱讀的目標(biāo)之一。

這樣的使用設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了與課內(nèi)古文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，又提升學(xué)生的古文閱讀能力，有實(shí)效。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)使用課外古文閱讀資源的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)中教師關(guān)注了課程資源的開發(fā)與利用，必然引起古詩文課堂結(jié)構(gòu)的變化，已開發(fā)的課外古文閱讀資源在什么時(shí)間進(jìn)行鏈接與使用，是設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

《莊子故事兩則》教學(xué)中使用了四則課外古文閱讀材料，何時(shí)用哪一則材料？如何結(jié)合這四篇材料，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)？思考如下：

“莊周夢蝶”的材料，對學(xué)生來說，雖有一定的閱讀難度，但卻是莊子詩化哲學(xué)的代表，故而適合在教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分使用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“莊子釣于濮水”的材料，是莊子鄙棄富貴權(quán)勢，堅(jiān)持不受束縛，逍遙自在生活的高尚品質(zhì)的集中體現(xiàn)，充分表現(xiàn)了他對人格獨(dú)立，精神自由的追求，加之閱讀難度適當(dāng)，在組織學(xué)生探究莊子其人時(shí)，如果學(xué)生指出莊子“清高自守”的品性時(shí)，不妨及時(shí)使用，兩相呼應(yīng)。

“莊子送葬”的材料，很多教師把它作為佐證莊子與惠子知己關(guān)系的一則材料，其實(shí)從學(xué)生閱讀的角度看，它更適合用以引導(dǎo)學(xué)生感受莊子散文善用寓言故事的特點(diǎn)，明白莊子用寓言故事用意，也就能體會(huì)莊子對惠子深切的懷念之情。