時間：2022-02-21 23:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前在高校獨立設立創業中心，統一負責全校的創業教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創業教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創業教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優點在于可以科學制定發展規劃、方針政策和基本標準，優化校內外資源的配置，統一協調和管理學校創新創業教育事務；同時可以保證權、責、利相統一，避免在工作中出現相互推諉的現象，也便于對學校創業教育的實際效果進行評估。
二、加大創新創業課程體系建設，形成完善的教學課程體系
目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創業基礎》公選課，但考慮到創新創業教育的特殊性，單一的開設《大學生創業基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》、《經濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關課程，同時，我們還可以深入開展專業對口的創業課程體系建設，例如，有些農業院校專門開設有《蔬菜養殖技術》、《果樹學》等專業比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。
三、進一步做好國家大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作
根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創業訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創新創業能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。我們可以考慮由創新創業教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作。
1.指派專門的老師負責創業訓練計劃項目申報的宣講工作，力爭通過多渠道的宣傳，使申報的人數比以往有較大的幅度的增加。
2.在項目申報期間，安排專門的時間針對全校師生對項目申報的具體要求進行講解，安排專業人員對申報團隊進行輔導。
3.組織相關人員對創業訓練計劃申報項目進行評審，根據評審結果確定國家項目、省級項目和校級項目的立項。
4.對即將結題的項目進行結題評審，根據評審結果擇優選擇一些項目作為實踐項目孵化的重點，力爭有1-2項取得良好的社會效益和經濟效益。
四、積極做好“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽工作
“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽是當前高校培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的一項重要賽事，“挑戰杯”被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會。為了進一步做好創業計劃競賽工作，我們可以采取以下具體措施：
1.根據競賽具體要求，廣泛宣傳，確保有更多的教師、學生積極參與競賽活動中。
2.為提高競賽質量和水平，我們將組織2場專題講座。一場由市場營銷專職教師講解如何選擇項目、如何寫好商業計劃書等方面的知識。另外一場有財務管理專職教師講解項目的績效評價、財務預算和報表等方面的知識。
3.在項目收集申報上來后，我們將組織專家進行項目的公開評審。評審結果將對外公布。
4.對每一個晉級的優秀項目我們將安排專門的教師進行跟蹤輔導，提高項目計劃書的質量。
5.后期我們將安排專業輔導教師，組織學生參加統一的競賽活動。6.在整個比賽結束之后，對整個競賽活動進行分析和總結，為做好下年的工作打好基礎。
五、組織做好第二屆我校大學生創新創業大賽
為了進一步發掘我校學生的創業潛能，在學生中尋找一些好的創業創意思想，在2015年，我們要精心準備，策劃好本次創新創業大賽，本次比賽從宣傳到決賽，將歷時近3個月，在第一屆比賽的基礎上，增設復賽環節。具體安排如下：
1.制訂和比賽通知，通過QQ、微信、宣傳板等多種形式讓全校師生都來關注本次比賽，并踴躍參與。
2.開專題宣講會，對整個比賽進行詳細說明，布置具體的工作事項和要求。
3.收集參賽作品，組織好預賽評審，預賽評審結束后，公布進入復賽的名單。通知進入復賽的學生修改相關作品，準備進入復賽。
4.組織好復賽作品的評審，公布進入決賽的名單。進入決賽的學生修改相關作品，準備參加最后的決賽。
5.準備一個比較大的教室，對進入決賽的作品進行公開答辯，經過幻燈片講解、評委提問、學生答辯、評委會總結等環節后，我們將立即公布比賽結果，比賽結果將在網上進行公示。
1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
本文引入了醫學教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創新創業教育的內在聯系，并深入分析了在創新創業教育中應用PBL模式的不同環節教師所應扮演的不同角色：在創新創業理論學習環節，教師是引導者；在創新創業實踐探索環節，教師是組織者；在創新創業問題提出環節，教師是合作者；在創新創業問題解決環節，教師是學習者。
關鍵字
PBL；創新創業教育；教學模式；教師角色
現階段，高等教育大眾化所帶來的就業問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創新創業教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創業教育，如1953年紐約大學便開設了由彼得•德魯克教授主講的“創業與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設的創新創業教育課程，我們應深刻認識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習、組織大賽等，但創新創業教育不同于專業理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學過程的特殊性，特別是在教學方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]
1PBL模式與創新創業教育
相關學者對于創新創業教育的特點進行了深入的研究，他們認為，創新創業教育的核心，就是要培養學生的開創性精神和實踐能力。[3]為了實現這樣的目標，高校的創新創業教育應該是與社會實踐緊密結合的教育，應該是以學生為中心的教育，應該是關注過程勝于關注結果的教育，也應該是學生充分參與其中的教育。創新創業教育所強調的內涵與20世紀70年代加拿大的醫學教育特點非常相近。[4]當時醫學教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發展人際溝通等綜合素養，改變學習者消極被動的學習方式，強調學習者知識和技能形成過程，發展學習者綜合素養。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學醫學院首創“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學習”。這一教學模式以病例形式呈現問題，學生的學習不是以學科知識為核心，而是圍繞問題展開，學生以導師輔導小組的形式展開討論和研究，最終通過學生合作確定病例的解釋、診斷依據和治療方案。PBL作為一種教學模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創新創業教育的要求非常契合。我們在具體開展創新創業教育教學的過程中，可根據上述PBL實施模型，按照“創新創業理論學習——創新創業實踐探索———創新創業問題提出———創新創業問題解決”這一環環相扣的過程，將PBL理論融入到創新創業教育中，使其指導創新創業教學。不同于高校傳統的教學模式，在應用PBL模式開展的創新創業教育教學中，教師的角色也應做出相應轉變。
2創新創業理論學習環節：教師是引導者
應用PBL模式開展創新創業教育，要求學生首先要具有扎實的創新創業理論和專業理論基礎，這是應用PBL模式的首要環節，也是高校日后順利通過PBL進行創新創業教育教學的重要前提。高校傳統的理論課教學目標定位于理論的掌握，包括理論知識的深度、廣度，理論知識的結構是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權威擁有者，具有遠超學生的大量理論知識，為“傳道授業解惑”提供基礎條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過探索、嘗試各種教學方法、手段，以實現理論知識的復制與轉移，使得他們的傳授對象———學生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識。[5]這種傳統的理論教學一旦“遭遇”創新創業教育，就會暴露自身的弊端，教師的“理論權威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見肘”。根據創新創業教育的目標、特點和要求，教師的角色應從根本上做出轉變。首先，教師應放下個人所謂的“理論權威”定位，因為在PBL模式中，教師擁有知識，但并不是權威，學生也并非一無所知，在探索并獲取知識的過程中，教師和學生是平等的。其次，教師并不是嚴格意義上的理論傳授者。創新創業教育面向實踐，單純的理論傳授對于復雜而多元的實踐過程來講功效甚微。因而，在應用PBL模式開展創新創業教育的初始環節，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個“引導者”的角色。
3創新創業實踐探索環節：教師是組織者
組織者這一角色首先要完成對學生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創新創業實踐的順利開展。對學生進行分組要遵循差異兼顧、優勢互補的原則。首先，要了解學生們的整體特點、個體認知結構差異、個體能力差異，以及其他非智力因素，根據學生各方面的優勢、短板情況，合理匹配各個小組的成員，以保證他們在實踐過程中取長補短、協作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對學生提出的問題、教材、實踐交流過程、小組合作過程等進行精心組織，因為PBL模式要求學生的小組實踐活動是相對自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學生創設輕松和諧的創新創業環境及融洽的實踐氣氛，及時組織各學習小組之間的匯報和交流；另一方面，鑒于學生的個體能力差異及各小組表現水平存在差異，容易導致各組的管理和活動質量有較大的不同，在小組中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師做好學生的組織協調工作。
4創新創業問題提出環節：教師是合作者
在PBL模式中，能夠發現并提出有價值、有意義的問題，是教學效果良好的重要保證，也是應用PBL模式的關鍵環節。教師在傳統的教學過程中所扮演的權威者、講授者角色，對于學生準確發現問題、提出問題是有所阻礙的。在應用PBL模式開展創新創業教育的過程中，在創新創業實踐的問題提出環節，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學生的合作者。在PBL模式中，特別是創新創業教育這樣的領域，教師與學生站在同一起跑線上，面對著同樣的未知，教師要改變傳統教學觀賦予的主導地位，扮演學生的伙伴，與他們一起深入創新創業實踐，發現需要解決的問題。教師與學生是相互依賴、相互幫助、相互交流、共同承擔責任的關系，教師應當力求成為一個愿意合作、善于合作的人，成為學生創新創業過程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統的教育教學過程中，每名教師獨當一面，獨立負責一門課程的教學工作，幾乎不需要與其他教師合作來完成。然而，在創新創業教育中，這一形式將要被顛覆。對于絕大多數教師而言，很難做到獨立去指導每個小組、每個學生，他們需要積極與同行合作，發揮每名教師的優勢，分工協作地與學生共同發現創新創業過程中存在的問題。
5創新創業問題解決環節：教師是學習者
在PBL模式中，經過理論積累、實踐探索、問題提出這三個環節，最后便是關鍵的問題解決環節。問題解決環節以前面三個環節為基礎，這一環節的完成度體現了整個PBL教學過程的有效性。那么，在這一關鍵環節中，作為教師應如何與學生共同來完成創新創業問題的解決呢？與高校中傳統的教學內容相比，創新創業教育具有更強的多元性和不確定性，特別是在應用了PBL模式的創新創業教育中，學生理論知識掌握得如何？是否扎扎實實地深入到實踐當中？提出了哪些亟待解決的問題？對于教師來講，都有可能是全新的領域，因而教師也經常會遇到以自己現有的知識與能力不能夠幫助學生解決問題的情況。為了能夠與學生共同實現問題的解決，就要求教師從“教學者”變成“學習者”。因為教師想要具備多學科的、豐富的、淵博的知識，就必須不斷學習，以滿足創新創業教育對教師知識儲備相對寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學習者，首先要做到更新觀念，不應再把自己看作是知識的代言人，要努力站在與學生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專業領域，既要成為所從事領域的一名理論專家，也要成為專業領域的實踐能手；第三要具備完善的創新創業知識，包括創新基礎知識、創業過程、創業團隊管理、創業戰略、創業營銷、創業風險等內容。
作者：張誠 單位：東北財經大學
參考文獻
[1]劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐努力[J].北京:中國高等教育,2010(12):12-13.
[2]教育部高等教育司.創新創業教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.
[3]衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理想思考[J].北京:中國高等教育,2002(10):15.
關鍵詞：專業教育；創新創業教育；有機融合
一、專業教育與創新創業教育有機融合的發展現狀
專業教育是指通過學校專門培養，使學生能夠獲得專業的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創新創業教育旨在培養學生的創新理念、創新思維和創業技能，通過專門教育，使學生掌握的創業基本知識，具備創業的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創新是引領發展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。這就要求高職院校積極探索推動專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式，培養高端技能型的創新創業人才。目前各高職院校的創新創業教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養方案中設置創業基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業技術學院電子創新工作室自2009年創立以來，一直致力于專業教育與創新創業教育融合的探索。作為創新創業教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型小組，結合專業教育，定期開展創新研發、眾創空間等活動，培養和指導學院相關專業學生參加各類技能大賽與創新創業大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業知識的同時，又將專業知識進行大膽的創新試驗、創業嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創新創業能力。
二、專業教育與創新創業教育有機融合亟待解決的問題分析
（一）專業教育與創新創業教育融合存在不緊密、不銜接的現象
各高職院校均按照教育部要求將創新創業教育列入人才培養方案中，但只停留在創業基礎課上，并沒有實現與專業教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創新創業課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創新創業”標簽性質的課程，如《大學生創新創業基礎》《創造性思維與創新方法》《大學生創業導論》等。而將創新創業教育的觸角從普通的社會創新創業教育延伸至與專業教育有機結合的課程卻很少，依托專業課開展的創新創業教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的最高端、最前沿，走學術創業或專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續性研究，就會使得學生創業就業發展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業嚴重脫節。據調研發現，我院電氣類專業學生往往習慣從餐飲行業入手進行創業項目的研究，忽略了專業與創業項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業教育過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業課程體系建設與專業教育的有機融合，才是創新創業教育教學改革的唯一出路。
（二）專業教育中缺乏具有創新創業教育知識和專業實踐經驗的復合型教師
目前，高職院校的專業教育基本都是有專業背景的教師來教授，很多專業課教師認為培養掌握專業知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創新創業教育與專業關系不大，主要是創新創業課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業教育與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業知識也涵蓋其中。而高職院校的創新創業教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創業基礎知識的灌輸。創新創業教育不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業人員作為創新創業教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創新創業教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養創新創業能力缺乏持續性。所以說加強具有創業教育理論知識又具有專業教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。
（三）專業教育與創新創業教育的融合
缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業教育與創新創業教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創業實踐平臺的建設。目前，高職院校創新創業基礎設施和平臺不完備，創新創業師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創新創業活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業問題提供了巨大的幫助，但在學生的創新創業方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業拓展方向和創新創業方向進行梳理，無法獲取體現專業背景、符合市場需求的創業理念，對企業的流程規范、管理制度及企業文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發揮出來。
三、專業與創新創業有機融合的教育資源的建立與完善
（一）開展前沿微講座
專業教育中不僅要學生掌握多方位的專業知識和技術能力，最前沿的專業發展形勢也是架起專業與創新創業的重要橋梁。各專業通過定期開展專業方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創理念的更新，可自主進行創新實驗，完成創意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創新工作室在課下針對學生的專業開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業知識不斷升級。如針對電氣系專業開設的《機器人創意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業知識進行創業轉化起到了助力作用。
（二）科研成果進課堂
產教研的融合也是專業教育與創新創業的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發式、研究式的教學，激發學生創新創業靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。電子創新工作室的教師在專業課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。
（三）教學與比賽互融
鼓勵學生結合自己專業技術知識參與到“挑戰杯”“創青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創新創業大賽中。首先，對新入學的學生進行專業教育的同時，指導其結合專業進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業知識撰寫論文、開發專利，夯實學生創新創業發展的基礎。其次，創業通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創新創業與專業實現了一次大融合。電子創新工作室的教師指導電氣系學生在發表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節水灌溉系統》項目參加自治區的“互聯網+”大賽，獲得銅獎。現已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。
四、實現專業教育與創新創業教育有機融合的有效路徑
（一）構建專業教育與創新創業教育相融合的課程體系
借鑒“專業群”建設的方式，跨專業建設創新創業教育教學資源庫。各專業可根據自身專業特點與需求，創建適合于專業或專業群的創新創業教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業群的教育目的是積極鼓勵培養學生創新思維，結合專業知識培育創新成果，促進成果轉化，所以在創建創新創業教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業群的教育目的是培養學生的創新和管理能力，所以在創建創新創業教育課程時，應設置設立公司企業、金融稅務等相關法律法規等實務類課程。積極推動校內系部之間的創新創業課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業共建、資源共享、課程互選”。
（二）加強專業教育與創新創業教育師資隊伍建設
聯合企業專業技術支持，與校外合作開展創業教育培訓，構建專業課教師、創新創業課教師和企業指導教師協同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的結構合理、相對穩定的指導師資團隊，更好地將專業教育與雙創有機融合。校友創業的優秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業創業導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創新工作室對畢業且創業的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業，進行創業的數據進行分析、研究，將其創業優秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創業經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業技術和創業精神讓學生得以敬佩，無形中對專業與創新創業融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。
（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺
受經濟全球化的影響，我國經濟已經從高速增長轉為中速穩定增長，經濟結構開始不斷優化升級。而由于畢業生數量逐年增多，越來越多的畢業生涌入人才市場，傳統行業能夠提供的I_作崗位較少，一也就給社會帶來了巨大的就業壓力。因此，需要廣泛地開展學生創新創業教育，在創業的過程中，通過實踐提高學生的創新創業素質，使學生積累豐富的創業經驗，來促進創新創業事業的發展，對社會經濟的發展起到推動作用。
一、開展創新創業教育的重要性
有關調查顯示，2014年我國院校的畢業生人數達到727萬人，隨著教育的不斷升級與發展，院校畢業生的數量在逐年增加，在求職難的大環境中激烈地競爭，企業的崗位有限，很多的畢業生都面臨著找不到工作的現狀。學校是教書育人、培養優秀專業人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創新教育模式的主陣地，因此應將創新創業教育的全面革新納人到各院校的教學體系改革中，使其成為驅動人才培養的根本助力。在傳統教學中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學生往往不具備創新創業的基本素質，導致創新創業活動的開展受到了一定的阻礙。通過開展創新創業教育，加大學生創新創業素質的培養力度，從而實現創新創業事業的高速發展。
各院校應全面貫徹并落實創新創業教育的基本職責，要將強化創新創業教育革新視為促進教育有效性及質量提升的革新突破口。創新創、IU活動能夠有效地提高學生的創新創業素質，根據當地的經濟社會發展現狀，加大創業教育的發展力度，有利于產業轉型升級，實現經濟社會可持續發展。充分利用創業教育的優勢，轉變產業結構，一方面能夠提供大量就業崗位，緩解就業壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業的發展，能夠有效地刺激我國經濟增長，對于經濟發展提速具有重要的意義。通過創新創業教育學生能夠培養專業能力和拼搏創新精神。隨著社會經濟的不斷發展，我國經濟已經從快速增長轉變為了中速穩定增長，需要通過尋找新的經濟增長點，來刺激經濟繼續快速增長。很多院校在實施創新創業教育過程中，提出了校企合作共創創業教育的新理念，并結合當前社會的發展情況，以及學生的學習情況，逐漸探索出將創業教育與專業教育結合的途徑，并根據學生的專業情況建立了校企合作的實體創業學院。為學生開展創新創業教育，能夠為學生積累一部分社會經驗，使學生為今后的發展打下基礎，同時注重創新創業教育的實效性，學生能夠對創新創業充滿熱情。
二、創新創業教育現狀
1社會認同創新創業的程度低
我國創新創業教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對創新創業教育的支持力度不夠，直接影響著創新創業的質量以及結果，使得創新創業活動缺少良好的發展環境。學生所面對的創業環境十分惡劣。首先是社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，相比于創業，人們較為接受的還是學生畢業后進人用人單位工作，部分人認為創業無論在穩定性還是收益上都不如傳統的“鐵飯碗”職業，不支持學生創業。社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，人們受到傳統觀念的影響，“學而優則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對于那些積極的創業者是一種極大的打擊，使得創業氛圍不濃厚。部分人認為創業相比傳統的“鐵飯碗”并不穩定，或是認為創業僅僅是解決就業的手段，并不支持學生創業。社會人士對學生缺乏信心，認為學生沒有足夠的能力和經驗進行創業，這樣的想法造成社會對學生創業的錯誤定位。學校對學生的創新活動支持的力度一也比較小，校園和社會對于創業人才的鼓勵程度不明顯，使得學生創業活動處在艱難的環境中。同時，創新創業教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學生創新創業教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創新創業課程加人到院校教學規劃中，只是將其包含于經濟學等學科之中，學科定位模糊。僅有的創新創業教育只側重理論知識，沒有實踐因素，教學內容凌亂、分散，缺乏各行業針對性的講解，一也缺乏創新創業教育行業的教師隊伍川。
2創新創業課程體系不健全
各大院校均響應國家政策的號召，在校內積極開展創新創業教育的相關課程，但很多院校開展創新創業教育的形式多為選修課，學生創新創業活動有了良好的發展空間，卻無法從深層次理解創業活動的內涵。院校的創新創業體系尚在摸索階段，因此創新創業課程體系不夠完善。學生對于創新創業的意識較低，往往學生只注重書本教育，將書本上的知識作為學習中的重點，課程內容缺乏系統性，院校普遍更加注重理論知識的教學，而沒有加強對學生實踐能力的培養，學校之間對學生創新創業活動的推動機制建設還不夠完善。學生很少能夠進行相應的實踐，并不能將學到的知識很好地應用在實際中。其次，很多院校的課程缺乏針對性，在創新創業教育過程中并不能很好地將所學專業與創新創業教育相結合。日前學生創新創業教育的實踐涉及的層面很少，大部分實踐活動都流于形式，僅僅局限于創業比賽之類的項日，沒有上升到理論層面，創新創業教育沒有納人到學校的人才培養體系之中。對于創新創業缺乏有效的系統科學的培訓，加大了學生在創新創業過程中受到的阻力。學生在開展創新創業實踐過程中，事先沒有掌握實踐方法，影響到了學生創業的激情。
3政府等外界扶持力度不夠
近年來，由于畢業學生就業難的現狀，我國已經逐漸調整戰略日標，開始鼓勵學生創新創業，從而緩解就業壓力。院校就業難的嚴峻形勢已經引起政府的高度重視，日前，我國已經開始了創新創業鼓勵政策的建設，學生根據當地的發展情況，開展一系列的創新創業活動，國家和院校一也逐漸對學生的創新創業項日進行扶持等，國家制定一系列的政策鼓勵院校進行創新創業教育。但從長遠角度看，這些相關的政策只能解決眼前的一部分就業難的問題，并不能從根本上解決學生的綜合素質提升的問題。從宏觀的視野來看，這些創新創業鼓勵政策缺乏統籌規劃，互相獨立，沒有形成促進學生創新創業事業的合力。例如，在稅收、財政投人、創新創業融資渠道等方面，扶持工作還不夠深人，存在較大的上升空間。創新創業教育需要相當高的成本，政府和有關部門僅僅在政策上給子支持，并沒有從資金方面解決實際的問題，導致一部分學校在具體實施創新創業教育的過程中并不能獲得很好的效果。
【關鍵詞】大學生；創新創業；教育模式
一、大學生創新創業教育的內容
1.1 培養創新創業意識
教育是一種理念，對于大學生的創新創業教育來說，更是要重點培養其思想意識，主要偏向于素質教育。在此教育中，主要是對學生的心理素質、精神思想與團隊管理進行全面的教育，旨在培養大學生具備創新創業意識。
1.2 增強創新創業能力
當今，國家提倡雙創，而讓大學生具備創新創業意識還只是初級目標，大學生要想成功的創業，還要具備一定創新創業的方法與能力。在大學生創業的過程中，必須依靠強有力的專業能力，尤其是在高新技術方面，大學生一定要全面具備專業技術知識與能力，只有自身擁有專業的技術優勢，才能在創業中體現自身的競爭優勢。
1.3 開展實踐教育
大學生創新創業教育要重視實踐性，在具體的教育中，要融入更多的社會實踐活動，輔助創新創業教育的開展。學校要建立相應的圖書館與實驗室，與企業聯合建立實訓基地，在政府的支持與指導下，增強學生的實踐經驗，進一步培養學生的實踐與操作能力。大學生只有不斷的通過實踐活動，才能具備更多了社會經驗，以彌補理論教育的不足，全面提高大學生的實踐能力與水平。
二、大學生創新創業教育模式
2.1 完善課程模式
目前，我國剛剛提出創新創業教育，還處于初期探索階段，因此，完善課程教育是當今教學任務的重中之重。在教學中，要全面加強理論與實踐的雙重教育，科學合理的安排教學課程對于教學來說至關重要。創新創業教育不可一蹴而就，要將其融入到大學四年的教學當中，逐漸的培養學生雙創意識，利用課程安排促進教學目標的實現。在教學中，首先要構建培養學生創新創業意識的課程，注重培育學生的綜合素質；其次，在中期可以安排專業案例教育，加深學生對創新創業的理解；最后，在理論教育的基礎上結合實踐活動，利用專業模塊的實踐指導，讓學生具備實踐經驗。
2.2 創新人才培養模式
教育的最終目的就是為了培養更多的人才。我國在教學改革之后，非常重視創新培養模式，大概內容分為以下三點：第一，縱向拓展模式，該模式主要推行專業技術與經濟學相結合；專業技術與管理學相結合的模式，這種教學模式彌補了傳統只注重專業技術教育的不足，提高了大學生的綜合素質，讓學生可以更好的與社會接軌。第二，橫向拓寬模式。在經濟管理類、法律等專業的教育中，不僅要提高學生對理論知識學習的能力，還要讓學生學習與本專業密切相關的模塊知識，全面增加學生學習的知識面，讓學生具備適應社會工作的能力。第三，基礎與模塊結合模式。當今社會，需要大量的技術性人才，尤其是理工科方面的人才。因此，在大學教育的過程中，不僅要讓學生具備過硬的專業知識，還要給學生自由選擇感興趣的課程模塊，全面促進大學生的發展。
三、營造大學生創新創業教育的文化與環境
3.1 健全法律法規制度
大學生創新創業教育是一個全面的體系，因為該教育不僅僅是各高校的任務，還需要社會與政府的支持，只有各方積極的配合才能達到最終的目的。我國剛開始在大學進行創新創業教育課程，還處于初期的探索階段，缺乏健全的法律法規制度的規范，因此，大學生在創新創業方面還存在較大的困難。正是如此，政府要大力支持與引導高校的創新創業教育，要給大學生的創新創業活動提供全面的服務，健全與此相關的政策，優化教育環境，讓大學生可以學以致用。比如：政府可以給想要創業的大學生提供一定的擔保基金與免息的小額貸款。此外，還要進一步規范大學生在創新創業過程中的行政審批，科學的簡化審批與手續的辦理過程，還可以專門為大學生開辟綠色通道，要禁止各方面的違規收費行為，全面保障大學生的人身合法權益。我國還要全面完善市場經濟法律機制，打造一個公平公正的競爭平臺，為大學生提供專業的咨詢服務平臺，全面指導大學生進行創新創業活動。在創新創業教育中，高校只是一個承擔者，還需要我國政府對創新創業教育的指導，社會各界與企業也要積極主動的參與其中。
3.2 強化校園文化建設
在創新創業教育中，學校還要通過學生處、科研部等多個部門聯合為學生打造創新創業指導平臺，全面統籌大學生的各種創新創業活動。第一，學校要做好社團管理工作，及時與更新與大學生創新創業密切相關的政策信息，要全面對其進行合理的考核與評估。第二，學校是社會與企業人才的輸送地，因此，高校要和政府與社會各界進行合作，為學生爭取更多的優惠政策與信息資源，給學生提供更好的創新創業平臺，給學生提供充足的資金與技術支持。第三，要進一步加強宣傳的力度，通過成功人士的事例營造創新創業的氛圍，不斷的探索創新的教育管理模式。
3.3 優化社會環境
自我國提出雙創活動之后，社會要進一步加大對大學生創新創業宣傳的力度，從政策、輿論與價值觀上全面支持大學生的創新創越活動，一個良好的社會環境對于大學生的創新創業來說非常重要。
四、Y束語
創新創業教育需要素質教育的支持，是當今推行的一種新型人才培養模式，是我國高校教育改革的成果。為了響應我國的雙創活動，全面完善我國的教育管理機制，創新創業教育成為我國當今高等教育的另一個新生點。
參考文獻：
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關鍵詞：項目驅動；高校生；創新創業教育
為了緩解當前較大的就業壓力，提高高校生就業率，國家鼓勵高校生畢業后自主創業，甚至還創辦了專項扶持資金［1］。各大高校也致力于開展創新創業教育，積極地指導學生創業，不斷提高學生創業能力，為社會輸送更多創新人才。
一、以項目驅動為核心的高校生創新創業教育現狀
當前階段高校生創新創業教育中教師以項目驅動為核心仍然存在一些比較突出的問題，具體表現在幾個方面：
（一）創新創業資源不足
高校生創新創業教育工作中資源是相當關鍵的，但仍有高校側重于給學生傳授知識，空喊口號的問題比較突出，很少有高校從學校拿出教育資金且投入到創新創業者［2］。高校雖然已經加大力度建設了相關的孵化中心和實訓基地，但是由于缺乏充足的資金，因此并未發揮其作用。近年來教育部門也已經重點強調必須加大力度開展高校生創新創業項目，部分高校已經形成相應的體系，但是各大高校缺乏統一形式，且差異較大；部分學生沒有專業的創新創業教師，并不利于高校生全面理解創新創業理念，自然無法在創新創業實踐中投入，發揮出這一項目的價值。
（二）學生主體地位不突出
高校生創新創業教育中，教師要想讓學生更好地應對當前階段激烈的就業形式，很有必要突出學生的主體地位，并加強培養學生創新創業技能。但當前階段教師在高校生創新創業教育中學生主體地位并不突出，且對教師的依賴度較高，很少有學生獨立、自主完成的項目，并不利于提高學生創新創業能力［3-4］。部分教師并沒有搞懂高校生創新創業教育的方向，且開展創新創業項目時注重能力不強，并不利于順利開展相關創業項目，更無法提升學生實踐能力。
（三）缺乏優良的創新創業實踐平臺
高校生的創新創業教育是一項實踐性較強的項目，但是因為各大高校幾乎沒有相應的實踐平臺，因此很難促進高校在創新創業教育方面取得理想的效果。因為缺乏相關創新創業有關平臺，學生就算有好的想法也很難得以開展。此外，學生并不了解創新創業項目，增加了選題難度，自然無法落實創新創業教育，不利于發展學生創新創業技能。高校創新創業中支持體系的涉及面較為廣泛，各環節聯系相當密切，雖然高校已經可以構成完善的體系，但是無法滿足創新創業有關的需求。此外，高校在創新創業教育中工作重點在于項目的申報，很少注重項目建設問題，學生申報創新創業項目后并不知道如何實施，實施過程中比較迷茫。
（四）學生過度依賴導師
學生是項目驅動模式中的核心體。項目驅動為核心的創新創業教育以培養高校生創新創業能力為主，確保學生在進入社會前已經形成創新意識，且具有一定的創業技能，從而緩解當前階段我國就業難的問題。此外，高校生創業還可為我國提供就業崗位，推動我國科學技術的發展。當前階段高校導師在創新創業項目中屬于中心人物，學生對導師的依賴性較高，具體表現為意識上對導師的依賴；行為上離不開導師。學生遇到問題時不是自主動腦思考，而是第一時間尋求導師的幫助，將問題都交給導師［5］。
（五）宣傳不充分
通常情況下，高校申報項目的方式有兩種，一個是導師自主研究得到靈感，之后由導師申報項目并組建團隊；或者由導師自主申報項目并組建團隊完成研究；又或者由學生在學習中找到新思路，并在導師的指導下自主申報項目并完成相關研究。無論是哪一種方法，基本上都離不開導師的指導。但這個過程中也有一定的問題，也就是導師選擇的是比較信任或熟悉的人完成項目，容易導致項目人員內定，因此項目宣傳力度不足，其他學生并不知道和相關有關的項目有關的信息，并不利于培養全體學生的綜合素質。
二、高校生創新創業教育的必要性
高校生創新創業教育的實施一定程度上讓現有的就業壓力得到緩解，這將有利于學生全面發展，而且有利于順利開展創新創業教育活動。
（一）是經濟常態下國家戰略發展需要
高校生是高校教師開展創新創業教育時的主要對象，且他們也是社會快速發展的關鍵。為促進高校生適應時展，必須加強提高高校生創新創業能力。為了讓學生可以適應社會的發展需要，高等教育積極改革，在此背景下提出了創新創業教育的新理念。高校是科技創新發展的主體，必須緊跟時展需要，結合國家創新創業有關的戰略部署，在創新創業教育工作者將培養學生創新意識和創新能力當做重點內容，通過創業帶動教育，創新調整產業結構，發展社會創新科技［6］。一直以來人們都高度關注高校生創新創業相關問題，這就需要高校教師主動承擔培養人才的重任，加強培養創新型人才，自覺肩負提高國民素質的擔當和責任，營造“雙創”教育的社會景象，因此做好創新創業教育有利于提高我國經濟發展速度，讓大學生創辦的中小企業為我國經濟發展作出貢獻。
（二）是高等教育深化改革的需要
時代不斷發展，在此背景下高等教育中必須加強創新創業教育。從就業教育向創新創業教育轉變是改革和發展我國高等教育必不可少的選擇，尤其是現如今我國提出創新驅動發展的時代，必須通過高等教育培養創新型人才。高校要想適應高等教育和社會經濟發展，很有必要立足創新創業教育，這是因為創新創業教育在創新型社會和信息化時代背景下產生。創新型國家的建設必須加強培養綜合素質較高的人才以及創新創業能力較強的人才，這就要求高校深化素質教育，提高培養高校生的質量和高校生創新創業教育質量，通過創新創業教育強化高校生創業意識和創新精神，使其轉變為創業行為。
（三）是高校生個體自我實現的需要
素質教育中創新創業是比較重要的一部分，這也是貫徹落實素質教育的關鍵。創新是“雙創”的核心，且創新也是素質教育中的一部分。學生受到時代共性和自身個性的影響，而要想解決當前階段嚴峻的就業問題，就必須加強創新創業，這也是高校生創業與擇業時應堅持正確導向的關鍵。因為高校生是活力、朝氣的代表，他們敢于探索創新，是創新創業教育的主力軍［7］。高校生在互聯網時代中不斷受到熏陶，他們具有鮮明的個性，具有強烈的自我需求，時代特點共性比較明顯。他們在創新創業中不斷彰顯自我，積累創業知識，潛移默化地提升自身創新創業技能。所以，創新創業教育對高校生而言讓其個體自我實現需要得到滿足。
三、以項目驅動為核心的高校生創新創業教育
為提高高校生就業率，推動高校生創新創業，高校積極在項目驅動下開展高校生創新創業教育，一定程度上解決了高校生就業問題。具體來說，以項目驅動為核心的高校生創新創業教育可從幾個方面進行：
（一）健全創新創業教育體系
國家要加大改進力度，對高校進行監督，確保各大高校都可以緊跟時代步伐調整教育培訓體系，確保各大高校都能跟上時展，從而滿足社會發展的需要。國家要加大改革力度，積極創新，讓社會發展中就業難的問題得到解決，促進高校生畢業就業率以及創業率均得到提高，逐步完善項目效率，確保高校生創新創業教育的內容符合時展需要，這是國家發展的關鍵。高校生畢業前工作也是改革高等教育的重要渠道。高校培養學生創新教育時若得到政府的支持，則有利于教師順利開展高校生創新創業教育活動。重點培訓學生，為學生營造優良的創新創業環境，健全循環體系，積極打造創新性較強的教育生態系統，使高校生提高對創業教育體系以及以社會需求變化體系為依據的生態培育，從而不斷提高大學生創新創業能力，讓學生較大的就業壓力得到緩解。創新創業教育體系的構建過程中高校作為主要的參與者和促進者，該體系是創新創業生態系統中相當重要的一部分，該體系是高等教育中創新創業生態系統的重要一環，創新創業體系樞紐中該體系創造的環境氛圍如社會輿論支持、政府支持和足夠的投資資金等等，都為高校生創新創業提供良好的條件［8］。如此，學生理念不斷創新，有勇氣創新實踐，在高校教育中起到積極的影響，自然而然取得良好的教育效果。
（二）突出學生主體地位
高校生的創新創業教育中基于項目驅動為核心，需要教師以學生為中心，不僅要培養學生就業技能，而且要提高學生綜合能力，將學生主體地位凸顯出來，使學生主動參與創新創業。教師開展創新創業教育時應立足學生興趣愛好，發揮學生能動性，積極地引導學生自主創業，切不可由指導教師替學生做決定。教師要鼓勵學生以團隊合作的方法共同完成創業項目，除了突出學生主體地位有利于學生深入的探討和研究創業項目之外，還有利于提高學生團隊合作能力。為調動學生自主創業積極性，學校應積極開展與高校生創業有關的比賽活動，調動學生參與積極性。同時，給予比賽中表現優異的團隊和個人頒發證書并給予物質和精神上的獎勵，讓學生意識到自身發展過程中創新創業項目的重要性。
（三）健全創新創業項目平臺
要想順利開展高校生創新創業教育，很有必要健全創新創業項目平臺。學校高度重視，從多個方面著手建設項目平臺。高校應以項目為主要載體，在創新創業教育中將其目標和人才培養融合，打造綜合素質較強的創新創業教師團隊，加強校企聯合，健全完善的人才培養機制，使企業主動參與到高校生創新創業項目中［9-10］。此外，高校應積極向社會聘請高學歷且創業經驗豐富的人到校給學生開展創新創業講座，給學生分享創業經驗，讓學生主動參與創業項目且積極申報相關項目。最后，主動建立創新創業相關的宣傳平臺，通過這些平臺對國家這方面的經驗和政策進行宣傳，使學生全面地了解相關政策，調動學生創新創業的熱情。
（四）教學與創新創業教育的無縫對接
自從實施項目教學法后，學校應以企業資源和項目為依據，提高教學內容的具體化和實踐化，使學生在學習期間直接企業和社會，更好地適應創業實踐環境。創新創業教育并非是簡單的理論教學，應具有創造性和開放性，走出校園、走出實驗室，緊跟時展步伐，發揮企業資源和社會資源的作用，確保創建的創新創業項目具有現實意義。比如說某高校在創新創業教育中應集中多方力量打造協同配合、打造個性鮮明的一體化創新創業平臺，借助“星火”計劃促進學科之間的融合，建立科技相關的創新創業社團，讓科技走進創業中，培養良好的創客文化［11］。因此，高校生創新創業教育以項目為核心是需要高校教師加強培養創新創業領軍人才，配備專業的項目導師，從人才成長環境要素出發，并將項目分成多個任務，促進創新創業項目更為持久化和具體化，在任務探究和實踐中逐步提高學生實踐能力，增強學生創新意識，讓創新創業教育不僅向校園環境延伸，還向企業環境延伸。創新是民族進步之魂，為國家興旺發達提供源源不竭的動力。因此，高校教師加強培養學生創新創業能力與經濟全球化趨勢相適應，很有必要將創新創業貫穿到自身教學工作中。高校生創新創業教育計劃旨在培養學生創業能力和創新意識，教師要想實現培養學生創新能力和創新意識的目標，必須立足學生興趣，加強培養學生合作技能，通過寓教于研培養學生創新創業能力，促進學生全面發展。
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關鍵詞：創新創業；教育體系；西部工科院校
引言
2015年5月13日，國務院辦公廳關于《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。西部工科院校作為培養各種創新創業人才的重要基地，應加快創新創業步伐才能響應國家“大眾創新，萬眾創業”的號召。近年來，西部工科院校創新創業教育不斷加強，取得了豐碩的成果，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，創新創業教育體系亟待健全。隨著我國高等教育進入大眾化階段，畢業學生人數的不斷增加以及企業改制而引起的勞動力市場人力需求的變化，都使得創新創業教育研究廣為興起，尤其是對創新創業教育體系構建的研究。西部工科院校在開展創新創業教育的過程中利用其獨特的本土優勢和專業優勢，使得其創新創業教育體系的內容和重點與其他地方高校有所不同，也使得西部工科院校對建立完善的創新創業教育體系的需求變得更為迫切。本文就西部工科院校創新創業教育體系現狀及存在的問題進行了分析，并構建了新時代背景下西部工科院校創新創業教育體系，這對于西部工科院校創新創業教育體系改革有很強的理論意義和現實意義。
一、西部工科院校創新創業教育現狀及存在問題分析
1．創新創業教育觀念及思想狹隘
創新創業教育對大學生意義不大僅能為其畢業與就業提供一定指導是西部工科院校普遍存在的觀念誤差，也是該項教育目標定位失準的重要原因。西部工科院校創新創業教育體系研究張玉春，顧文婷（蘭州理工大學經濟管理學院，甘肅蘭州，730050）摘要：西部工科院校作為培養各種創新創業人才的重要基地，應加快創新創業步伐才能響應國家“大眾創新，萬眾創業”的號召。本文對西部工科院校創新創業教育體系現狀及存在問題進行分析，并構建了新時代背景下西部工科院校創新創業教育目標體系、組織環境體系、課程體系以及實踐平臺體系。關鍵詞：創新創業教育體系西部工科院校將創業知識的傳授與創業技能的培養作為創新創業教育的重點，無疑阻礙了學生綜合素質的全面提升。
2．創新創業教育與專業教育脫節
大多數西部工科院校只是在原有課程體系的基礎上加入一些創新創業類課程，這種做法不能很好的把創新創業教育與專業教育結合起來，使創新創業教育成為一種技能教育，不能實現創新創業教育的預期目標。
3．實踐教學環節資源貧乏
目前很多西部工科院校創新創業教育缺乏實踐環節，主要表現在：第一，校內實踐教學條件不足，主要有實訓場所不足、設備數量不夠以及指導教師缺乏等。第二，缺乏校企聯動機制，學校和地方企業往往不重視學生創新創業實踐能力的培養，未能使學生進入生產一線開展創新創業教育實踐活動。
二、西部工科院校創新創業教育體系的構建
1．創新創業教育目標體系的構建
創新創業教育目標不僅決定了西部工科院校創新創業的教育理念、價值取向及教育模式，而且也是教育體系中其他模塊設計的出發點、歸宿點。它是一項復雜的系統工程，其目標是根據社會發展的需要來確定的。教育目標具有層次性，西部工科院校的創新創業教育除了要明確學生的素質培養目標，還要明確教學活動目標，以保證每一項教育行動都有很強的指向性和針對性。教學活動目標的內容主要包含感性發動、知識傳授和實踐操作。素質培養目標的內容主要包含強化創新創業意識、培養創新創業品質、豐富創新創業知識以及提高創新創業技能。以上兩個維度目標體系內容的實現是創新創業教育目標體系的基礎，通過不同形式的創新創業教育活動使西部工科院校為社會培養出高素質的創新性綜合人才。
2．創新創業教育組織環境體系的構建
創新創業教育的組織環境包括硬環境和軟環境，硬環境是物質方面的投入，且較容易建設。軟環境則需要西部工科院校領導和全體師生的共同創建，因而本文主要對創新創業教育組織的軟環境展開研究，主要包括：（1）健康的校園文化要實現健康的西部工科院校創新創投業文化建設需在塑造創新創業為主題的校園文化的同時建立適宜創新創業教育的輿論環境。要培養西部功課院校師生創業精神需從多個方面同時建設。首先，精神文化方面需遵循辦學理念恪守校風校訓等建設；其次，制度文化方面需注重組織、制度建設；再次，行為文化方面著重領導作風、教風、學風建設；最后物質文化方面包含文化設施以及學校標志等建設。（2）良好的學術氛圍在西部工科院校內形成多學科相互交流、融匯，教師和學生在學術上自由平等討論和創新思想火花自由迸發的教學氛圍。（3）完善的組織機構創新創業教育的深入開展在很大程度上依賴于完善的組織機構，主要包括創新創業教育領導小組、創新創業教育研究中心以及大學生創新創業指導中心。西部工科院校可依據自身實際情況，成立創新創業教育中心。（4）科學的管理制度西部工科院校要制定鼓勵學生創新創業的管理制度，并構建創新創業管理網絡，激發學生的創新創業欲望。第一：建立和完善相應的教學制度；第二：加強規劃創新創業教育課程體系；第三：改革教師和學生的考核形式；第四：完善教師的培訓交流制度。
3．基于實踐的創新創業教育平臺的構建
由于創新創業教育中實踐環節有不可比擬地位，西部工科院校應構建創業創新實踐平善創新創業教育的實踐體系。（1）全方位構建創新創業實踐訓練系統全方位的訓練體系能大大提高學生的創新創業實踐能力，要構建創新創業實踐平臺需高效利用“兩個課堂”與“三層次訓練計劃”建立科學合理的訓練體系，以“第一課堂”為科研能力的訓練和培養計劃實施的主要載體，提高學生專業水平；以“第二課堂”即課外見習、實踐學習，學生通過參與學校組織的校外創業活動和各相關部門舉辦的創業賽事等提高社會實踐能力，加深對創新創業教育的理解。此外，大學生還可通過參與國家、省教育廳、學校這三個不同層次單位舉辦的實驗性、實踐性、創業創新訓練計劃（三層次訓練計劃）豐富自身實踐經驗，升華創新創業思維。（2）創造創新創業實踐條件與基地完善創新創業平臺必須建立多樣化的實踐基地。創新創業教育基地多樣性隨市場經濟的多元化而變化，當前創新訓練基地主要有以實踐為主的實踐基地、競賽性質的競賽基地、體驗形式的體驗基地等。創新實踐訓練基地以實驗室、見習場所等為途徑為創新創業學生創造實踐條件，達成創新創業教育目的；競賽類基地則依托學校組織，為學生參加各類創業創新競賽創造條件提供路徑，加深學生創新意識；體驗基地則由學校聯合社會組織或單位為學生提供創新創業實習機會與環境，提高學生創新創業參與能力與實戰能力。創新創業基地的多樣性和實效性是保證學生創新創業能力切實提高的重要步驟，西部工科院校需積極為學生提供一系列完備的實踐基地，在真正指導學生畢業與就業的同時提高學生綜合素質。
三、總結
本文從西部工科院校創新創業教育現狀及存在問題出發，分別對西部工科院校創新創業教育目標體系、組織環境體系、課程體系以及實踐平臺體系進行了構建。西部工科院校必須與時俱進，強化其創新創業理念，培養大學生創新精神、創業意識及實踐能力，滿足社會和學生個人發展的需求。
參考文獻：
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［關鍵詞］應用型本科院校;創新創業;教學體系
為全面建成小康社會，我國提出了知識創新、科技創新、教育創新等理念，力爭成為社會主義創新型國家。應用型本科院校是生產應用型人才的基地，只有跟上時展的步伐，培養大學生良好的創業意識，才能提高大學生的整體綜合素質，滿足區域發展對人才的需求，為國家和社會培養出更多優秀的創新創業型人才。
一、應用型本科院校加強創新創業教育的必要性
創新創業教育是基于社會發展和人才培養而提出的，在不同的歷史時期，創新創業要求不同，教育教學方法也各有差異。應用型本科院校只有將創新創業教育與社會發展趨勢結合起來，并應用到大學生創新創業實踐中，才能取得良好的效果。
（一）適應應用型本科院校教學改革
創新創業教育教學體系是高校隨著環境改變必然面臨的問題。我國的創新創業教育起步較晚，還沒有形成一個有特色的體系，但正是因為這樣，才更要摸索著去改變，營造崇尚創新精神和科學發展的氛圍，使創新創業教學能夠與人才市場的最新要求相匹配，提高畢業生的就業率。可以說，基于互聯網背景下的應用型本科院校進行創新創業教育教學體系優化，既是學校自身的變革，也將推動整個教育行業的進步。
（二）緩解大學生就業壓力
近年來，大學生就業是一個亟待解決的社會問題。國家出臺一系列創新創業政策，以創業帶動就業，一方面可以有效緩解就業難，提高本科院校學生就業率；另一方面能夠提升學生綜合能力，為他們開辟更多的就業門路，實現自我價值。可以說，應用型本科院校進行創新創業教育教學體系優化正當其時。
（三）促進國家經濟建設
信息時代，精神創新和思維創新是高校培養大學生的主要內容，是大學教育必須肩負起的使命。將創新創業教育融入教學生活之中，使大學生產生責任感與榮譽感，提高創新精神與創業技能，實現思想上的創新，完善個性，畢業后才能夠更好地運用所學知識妥善解決各類問題，從而實現個人價值，促進國家經濟建設。
二、應用型本科院校創新創業教育教學體系優化面臨的問題
（一）傳統專業占據主體地位，創業課程開設較少
創業教育門類眾多，包含甚廣，不僅涵蓋專業技能，而且也涵蓋創業思維培養，因而，創新創業教育是一種特殊的教育，高校課堂教學是其重要的依托，專業體系建設尤為關鍵。美國的創新創業教育體系比較完善，融入了財務管理、市場營銷等諸多課程，這些課程作為創新創業教育的簡明讀本，具有相當的應用性和可操作性。目前，我國諸多創新創業教育課程主要還停留在職業規劃和就業指導等傳統專業層面，課程建設有待完善。
（二）學校對學生的培養仍以考試型的理論培養為主
創業教育具有更強的操作性和實踐性，教師的綜合素質（包括創業經歷和經驗）決定著創業教育能否有效實施。不過，我國許多應用型本科院校創業課程還沒有形成系統，創業學專業課程開設少之又少。創業課程的實質是讓學生能夠自主進行創業相關知識學習，學校開設的各種創新創業實踐活動需要依托于學生，在學生之間形成非職業性的臨時創新創業隊伍。然而，目前應用型本科院校的創業教育遠遠沒有達到這個程度，許多創新創業課程缺乏生動的創業案例，專業性不強，很難對大學生進行有效的創業指導，難以實現優化教育教學的目標。
（三）教師和學生對創新創業教育的思想覺悟不高
應用型本科院校的前身通常是由幾個專科學院合并而來，對于本科教育的認識還不夠深刻，學校教學的目標一般以傳授知識為重點，人才培養模式也是以培養學生擁有豐厚的專業理論知識為主，考試類別大多為試卷形式，用來檢測學生的專業知識水平。整體上看，這樣的創業教育觀念較為落后，學校創業意識不強，開展的創新創業活動僅停留于表面，比如請一些社會精英或者企業家開一兩場講座而已，教師參與創新創業研究的積極性不高，學生難以充分認識到創新創業教育的必要性。
（四）創新創業保障體系尚不完善
我國一部分應用型本科院校近兩年才開始實施給大學生一定的創業基金的政策。然而，面對成千上萬的高校畢業生，創新創業任務艱巨，一般而言，只有國家級的大學生創新創業項目才有贏得補貼的機會，地區性的大學生創新創業補貼可謂杯水車薪。
三、應用型本科院校優化創新創業教育教學體系的途徑
（一）從傳統專業出發，開發具有創新創業精神的課程
專業創新不僅是教育教學創新的基礎和延伸，也是本科院校進行創新創業、優化教育教學體系的理論來源。高校專業設置除了給大學生提供就業機會之外，還應該致力于為社會生產服務，為國家建設服務。然而，應用型本科院校目前的專業設置大多與社會需求脫節，大學生就業難的很大原因在于所學專業不對口。為了改變這一現象，一方面，高校可利用互聯網進行教學資源整合，在網絡上開設相關創業課程，或者成立創業培養團隊，融入所學專業知識；另一方面，創新教材設置，高校可根據專業性質，在網絡平臺上配套專業教材，或借鑒國外創業教育成功經驗，編寫有趣味性、有特色，并且符合該校學生總體特點的紙質教材，同時聘請成功企業家到學校傳授創新創業經驗，把培養學生創新創業思維作為學校教育的目標之一，優化教育教學體系。
（二）優化學校培養系統，為學生制訂不同的培養方案
傳統的應用型本科院校教師通常重視專業理論知識，不重視實踐；重視就業，不重視對學生創新精神的培養。為改變這一現象，應用型本科院校應根據創新創業方向，為學生制訂不一樣的培養方案。首先，積極啟用年輕教師，或者向社會各界招收具有創新精神的不同專業的教師，組建能夠開展學生創新創業教育的科研團隊，研制可促進學生創新創業的培養方式；其次，對沒有創業經驗的教師，可將其與學生一起委派至企業學習，使創新創業教育具有實踐性和可操作性；最后，實行跨專業、跨學科、跨學院選課制，實行創業課程導師制，在全校開展基于實踐的創新創業滲透教育。在實施創新創業教育過程中，一定要從人才市場的需求出發，滿足市場對專業人才的要求，形成科學的創新創業教育教學評估機制，構建創新創業課程與專業課程相融合的教學體系。
（三）全方位轉變觀念，培養學生創新創業意識
理念是行動的先導，只有樹立起創新創業教育理念，才能進行創新創業教育和體系優化，使大學畢業生能夠更好地為社會服務。互聯網背景下的應用型本科院校面對嚴峻的就業形勢。首先，必須從教育理念的轉變入手，既提高學生的創業能力，也以此贏得政府及社會各界的支持，如可以結合校企合作和實訓基地建設，將創業意識與具體行業有機融合，使大學生由求職者轉變為創業者，培養應用型本科院校學生成為創新型的復合型人才；其次，對學生進行創新創業疏導，使學生明確樹立創新創業精神的重要性，輔導員或院級領導應大力普及創新創業知識，開展創新創業大賽，鼓勵學生積極參與；最后，創新創業教育應從家庭抓起，轉變家庭傳統就業觀念，鼓勵學生勇于創業。
（四）完善應用型本科院校創新創業教育保障體系
目前，各級政府積極倡導創新創業教育，在這個基礎上還應進一步完善保障體系。其一，不僅在精神上支持有創業能力的大學生，還應給予他們物質幫助，給有夢想卻因物質水平限制而不能創業的大學生提供機會。其二，積極推進鼓勵大學生校園創業的政策，在學校成立專門的創業團隊，配備專職教師，開展創新創業大賽，并提供技術服務和物質獎勵。其三，高校應該多與社會各階層合作，引導社會組織設立大學生創業基金。校企合作一直是職業院校培養人才的有效模式，在這個模式下，大學生創新創業教育能夠更好地將創業意識與具體創業門類、行業企業結合起來，如此一來，學校培養創新型人才會更加具有針對性，也能夠更為切實地服務區域經濟發展，同時吸引相關領域專家和企業行家投入指導，推動創新創業實踐深入開展。其四，高校應為教師提供更多機會，使他們參與到創業實踐與企業運營之中，將創業活動與創業教育結合起來，提升“雙師”素質，建立健全專業隊伍，并在此基礎上完善質量評估及職稱評定辦法。其五，應用型本科院校必須建立相關的試驗基地和示范中心，彌補創業實踐基地、科技成果孵化基地不足以及中小創業者無用武之地的現狀，豐富創新創業教育門類，提高學生的創業技能。
［參考文獻］
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獨立學院作為原有高等教育資源的補充形式，著力于培養應用型、創新創業型人才，深入實施新穎有效的創新創業教育，不但有利于提升獨立學院自身的綜合競爭力，更可在公辦本科院校與高職院校的夾縫中爭得一席之地，突顯出自己在人才培養上的鮮明特色，使得學生在激烈的競爭中得以生存和發展。
二、創新創業教育的現狀
第一，上世紀90年代，聯合國教科文組織發表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告第一次正式提出了創業教育的概念，認為21世紀的青年應當接受學術教育、職業教育以及創業教育。歐美國家最早推行創新創業教育，已將其納入基礎教育的體系，并且涵蓋基礎教育和高等教育的全過程，其高校已普遍開設了創新創業教育相關課程及專業，并且培養從事創新創業教育教學研究的專業人才，美國大學生創業率達25%。總體上，國外的創新創業研究還未獨立成為一門學科，但該項教育的課程體系健全，實踐體系完善，創新創業型人才不斷涌現，成功經驗豐富，創新創業教育普及率高且效果顯著。
第二，1980年前后，創業教育的思潮傳入中國，與此同時國家確立“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略，促使高等教育事業在人才培養上作出重大改革。教育部挑選出9所高等院校作為創新創業教育的試點院校，9所高校結合自身優勢、吸收西方創新創業教育精華，逐漸形成了幾種典型模式：一是以中國人民大學為典型，圍繞創業意識的培養、創業知識結構的建構和學生綜合素質的完善為重點；二是以北京航空航天大學為典型，幫助學生豐富創業知識、提高學生創業技能，通過商業實戰，為學生創業提供物資和技術服務；三是以上海交通大學為典型，重創新，以創新教育為基礎，結合專業知識，提升學生基本素質，同時建立全天候開放的實驗中心和創新創業基地，為學生的創新創業提供必要的場地、資金及技術咨詢。近年來，高校創新創業教育已成為教育教學改革的熱點話題，但其發展仍處于初期階段，并未形成完整的理論體系與實踐模式，而專門針對獨立學院的創新創業教育更是存在許多問題。
三、如何解決獨立學院創新創業教育存在的問題對策
（一）定位存在誤區
獨立學院在開展創新創業教育的過程中，重點培養學生的創業技巧、技能，造成創新創業教育局限于操作層面，把創新創業教育等同于開展創業實踐活動。另外，獨立學院將創新創業教育用于減輕學生就業壓力，這與創新創業教育的系統性、完整性的過程和本質相違背。[1]獨立學院的創新創業教育需要走出這些誤區，就必須與知識教育和專業教育形成聯動機制，必須依賴知識教育和專業教育，必須對現有的教學內容和教育體制進行改革，這樣才能將獨立學院的創新創業教育定位得長遠而準確，并收獲應有的成效。
（二）課程體系單一
分析目前獨立院校設置的有關創新創業課程的狀況，大部分學校存在著課程數量設置較少、授課時間安排不合理、類型單一、缺少系統性，大部分只是表面性的開展活動、舉辦講座，課程以選修課的形式把創新創業課程變成了就業指導課程中一個章節或輔助內容，學生只能選擇與自己的實際需求相關的課程內容。[2]豐富健全創新創業課程體系要堅持與思想政治教育相結合，聯系輔導員、思政教師在思想政治教育中融合創新創業教育，幫助同學們在樹立正確得世界觀、人生觀、價值觀的同時樹立正確的創新創業觀念，在創新創業過程中體現出中華民族偉大復興的理想信念，實現個人在職業生涯的人生價值；堅持專業思想教育相結合，將專業基礎知識和專業實踐經驗的傳授與打造專業創新創業的實戰氛圍和平臺相結合，明確學生的學習目的，激發學生的學習動力，端正學生的學習態度；堅持與就業創業教育相結合，將創新創業教育觸及學生的擇業、就業、創業教育，通過目標定位引導同學們在創新創業教育中汲取自身創新創業所需的理論知識和實踐經驗；堅持與心理健康教育相結合。創新創業是一個艱苦摸索的過程，必須具有過硬的心理素質和調節心理狀態的技能，才能以良好的心態戰勝創新創業過程中面臨的困難與挫折。
（三）師資力量薄弱
創新創業教育需要基礎培養和社會實踐相結合，不僅要注重創新創業基礎知識的傳授，更要注重激發創新創業意識、培養創業實踐能力。因此創新創業教育成功與否與教師的水平密切相關。[3]因此，獨立學院應利用好目前轉型的優勢，采取有效措施解決創新創業教育專業師資缺乏的問題，這將是影響獨立學院創新創業教育成敗的重要因素。一是有效利用社會資源，利用所在地區企業優勢，建立校外創新創業校外指導教師隊伍，從創新創業教育的實踐角度激發大學生的創新創業意識，鍛煉創新創業技能；二是有效利用母體學校的師資力量，通過教育部對獨立學院的整合，大部分獨立院校都具有強大的母體學校的師資力量，應制定相關的政策，吸引母體優秀的師資力量參與到獨立學院的創新創業教育建設；三是招聘獨立學院自有師資力量，獨立學院屬于高等學校的潛力股，能為年輕優秀的青年教師提供更好的發展機會，這也是吸引更多優秀青年教師加入的重要因素，只有建立起自有教師隊伍，才能更穩定的開展獨立學院的創新創業教育。
參考文獻：
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本文在闡釋大學學校創新創業教育的應用轉型意義的基礎上，實證分析鞍山師范學院創新創業教育復合創新應用的定位內容、分析了創新創業教育存在的精細、特色定位不足問題，提出對應的優化建議。
【關鍵詞】
應用大學;創新創業;教育定位
【基金項目】
本文為2015年度遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“遼寧地方本科院校向應用技術型大學轉型發展的路徑與策略研究”(編號:w2015005)和2014年度鞍山師范學院創新創業教育教學專項研究課題“高教轉型語境下:地方大學學校創新創業教育定位與實施策略研究———鞍山師范學院為例”研究成果。
應用大學轉型與大學學校創新創業教育，都是當前高等教育改革的重點，二者呈現相輔相成的關系，其中大學學校創新創業教育定位是直接反映應用大學轉型的風向標，具有突出的改革意義。
一、地方大學創新創業教育的現實轉型意義
學校創新創業教育成為現代應用大學轉型與現代大學制度建設的新領域與主題內容，是高等教育發展綱要所提發展要求的考量點，特別是地方高校的應用、職業與創新創業的培養導向與定位，使得學校創新創業教育研究不僅具有教改意義，更是一個學校現代轉型的起承點與教育教學檢驗點，特色學校創新創業教育定位與有效實施策略對于地方大學特色辦學、特色發展與學校現展具有重要意義，鞍山師范學院作為師范類院校基礎上發展的具有綜合學科，師范與非師范，文理工兼有專業的地方大學，制定合理、有針對性、分類化的學校創新創業教育定位具有重要的研究意義，對于處于現代大學建設，推進特色辦學，科學發展學校創新創業教育的應用前景突出。大學的創新創業教育在國內處于新型階段，特別是大眾創新，萬眾創業的理念與行動得到認可、推廣的趨勢下，創新創業教育得到各方的重視，但對于創新創業教育的準確科學定位還存在不足，成為創新創業教育發展的理念阻礙與策略困境。因此必須對于創新創業教育的準確科學定位，所涉及的教育環境、培養使命、教育功能、育人目標、能力標準、課程體系與推進策略等要素，從國家教育宏觀與鞍山師范學院微觀層面加以剖析，形成科學的定位共識，引導創新創業教育各要素有序、合理、發展的協同運作。
二、地方大學創新創業教育宏觀方面的定位解析
所謂的定位核心就是價值體系的穩定植入與傳播，從價值層面引導主體的行為與認知，創新創業教育定位，就是創新創業教育的價值取向、價值規范等教育價值層面的科學認知。創新創業教育在宏觀層面的定位，主要從國家政策導向、社會需求與教育共識方面考察。一是我國社會經濟轉型，大力發展創新型人力資源。我國經濟進入市場化經濟時代，產業升級，新興產業不斷發展，經濟結構轉型，服務經濟比重日益上升，因此創新、創業型經濟需求成為發展趨勢，這就要求人才培養從傳統的專業教育，拓展到創新創業教育，尤其是人才培養在專業教育基礎上，更要求學生具有終身學習能力、創新思維與能力，創業理念與能力的創新型復合人才，因此作為高端人才培養的主體的大學，在創新創業教育定位上要符合社會經濟發展的趨勢與需求;二是國家創新創業的政策導向，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，通過政策促進的形式，開展創新創業教育，并在政策中將創新創業教育定位在創新能力與創業能力培養，服務社會經濟的發展;三是對于創業創新教育的教育共識。創新創業教育在國內外教育界具有較長的發展歷史，早在20世紀90年代的東京創業創新教育國際會議，創新創業教育者從廣義上把“創業創新教育”界定為:培養最具有開創性個性的人。其內涵包括首創與冒險的基本精神意識要素、創業能力與獨立工作技術的技能要素，以及社交、財務與法務管理等知識要素。現代國內外的研究與實踐發展趨勢是，創新創業教育突出在專業教育與通識教育的基礎上，以意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬為體系，突出教育教學的創新性、創造性、實踐性，在此基本教育教學定位上，著重研究基于學科類別、專業定位與業界發展的具有針對性的課程設置通識定位、教育教學分類性指導、實踐教育平臺化、綜合治理策略式與孵化基地路徑的創新創業教育模式。總結而言，宏觀層面地方大學學校創新創業教育定位就是培養具有創新創業能力的復合應用型人才。
三、鞍山師范學院創新創業教育定位闡釋
鞍山師范學院創新創業教育定位，是在創新創業教育宏觀定位趨勢與內涵的基礎上，從鞍山師范學院本身的特色與優勢出發，在《鞍山師范學院創新創業教育工作實施方案》中提出:“我校的創新創業教育以培養復合型、應用型、創新型人才為主要目標”，因此創新創業能力的復合應用型人才也是鞍山師范學院創新創業教育定位核心。但鞍山師范學院也存在創新創業教育精細、特色定位不足。當前，地方大學創新創業教育的定位中，對于國家宏觀教育政策與社會總體發展方向的定位較為準確，但對基于本校辦學特色、專業特點與資源優勢的執行性教育定位不夠細化與精確，一般都將創新創業教育定位復合應用創新型這一基本定位，大學存在應用型大學、教學型大學、研究型大學，又有專科性大學與綜合性大學，在大學內部又進一步分為社會科學、工科、商科、理科與文科等不同類型，如鞍山師范學院不單是師范類大學，其大學專業的一半以上是非師范類，因此大學具有自性，大學內部的專業具有特性，所以創新創業教育應在復合應用創新的總體定位上，形成特色分類、精細目標與定位，這一方面地方大學存在不足，鞍山師范學院也存在這一發展問題，因為定位的特色與精細不足，造成鞍山師范學院創新創業教育的主要內容與實施，具有宥于簡單的商業創新創業的路徑中，師范類專業的創新創業開發、非師范類基于專業的創新創業拓展都存在不足。
四、優化鞍山師范學院創新創業教育定位的建議
(一)融入創新創業教育協同治理理念。大學的創新創業教育是適應我國社會發展，培養所需具有創新性、應用性的新型人才的教育需求，而相關的創新創業教育定位與策略要符合當前社會發展、高等教育發展與鞍山師范學院發展定位、策略的選擇。從總體上講，治理體系與治理能力的構建是總的定位選擇與策略安排，因此針對鞍山師范學院創新創業教育發展存在的不足與短板，從創新創業教育理念上要融入協同創新治理理念，治理就是一種由共同的目標支持的活動，治理具有互動協調性，實現共贏善治。治理不是簡化的規則，也不是單向性活動，而是一個協調互動過程，實現共識、共治與共享，治理過程的基礎不是控制，而是協調;治理的主體不是單一，而是多元。就創新創業教育來講，既包括職創部等職能部門，還包括二級學院、教師、學生與社會企業等利益相關者;治理不是集權，而權力分散，在此基礎上進行合作，圍繞教育利益目標的分工合作;治理的特點是治理主體的多元化，主體間責任界限的模糊性，主體間權力的互相依賴性和互動性，自主自治的網絡體系的建立，在這里職創部處于治理平臺規制、行為激勵督導與利益傳導的軸心地位。
關鍵詞：大學生；創新創業；教育；改革；理論
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一、創新創業教育基本理論和l展戰略
1.創新創業教育基本理念。創新創業教育基本理念是從“接受繼承”為主轉向以“發展創新”為主，面向未來，促進學生發展，培養創新型人才。
以培養創新型人才為目的的創新創業教育理念，是對傳統人才培養模式的重大思想轉變，是素質教育時代特征的具體體現是當代大學生素質教育的重要落腳點，創新創業教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創新、敢于突破傳統，創新創業教會人的應該是一種生存本領和技能。創新創業教育是創新創業教育改革的核心內容。
2.創新創業教育概念。創新創業教育是根據教育學和創造學的基本原理，是培養和提高人的創新精神和創業能力的教育活動，以形成創新創業基本素養為目標，注重開展個性發展，增強大學生以自主創業為核心的創業理念。一定程度上來說，是在教育教學領域一種全新的突破。
創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創業教育在與培養學生創業意識，提高創業職業素質，更好的應用實踐。創新教育與創業教育內容結構是相互融合、相輔相成的。創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式。高校的創新教育成效，只有通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗，而創業的成敗根本依靠創新教育的根基扎實程度。創新教育側重對人對當代大學生發展整個過程的研究，而創業教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統一的關系。
3.創新創業教育發展戰略。一是創新人才培養機制。推動高校樹立體現時展特征、反映人才成長規律、具有院校專業特色的創新創業人才培養理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養計劃”，強化遼寧地區各高校之間創業教育的交流，促進專業的融合；通過虛擬教研室、校內外雙導師機制等形式，推動人才培養機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業設計（論文）、畢業設計（創業）項目等。三是加大創新創業投入。不斷加大大學生創新創業項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創新創業理念疏導上加大投入。
二、高校創新創業教育體制改革和實踐研究
1.高校創新創業教育體制改革研究。提高高校教學水平和創新能力，把創新創業教育融入高校人才培養體系，緊扣培養目標，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密結合，大力推進應用型本科建設，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。
2.高校創新創業教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設上增加投入成本，完善創新創業教育體系。加大資金投入，建設高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創造良好的環境；對創新創業實驗室等進行變革；精心設計第二課堂，實施制度建設保障，營造學校濃郁的創新創業氛圍。
三、高校創業教育人才培養模式與途徑研究
目前，中國社會存在就業難、就業壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經濟改革也進入了深水區，加快轉變經濟發展方式，促進產業結構優化升級出現的連帶問題使得我國經濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業問題，為經濟發展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關注的問題。
（一）高校創業教育人才培養模式存在的問題
1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創業教育都不夠重視，這一方面體現在對創業教育的教學投入上，很多高校的創業教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業工作的相關經驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創新創業教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經濟效益的項目。
2.缺乏配套的創業支持體系。創業是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經驗不足，在創業的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數高校中都出臺了鼓勵學生自主創業的政策，例如在創業初期給予相關的項目資金支持。
3.學生的創業觀念不強。很多在校大學生都以為創業是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應該向高中那樣學好相關的理論知識可以，大學畢業找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創業萬眾創新”的大時代背景下，這種創業不關己的想法顯然是不合理的，當前的就業形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創業項目，可以積累相關的經驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。
4.學生的創新能力和創新意識有待于提高。創新源自與生活，很多學生缺乏創新的意識就是因為其不愿意留心與生活，不樂于去發現生活中的點點滴滴。高校對新時代大學生的培養應更多的注重創新素質的培養，創新是創業的基礎，創業為創新提供保障，只有基礎牢固，才能在生活實踐中挖掘可創業的商機，從而實現真正創業。
