時間：2022-06-14 08:27:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0174-02
長期以來，一直以為憑良心、憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)自己的這一思想是錯誤的。但在當(dāng)前新一輪教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創(chuàng)新”。比如，為追求課堂上的師生互動，用“滿堂問”來代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學(xué)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)從課堂45分鐘中要質(zhì)量，那么如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要從以下方面做起。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
備好一堂課首先要認(rèn)真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行重組、延伸拓展、補(bǔ)充，靈活使用教材，現(xiàn)行教材使用的是模塊教學(xué)法，知識覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性的使用，應(yīng)多方面預(yù)設(shè)。其次備學(xué)生，要了解學(xué)生的知識能力情感態(tài)度等，學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，在課堂中將會提出怎樣的問題。對文中的人物他們的態(tài)度如何等，都要做到充分的預(yù)設(shè)只有這樣，對學(xué)生課堂上提出的突如其來的問題老師才能應(yīng)對自如。
二、組織課堂教學(xué)
（一）營造輕松和諧的課堂氣氛
老師要用幽默風(fēng)趣的語言，一個游戲或一句笑話，以及真誠的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系,老師要成為學(xué)生學(xué)會尋求知識、接受知識、運(yùn)用知識的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的“知音”。這樣，學(xué)生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學(xué)過程中去，學(xué)生就能暢所欲言，課堂才會動起來。
（二）創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間
老師敢于創(chuàng)新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入到學(xué)習(xí)之中，教師要把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的聰明才智都得到最大限度的表現(xiàn)。
（三）重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
（四）用靈活的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會的不教，教了也不會的不教。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）組織有效的探究活動
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。
學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。此外，還要用寬容的心態(tài)與欣賞的眼光對待學(xué)生探究的過程與結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。最后，教師要熱情地參與學(xué)生的探究，教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。
三、課后練習(xí)
日前，我參加市教育局教科院圍繞“有效教學(xué)設(shè)計”開展了主題沙龍活動，在數(shù)學(xué)學(xué)科沙龍活動期間，有幸聆聽了三節(jié)主題數(shù)學(xué)課，和與會的同行們就“如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計”進(jìn)行了深入的探討和交流。下面結(jié)合大會期間的三節(jié)數(shù)學(xué)課，談?wù)勎覍θ绾芜M(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的看法。
一、有效的教學(xué)設(shè)計： 基于“學(xué)生研究”是前提
說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點(diǎn)說，有效的教學(xué)設(shè)計有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識經(jīng)驗、思想方法的深入了解，有賴于教師對學(xué)生在今天的課堂上將要實施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動的通盤考慮，有賴于教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識以后用今天學(xué)習(xí)知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計算公式進(jìn)行實施精確的計算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計算對他們來說依然是個全新的挑戰(zhàn)，因為圓是曲線圓形，它的面積計算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就注意設(shè)計了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對充足的研究時間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動看似進(jìn)行而實際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因為瞻前顧后，沒能對教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗證猜想；拼一拼，實現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設(shè)計該課時準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號。
三、有效教學(xué)設(shè)計：合理整合教材很重要
落實有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們已經(jīng)重視了對教材的深度解讀，不少老師基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，科學(xué)合理地對課程作了整合，顯示了用教材但不唯教材的意識和氣度。但我們也必須承認(rèn)：在很多時候，整合教材往往只表現(xiàn)為教師或者是把教材提供的學(xué)習(xí)范例由A換成平行思考難度上的B，或者把課程的內(nèi)容順序在前后序列上的調(diào)整，整合教材有形式化的傾向。要知道，教材整合的本質(zhì)是教師對一類學(xué)習(xí)內(nèi)容在全面了解、深度解讀知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上思考：在今天的課堂學(xué)習(xí)中，我怎樣通過不顯山不露水的教學(xué)設(shè)計，讓“今天”知識的學(xué)習(xí)在知識和方法上為“明天”的學(xué)習(xí)“打前站”，讓學(xué)生在未來的某一天的學(xué)習(xí)中能恍然大悟：喔，原來這個知識（方法）曾在燈火闌珊處！以《統(tǒng)計》一課的教學(xué)為例：二年級上冊“方塊統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)是以一年級形象統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，它將為三、五年級學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖作準(zhǔn)備。教師在動手設(shè)計教學(xué)預(yù)案時要有“大數(shù)學(xué)觀”，既要知道過去的學(xué)習(xí)已經(jīng)為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)提供了哪些準(zhǔn)備，更要清楚方塊統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖在哪一個地方血脈相連。
有效的教學(xué)設(shè)計不僅僅依賴筆者提到的上述三個方面，它還依賴于教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)情懷、教學(xué)風(fēng)格（教師今天的教學(xué)風(fēng)格將是兒童明天學(xué)習(xí)的方式）等等。我們期望通過有效的教學(xué)設(shè)計追逐有效的課堂教學(xué)，但真的，教學(xué)設(shè)計——想說愛你，不容易！
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；有效課堂；有效提問
2011年9月開學(xué)第一天，重慶市教委在全市義務(wù)教育學(xué)校隆重推出：“打造高效課堂 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂，策略應(yīng)該是多種多樣的。筆者認(rèn)為，在課堂上要有效教學(xué)，必定要做到有效提問。
一、什么是有效提問
課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的教學(xué)基本功。課堂上，向?qū)W生問什么，怎么問，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系到是否誤人子弟之罪責(zé)。因此，作為教師，沒有理由不拷問自己，課堂提問實施情況如何？而實際教學(xué)中，老師提問的質(zhì)量并不令人滿意。研究有效提問，勢在必行。
那什么樣的問題是才算是有效的問題呢？首先，應(yīng)該是“為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)”而提出的，全班學(xué)生100%聽得懂意思的問題，其次，應(yīng)該是有70%的學(xué)生通過努力思考能夠作答，作答后有益于理解新知的問題。課堂上如何讓提問有效？我們應(yīng)從多方面進(jìn)行努力。
二、如何讓提問有效
1. 老師向?qū)W生提問要有效 老師提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。提問時，應(yīng)做到：
（1）提問的內(nèi)容，要明確具體，為學(xué)生精確指明思維的方向。記得，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/2后，老師的本意是想學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個分?jǐn)?shù)的分母不同，俗稱異分母分?jǐn)?shù)。異分母分?jǐn)?shù)相加時，不能像同分母分?jǐn)?shù)那樣直接相加。但向?qū)W生提問的語言是：同學(xué)們，“1/2與1/4這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生先是愣了一下，然后就仙女散花答開了：有的說“都是真分?jǐn)?shù)。”有的答“分子都是1。”有的答“4是2的倍數(shù)”。這一提問因為語言不明確，學(xué)生的回答達(dá)不到教師的提問意圖，不但沒為新課思維服好務(wù)，反而浪費(fèi)了新知的寶貴時間，這種提問，顯然是無效提問。有效提問應(yīng)該是：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母不同了，我們把它們叫異分母分?jǐn)?shù)，同學(xué)們，兩個異分母分?jǐn)?shù)相加，能夠像同分母分?jǐn)?shù)那樣直接相加嗎？為什么？請先獨(dú)立思考，然后四人一組，相互說說你自己的想法（老師直接把這個問題出示在PPT上，方便同學(xué)們討論）。這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，無疑是有效的。
（2）提問的時機(jī)，要問逢其時，問到問題的要害處。例如有教師在教學(xué)“圓的面積”時，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：
①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？
②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？
③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr r。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2. 學(xué)生向?qū)W生提問要有效 學(xué)生向?qū)W生提問，是新課程倡導(dǎo)的一種新型提問方式。首先，學(xué)生提問的語氣，是兒童化的，總是問自己沒聽明白或無法理解的問題，在思維上，很大程度在代表“不懂生”發(fā)話，把學(xué)生問的問題，拿到桌面上來解決，學(xué)生更容易聽取或?qū)W習(xí)。關(guān)于學(xué)生提問要注意兩點(diǎn)：
（1）鼓勵學(xué)生提自己沒聽懂的問題，不要亂發(fā)問。學(xué)生沒聽懂的問題，就說明是新知的難點(diǎn)。既然有一個同學(xué)沒聽懂，那就有兩個三個四個或許都沒聽懂。因此，同學(xué)提問，更能引起老師或同學(xué)們的注意。比如，在圓的面積推導(dǎo)過程的理解和講中，有個學(xué)生問同桌：明明是圓，怎么會變成直的，分的份數(shù)再多，它還是個圓呀？這一問題，是很多學(xué)生都困惑的問題。問題拋出來后，老師讓能夠解決這個問題的同學(xué)，上講臺來講，結(jié)果硬是通過例子把此問理解通順了。
（2）鼓勵學(xué)生提自己雖然懂了，但是它很重要的問題。例如，四年級學(xué)生學(xué)完三角形內(nèi)角和后，老師的一道拓展題，算算6邊形的內(nèi)角和。目標(biāo)是為了復(fù)習(xí)“三角形內(nèi)容和180”這個論斷。結(jié)果學(xué)生上來畫了個圖，然后把6邊形分解成了3個三角形，內(nèi)角和為4×180=720。講給全班聽后，下面有學(xué)生提問了：4是怎么來的？為什么是4而不是6？這就叫問到了課文的關(guān)鍵處，問到了數(shù)學(xué)的一種規(guī)律。
3. 老師向?qū)W生不斷追問，可以提高問題的有效性 追問就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的有效追問，能夠讓學(xué)生在發(fā)生錯誤時迷途知返，能夠在學(xué)生理解重點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛，能夠在學(xué)生偏離主題時余音繞梁，能夠在學(xué)生理解參差不齊時撥開云霧見青天，還能夠讓學(xué)生在理解不全面時追求完美。
（1）追問要有邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地追問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：
①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？
②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？
④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？
⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，從第一個問題開始，層層追問，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
一、提問適時，及時反饋，有效牽引
教學(xué)過程具有很強(qiáng)的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預(yù)見的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開課上都能把握那些非預(yù)見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成，這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無法預(yù)約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學(xué)生傾聽感受，并提出了這樣的設(shè)問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學(xué)生說音樂表達(dá)的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學(xué)生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯(lián)系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達(dá)好，于是重新調(diào)整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學(xué)生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預(yù)見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了有效的牽引，使教學(xué)片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學(xué)生差異
大多教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學(xué)生，由于先天和環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應(yīng)該是正常現(xiàn)象。因此，在近年的教學(xué)中，我盡量把課堂提問的范圍擴(kuò)大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學(xué)生，這樣的結(jié)果是使得敢于發(fā)言的學(xué)生越來越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設(shè)問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發(fā)言較為膽小的學(xué)生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學(xué)生心理和生理特征來設(shè)計提問，更好地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。
三、提問環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學(xué)生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學(xué)生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學(xué)導(dǎo)入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚(yáng)了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點(diǎn)掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學(xué)生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內(nèi)向的學(xué)生。
四、提問設(shè)計新穎，注重激發(fā)興趣
小學(xué)一年級的學(xué)生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設(shè)計，語言精煉，甚至要創(chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現(xiàn)小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學(xué)生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導(dǎo)他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細(xì)，最后學(xué)生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節(jié)課學(xué)生的注意力是非常集中的，課堂教學(xué)目標(biāo)也在課堂提問的影響下得到落實，教學(xué)進(jìn)行得非常順利……
在物理上與示范相關(guān)的有“圖示”“示意圖”等，都有供學(xué)生模仿研究的意思。一提到“模仿”，很多教師便會想到機(jī)械地簡單重復(fù)，這促使筆者開始重新認(rèn)識略顯陳舊的教學(xué)方式——“示范”。筆者認(rèn)為課堂中的有效示范是不可被忽略的，它可以提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、實驗的示范
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《物理教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)演示和學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α！本推溲菔緛碚f，教師的演示實驗對學(xué)生起著潛移默化的直接示范作用。例如借助光電門測物體的速度在課本上有介紹并且結(jié)合彩圖，可是如果教師能夠把氣墊導(dǎo)軌、光電門帶到教室且現(xiàn)場操作解釋實驗原理的話，學(xué)生親眼所見，非常直觀，印象深刻，今后他們處理氣墊導(dǎo)軌光電門的習(xí)題就不會覺得很抽象和難以下手。又如研究帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動，原先我們課堂上就以理論推導(dǎo)介紹這個情況，其實這樣的現(xiàn)象，教師可以采用演示帶電粒子在磁場中運(yùn)動的實驗器材加適當(dāng)電壓來演示電場對粒子的偏轉(zhuǎn)作用，實驗之后再進(jìn)行理論推導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)拓展到通過實驗和理論推導(dǎo)研究偏轉(zhuǎn)電壓對粒子軌跡的影響。在物理課堂上，教師注重實驗的示范，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解和掌握物理規(guī)律。
二、規(guī)律推導(dǎo)與解題的示范
學(xué)生的解題能力是一項基本能力，解題能力的培養(yǎng)應(yīng)成為我們每一節(jié)物理課追求的基本目標(biāo)之一。學(xué)生解題能力的提高，不是一蹴而就的，而是在教師影響下逐步形成的。因此，在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的分析運(yùn)算能力，教師就要起好示范作用。在課堂教學(xué)中，教師在概念的講解、公式法則的推導(dǎo)、例題的推演的過程中，要注重知識的發(fā)生發(fā)展、充分暴露思維過程，加強(qiáng)分析、加強(qiáng)板書的示范作用，讓學(xué)生參與到過程中來。例如高中物理勻變速直線運(yùn)動的物理量間關(guān)系這塊內(nèi)容是學(xué)生覺得比較痛苦的板塊，每屆高一的學(xué)生學(xué)到這里都會感到這么多公式不知道如何理解且熟記并最終能靈活運(yùn)用，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中需要在一開始講解勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的推導(dǎo)中應(yīng)向?qū)W生展示探尋vt=vo+at的來歷，并且用詳細(xì)的板書自己板演一遍，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識vt=vo+at和x=vot+at2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個公式中涉及的物理量、每個公式的特長，再指導(dǎo)學(xué)生自己去推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的速度和位移的關(guān)系。同時，在新授課時，教師還是不能省去自己再到黑板上板演一次推導(dǎo)過程的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再看一次老師的推導(dǎo)過程，之后學(xué)生自己也可能已經(jīng)有能力模仿老師前面的研究方式觀察公式的特長。這樣的推導(dǎo)示范，不僅能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，同時還鍛煉了學(xué)生自主推導(dǎo)和觀察探究能力。再如高一學(xué)生剛遇到運(yùn)動學(xué)公式應(yīng)用的純字母題時，很多學(xué)生都覺得解方程很困難。例題：物體做勻變速直線運(yùn)動，整個過程中的初速度為vo，末速度為vt，則在它在中間位置處的速度為多少？ 這個教師認(rèn)為看似簡單的一個例題，對學(xué)生而言卻是在解題過程中遇到了難關(guān)，他們就是不會處理純字母的方程組（已知字母和未知字母都參與在方程組里，學(xué)生在初中是幾乎不會遇到的）。因此，教師對于這類似的解題過程就不能忽略板演，需要詳細(xì)地邊解釋邊在黑板上寫出詳細(xì)的解方程過程。這個解方程的規(guī)范的板書示范，既能幫助學(xué)生逐漸地適應(yīng)字母題分析和解題，提高解題能力，還能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀。
三、物理課堂的德育示范
我們面對的學(xué)生群體存在著很大個體差異，高中物理這門學(xué)科不是每個學(xué)生都能一開始就適應(yīng)并且勝任的，對于懷揣大學(xué)夢想充滿信心報考高中的學(xué)生，如果在這門課上遇到嚴(yán)重困難的話，是很有挫敗感的，尤其是女生普遍相對更容易畏懼這門學(xué)科，這就要求教師要有更高的德和更多的愛，用最適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄稳フ{(diào)動這些所謂“困難”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要用真愛去走進(jìn)學(xué)生，真正去關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，給他一種成功的體驗，堅信他們會變得更好。在課堂上，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會找一些困難生能勝任的問題提問，給他們提供回答正確的機(jī)會，使他們得到成功的喜悅，并及時表揚(yáng)他們。如果學(xué)生還是回答錯誤了，教師不能批評，可以這樣給點(diǎn)安慰：“沒關(guān)系的，這個問題對于同學(xué)們來說還是有一定難度的。”在教師長時間的關(guān)愛和鼓勵下，困難生不一定把物理學(xué)得很出色，至少多數(shù)不會畏懼和放棄，只要堅持研究，就可能會有突飛猛進(jìn)的機(jī)會。學(xué)校的德育工作關(guān)系到方方面面，不可能通過某個人、某件事就能達(dá)到良好的德育目的。我們作為物理教師，在物理課堂上進(jìn)行德育，能讓學(xué)生在我們的課堂上愉悅身心，有利于學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
總之，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事物理研究的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握理知識與技能、物理思想和方法。”其中，“提供”和“幫助”就體現(xiàn)了教師的作用，這種作用就在于教師要適時地指導(dǎo)、有效地示范。因此，在物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把新老觀念有機(jī)融合，在學(xué)生主體研究的前提下不要忽略課堂示范的作用。
（無錫市北高級中學(xué)）
一、注重前后有效連接,掃清高中生物學(xué)習(xí)障礙
初高中之間生物教學(xué)的有效連接非常重要,尤其是在高一階段,教師要對這一環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行認(rèn)真回顧、系統(tǒng)完善,使學(xué)生順利融入高中生物學(xué)習(xí)之中。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在初中,因為生物學(xué)科在中考中所占分值并不多,所以有些教師將生物學(xué)科當(dāng)作“小學(xué)科”,重視程度不足,有些學(xué)生在進(jìn)入高中以后還會有這種想法。教師應(yīng)當(dāng)引起重視,要強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)重要性的教育,提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視程度。
2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。初中生物教學(xué)內(nèi)容相對簡單,為了提高應(yīng)試教育成效,部分生物教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的內(nèi)化吸收,而是簡單地將生物學(xué)科知識點(diǎn)羅列出來,要求學(xué)生死記硬背,學(xué)生雖然取得了較好的成績,但生物素養(yǎng)并不高。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。
3.回顧重點(diǎn)知識。對于一些與高中生物學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較為緊密的初中知識點(diǎn),教師在教學(xué)中還要適當(dāng)進(jìn)行回顧,尤其是一些在初中階段講解不夠深入到位的內(nèi)容,需要“回頭看”,為高中生物教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,提升教學(xué)過程生動程度
多媒體手段以其演示手法形象、蘊(yùn)含信息豐富等特點(diǎn),在生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。
1.生動導(dǎo)入,激發(fā)興趣。在高中生物教學(xué)中,教師運(yùn)用多媒體輔助導(dǎo)入新課,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整節(jié)課的教學(xué)活動奠定情感基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“身邊的生物科學(xué)”內(nèi)容時,一位教師運(yùn)用視頻短片向?qū)W生介紹了生物知識在社會生活中的廣泛運(yùn)用,學(xué)生對于生物知識的用途之大感到非常驚奇,學(xué)習(xí)興趣被有效地調(diào)動起來。
2.補(bǔ)充信息,豐富教材。生物學(xué)是一門生動的科學(xué),教師在教學(xué)中如果能夠補(bǔ)充適量的教學(xué)信息,可以提高教材的生動性。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”內(nèi)容時,教師就可以向?qū)W生揭示當(dāng)前美國和俄羅斯科學(xué)家聯(lián)合開展的一項全球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性調(diào)查評估報告,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生對這些最前沿的生物學(xué)研究成果有所了解,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高吸引力。
3.形象演示,突破難點(diǎn)。教師還可以運(yùn)用多媒體手段將一些難以在課堂上演示的內(nèi)容形象演示出來,緩解教學(xué)難度,幫助學(xué)生順利突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)“遺傳和染色體”內(nèi)容時,教師就可以將基因的分離規(guī)律及自由組合規(guī)律以動畫模擬的方式進(jìn)行形象演示,讓原本微觀的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀起來,幫助學(xué)生實現(xiàn)重難點(diǎn)的有效突破,鞏固教學(xué)成效。
三、倡導(dǎo)合作探究方式,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力,是高中生物教學(xué)的一項重要目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié),組織好教學(xué)探究活動。
1.科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分組。在高中生物教學(xué)中,小組合作探究教學(xué)是一種較為成功的教學(xué)模式,有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力,科學(xué)分組則是提高這種教學(xué)模式成效的重要前提。教師可以5―8人為一組的規(guī)模進(jìn)行編組,人數(shù)太多不利于開展合作探究活動,人數(shù)太少又難以形成協(xié)作氛圍,因此,小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)適中。此外,每一個學(xué)習(xí)小組還應(yīng)當(dāng)明確一名牽頭學(xué)生,教師要將優(yōu)秀生與后進(jìn)生均衡地分布到每一個小組,實現(xiàn)小組之學(xué)習(xí)實力的均衡。
2.組織合作探究學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以探究思考題作為線索,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥的作用。例如教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容時,教師可以設(shè)計一組探究題:細(xì)胞膜有什么功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?物質(zhì)出入細(xì)胞有哪三種方式?自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸?shù)南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)是什么?哪種方式對于活細(xì)胞完成各項生命活動最重要?大分子如何出入細(xì)胞呢?蛋白質(zhì)、土壤有機(jī)質(zhì)能否通過細(xì)胞膜?如能,是以何種方式通過?通過這樣的一組逐層深入的探究題,加之以教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,討論探究,深入了解真核細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性、物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式等方面內(nèi)容。通過這樣的合作探究活動獲得的學(xué)習(xí)成效,較之以往滿堂灌的教學(xué)活動,效果要來得更為深刻。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果梳理。在探究活動完成之后,學(xué)生通過自主合作探究獲得的學(xué)習(xí)成果還不是最終的成果,還需要在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)一步辨析、完善、補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言或是小組代表發(fā)言,談一談學(xué)習(xí)成果,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論與完善,依靠學(xué)生自己的努力來提高答案的科學(xué)程度,同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納梳理能力。
四、改革學(xué)習(xí)評價模式,發(fā)揮正面評價激勵作用
教學(xué)評價的改革也是提高生物教學(xué)成效的重要手段,要能夠體現(xiàn)出差異性、全面性與激勵性。
1.開展分層要求。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中,能力有高有低,如果采取一刀切的方式進(jìn)行考核評價,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力,將學(xué)生分為幾個層面分別開展考核評價,對于后進(jìn)生適當(dāng)降低要求,讓每一個層次的學(xué)生考核要求與實際狀況相適應(yīng),讓學(xué)生都處于考核的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)。
2.開展全面評價。除了評價學(xué)生的生物應(yīng)試成績之外,學(xué)生的實踐操作能力與學(xué)習(xí)努力程度也應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)評價的重要方面。對于書面測試與能力考核,可以分別折算成相應(yīng)的分值,以百分制來進(jìn)行量化,還可以對學(xué)生采取“成績+評語”的全面評價考核方式,客觀公正地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等各方面的狀態(tài),保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.開展激勵評價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步之處,教師應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,尤其是班級生物學(xué)習(xí)后進(jìn)生,更要注重增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,體現(xiàn)評價的激勵性效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)，內(nèi)涵特征，評判標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)策略
一、引言
在新課程改革的大環(huán)境下，教學(xué)的有效性已經(jīng)超越了教學(xué)方法等議題，成為教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題。越來越多的學(xué)者和教師開始致力于教學(xué)有效性的研究，以期更直接地提高教學(xué)水平，獲得實際的教學(xué)成果，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量真正的飛躍。目前，國內(nèi)的研究成果大多聚集在有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、教學(xué)技巧和方法上；研究提出的理論和策略較為籠統(tǒng)，缺少針對教學(xué)客體的特殊性進(jìn)行的專業(yè)研究；對于有效教學(xué)的教學(xué)方法，更多的學(xué)者是以教師的視角出發(fā)的，忽略了學(xué)生的主觀能動性，無法提出提高教學(xué)有效性的根本策略。
教育的重要性將會隨著國家的發(fā)展與日俱增，教學(xué)作為教育的基本傳播途徑和核心環(huán)節(jié)，它的有效性的研究對于提高教育水平有深遠(yuǎn)的意義。提高教學(xué)有效性，對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展起著基礎(chǔ)的作用；同時，有效的教學(xué)保證的課堂教育的效率，為學(xué)生釋放出更多的課余時間，是開展素質(zhì)教育的基本保障。
二、相關(guān)理論
（一）有效教學(xué)的含義和特征
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于西方20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物 [1]。有效教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教育效能為偏重點(diǎn)，提倡教學(xué)方法多樣化的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課內(nèi)就獲得知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)上和諧統(tǒng)一的發(fā)展[2]。有效教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為本 [3]，強(qiáng)調(diào)有效知識（即靈活理解便于遷移的、促進(jìn)智慧發(fā)展的知識）的提高[4]。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，其表現(xiàn)形式多樣，但教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)習(xí)的有效性是判斷教學(xué)有效性的最根本的標(biāo)準(zhǔn) [3]，主要保表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，高效地獲得新知識；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)變?yōu)橐驘釔鄱鴮W(xué)習(xí)；第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（如：如主動參與、積極思維、有效遷移、善于反思等）得到提高。
三、有效教學(xué)的策略
（一）制定有效的教學(xué)方案
教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)因“學(xué)生”而異。要使教學(xué)的效率和效果提高，教師應(yīng)該對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別制定合適的個性化教學(xué)方案，從而解決了按班級學(xué)生平均水平制定教學(xué)方案的弊端，能夠全面地照顧到學(xué)習(xí)能力分布在兩端的學(xué)生，教學(xué)的效率自然提高了。在教學(xué)中對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實行課業(yè)較輕、起點(diǎn)較低、速度較慢的教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得發(fā)展和進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，制定拔高式教學(xué)方案，使其保持繼續(xù)前進(jìn)的心態(tài)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)觀，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和意義，使學(xué)生以主人翁的身份參與教學(xué)過程，培養(yǎng)其探索和主動獲取知識的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這樣的方式下，學(xué)生可以更加努力和集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。
（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法——授之以漁
“授之以魚，不如授之以漁”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行信息加工的過程[5]。學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣雖然與教師的傳授有關(guān)，大部分是取決于學(xué)生對知識的加工過程，亦即學(xué)生主動地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的整合、加工和分析，在此基礎(chǔ)上量身制作適合自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，更有助于教學(xué)有效性的實現(xiàn)。
（四）營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生間的作用潛力很大，加以正確的引導(dǎo)，對提高教學(xué)的有效性意義重大。將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，互通有無、取長補(bǔ)短，組內(nèi)互幫互助既能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，組員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教師可以更高效地把握教學(xué)節(jié)奏，這種多渠道的教學(xué)方式優(yōu)于單一的教師教授方法。
（六）定期進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)
在實施有效性教學(xué)的過程中，應(yīng)做好反饋和總結(jié)工作，使正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時的矯正，始終動態(tài)地保持教學(xué)的有效性。控制論中的信息反饋理論告訴我們，要使信息反饋達(dá)到預(yù)期效果，除了保證實現(xiàn)預(yù)期的正負(fù)反饋的正確之外，反饋信息的相位（或時間延遲）也具有極重要的意義[6]。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息反應(yīng)了教學(xué)方法的效果，信息的及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，保持教學(xué)的高效進(jìn)行；學(xué)生測試的信息及時反饋，可使教師了解學(xué)生的知識缺陷，及時調(diào)整教學(xué)要求，制訂補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展和提高。
總理在2010年8月的發(fā)言“強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教”，使我們認(rèn)識到教育在國家發(fā)展中的地位。作為人民教師，我們應(yīng)該在新課程改革的大環(huán)境下，充分發(fā)揮主觀能動性，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，切實提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課改的實施，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，課堂氣氛非常活躍。這一切的變化都讓我們?nèi)f分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂是我們想要的，什么樣的課堂是學(xué)生需要的。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的重視。
一、改變觀念，明確有效教學(xué)的意義
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，教學(xué)的有效性包括三重意蘊(yùn)：①有效果：對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。②有效率：以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、優(yōu)化策略，提高課堂教學(xué)效率
1.注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”。
2.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，進(jìn)行有選擇地、科學(xué)地再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。
3.提升教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程的有效性，是指過程教學(xué)中，教師精心設(shè)計、實施過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”，在數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度等各方面實現(xiàn)教學(xué)的價值。教學(xué)過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學(xué)過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，其有效性又是抽象的、相對的和發(fā)展的。綜觀數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)過程發(fā)展歷程，從“只要結(jié)果，不要過程”到“在知識的形成和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)”，再到“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷地顯現(xiàn)和提升，細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們還發(fā)現(xiàn)其中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學(xué)過程的有效性，這一過程應(yīng)具有情境性、組織有序性、參與性和實質(zhì)性。
過程的情境性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的情境。其目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，主動地去參與，循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善。過程組織的有序性主要是在教學(xué)過程中教師利用教學(xué)智慧，科學(xué)機(jī)智地進(jìn)行調(diào)控。精美的過程預(yù)設(shè)，需要組織的有序，才能珠聯(lián)璧合，真正發(fā)揮過程的最大有效性。過程的參與性是指學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)。它體現(xiàn)在參與的廣度和深度兩個方面。課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因此，教學(xué)過程還必須體現(xiàn)學(xué)生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法。而過程的參與程度在顯現(xiàn)層面上有賴于教師有效的過程情境創(chuàng)設(shè)和有效性的過程組織。
4.落實教學(xué)評價的有效性。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與的程度、自信心、合作交流意識等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；活動構(gòu)建；教學(xué)效能；淺析
數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段學(xué)科體系的重要組成分支之一，同時也是學(xué)習(xí)對象必修的學(xué)科之一.數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性知識學(xué)科，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是放置在學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)能力以及思想品質(zhì)的錘煉和培樹之上.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，課堂教學(xué)的“有效”一詞，其內(nèi)容和含義發(fā)生了革新和變化，更多的將學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)作為衡量和評判教學(xué)活動的重要“標(biāo)尺”.課堂有效教學(xué)構(gòu)建的方向，與新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求形成了高度的融合和一致.筆者以為，有效課堂教學(xué)架構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)始終遵循和按照新課標(biāo)“學(xué)生主體核心，能力培養(yǎng)第一要義”的目標(biāo)和原則.鑒于以上認(rèn)知和體味，本人現(xiàn)根據(jù)自身教學(xué)實踐所得，粗淺分析高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動的構(gòu)建.
一、教學(xué)活動進(jìn)程貫穿雙邊互動活動
教育實踐學(xué)指出，教師傳授知識的過程，需要學(xué)生的積極參與和配合，學(xué)生學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識的過程，離不開師生之間的交流和討論.教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程中，滲透和融入了雙邊互動的實踐進(jìn)程.實踐證明，“孤掌難鳴”，教師或?qū)W生單方面的“獨(dú)立運(yùn)動”，難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo).值得注意的是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，缺少的就是教師和學(xué)生深入互動的實踐環(huán)節(jié).這就要求高中數(shù)學(xué)教師建構(gòu)有效教學(xué)體系，就必須運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，運(yùn)動的理念，將教學(xué)活動貫穿進(jìn)雙邊互動的特性，開展的教學(xué)活動要將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交談、溝通、探討等活動形式，呈現(xiàn)在教學(xué)活動實施之中，讓教師和學(xué)生在深入溝通、深刻討論、有效辨析的雙邊教學(xué)活動中，主導(dǎo)和主體特性得以顯著呈現(xiàn)，能力和素養(yǎng)得以有效提升.如“指數(shù)函數(shù)的定義域”新知教學(xué)活動構(gòu)建時，教師結(jié)合本節(jié)課知識點(diǎn)的內(nèi)容要義，為保證新知講授活動的效果，教師將學(xué)生引入新知講解之中，采用交流討論的互動式教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生，回顧指數(shù)的取值范圍，學(xué)生指出，指數(shù)可以取有理數(shù)，教師實時向?qū)W生指出，指數(shù)為無理數(shù)時，ax也是實數(shù)，因此，可以將指數(shù)范圍擴(kuò)充為實數(shù)范圍.此時，學(xué)生進(jìn)行思考討論，得到指數(shù)函數(shù)的定義域.
在上述新知講解的教學(xué)活動中，教師采用一問一答的互動交流和生生之間合作討論的雙邊學(xué)習(xí)形式，將高中學(xué)生深入引導(dǎo)到教學(xué)之中，高中生更加深入地融入滲透其中，同時，主體能動特性得以有效運(yùn)用，讓高中生對新知內(nèi)容認(rèn)識更加深刻，保證了新知教學(xué)效能.
二、教學(xué)活動方式滲透能力培養(yǎng)要義
教學(xué)活動的整個實施進(jìn)程，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象技能的訓(xùn)練和提升過程.教學(xué)活動進(jìn)程中，教學(xué)方式的應(yīng)用，就要時刻為教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)能力的培樹做好“功課”.近年來，筆者通過高中數(shù)學(xué)改革綱要的研析，深刻認(rèn)識到，學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，成為課堂教學(xué)永恒不變的“追求”和“職責(zé)”.眾所周知，教學(xué)方式要為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課改要義“助力”.因此，教師應(yīng)樹立“學(xué)生第一，能力至上”的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動方式的選擇上，應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一要義，針對高中生的不同學(xué)習(xí)情況，教材內(nèi)容的不同要求，在運(yùn)用進(jìn)程中，要與時俱進(jìn)，把教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)程演變?yōu)榻處熡行е敢瑢W(xué)生深刻探究的過程，實現(xiàn)教學(xué)活動效能與學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面“兩不誤”，“量提升”.如“向量的坐標(biāo)運(yùn)算”考查點(diǎn)“已知向量OA=（k，12），OB=（4，5），OC=（10，k），如果現(xiàn)在知道A，B，C三點(diǎn)之間共線，那么這個k的值是多少？”的案例講解中，教師根據(jù)該考查點(diǎn)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，組織高中生開展探究式學(xué)習(xí)方式，高中生探析問題條件認(rèn)為，本題是考查向量共線的坐標(biāo)表示，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問題條件，思考探析出解決問題的方法，學(xué)生合作討論認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)的向量共線的充要條件內(nèi)容，可以知道要使A，B，C三點(diǎn)共線，需要滿足AB=λBC或AC=λAB就行，從而可以列出符合問題條件的方程，求出k的值.教師組織學(xué)生動手解答問題，并要求在解題過程中，探析歸納解答此類型問題的方法策略，學(xué)生經(jīng)過小組討論歸納指出，解析該問題條件，首要任務(wù)就是找尋出符合三點(diǎn)共線的充要條件內(nèi)容，然后運(yùn)用方程思想解答.
值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動方式的運(yùn)用，要不拘一格，融會貫通，將多樣教學(xué)方式融合其中.
三、教學(xué)活動內(nèi)容緊扣教材內(nèi)容要求
教育學(xué)指出，教材是一切教學(xué)活動的“根”，也是教學(xué)活動必須遵循和依照的“本”，教師開展教學(xué)活動，其內(nèi)容設(shè)置、方法開展，都為實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效講授，教材要求的有效告知.因此，在教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)置上，高中數(shù)學(xué)教師不能脫離教材內(nèi)容這一“根本”，隨心所欲，不切實際地開展教學(xué)活動，而應(yīng)該深刻研析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深入探析數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn)，認(rèn)清數(shù)學(xué)教材知識點(diǎn)的“主次”“輕重”，從而開展有的放矢的教學(xué)活動，實現(xiàn)所教內(nèi)容緊扣教材，所教內(nèi)容凸顯重點(diǎn)，提升教學(xué)的效果.需要強(qiáng)調(diào)的是，教師切合緊貼教學(xué)的另一方面，就是要升華提升，對已有數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、加工，形成具有開拓性、拓展性的教學(xué)內(nèi)容，升華整個教學(xué)活動.
總之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動構(gòu)建中，要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿其中，從教學(xué)活動的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等方面，科學(xué)研習(xí)，認(rèn)真實施，升華有效教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程.
【參考文獻(xiàn)】
教學(xué)改革主要從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等三個方面進(jìn)行，以教學(xué)改革的要求著手，將學(xué)生作為教學(xué)的主體模式逐漸在小學(xué)階段教學(xué)中得到運(yùn)用，傳統(tǒng)的以教師作為課堂主導(dǎo)，進(jìn)行單方面知識傳授的教學(xué)模式所展現(xiàn)的各種缺點(diǎn)逐漸暴露出來，因此為了實現(xiàn)教學(xué)的根本改革，第一點(diǎn)需要做到的就是對教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對小學(xué)語文科目教學(xué)的改革，同樣需要思想的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)效率提高，這不光是語文教改的核心內(nèi)容，同樣是教學(xué)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
一、小學(xué)階段語文科目課堂教學(xué)效率阻礙因素
（一）科任教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識存在偏差
語文科目與其他科目相比，具有語言工具性質(zhì)和人文性質(zhì)，如果對這兩方面的處理存在較大的偏差，使其中一方面未得到足夠的重視，則會影響語文教學(xué)的全面發(fā)展；另外語文作為基礎(chǔ)類科目，教師在具體教學(xué)過程中也會存在把握偏差，忽略語文的綜合性；新課標(biāo)將學(xué)生與教師的有效互動作為一項根本要求，但是教師在對其理解方面同樣存在偏差，導(dǎo)致交流形式過于形式化，或者在進(jìn)行互動教學(xué)時，形式存在問題，使得課堂氛圍難以得到調(diào)動，無法真正做到師生課堂教學(xué)的有效溝通，這些問題都會對小學(xué)階段語文科目的有效教學(xué)產(chǎn)生阻礙。
（二）教師對教學(xué)的內(nèi)容掌握不夠準(zhǔn)確
小學(xué)語文科目在教學(xué)過程中，涉及的眾多教學(xué)內(nèi)容都為作者自身情感的傳達(dá)，因此科任教師首先需要做到的就是對作者情感進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的掌握，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)形式的教學(xué)和針對形式的教學(xué)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)講解下對作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行全面的理解，從而使教學(xué)的有效性得到提升，但是教師單純依靠文章講義進(jìn)行教學(xué)，或者難以準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，成為小學(xué)語文教學(xué)效率提升的很大阻礙。
（三）教師對學(xué)生的了解不夠全面
小學(xué)階段學(xué)生的身心正在不斷成長，每一個成長階段也將會呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行語文科目的教學(xué)，如果教師只是單純進(jìn)行教學(xué)，而未對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的掌握，則很難更好地去提高教學(xué)的質(zhì)量，尤其是在小學(xué)教育階段，學(xué)生需要得到對基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此需要教師投入更多的關(guān)注。教師將自身作為教學(xué)主體，忽略學(xué)生的主體教學(xué)地位，以及對學(xué)生的關(guān)注程度不夠，同樣是主要的影響語文教學(xué)效率的原因。
二、小學(xué)階段語文教學(xué)有效性提升分析
（一）對教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變
小學(xué)語文教學(xué)有效性提升，首先需要做到的就是對思想的積極轉(zhuǎn)變，將以教師為教學(xué)根本的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和思考的能力。例如：可以針對較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，布置給學(xué)生進(jìn)行講解，即可以增加學(xué)生的教學(xué)投入，也可以調(diào)動學(xué)生的積極參與，并且教師在學(xué)生分別講解完成后，進(jìn)行綜合的知識整理，使學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，教師還可以針對學(xué)生的表現(xiàn)予以點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生們可以在后期語文科目教學(xué)中更加投入其中。
（二）對媒體工具進(jìn)行合理的運(yùn)用
現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用，在極大的程度上對教學(xué)效率進(jìn)行了提高，但是教師需要意識到的是多媒體只是進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的輔助工具，教師在對其合理利用的同時，也需要提升自身的教學(xué)能力。當(dāng)教師在對《風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過播放風(fēng)箏的視頻片段來吸引學(xué)生的注意力，與此同時針對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，做到對文章內(nèi)容和重點(diǎn)的掌握，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行有感情地朗讀，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)課堂有效性。
（三）增加師生間的交流互動
依據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)需要更加富有活力。小學(xué)語文科目的基礎(chǔ)類教學(xué)更多是對閱讀的要求，因此，增加師生的交流和互動環(huán)節(jié)十分必要，通過師生間積極的情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和情感理解能力。例如，在閱讀的過程中可以適當(dāng)進(jìn)行情感教學(xué)及問題設(shè)置，并且可以通過學(xué)生小組討論的形式做到合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在情感理解能力提升的同時，得到合作精神的理解，進(jìn)而使學(xué)生更好地投入到語文科目教學(xué)中，從根本上提升語文教學(xué)有效性。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 有效教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)語言 情感因素
課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，因此，學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗就主要取決于課堂教學(xué)的成敗，因此提高課堂教學(xué)的有效性就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生展開。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與程度的高低。因此教師要提高教學(xué)的有效性，首先就要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面我就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勔娊夂腕w會。
一、精心創(chuàng)設(shè)別出心裁的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課的效果如何，學(xué)生能否學(xué)到知識，能否成為學(xué)習(xí)的主體，新課的引入很重要。要在課的一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生想學(xué)。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，抓住新課引入環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。
（一）通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到生活的各個方面。從學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象引入新課，不僅可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象很容易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，體驗到所要學(xué)習(xí)的知識很有意義且有用。例如，在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，大試管中的水會被擠出來，當(dāng)小試管有一半進(jìn)入大試管中時，將兩試管同時倒過來，松開小試管，小試管不但不會掉下來，反而會向上升。由此導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，無疑會強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
（二）源于生活，提出疑問。
新課標(biāo)提出：從生活走向物理，從物理走向生活的理念。學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課上演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實情景，運(yùn)用所學(xué)知識描述《走進(jìn)分子世界》中的氣體擴(kuò)散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
二、開展合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生都獲得發(fā)展
合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。把學(xué)生按2～6人分成若干個小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學(xué)生迫切提出問題、參與解決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免了課堂氣氛過于沉悶，同時也使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。
三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言，優(yōu)化教學(xué)效果
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起到?jīng)Q定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。例如在講授《物體的浮與沉》時，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運(yùn)動狀態(tài)，物體所受浮力是在完全浸沒時的浮力。在《力和運(yùn)動的關(guān)系》中關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)指出，力求物理語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。
“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情、手勢、動作、站位、運(yùn)動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生的榜樣。這樣才能實現(xiàn)如古人所說的：“親其師，信其道”，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的和諧性
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教師；有效學(xué)習(xí)；課程資源
德國一位學(xué)者提出：圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。20世紀(jì)60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了。這位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？[1]
傳統(tǒng)教學(xué)論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？
一
我們即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
比如，是否可以轉(zhuǎn)換一種“教學(xué)論”的寫作方式，不以“下定義”為寫作的起點(diǎn)，代之以“教學(xué)事件”“教學(xué)歷史”的敘述和解說。“教學(xué)”“教學(xué)論”“課程”“課程論”“有效教學(xué)”“有效教師”“教學(xué)過程”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“教學(xué)策略”“教學(xué)組織”“課程資源”“反思教學(xué)”等等，這些概念在書中幾乎找不到完整的“定義 ”。不“下定義”并不意味著沒有“概念”的解釋。我們更愿意將“概念”放置在“事件”（或“歷史”）中。這樣做是否在執(zhí)行“歷史與邏輯的結(jié)合”這個建議，我們期望如此。效果如何，尚難把握。
比如，是否可以轉(zhuǎn)換一種“知識觀”（或認(rèn)識論）假設(shè)。在知識觀轉(zhuǎn)換之后，尤其經(jīng)由傳統(tǒng)的“旁觀者”知識觀轉(zhuǎn)向“參與者知識觀”或“建構(gòu)主義知識觀”之后，學(xué)生和教師的“個人知識”將受到合理的尊重。在這種知識觀的觀照下，盡管沒有必要否認(rèn)接受學(xué)習(xí)的價值，但新的知識觀至少包容和鼓勵“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”，尤其是“體驗學(xué)習(xí)”“隱性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
比如，是否可以轉(zhuǎn)換一種“人才觀”（學(xué)生觀）假設(shè)。雖不必迷信所謂的“多元智能”，但我們是否應(yīng)該義無反顧地尊重人的“多元智能”及其相關(guān)的“另類人才”。我們是否應(yīng)該讓那些在語言、數(shù)學(xué)邏輯智能上不具優(yōu)勢的“另類人才”的生活從此過得不再卑微和委屈？學(xué)校教育是否應(yīng)該將人才的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“解決實際問題的能力”和“生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力”？“多元智能”的理論也許并沒有多少創(chuàng)見，它“說破”了一個基本的教育經(jīng)驗事實。可是當(dāng)這個事實一直被蒙蔽而在加德納這里被“說破”之后，學(xué)校教育是否應(yīng)該有某種眩暈感和恐慌感？學(xué)校教育如此自以為是地長期以“語言和數(shù)學(xué)邏輯智能”為選拔人才的鐵定標(biāo)準(zhǔn)，倒真的需要有一些眩暈和恐慌的沖擊。
比如，是否可以直接關(guān)注教師如何有效地備課、講授、提問、激勵等日常教學(xué)行為。當(dāng)教學(xué)論直接關(guān)注教師在課堂教學(xué)中如何有效地提問、如何有效地激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)等問題時，教學(xué)論則謙遜地顯示為微觀文化，而不是宏觀制度。
比如，是否可以比較完整地介紹和分析近現(xiàn)代教學(xué)改革中提出的一些“新方法”和“新理念”，使讀者能夠因此而大體了解“國際教育新理念”以及“世界教育改革”的面貌？也就是說，“教學(xué)論”是否可以更多地顯示為“教學(xué)改革論”而非一般意義上的“體系”。
比如，是否可以倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價值的課程資源”？除了課程物質(zhì)資源之外，課程人力資源（或課程精神資源）是否應(yīng)該成為教師資源的核心源頭。
二
什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？
“有效教學(xué)”作為一個教學(xué)論的概念被提出來雖然是晚近的事情，[2]但我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師？怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高教學(xué)的效率？如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量？如何減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)？如何減輕教師的負(fù)擔(dān)？等等，這些問題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)。對這些問題的實踐和研究已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗，并逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，可稱之為“有效教學(xué)論”。
“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“有效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成？歷來是教學(xué)實踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。
從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)（可視為“有效教學(xué)”的第一個階段）。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。
“大規(guī)模”的班級教學(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
有效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。
三
任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。
教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而且是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
四
任何有效教學(xué)實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的田野上。
人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。“個別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)含了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學(xué)”的組織形式。即使某個地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。
五
世界各國教育領(lǐng)域究竟積累了哪些“有效教學(xué)”的經(jīng)驗？
幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。教師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的教師，差不多就是一個好教師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”“不做小動作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。
當(dāng)教育長久地受“接受學(xué)習(xí)”的控制之后，教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟：“范例教學(xué)”“發(fā)展性教學(xué)體系”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等“新教學(xué)體系”應(yīng)運(yùn)而生。有趣的是，這些“新教學(xué)體系”在表達(dá)自己的創(chuàng)“新”時，幾乎無一例外地都保持了某種“浪漫主義教育”的氣質(zhì)。無論東方教育還是西方教育，都孕育并發(fā)展出自己的“浪漫主義教育”傳統(tǒng)。東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等著作以及后來“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等教育改革實踐中；西方式的浪漫主義教育傳統(tǒng)則在盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》等專著以及后來種種“新教育”實踐中熠熠生輝。
浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實中顯示為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”等教育口號，以及由此而開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“情感”問題頗為操心。這對傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風(fēng)氣無疑是一種有益的提醒和糾正。
人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎？
人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際，但“浪漫主義教育”一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力。而且在未來教育改革中，“浪漫主義教育”也許會一如既往發(fā)揮它的力量。
六
中國教育領(lǐng)域積累了自己的“有效教學(xué)”的經(jīng)驗嗎？
據(jù)說，中國歷來有重視“學(xué)生自學(xué)”的傳統(tǒng)。與西方蘇格拉底的“主動追問”不同，孔子教人的姿態(tài)是“不叩不鳴”。按照這個傳統(tǒng)的做法，學(xué)生的“自學(xué)”成為教師教學(xué)的一個基本前提。這個傳統(tǒng)基本上一直延續(xù)下來，中國近現(xiàn)代教學(xué)改革中出現(xiàn)的“八字教學(xué)法”“異步教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“嘗試指導(dǎo)·效果回授”“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等等幾乎與之一脈相承。
除此之外，中國的情感教學(xué)正引起人們的普遍關(guān)注。也許只有在“情感教學(xué)”與“知識教學(xué)”一道成為教學(xué)改革的主題時，教學(xué)改革才真正實現(xiàn)其“整體改革”的理想。
七
有效教學(xué)的歷史實踐已經(jīng)顯示出一些新的方向，比如“隱性學(xué)習(xí)”“體驗學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。其實，在“隱性學(xué)習(xí)”“體驗學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”三者之間，幾乎很難分出它們的差異。詞語雖然不同，觀點(diǎn)卻彼此呼應(yīng)。
不過，就詞語而論，三者之中，“體驗學(xué)習(xí)”或許更有開拓的空間。
八
教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”“教學(xué)內(nèi)容”）。
從來的有效教學(xué)往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。
“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（有學(xué)者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學(xué)者稱之為“素材性課程資源”）。
“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。
對于那些長期在教學(xué)的圈子內(nèi)部尋求教學(xué)變革方向的人來說，也許需要超越教學(xué)而獲得“課程資源意識”。
在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。
九
“課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費(fèi)性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。
有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命。更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源。
學(xué)生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學(xué)生原本已經(jīng)具備內(nèi)在的求知熱情。學(xué)生內(nèi)在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。
有“課程人力資源”意識的教師，既承認(rèn)“學(xué)生是重要的課程資源”，也關(guān)注“教師是重要的課程資源”；更重視“在‘師生互動’中形成課程資源”。
十
如果說“有效教學(xué)”的終極關(guān)懷是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，那么，這種“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)便留出一個遺憾：它很少考慮教師本身的發(fā)展。有效教學(xué)實踐和相關(guān)的研究幾乎不敢提出“一切為了教師”。
在這種“為了學(xué)生”的有效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐中，教師作為蠟燭、春蠶、人梯、老黃牛、水手等傳統(tǒng)角色便有了理所當(dāng)然的憑據(jù)。而教師作為人的自身需要與欲望、追求，教師自身的夢想與歡樂，漸漸成為一個荒地。
“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它將成為“有效教學(xué)”的寄托。
何以“反思教學(xué)”能夠承受“有效教學(xué)”的終身托付？因為“反思”是人類幸福的基本生存方式。
參考文獻(xiàn)
