開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理課堂有效性探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在新課程不斷的改革與深入下，當前初中地理教學應當以學生進步與發展為教學宗旨，開展創新型教學方式，科學應用發展理念，使學生能夠積極學習，并且樂于學習，通過正確的引導，促使學生全方位發展，能夠培養學生的學習興趣與學習技能。

一、教會學生讀圖

地理教學中最為重要的一個教學步驟就是教會學生讀圖。讀圖首先應弄懂圖名，從地圖的名稱中，對地圖有著大體的印象，但是學生卻經常忽視地圖名稱。所以開展初中地理有效教學，教師應當幫助學生養成獨立地圖名稱的習慣，根據圖例與圖上的各類說明，發現隱含的地圖信息，同時根據一定的順序讀圖，掌握讀圖技巧。初中地理大多采用的是地形圖、政區圖、資源分布圖、工農業分布圖與平均氣溫分布圖等等，反映地理事物與空間分布特征，所以對此種圖進行分析時，教師應當引導學生采用空間分布的順序進行讀圖，可以自上而下或自下而上，自西向東或自東向西。例如：閱讀北回歸線，穿過中國省級行政區時，可以要求學生根據北回歸線由西向東進行閱讀，養成良好的閱讀習慣，從而深層次的理解地理內容。也可以以地理要素為線索，通過移動閱讀視野，有效的分析地圖獨特點，觀察世界地形圖時，可以以河流要素為線索進行閱讀，也可以根據各大洲的順序，找出各大洲較為主要的河流，采用從東半球向西半球的閱讀方式，對世界上著名河流有著世界角度的認知。針對地圖中的地理要素，以此為基點，觀察并分析周圍各個方位的地理事物，能夠拓展學生知識面，當學生閱讀太平洋地區圖時，可以引導學生觀察太平洋，在觀察亞洲的地理位置以及大洋洲、北美洲與南美洲、南極洲的地理位置，從而掌握太平洋沿岸的國家知識點。

二、做好課前準備工作

教師進行地理教學前，應當做好備課工作，發揮集體智慧，貫徹落實到課堂上，鼓勵學生各自準備地圖，在每周地理課開始之前，組織學生精心探討，確定哪一知識點需要運用哪幾幅地圖，引導學生正確的讀圖分析圖，并制作出以地圖為主的電子課件，將教學知識點與重點在地圖上展示出來。這就需要教師科學準確的進行教材拓展，結合學生的認知規律與學習情況，選擇合適的地圖進行備課，例如：在講解經緯線知識點時，可以使用經緯儀或者是地球儀，能夠將抽象枯燥的知識變得形象具體，激發學生的課堂積極性與主動性。例如：講解中國省級政區時，可以采用拼圖游戲法，活躍課堂氣氛的同時，激發學生的學習熱情。例如：講解世界氣候類型時，鼓勵學生獨自繪制地圖，展示學生的自制氣候模型，使學生感受到學習的樂趣，發揮主觀能動性，增強動手實踐能力。

三、充分應用等高線地圖教學

例如：在講解“世界的地形”這節知識點時應當準確把握教學難點——“在等高線地形圖上，識別地表的各種形態”這對于，初中階段的學生來講，只憑教材圖片與教師講解的地圖，難以正確認識并應用地圖所以，在此處可以采用小組合作學習，通過小組交流探討，學生能夠開動腦筋，積極思考，運用靈巧的雙手制作地形模型，教師介紹山頂、山脊與山谷、鞍部、陡崖，并且展示等高線模型圖，與學生進行交流探討。通過形象演示，使學生伸出一只手握拳放在桌面上，發現手背關節凸起的地方相當于山頂，手指相當于山脊，指縫相當于山谷，關節相當于鞍部。往手指灑水會發現水順著指縫下流，由此可以得出山谷積水，是河流發源地，通過握拳形象的展示出山地不同部位的等高線地形圖，能夠強化學生對于地表知識的理解，增強地表形態的辨別能力。

四、進行游戲化教學

在教學過程中教師應當結合初中階段學生學習特征以及認知規律，進行趣味教學，全面結合新課程標準要求，豐富教學內容。在教學過程中進行游戲化教學，或者是開展比賽，集中學生注意力的同時，激發學生的競爭意識。在地理教學過程中，教師可以讓學生將地理事物，落實在具體地圖上，尤其是鐵路分布，以及中國山脈分布等重點內容，這部分知識點數量較多，內容單一，學生學習起來難免會枯燥乏味，所以教師可以在課前準備好空白的《中國山脈分布圖》采用競賽教學模式，告訴學生教學活動目的，根據《中國山脈分布圖》寫出，出具體名稱，可以采用小組比賽的方式，看哪一個組完成的又快又準。

五、結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下開展初中地理教學，教師應當樹立以學生為中心的教學理念，全面結合新課程標準要求，創新教學模式，采用多元化的教學方式，提高課堂教學的有效性，并且加強知識的講解與應用，提高學生的獨立思考能力以及創新能力，鼓勵學生自主學習。

參考文獻

[1]李遠.初中地理課堂有效教學策略初探[J].滄州師范?？茖W校學報,2010,26(01):129.

[2]馬俊.給地理教師的101條建議[M].南京:南京師范大學出版社,2005.

[3]白宇.高中地理課堂啟智性有效提問的研究[D].武漢:華中師范大學,2013.

[4]許應鵬.高中地理有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

作者:王秀琴 單位:吉林省白城市第三中學