發布時間：2022-07-23 03:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文課堂教學設計研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 新課標背景下，要上好語文課，好的教學設計是前提，也是關鍵。作者主要根據目前小學語文教學總體狀況，針對語文課堂設計，結合自身經驗，探討好的語文課堂教學該如何設計，倡導教師在進行語文課堂教學設計時，應多一些真實性、平實性和個性化，避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。
關鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化
教師的真正價值不在于具體教學的結果，而在于實現教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現優秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。
一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節課下來，看似整堂課滿滿當當，內容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結構，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實，少一些作秀
只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執教生涯中常常看到這樣一種現象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發揮。這些教師的出發點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發現缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。
三、少一點華麗，多一點平實
新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調整，甚至在有些老師的課上結合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質的發展。
四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”
我們借鑒其他老師或者是網上名師的一些教材、一些現成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調整。例如：筆者曾經旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網上找了一個關于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面。可見教師在利用網絡媒體引進新知識時，要根據教學具體情況做一些調整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。
五、少一點模仿，多一點個性
每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。
六、結語
總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。
（大方縣文閣鄉中心小學，貴州畢節551600）
摘要小學語文教學設計,就是在上課之前,對該課教學、該單元教學,根據教材內容及學生的具體情況,預先制定的教學策略、教學思路、教學過程、教學方法、教學手段的綜合方案,旨在促進小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。
關鍵詞教學；課堂；技能
一、目前小學語文課堂教學設計的不足
1.片面性和單層性
小學語文課堂教學設計的片面性,指的是教學設計缺乏系統性和連貫性,教師在設計課堂教學過程中,容易走進設計誤區,一是“以課文說課文”,即孤篇的講讀教學,沒有將課文與單元結構的知識聯系起來,沒有起到承上啟下的作用;二是教師往往只停留在個人的探討,沒有與語文組的其他教師進行探討和研究,選出適合的、優秀的教學方案,教師沒有隨機應變,沒有根據學生的課堂表現來活用教學設計。單層性,指的是在很多小學語文課堂教學設計中,都將教學對象(即小學生)設定為同一的、無差異性的對象,并沒有進行分層次的教學設計。單層性教學設計導致以偏概全,眉毛胡子一把抓的教學現象,不利于學生個性的發展,也不利于培養學生的創新獨立意識。
2.抽象化與非生活化
傳統的語文教學設計理論認為:“教學內容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和,不包括對知識和技能的加工操作方面的描述,因此對于教學內容主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。”對教學內容的設計不但不全面,而且也不符合教學設計的實際情況,學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內容毫無興趣,這就是語文教學設計的一大敗筆之處。例如,在教學《日月潭》一課時,有些教師本想利用介紹日月潭的美麗風光來激發學生對祖國的熱愛之情,但是在教學設計時,教師只停留在讓學生朗讀課文,對細細品讀句子的內容蜻蜓點水,不夠深入,部分學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美,怎么美,卻說不出個所以然來。因此,要將課堂教學生活化、具體化、形象化,這樣才能讓學生在內心深處留下這美的烙印。教師可以多次運用多媒體進行輔助教學,課前搜集關于日月潭的圖片、視頻、歌曲等電子資料,應用到課堂中,這樣才能讓小學生感受到課文美,并有深入的體會。
二、小學語文課堂教學設計的策略與原則
1.連續性
所謂小學語文課堂教學設計的連續性,是指教學前后目標之間的聯系,前一個目標是實現后一個目標的基礎,后一個目標是前一個目標的繼續。因此,在小學語文教學中,教師要注重前后知識之間的聯系,在教學設計時注重知識的連續性。例如在學習《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《小馬過河》這幾篇寓言故事時,教師就可以將其連貫起來進行講授,每篇課文的教授都要起到承上啟下的作用,將知識連貫起來,這樣便于學生接受與理解。教師可以這樣設置《小馬過河》的課堂導入:“經過前幾節課的學習,我們知道了猴子為什么撈不著月亮的‘秘密’,領略到烏鴉的狡猾,也覺得小青蛙坐井觀天的行為很可笑。今天我們要學習動物王國里的另一個動物,它的樣子憨厚老實,老師給同學們出一個謎語,讓同學們猜猜今天我們課文的主角是誰:‘嘴厚臉長鼻子大,打仗拉車都用它,腳上加層鐵釘板,馳騁千里本領大(謎底——馬)。’”然后再進行課文故事的學習,在作單元小結時,教師可以讓學生分別選擇自己喜歡的課文,扮演不同的動物,演繹不同的故事,增加課堂教學的趣味性。
2.差異性
教師在進行教學設計時都有自己的特點和教學風格,因此在教學設計上會存在一定的差異性。同時,教師組織教學,面對的是活生生的學生,他們在智力和能力發展方面都存在一定的差異性,對于相同的教學內容,學生的理解和接受能力也存在差異。傳統的課堂教學設計整齊劃一,嚴重影響了學生的個性張揚,所以,小學語文教學設計要有很大的彈性和發展空間,充分適應學生的學情,遵循差異性原則。
3.隨機應變
教學設計遵循差異性原則的同時,也存在不確定性。有些教師對課堂教學進行過度預設,不允許課堂教學出現任何意外、“錯誤”,這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。例如,在教學《賣火柴的小女孩》一文時,有些學生在課堂中提出這樣的疑問:“為什么賣火柴的小女孩不找警察幫忙呢?不是說有困難就可以找警察的嗎?這樣她就不會死了。”面對課堂上學生突發奇想的問題,教師應利用自己的機智來應答,不能忽視學生的創新性問題,更不能以批判的方式來回應學生。教師可以順著學生的思維,讓學生去思考這樣一個問題:“我們應該怎樣拯救賣火柴的小女孩?我們能否用自己的方式去改變這篇文章的悲劇結尾呢?”從而可以讓學生按照自己的想法,寫一篇關于課文的讀后感,這樣的教學機智需要教師不斷地提高自己的知識水平和教學應變能力,才能駕馭好課堂。
小學語文課堂教學是一個動態變化的過程,這意味著教學設計過程是創新的過程,教學思想的轉變,學校課程的改革,對教學提出了新的要求。這些“新的要求”迫使教師在教學設計中具有創新性,圍繞教學所要解決的問題,對課堂教學進行精心策劃、精心設計,以達到對以往教學經驗的超越和升華。
摘要：實現教學優化，在語文課堂教學中就必須做到有效師生交往，積極互動，促進共同發展。對學生而言，凸顯個性，與其他同學學生一起分享、理解、共同提高才是最重要的，所以，作為老師，應該轉變為個體發展的促進者，由教育理論的消費者，轉變為先進思想的構建者。
關鍵詞：語文教學 課堂設計 完善
0引言
小學教育是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此語文課就顯得十分重要。如何上好一堂語文課，課堂教學設計十分重要。課堂設計的好壞直接影響學生聽課的興趣，學生有了興趣，聽課效率自然就高，教學也就事半功倍。
1課堂教學設計的優化
1.1關注學生的心理需求，誘發學習動機
要使學生對所學內容感興趣，擁有學習的主動權，最先決的條件是有法學習動機，通過學習、實踐，引導他們體驗學習成功的愉悅，從而提高積極主動性。“教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習重要性和必要性的教育，使學生明確學習功課的社會意義，看到學習的實際價值，誘發起學習動機；并且通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有學問，體驗學問與生活的聯系。在教學活動中，通過優化課堂教學結構、發揮學生的主體作用等方面為提高學生的興趣提供了有效的方法。在教學過程的開始就提出對學習內容起關鍵作用、且富有挑戰性的問題，激發學生對已有的認知結構與新知識的認知沖突，使學生產生濃厚的興趣，大家都把注意力集中到學習活動之中，躍躍欲試去解決所提出的問題，從而形成爭先恐后解決問題的學習情景。
1.2關注學生的生活世界，促進學用結合
語文源于生活，用于生活。在語文學習中，學生探究的動力往往與生活中的體驗密不可分。關注探究學習就是要引導學生關注身邊的語文，善于用語文的眼光來審視客觀世界，同時讓學生感受到語文在生活及社會各個領域的廣泛應用。對于小學生來說，他們對生活實例最感親切，如水果、玩具、學具、游戲、待人接物都可以作為教學資源，都可以用于課堂教學實踐。通過再現一個個與生活相關的情境，喚醒了學生已有的生活經驗，激活了學生的思想，調動學生的積極性。教學情境的創設要充滿了真實感和親切感，充分體現了“現實生活中蘊含著大量學習信息，知識在現實中世界中有廣泛應用”的新課程標準理念，為學生在數學與生活實際之間筑起了一座暢通的橋梁。
1.3發揮學生的主體性
在教學活動中，我們不斷強調學生是主體，要以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。同樣的在《蒲公英》這篇課文教學時，我就讓學生充分發表自己的感想，暢所欲言，不管學生說的是對是錯，都給予其充分的發言權，而我只是充當了課堂教學的引導者和組織者，把課堂讓給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。只有這樣，學生才會有主人翁的感覺，才會積極參與到學習中來。比如，在課堂上，我們可以和學生討論學習方法，討論如何寫好字，討論如何記憶會更快等等。當學生在課堂上充分激發了主人翁意識，學習興趣就來了，學生主動去探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，課堂教學也就生動活潑了。
1.4建立和諧的師生關系
教師的角色不再是知識的占有者和闡釋者，而是學生發展的引導者和促進者，只有真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友，教學過程才會更加融洽和諧。教學過程是教師與學生交往的平臺，構建和諧的師生關系，是十分必要的。所以我們老師要調整好角色和行為，真正成為學生的朋友。所謂“親其師才能信其道”，只有融洽和諧的師生關系才能更好地促進課堂教學，達到良好的教學效果。平時上課我都不會直接告訴學生“是這樣的”“答案應該如此”等話語，我更多的是說“我以為……你們覺得呢”“這個問題，我覺得這樣回答會更好”，所以“蹲下來”去看學生，從學生的角度去看問題，了解他們，欣賞他們，把自己當成學生中的一員。與學生一起“喜怒哀樂”，當學生在學習上有所收獲時，和他們一起高興，一起歡呼；當他們遭遇困難挫折時，靜下來和他們一起談心，共同尋找失敗的原因。
1.5關注學生的認知規律，培養反思能力
在反思中，首先要樹立這樣的觀念：并不是知識傳授得越多，積累得越厚實，就越說明學生形成了良好的知識結構和數學能力。教師的發問不能替代學生的獨立反思，要重視培養善于思考的學生。其次，為了把反思能力的培養落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的氛圍。每節課下來，老師要就課堂中學生的表現和自己的表現進行簡單的反思評價，如“這節課最精彩的地方是 ××× 提出的問題”，“在……地方老師處理得不夠好，有待于改進”等。教師要用自己的實踐反思給學生形成潛移默化的影響。另外，還要制定相應的激勵措施，調動學生反思的積極性，通過長期堅持訓練，在提高學生的反思能力的同時，提高學生的探究性學習能力。
2總結
總之，在語文教學中要幫助學生樹立自信，用一個微笑、一句話語、一個眼神、一下撫摸來表示你的肯定，能讓學生感覺到成功的喜悅，感受到被賞識的快樂。只有這樣才能在輕松愉快的氛圍中學習語文，課堂教學才會生動，學習效果才能事半功倍。在這樣的狀態下引導學生學習，課堂的教學會更加輕松，效果更好。語文課堂要擺脫單調的說教形式，課堂教學設計是關鍵。我們教師要始終牢記在教學過程中，學生是主角，教師是指導者。只有課前準備充分，激發學生興趣，讓學生做主，與學生交朋友，課堂上鼓勵表揚學生，才能營造良好的課堂教學氛圍，才能更好地體現生動的語文課堂教學設計，才能優化課堂教學，提高教學效率。
摘 要： 目前中小學英語均分遠遠高于語文均分，語文教學陷入了教課文的泥潭。除了生字詞語外，閱讀寫作無從下手。作者結合自己多年的教學經驗，提出相應建議，期待中小學語文課堂教學由“教課文”向“教語文”轉變。
關鍵詞： 教課文 教語文 教學設計
筆者看過許多特級教師的語文錄像課，也聽過許多語文教師的示范課、公開課，最近聽的幾節語文課讓人納悶，如人教版三年級下冊《太陽》一課，教師把語文上成了地理上的天文知識。語文教學怎么啦？小學語文平均分還可以，初中語文均分低得可憐。倒是英語，學生隨隨便便一考就能得90多分，面對這一現狀，語文教師不得不深思。從筆者所聽過的課歸納出一點，大多數語文教師為“教課文”而教課文，這樣的課堂教學，學生掌握的是課文知識，而非語文知識，學的是北師大版的語文教材如果拿人教版的試卷考，教師就會覺得超綱，學生無所適從也理所當然了。如何挖掘教材，解讀文本，精心設計導學案，筆者對小學語文課堂教學設計提出了如下建議。
一、重視語文學習方法的教學
盡管語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下語文課堂教學中的一種常態。最近有兩位老師共同上《太陽》一課。前者的教學目標是讓學生認識說明文的閱讀方法；后者的教學目標是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關系。不難看出后者的語文課堂教學主要是在講課文。語文課不應該以講課文為主，而應該教會學生學習語文的方法。
二、重視閱讀與寫作的訓練
最近在網上看到一個帖子：得語文者得天下，得作文者得語文。可見作文教學的重要性。葉圣陶說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”盡管現代語文課程在屬性上與傳統讀經教育有明顯改變，但是延續千百年的以解讀文本內容為主要目標的課程形態卻頑強地保留下來。這種課程形態最顯著的特點就是能夠最大限度地實現人文教化功能，但不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，因而客觀上很容易造成語言學習任務的旁落，忽視學生的閱讀和寫作。
三、依據課文合理開發課程內容
課文究竟要教什么，教師要非常明確。現在每一篇課文除了生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清晰的。比如，一位語文老師上《稱贊》這篇文章，目標怎么定，通過討論，最后把教學目標定在學習語言交際，學會稱贊別人。教師設計了這樣一些教學環節：
1.刺猬和小獾是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。
刺猬說：你真能干，小板凳做得一個比一個好。
小獾說：我從來沒有看到過這么好的蘋果。
2.互換刺猬和小獾稱贊的話。如果刺猬說“我從來沒有見過這么好的板凳”，你覺得合適嗎？不合適，為什么？因為他小板凳做得很粗糙，他做得雖然很認真，但是他做得不好，他自己差不多都要泄氣了，所以刺猬這樣說是說假話，帶有諷刺的味道，所以是不合適的。
3.如果把刺猬的話改成“你真能干，小板凳做得真好”，合適嗎？也不合適。一個比一個好，并不是說他做得很好，只是后面一個比前面一個強，所以刺猬這樣稱贊也不合適。
4.小結：我們稱贊別人要恰如其分，否則就會給人一種虛偽的感覺，這是不妥當的。如何稱贊別人，怎么讓學生實踐呢？教師設計了讓幾位同學朗讀刺猬和小獾的對話，然后要求學生稱贊這幾位同學，思考對朗讀好的同學該怎么稱贊？朗讀不怎么好的同學該怎么稱贊。這是一種語言交際規則的教學，“學習如何得體地稱贊別人”肯定要比“理解稱贊的意義”更符合語文課的教學任務。
四、根據學生的特點合理地選擇課程內容
一篇課文可以選擇的語文課程內容很多，這需要教師老師自己選擇。現在語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。如設計《橋》這篇課文可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結尾揭開懸念，所以結尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學要求，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。“結尾揭開懸念”對五年級的學生而言是可以學會的，這篇課文教學可以圍繞這一個知識點設計教學過程：先讓學生想，前面如果點出他們是父子關系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現在這樣寫了，有什么好？通過比較，學生認識到課文最后揭開懸念，增強了文章吸引力，有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結果，讓學生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學到的方法在實踐中進行了操練，通過實踐讓學生掌握了這一方法。這符合兒童的學習規律。
五、依據認知規律有效設計教學流程
要教會學生，其教學流程應該是“認識領會—實踐運用—反思總結”。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。比如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性知識，學會一種寫作方法；最后需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中遷移、運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，其次有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言質量就能夠大大提高。
崔巒在甘肅政法學院培訓全省中小學語文教師時說，課文內容的分析講解可以休息了。我們期待中小學語文教師由“教課文”向“教語文”的華美轉身。
【摘要】導入是課堂教學的第一步，也是不可忽視的重要環節，好的導入可以引起學生的注意，激發學生的學習興趣，對整堂課的成功教學有著重要的作用。本文就小學語文課堂導入環節的設計作初步的探討。
【關鍵詞】小學語文課堂導入設計
“良好的開端是成功的一半”。于漪曾老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”因此，語文教師要在開課之初， 用精當的導語將學生的注意力吸引到課堂上來。能否激發學生強烈的求知欲望、喚起學生積極的參與意識， 最終達成良好的教學效果， 這都與老師的導語設計有著較大的關系。
導語， 即新課教學時的“開場白”， 也叫課“引子”。起到引起注意，激發興趣，使學生產生學習動機，較快進入學習狀態，這段過程中既搞好了這個時間差的過渡，又調動起學生學習的積極性，將教的目標迅速轉化為學的需求，為完成新的學習。任務做好心理準備。以下筆者就從自己的教學實踐談談導入環節在語文教學中的設計。
一、激發興趣，引入課文
“興趣是最好的老師。”事實也正是如此，學生一但對某一問題產生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設計了這樣的導語：“同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川？你們知道祖國江山如畫，是多么的分外妖嬈？那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多么令人神往。誰說說看，誰游過？象征中國的名勝古跡是什么？長城，它氣魄雄偉壯觀；長城，它象征著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向導，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色！”
二、講故事導入，引生入勝
小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，根據教學內容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的愿望。
三、設疑導入，制造懸念
教師在導語中有意提出疑問， 制造懸念， 從而激發學生的求解愿望， 促使學生積極地思考問題。運用懸念開篇， 可以激發學生好奇、探究的心理狀態，提高學生的學習興趣， 使教材緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考， 從而提高教學的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時， 開篇設下這樣的疑問：“課文為什么用狼牙山五壯士來命題呢？ 這五位壯士都做了些什么？ 結果又怎么樣了呢？”提出這樣的疑問， 學生就會很想知道這些問題的答案， 自然就會
有學習這篇課文的欲望， 這樣就能促使學生思考， 加深對課文的理解。
四、展開回憶，引入課文
用學生熟知的事物引入課文，易于學生產生聯想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》， 筆者設計的導語是：“同學們，你們去過大海嗎？請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什么樣子？（學生踴躍回答）大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接， 后浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來；近看， 像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀。”
六、介紹作者及背景
必要的介紹作者及背景，便于學生更好地理解課文的內容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺， 然后講述這首詩的寫作背景。設計的導語如下： “1942 年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時， 國民黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將， 而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節， 決不向敵人低頭……在監獄里， 他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環境下， 葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。”
七、運用多媒體課件，情境導入
多媒體課件新穎，直觀，富于形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然后提問：“這幅圖是什么地方？給你的感覺怎么樣？”至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時， 開課時教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無數的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力， 再來學習這篇課文， 學生就會更加理解文章作者希望我們為民族振興而立志學習的良苦用心。
八、聯系生活式
語文這門學科不是孤立存在的， 它與現實生活緊密相連， 因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章， 就應該引導學生聯系實際生活來理解課文， 這樣更有利于學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方， 更容易形成情感共鳴， 加深感悟。
例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時， 就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎， 課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎， 學到此課時就可以這樣設計開場白：“同學們，爬山虎我們都見過， 誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的？ 它一般生活在什么地方， 它是怎么生長的？”通過這樣的問題， 學生就可以聯系實際生活中所觀察到的來介紹爬山虎， 這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合， 聯系學生實際生活中的觀察， 爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前， 學生自然就感興趣， 學起來也會感覺很輕松。
結束語：
導入有法， 但無定法， 貴在得法。小學語文教學的導語設計還有許多形式和方法， 但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣， 達到課堂教學的最優化。我們要根據教材的重點、難點， 根據學生的心理特點與教學內容， 靈活設計， 巧妙運用， 使導入這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。導入是一門藝術，教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵， 教師要善于用自己的智慧去撫育它， 讓它們在和煦的春風中綻放。
