時間：2022-03-25 20:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細(xì)胞生物學(xué)實驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課；創(chuàng)新
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）02-0027-04
細(xì)胞是生命的基本單位。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有非常重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性很高的學(xué)科，實驗課的教學(xué)在該學(xué)科的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)的過程中出現(xiàn)了較多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手水平不高，獨立思考能力欠缺，普遍都缺乏創(chuàng)新意識及科研精神。
如今，國家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是具有較強的科研創(chuàng)新意識、較好的自主學(xué)習(xí)能力以及較高的實踐動手水平的優(yōu)秀人才。而這也對我們現(xiàn)在的高校教學(xué)工作提出了較高的要求。
針對目前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該本著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教育理念，以重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動手能力作為重要切入點，對如何創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)進行探究。
一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)工作中產(chǎn)生了這樣那樣的問題，其中教材內(nèi)容的滯后是一個大問題。學(xué)生們接受知識的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內(nèi)容的老舊已經(jīng)成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的重要羈絆。
在目前傳統(tǒng)的高校醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課并不是一門單獨的課程，而是從屬于細(xì)胞生物學(xué)理論課的附屬內(nèi)容。所以這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“重理論、輕實驗”的心理，而不好好上實驗課。
另外，目前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的內(nèi)容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術(shù)與先進知識。大部分實驗都只是驗證性的實驗，實驗理念落后、實驗步驟固定、實驗結(jié)果單一。因此，學(xué)生們也就只是“比葫蘆畫瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實驗課內(nèi)容缺乏探究性與新穎性，學(xué)生們的實驗積極性不高，參與度也較差，很難保證教學(xué)效果。
（二）教學(xué)模式單一貧乏
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中，實驗之前的所有準(zhǔn)備工作都是由實驗老師完成的，包括調(diào)試實驗所需的儀器設(shè)備、制配實驗所需的試劑藥品等。學(xué)生們并不參與實驗前的準(zhǔn)備工作，對儀器設(shè)備的使用不熟悉，對藥品試劑的制配不了解。
另外，實驗課授課教師也會在實驗前的講解環(huán)節(jié)針對實驗中的實驗步驟、技術(shù)方法、注意事項等進行詳細(xì)的講授，并且會親自為學(xué)生們進行正確規(guī)范的實驗操作演示。學(xué)生們在接下來的親自實驗過程中，只能是機械的模仿剛才授課教師的操作動作，照貓畫虎，完全沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)新。
傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的簡單化、程序化，帶來的結(jié)果就是實驗步驟的僵固化、實驗結(jié)果的統(tǒng)一化。這導(dǎo)致學(xué)生們在很大程度上失去了很好的機會去參與到整個實驗過程，也就不能更好的啟迪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能幫助提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。
（三）教學(xué)技術(shù)方法老套
除上述問題，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)技術(shù)方法沿襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。陳舊的教學(xué)方法就是簡單的講解式教學(xué)，即教師在講臺上講，學(xué)生們在臺下聽，缺乏老師與學(xué)生之間的交流。
這樣老舊的教學(xué)方式較大程度上削弱了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的訓(xùn)練，同時也扼殺了對學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)，抑制了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。
目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好的契機。眾所周知，信息技術(shù)具有全天候、開放性的特點[3]。利用這一特點，現(xiàn)代化的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，可以使學(xué)生前所未有的開拓視野。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在一些學(xué)科領(lǐng)域中穩(wěn)步的向前發(fā)展，也包括醫(yī)學(xué)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課方面，國外有些院校已經(jīng)開始嘗試這一先進的教學(xué)方法。不過在我國，目前由于種種條件的限制，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課教學(xué)方面，先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有得到大范圍的普及。
二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)
（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法
1.討論啟發(fā)式教學(xué)
討論啟發(fā)式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。授課教師通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。
這種新穎的教學(xué)方法要求教師在講課時要注意做到“精、簡、新、活”[4]，即將重要的知識點進行精講，非重要知識點則簡要略過，同時需要將書本理論知識與當(dāng)今社會的熱點事件相結(jié)合，并在教學(xué)過程中穿插一些探究性的問題，這樣便可以在調(diào)動課堂氣氛的同時也能讓學(xué)生們彼此啟發(fā)，相互討論，主動地去發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，充分的讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正的在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課上，任課教師可以將學(xué)生們分組，并在實驗開始后組織學(xué)生實驗小組對實驗過程中出現(xiàn)的所有問題進行討論，包括實驗儀器的使用、實驗試劑的配置及實驗操作的實施等。另外在實驗的過程中，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)改變實驗的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實驗結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生所有的實驗結(jié)果討論并進行講解。
通過這種啟發(fā)式教學(xué)過程，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)出自覺性及主導(dǎo)性，并能極大程度的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。另外，任課教師也能通過這種教學(xué)方式充分的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探索精神，而這也是他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦兴豢苫蛉钡摹?/p>
2.開放發(fā)散式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課教師將實驗步驟、實驗方法及最終的實驗結(jié)果都告知學(xué)生。學(xué)生們在實驗前缺乏預(yù)習(xí)，在實驗課上也只是按照老師給定的實驗步驟及方法，按部就班的去驗證正確的實驗結(jié)果，缺乏主動性學(xué)習(xí)。
開放發(fā)散式教學(xué)能較顯著的改善上述不足。開放式實驗課教學(xué)包括實驗內(nèi)容、實驗材料及實驗方法的開放。在開放式實驗課上，學(xué)生們并不再是簡單的重復(fù)驗證實驗，而是被允許參與實驗的全部過程，并可以通過查閱資料對實驗材料、實驗步驟及實驗方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
通過開放式的實驗課教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動起來。學(xué)生們通過充分參與實驗，主動思考能力、實際動手能力以及獨立解決問題的能力均能得到較大的提升。
3.科研思維式教學(xué)
科研思維式教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力為目的，授課教師在實驗課的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時能主動思考，并以一種積極探究、創(chuàng)新探索式的態(tài)度對出現(xiàn)的問題進行批判性的分析研究。
授課教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，可以吸納一些學(xué)有余力且對科研比較有興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)自己的研究課題設(shè)計一些難度適中、可行性強且與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程有緊密聯(lián)系的實驗來讓這些學(xué)生完成。同時，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，自己設(shè)計并實施一些有研究價值的實驗。
通過這樣的科研式實驗課教學(xué)，學(xué)生們可以盡早接觸到求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，能夠極大程度的提高創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容
1.科學(xué)調(diào)整基礎(chǔ)實驗
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課中的基礎(chǔ)實驗是必不可少的。學(xué)生們通過基礎(chǔ)實驗，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實驗技術(shù)。熟練掌握基礎(chǔ)實驗技術(shù)是以后進行科學(xué)研究的重要保障。任課教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到打牢基本功的重要性，要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)實驗技術(shù)是以后進行科研工作的根本。
為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)實驗的課程編排中，可以適當(dāng)?shù)膭h減一些學(xué)習(xí)過的或是過于簡單的實驗內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就學(xué)習(xí)過的觀察細(xì)胞有絲分裂各時期的洋蔥根尖表皮細(xì)胞的制作實驗。當(dāng)然，在刪減實驗的同時，應(yīng)當(dāng)保留在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中具有代表性的實驗內(nèi)容，如：顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凍存、細(xì)胞復(fù)蘇及細(xì)胞融合等。
在對實驗內(nèi)容進行刪減的同時，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍嶒灒顼@微顯影技術(shù)。這項技術(shù)在現(xiàn)代生命科學(xué)的研究中經(jīng)常使用到。醫(yī)學(xué)生在掌握基本細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的同時，也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞活力測定、細(xì)胞計數(shù)等技術(shù)方法[5]。
2.合理增加綜合實驗
任課教師在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的排課中，除了安排必要的基礎(chǔ)實驗，同時可以合理增加一些綜合性實驗。綜合實驗的設(shè)置是對實驗課程教學(xué)要求的提升，也是對基礎(chǔ)實驗教學(xué)效果的檢驗。
學(xué)生們通過綜合實驗，不僅可以鞏固基礎(chǔ)的理論知識及基本的實驗技能，而且可以拓展學(xué)術(shù)眼界、培養(yǎng)科研精神及提高綜合能力等[6]。
需要注意的是，綜合性大實驗的周期較長且較為復(fù)雜。因此任課教師應(yīng)該合理審慎的安排綜合實驗的時間。
目前，我們系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課教學(xué)上，已經(jīng)部分的開展了細(xì)胞傳代培養(yǎng)及增殖動力學(xué)檢測的綜合實驗，共包括四部分：細(xì)胞的傳代培養(yǎng)、生長曲線的測定、有絲分裂指數(shù)的測定以及克隆（集落）形成實驗。通過該綜合實驗，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌膶嶒灱夹g(shù)有機的串聯(lián)整合，進而提升創(chuàng)新思維能力及綜合科研素養(yǎng)。
3.適當(dāng)開展創(chuàng)新實驗
創(chuàng)新性實驗，是指通過先進的實驗技術(shù)手段對某領(lǐng)域進行探索性開創(chuàng)性的研究，是建立在基礎(chǔ)性實驗及綜合性實驗之上的對任課教師與學(xué)生都有著更高要求的實驗課教學(xué)。
在創(chuàng)新性實驗課教學(xué)中，任課教師確定研究方向及具體課題。學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，確定并撰寫研究方案。然后教師對實施方案進行檢查論證并對學(xué)生后續(xù)的實驗操作進行全程指導(dǎo)，最后對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)予以評價。
通過創(chuàng)新實驗的實施，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握先進的實驗技術(shù)方法，提升科研素質(zhì)及創(chuàng)新意識，同時也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻(xiàn)資料、撰寫及論證研究方案、發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問題等[7]。
目前，我們系已經(jīng)開始在本科生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中嘗試開設(shè)有關(guān)流式細(xì)胞技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用的創(chuàng)新性實驗，包括實體瘤組織細(xì)胞周期檢測、細(xì)胞凋亡檢測這兩部分內(nèi)容。通過該創(chuàng)新實驗，學(xué)生能夠掌握先進技術(shù)、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識并增強科研能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)管理模式
1.學(xué)生角色的合理提升
學(xué)生可以參與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在三個方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，尤其是實驗中的重點及難點部分，并讓學(xué)生做好相關(guān)課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學(xué)生上臺講述自己的課件，并引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考與討論，徹底明晰該次實驗中的重要環(huán)節(jié)；其二，學(xué)生可以在實驗課之前提前進入實驗室，參與該次實驗的準(zhǔn)備工作，包括實驗儀器的檢查與調(diào)校、實驗試劑的配制與分裝、實驗器械的清點與分發(fā)等；其三，學(xué)生可以在實驗結(jié)束之后，參與本次試驗的課后清潔工作，主要包括實驗動物尸體的正確處置、實驗器械器材的清潔歸位、實驗操作臺面的整理擦拭以及實驗教室地面的清掃消毒等。
通過這些舉措，學(xué)生在實驗課教學(xué)中的地位將有明顯的提升，學(xué)生們參與實驗課的積極性也會極大地增強。這樣便可以有效的提高實驗課的教學(xué)效果，同時也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
2.實驗教室的充分利用
提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，其中一個非常重要的環(huán)節(jié)即是對實驗室的充分利用。實驗室在正常教學(xué)工作之余，也可以對學(xué)生開放，學(xué)生可以利用課余時間在實驗室開展實驗，以保證實驗室及儀器設(shè)備均能得到充分的利用[8]。
實驗室的開放可應(yīng)用于以下兩種情況：其一是可以對部分實驗課的實驗結(jié)果進行后續(xù)觀測，例如哺乳動物細(xì)胞原代培養(yǎng)實驗。學(xué)生們可將自己培養(yǎng)的細(xì)胞放入細(xì)胞培養(yǎng)箱中，然后在三天后根據(jù)自己的時間安排，來實驗室于顯微鏡下觀察細(xì)胞的生長情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實驗是否成功，從而對細(xì)胞原代培養(yǎng)這項實驗技術(shù)也有了更深刻的認(rèn)識。
其二就是可以針對部分學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗。一些學(xué)有余力且對科研有興趣的學(xué)生希望在實驗課上課時間之余，有機會在任課教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新實驗。那么開放的實驗室便為這些學(xué)生提供了非常理想的科研場所。
通過以上方式，能使實驗室及實驗儀器得到最大程度的使用，同時也能使學(xué)生的實驗技能得到很大程度的提升。
3.任課教師的科學(xué)評價
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課上，任課教師對學(xué)生的成績評價體現(xiàn)著實驗課的教學(xué)效果。
科學(xué)的評價體系應(yīng)由這幾個方面組成：（1）出勤情況。任課教師應(yīng)該嚴(yán)格控制實驗課的上下課時間，嚴(yán)肅實驗課堂紀(jì)律。這兩項既是在督促學(xué)生上課，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性；（2）課堂表現(xiàn)。任課教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)嚴(yán)格記錄并作為最終實驗課成績的一部分，包括課前預(yù)習(xí)該次實驗的表現(xiàn)、課上回答老師提問的表現(xiàn)、課后參與教室清潔的表現(xiàn)等；（3）實驗操作。具體的實驗操作是實驗課教學(xué)的重中之重。學(xué)生在實驗操作中的全部表現(xiàn)，包括對安全守則的遵守、對實驗儀器的操作、對實驗試劑的配制、對實驗步驟的熟悉、對突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應(yīng)成為實驗課考察的重要部分；（4）實驗報告。一次實驗所涉及到的全部問題，包括實驗意義、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灧椒ㄅc步驟、實驗中需要用到的儀器設(shè)備及試劑耗材、實驗出可能出現(xiàn)的問題及解決方案、實驗結(jié)果與討論等均會在實驗報告中體現(xiàn)。實驗報告完成的優(yōu)劣可以在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生對本次實驗的完成質(zhì)量；（5）期末考試。在本院系的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末試卷中包含10%的實驗部分，可以在實驗中涉及的理論知識及實踐技能兩方面對學(xué)生進行考察。
通過以上這五方面的綜合考察，可以科學(xué)的評價一名學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程的實驗部分的掌握情況。
三、結(jié)束語
隨著科技的進步、社會的發(fā)展，高校教育工作也在改革與發(fā)展。為響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略，我們高校教師應(yīng)該對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進行思考并做出有利的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗；準(zhǔn)備工作
細(xì)胞生物學(xué)實驗作為理論課的必要補充，除了進一步鞏固理論知識之外，在培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新精神、提高學(xué)生動手能力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備是保證實驗課順利開展，并預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此做好實驗準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。
1儀器設(shè)備的檢查
細(xì)胞生物學(xué)實驗所需的實驗設(shè)備主要是顯微鏡、移液器、離心機、恒溫水浴鍋、二氧化碳培養(yǎng)箱、超凈工作臺、高壓鍋等。實驗課前對所需儀器設(shè)備都必須認(rèn)真調(diào)試和校正。在細(xì)胞生物學(xué)實驗中使用頻率最高的儀器設(shè)備就是顯微鏡、移液器和水浴鍋，在使用前必須逐個排查所需實驗設(shè)備的穩(wěn)定性和所存在的問題。比如，顯微鏡會存在物鏡不清楚、粗調(diào)或細(xì)調(diào)下滑、移片器或片夾損壞等現(xiàn)象；恒溫水浴鍋會出現(xiàn)溫度不穩(wěn)定現(xiàn)象，如設(shè)定溫度和實際溫度顯示有很大出入，就不能保證試驗時所需的恒溫等現(xiàn)象；移液器會出現(xiàn)套柄松動、套柄裂開、密封圈磨損、活塞受損等現(xiàn)象；儀器設(shè)備存在以上的異常情況都會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果，所以，實驗前必須及時維修和妥善處理。
2實驗器械的準(zhǔn)備
細(xì)胞生物學(xué)實驗對器械的需求特別嚴(yán)格，相對準(zhǔn)備工作也比較繁雜，特別是細(xì)胞培養(yǎng)的實驗，要達(dá)到絕對的無菌條件，才能保證實驗順利開展。離心管、培養(yǎng)瓶、凍存管、濾器、手術(shù)剪刀、眼科鑷子、手術(shù)刀柄等器材除了清洗之外，還必需高壓滅菌。以往是把需要滅菌的各種器械（剪刀、鑷子）單獨用牛皮紙包扎并做相應(yīng)的標(biāo)識后，進行高壓滅菌并烘干，然后再按實驗所需，將處理后的各種器械放在鋁制飯盒里，以超凈臺為單位，每個超凈臺一盒。可是在學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)弊端很多，一來是學(xué)生在操作過程中，不能立即找到所需器械，導(dǎo)致實驗所需時間延長；二是有的學(xué)生不認(rèn)真看標(biāo)識，打開紙包發(fā)現(xiàn)不是自己所需器械，繼續(xù)找繼續(xù)打開，這樣就失去了滅菌的意義。通過多年積累的實驗準(zhǔn)備經(jīng)驗和使用中存在的情況，現(xiàn)在是先用錫紙把各種器械的尖（頭）包嚴(yán)，然后再把一組所需的各種器械用牛皮紙包扎一包，放在飯盒里直接高壓滅菌并烘干，然后以超凈臺為單位直接擺放。通過方法改進，既方便學(xué)生的使用，又避免了器械的污染，達(dá)到了無菌操作的要求。同時提高了學(xué)生對細(xì)胞培養(yǎng)所用物品清潔度的認(rèn)識，并增強了無菌觀念和學(xué)習(xí)各種無菌處理的方法。
3試劑的配制
生物染料特別是活體染料絕大多數(shù)是具有特異性的。應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容準(zhǔn)確選用特異性染料。詹姆斯綠B是一種活體染色劑，能穿過細(xì)胞膜，可以特異性地和線粒體中的細(xì)胞色素C氧化酶結(jié)合，從而出現(xiàn)藍(lán)綠色；而在周圍的細(xì)胞質(zhì)中染料被還原成無色。因此，配制詹姆斯綠B染液必須要快速，為防止被氧化，需要立即置于4℃的冰箱保存。配制其他試劑的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，如“PEG（聚已二醇）法誘導(dǎo)細(xì)胞融合”實驗中使用的50％PEG溶液，配制的時候條件要求相當(dāng)嚴(yán)格，首先將50gPEG放入100mL的廣口瓶中，高壓滅菌20min，讓其冷卻至50～60℃，勿讓其凝固。再加入50mL預(yù)熱至50℃的GKN溶液中，充分混勻，然后再置于37℃水浴即可。因此，合理的配制染料和試劑，是保證實驗成功的重要環(huán)節(jié)。
4執(zhí)行預(yù)實驗
預(yù)實驗是整個實驗教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。每次實驗課前必須對每個實驗項目都要認(rèn)真一一進行預(yù)試實驗，通過預(yù)實驗可以檢測試劑的配制效果、熟悉操作過程、摸索實驗條件，及時發(fā)現(xiàn)問題、從中掌握第一手資料。同時，由于細(xì)胞生物學(xué)實驗受很多因素的制約，實驗條件要求較高。即使有一點失誤，都會直接導(dǎo)致實驗失敗或效果不理想。比如“動物骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備與觀察”實驗中使用的0．1％秋水仙素，必須使用經(jīng)高壓滅菌后冷卻到室溫的純水配制，配好后還必須置于4℃冰箱避光保存，使用前嚴(yán)格按用量取出。如果在常溫下放置過久或使用過程中沒有避光，就會出現(xiàn)染色體形態(tài)不好的現(xiàn)象。這是通過多次認(rèn)真的預(yù)實驗，我們總結(jié)了0．1％秋水仙素最佳的使用方法。還有實驗中的雞紅細(xì)胞儲備液，最初我們采用的是Ala－ver液。資料介紹此儲備液可在4℃冰箱保存一周。但經(jīng)教師多次預(yù)實驗及本科生實驗證明，該儲備液所保存的紅細(xì)胞只有在24h內(nèi)使用實驗效果良好，如果超過24h就會出現(xiàn)嚴(yán)重溶血現(xiàn)象，經(jīng)鏡檢發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜已完全破裂。為此，我們對此儲備液進行了改良，并與此儲備液的保存效果進行了對比實驗。所以，特別是針對新開設(shè)的實驗項目，我們必須嚴(yán)格按照實驗方法的要求，先認(rèn)真做好該實驗的一些前提準(zhǔn)備，再按照實驗具體操作步驟來做預(yù)實驗，在預(yù)實驗過程中，若沒有結(jié)果或出現(xiàn)的結(jié)果不夠理想，都必須分析和摸索引起這些情況出現(xiàn)的原因，并及時采取措施重新試驗，直到結(jié)果理想為止。只有這樣反復(fù)的進行預(yù)實驗，才可排查實驗過程中可能存在的問題，從而保證了實驗的質(zhì)量及效果。
5提升實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰?/p>
實驗準(zhǔn)備是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，是實驗技術(shù)和基本理論的結(jié)合。將自己的經(jīng)驗與體會記錄下來，和大家交流經(jīng)驗在實驗準(zhǔn)備過程中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新，才能提高實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰Γ瑥亩龠M教學(xué)質(zhì)量的提高。
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1教師方面
教師方面的問題主要體現(xiàn)在個別教師對實驗課的認(rèn)識或態(tài)度不端正、不科學(xué)［3］。他們往往擔(dān)心學(xué)生實驗過程出問題，進展不順利，對整個實驗過程，尤其是注意事項再三強調(diào)，生怕學(xué)生做不好實驗。對他們來說，實驗教學(xué)過程越順利，學(xué)生完成實驗越快，教學(xué)效果越好。于是，就有了這樣的場面:整個實驗課堂格外安靜，秩序井然。學(xué)生按部就班地根據(jù)書本和教師的部署有條不紊地進行實驗操作，沒有討論，沒有提問。實驗教學(xué)開展得很順利，學(xué)生也很順暢地完成了實驗，原本計劃需要花費2個小時的實驗，不到1個小時即可結(jié)束。學(xué)生得出的結(jié)果非常完美，幾乎可以和書本的結(jié)果媲美。教師和學(xué)生都很高興和滿意。但這種看似完美的表象背后卻是令人擔(dān)憂的結(jié)局，學(xué)生只是機械地完成實驗，長此以往便會形成這樣的心理定勢:實驗就是簡單的重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)本身就是一門探索性很強的學(xué)科，實驗過程太過于一帆風(fēng)順會大大降低其探索性、新奇性和趣味性，也很難訓(xùn)練學(xué)生思考問題和分析問題的能力。學(xué)生很容易喪失對實驗課的興趣，因此也難以產(chǎn)生在未來開展深入科學(xué)研究的興致。
2新方法的嘗試
2．1反面示教法
反面示教法也稱為錯誤示教法，簡稱“示錯法”，通過在示教的過程中故意示范錯誤的方法，增強學(xué)生對錯誤操作的認(rèn)識，以此來強化學(xué)生對正確操作方法和理論知識的理解和記憶，以反促正，從而實現(xiàn)正確的理解概念，或在真正的操作中避免錯誤［4］。這種方法對于以方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主的課程尤為適用，最典型的例子就是顯微鏡的使用。顯微鏡是細(xì)胞生物學(xué)實驗研究最基本、最為常用的實驗儀器，因此，本教研室歷來都把顯微鏡的使用安排在本科細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的第一堂課進行。目前絕大多數(shù)教師采用的實驗教學(xué)方法都是正確示教法。也就是在學(xué)生正式動手操作之前，由教師以播放視頻或者親自動手演練的方法為學(xué)生演示整個顯微鏡正確使用的過程，同時指出使用過程的注意事項，以期使學(xué)生掌握科學(xué)使用顯微鏡的方法。但是，長期以來我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在使用顯微鏡的過程中依然會出現(xiàn)種種不規(guī)范操作。我們總是不遺余力地讓學(xué)生記住更多的知識，其實這不僅違背了記憶的規(guī)律，也不符合心理學(xué)的特點。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因為顯微鏡正確的規(guī)范操作內(nèi)容太多，學(xué)生在記憶的過程中會因為記憶倦怠而產(chǎn)生遺漏，從而出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象。“聽而易忘，見而易記”。因此，從記憶心理學(xué)的角度出發(fā)，利用錯誤示教法“新”、“奇”和“少”的特點，教師先以反面教學(xué)的方式故意示范錯誤，比如在觀察切片時故意不用低倍鏡而直接從高倍鏡進行觀察，關(guān)閉顯微鏡時故意不將光源調(diào)到最低，諸如此類，然后再由學(xué)生找出教師示范過程中哪些操作是錯誤的。而學(xué)生遺漏的地方往往就是記憶的盲區(qū)，或者在實際操作中容易疏忽的地方，再由教師一一指出。實踐發(fā)現(xiàn)，反面示教法的教學(xué)效果非常好。
2．2問題導(dǎo)向法
問題導(dǎo)向法(problem-basedlearning，PBL)，即“以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。最早由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并開始實施。其設(shè)計理念是以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、查閱資料、討論研究和總結(jié)反思4個主要步驟獲取知識［5］。雖然這一學(xué)習(xí)方法最早是依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)特點提出來的，但也可嘗試在細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)中加以應(yīng)用，因為細(xì)胞生物學(xué)一樣具有知識面大、知識網(wǎng)絡(luò)性、系統(tǒng)性強以及理論和實踐結(jié)合緊密的特點。問題導(dǎo)向法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中可以簡化后加以利用，也可稱為任務(wù)導(dǎo)向法，即由教師提出問題或任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)選擇合適的觀察對象或?qū)嶒灧椒ǎ瑢栴}或任務(wù)作出回答，最終由教師進行總結(jié)點評。這一方法在利用顯微鏡進行觀察一課中較為適用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可提出如下三個問題或任務(wù):①顯微鏡下的物像與肉眼實際看到的物象有何區(qū)別?②根據(jù)生物繪圖的要求，繪制高爾基體圖和中心體圖;③根據(jù)生物繪圖的要求，繪制有絲分裂期各個時期的圖。擺在學(xué)生面前的有4張切片，分別是:①字片;②貓脊神經(jīng)節(jié)切片(硝酸銀染色);③馬蛔蟲子宮切片;④洋蔥根尖切片。要求學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)，自己選擇合適的觀察對象。這樣將促使學(xué)生對之前課堂上理論學(xué)習(xí)的知識進行回憶，如高爾基體和中心體的形態(tài)特征，以及有絲分裂各期的特點等，不僅有利于知識的鞏固，還能訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)觀察目的或任務(wù)選擇合適的觀察對象。問題導(dǎo)向法教學(xué)有助于增強實驗的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。
2．3自主探索法
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師總是要做很多預(yù)實驗，尤其是對于新配制的染色液，以確定最佳染色時間，找出實驗的最佳實驗條件，然后讓學(xué)生按照最佳條件按部就班地操作，以保證實驗結(jié)果。然而，這種方式卻泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生只會按照“protocol”做實驗。在實驗過程中，學(xué)生不知道細(xì)心觀察每一步結(jié)果，不能及時根據(jù)中間結(jié)果調(diào)整實驗方案，更不會分析實驗成敗的原因。比如在利用甲基綠－派洛寧染液進行細(xì)胞中DNA和RNA的染色觀察一課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別教師為了保證實驗教學(xué)順利完成，一直苦口婆心地向?qū)W生強調(diào)洋蔥內(nèi)表皮取材大小以及染液染色時間的合理性。這種“保姆式”的做法不僅讓教學(xué)過程變得費時費力，且會磨滅學(xué)生的主動性。何不省去費力的講解，轉(zhuǎn)而給予學(xué)生充分的自由度，提供充足的試劑和時間，讓學(xué)生自己設(shè)計變量，自主探索取得最佳結(jié)果的條件，充分感受科研探索的妙趣。比如針對取材大小和染色時間這兩個最重要的變量，提示學(xué)生通過改變其中的某一變量，探索不同條件下的實驗結(jié)果。在實驗探索的過程中，同學(xué)們的研究氣氛特別高漲，積極設(shè)計實驗條件、相互討論，滿懷信心和激情地投入實驗。實驗結(jié)束后，他們還能有的放矢地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對理想和不理想的實驗結(jié)果作出充分的解釋。綜上所述，新的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)方法的嘗試不僅能夠進一步加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和記憶，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握科學(xué)的思維方法。
作者：陳振國 白曉春 單位：南方醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研室
關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實驗
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03
細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生將理論知識融會貫通。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革需要思考的問題。以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團隊式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。
一、TBL教學(xué)模式設(shè)計與實踐
細(xì)胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實驗設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手和科研能力。
1.團隊組建。將我院2011級生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內(nèi)成員進行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。
2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實驗》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對將要開展的實驗進行預(yù)習(xí)。運用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實驗室具備的實驗器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性的要求。
3.教學(xué)實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉僮鞑襟E及其注意事項，要求學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個人測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項向其他組的同學(xué)匯報，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時對不發(fā)言的學(xué)生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時指導(dǎo)學(xué)生對實驗進行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時為學(xué)生調(diào)整實驗任務(wù)，讓學(xué)生就實驗內(nèi)容進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實驗探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時記錄實驗結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結(jié)束后收集實驗結(jié)果，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。
二、TBL教學(xué)調(diào)查研究
研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對全班學(xué)生進行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實驗前是否進行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協(xié)作意識；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。
三、結(jié)果
60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強團隊協(xié)作意識，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。
四、討論
細(xì)胞生物學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識，學(xué)生驗證為主。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點與不足具體討論如下：
1.使實驗課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對提高學(xué)生的動手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計一系列必要的知識內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學(xué)生用更多的時間去驗證實驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實驗操作能力。
2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對能提高團隊協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團隊協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達(dá)成共識[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作意識[7]。
4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對細(xì)胞生物學(xué)實驗課進行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識，花更多的時間去準(zhǔn)備測試題和相關(guān)資料。對教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。
5.真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對TBL能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實驗課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動。
6.節(jié)省課時，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學(xué)生測驗、團隊合作學(xué)習(xí)、團隊討論，提高了課堂效率。
7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)具體實施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教師個人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業(yè)知識融會貫通，教師個人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時。已經(jīng)來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導(dǎo)中去，這樣也會影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時更新了教師的教學(xué)理念，促進了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的主干課程之一。學(xué)習(xí)此門課程對于我們從細(xì)胞水平理解生命現(xiàn)象，闡述機體發(fā)病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據(jù)。同時，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又是一門實驗操作性極強的學(xué)科，實驗教學(xué)不僅是此門課程教學(xué)工作的重要組成部分，也直接關(guān)系到學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)，是臨床學(xué)生正式走上醫(yī)療崗位前的一種必需的培訓(xùn)。
但在實際的教學(xué)過程中，教師在實驗課中重點講授實驗的基本原理，實驗所要達(dá)到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學(xué)生按實驗指導(dǎo)書無需思考地將相應(yīng)的試劑按順序加入，然后得到一個合理的結(jié)果就可以。對于學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生來講，他僅僅是觀察到一個實驗現(xiàn)象。因此，我們感到實驗課程的內(nèi)容和設(shè)計并沒有達(dá)到我們最初預(yù)想的培養(yǎng)目的。那么，如何將實驗中所觀察到的現(xiàn)象很好地與理論知識結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右赃_(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？為了解決這一問題，我們對現(xiàn)有的實驗課作了相應(yīng)的改革，結(jié)合課堂理論教學(xué)，借鑒其他醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗，讓學(xué)生自我設(shè)計，自我驗證，以加深對理論知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
在制定改革方案之前，我們與學(xué)生進行了多次深入的交流，從他們反饋回來的信息了解到，當(dāng)代大學(xué)生具有較強的求知欲，渴望掌握當(dāng)代相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的新進展、新理論及相應(yīng)的新技術(shù)，對于實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)有著殷切的希望，希望能夠通過專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握幾門實用性強的技術(shù)，以提高自身在就業(yè)市場上的競爭力。與此同時，我們也深深感到他們的動手能力差，獨立處理問題、解決問題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應(yīng)試學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在他們身上體現(xiàn)得較為普遍。綜合以上的分析，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下改革建議：
一、加強實驗基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)
實驗包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察，細(xì)胞亞微結(jié)構(gòu)的分離與觀察。主要目的是使學(xué)生掌握細(xì)胞學(xué)研究和觀察的基本實驗方法。此外，我們對實驗中的操作細(xì)節(jié)進行嚴(yán)格的要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，這對于臨床專業(yè)的學(xué)生尤為重要。
二、開展綜合性、設(shè)計性實驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高動手能力，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
結(jié)合理論課教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)臨床應(yīng)用，提出問題，由學(xué)生獨立完成實驗方案設(shè)計，包括實驗相關(guān)原理，材料選擇，試劑配制，試驗現(xiàn)象的觀察記錄，以及最后的試驗結(jié)論，并提出對于實驗內(nèi)容在臨床上相關(guān)應(yīng)用及意義。只有這樣，學(xué)生才能通過實驗加深對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題、解決問題的能力。例如，根據(jù)實驗課教學(xué)大綱，細(xì)胞生物學(xué)第二次實驗中有一個“紅細(xì)胞膜通透性觀察”實驗。常規(guī)的教學(xué)方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學(xué)生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發(fā)生溶血現(xiàn)象。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生只是機械地做實驗，而不能將實驗內(nèi)容與細(xì)胞膜的特性相聯(lián)系，實驗結(jié)束后學(xué)生僅僅掌握了溶血現(xiàn)象的觀察，紅細(xì)胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現(xiàn)象。而無法加深對細(xì)胞膜通透性的理論知識的理解，實驗課流于形式。針對該實驗存在的一些問題，我們以本實驗為突破口，開展了設(shè)計性和探索性實驗。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上可做如下調(diào)整：
1.在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，闡述細(xì)胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問題，包括：
（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？
（2）細(xì)胞膜針對不同分子其通透性有何變化？
（3）如何建立等滲溶液？
（4）水是如何通過細(xì)胞膜的？
（5）細(xì)胞的體積是如何維持的？
（6）腎臟是通過何種方式完成水和無機離子的重吸收？
2.由學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗，設(shè)計內(nèi)容包括實驗?zāi)康模枰鉀Q的問題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗方法。
3.學(xué)生也可采用實驗指導(dǎo)書安排的方案，該種方式兼顧到對實驗設(shè)計有困難的學(xué)生，可以完成基本的實驗。
4.專門安排三個學(xué)時的實驗課，組織學(xué)生針對自己的實驗設(shè)計開展討論，學(xué)生可以在討論課上闡述自己的設(shè)計理念，設(shè)計思路，完成實驗的可行性，在討論階段有些學(xué)生修改了自己的設(shè)計，有些學(xué)生借鑒別人的建議完善了自己的設(shè)計方案，同時也進一步鞏固了相關(guān)的理論知識。
5.學(xué)生完成實驗，實驗過程中做好實驗記錄，對實驗過程中出現(xiàn)的問題提出假設(shè)，并進一步給予驗證。
通過這種完整的實驗設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握科研設(shè)計的基本方法，同時結(jié)合理論與相關(guān)研究的最新進展充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提出自己的設(shè)計方案并通過實驗進行驗證。這樣我們的實驗過程從教師教學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生主動的探求知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動起來。
三、評分標(biāo)準(zhǔn)的改革
原來的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗成績主要是對實驗報告的評分，其中包括實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E及觀察結(jié)果記錄，將這幾項分別評分，并相加得到最終的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在書寫報告時不用心，應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。配合以上實驗內(nèi)容的改革，我們對評分標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的改動。基礎(chǔ)性實驗評分重點放在討論題及注意事項上。拓寬學(xué)生對實驗基本技能在臨床應(yīng)用上的思考，培養(yǎng)學(xué)生在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于綜合性、設(shè)計性實驗，評分的重點要放在對實驗設(shè)計的科學(xué)性、合理性以及實驗相關(guān)內(nèi)容擴展的評估上。通過這樣的評分改革進一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
通過一輪的教學(xué)改革，我們從學(xué)生完成的實驗報告；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末考試情況分析及隨機抽樣調(diào)查問卷三個方面對教學(xué)效果進行了評價。參加實驗教學(xué)改革的為206位2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過充分討論全部完成了實驗設(shè)計，其中90%的學(xué)生設(shè)計了與實驗指導(dǎo)書不同的方案，部分學(xué)生還結(jié)合臨床實踐做了一些有益的探索，如針對腎小管上NH+4轉(zhuǎn)運通道的研究，高滲與等滲混合液對紅細(xì)胞膜的影響，ATP對葡萄糖的易化擴散作用的影響。去垢劑SDS對紅細(xì)胞膜的影響，紅細(xì)胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎(chǔ)實驗技術(shù)的實驗完成效果也有明顯提高，學(xué)生不僅能主動查閱相關(guān)文獻(xiàn)擴展對基本技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識，而且對于實驗的每一個細(xì)節(jié)都認(rèn)真分析，在報告中提出了不少的注意事項與建議。
為了進一步驗證實驗課改革的效果，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末考試試題中，安排了綜合性設(shè)計實驗相關(guān)的理論知識試題，其中90%的學(xué)生答對了該題，正確率遠(yuǎn)大于其他的題目。這說明通過學(xué)生自己的設(shè)計，對于紅細(xì)胞膜的特性有一個深刻的認(rèn)識，實驗課教學(xué)加深了學(xué)生對理論知識的理解，對相關(guān)的理論知識起到了有益的補充作用，實驗課教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期的效果。
此外，抽樣調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對教學(xué)改革滿意度高，認(rèn)為實驗課能調(diào)動他們的積極性，這樣的教學(xué)能讓他們愿意去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在主動思考的過程中對課堂上的理論知識的掌握具有一定的促進作用，并對實驗課的進一步改進提出了許多建議。
綜上所述，我們根據(jù)教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題做出的相應(yīng)的實驗課改革，在實際的教改過程中仍發(fā)現(xiàn)有許多不完善之處，還有待日后的進一步完善與補充。但教學(xué)改革的效果也是喜人的。我們應(yīng)堅持這樣的思路，將教學(xué)改革進行到底，對原有教學(xué)進行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機械講授的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)，為社會培養(yǎng)出具有獨立思考能力，獨立解決問題能力的合格的臨床醫(yī)學(xué)人才。
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1課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后加強復(fù)習(xí)
在教學(xué)過程中，任課教師對備課高度重視，認(rèn)真鉆研教材。鑒于細(xì)胞生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷發(fā)展，為了使學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生物學(xué)最新的研究成果，通過查閱細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料，并將新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的新理論和新方法有一定的了解，及時掌握學(xué)科發(fā)展的最新動向。
另外，為了鞏固前期講授的內(nèi)容，在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前都會與學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的授課內(nèi)容，鞏固并加強學(xué)生對已講授內(nèi)容的掌握情況。在講授新內(nèi)容的同時，適時回顧前期已講授的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點，促進學(xué)生對知識的綜合掌握，提高了教學(xué)效果。
2提升教師教學(xué)水平
近年來，隨著高校教師隊伍的不斷發(fā)展，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的重要組成部分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法與技巧不夠熟練，教學(xué)之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學(xué)基本功。青海大學(xué)通過對新進青年教師進行崗前培訓(xùn)，開展提升教學(xué)水平的相關(guān)講座，組織多媒體課件制作競賽以及青年教學(xué)競賽等多種方式，著力提升青年教師教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。
3組建細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)團隊
目前，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程有任課教師1人，未形成有效的教學(xué)團隊。因此，為了能更好地提升細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過程中需組建一支年齡、職稱以及知識層次結(jié)構(gòu)合理的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)團隊，并通過團隊成員的團結(jié)協(xié)作、教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，推進細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展。
教學(xué)團隊在具體實施過程中，可將細(xì)胞生物學(xué)課程分成幾個教學(xué)模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個人的專業(yè)優(yōu)勢，提升整個課程的教學(xué)效果，同時也可為年輕教師的迅速成長提供良好的環(huán)境，有效防止教學(xué)人員梯隊的斷層。
4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系可以對細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展起到很好的支撐作用，通過構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)在線網(wǎng)站，制備在線教程，全面介紹細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)制備鏈接。通過細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使教學(xué)目的更清晰明了。此外，在教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)論壇，積極注冊成為教學(xué)論壇的會員，積極參與教學(xué)內(nèi)容、實驗方法、熱點問題等的討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和作用促進教學(xué)效果的不斷提升。
5加強實驗教學(xué)
青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實驗教學(xué)內(nèi)容。而細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行緊密結(jié)合，因此對細(xì)胞生物學(xué)課程進行了教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，通過實驗教學(xué)提升學(xué)生對理論知識的理解與掌握。
在實驗過程中，任課教師將學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生要積極動手并敢于動手，要求學(xué)生培養(yǎng)獨立的實驗操作以及團隊協(xié)作能力，加深對實驗理論與方法的理解。對于部分學(xué)生在實驗過程中不敢自己親自進行實驗操作的心理，任課教師要鼓勵學(xué)生樹立信心，積極大膽地做實驗。出現(xiàn)問題時，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中存在的問題，這樣學(xué)生進行實驗操作的積極性有了較大的提升，教學(xué)效果也得到改善。
另外，利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件，爭取開設(shè)一些與細(xì)胞生物學(xué)課程相關(guān)的前沿實驗內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡的檢測、動物細(xì)胞的原代培養(yǎng)與觀察、細(xì)胞周期檢測等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的效果。
6將細(xì)胞生物學(xué)知識融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中
一、生物專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展歷程
1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程，本、專科分別為72、54學(xué)時，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當(dāng)時的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)用生物學(xué)》課程一分為二，南曉光老師開設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》，理論課30學(xué)時，實驗課18學(xué)時。2000年，哲里木盟畜牧學(xué)院、內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院及內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院三所學(xué)校合并成立今天的內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學(xué)院的成立，《細(xì)胞生物學(xué)》的發(fā)展進入了一個嶄新階段，被評為內(nèi)蒙古民族大學(xué)首批校級精品課程之一，而且獲得了0.5萬元/年的經(jīng)費大力支持。
二、課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)
隨著我校課程教育改革發(fā)展形勢，我們教研室對細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課程進行了較系統(tǒng)的改革探索，并經(jīng)歷了反復(fù)實踐調(diào)查研究，才逐漸形成了今天的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系。在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細(xì)胞生物學(xué)在課程體系、教學(xué)平臺、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面進行了深入的改革和完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了學(xué)生、老師和同行認(rèn)可的實際效果和學(xué)術(shù)成果。細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。基本內(nèi)容由14章組成：第一章，細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性，第二章，細(xì)胞生物學(xué)研究方法，第三章，細(xì)胞質(zhì)膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運，第四章，內(nèi)膜系統(tǒng)與膜運輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的分選與膜泡運輸,第七章，核糖體，第八章，細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動，第九章，細(xì)胞核與染色體，第十章，細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂，第十一章，細(xì)胞與胚胎發(fā)育、分化與調(diào)控，第十二章，細(xì)胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細(xì)胞社會的聯(lián)系，第十四章，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)。
三、細(xì)胞生物學(xué)課程改革
（一）細(xì)胞生物學(xué)課程改革建設(shè)目標(biāo)
經(jīng)過多年教學(xué)實踐，教研室曾對細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)方法進行了相應(yīng)改革，例如，響應(yīng)學(xué)校提倡科研能力的培養(yǎng)，從研究問題著手，把細(xì)胞生物學(xué)的一些核心知識構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，并提出專業(yè)相關(guān)問題，讓學(xué)生進行思考進而研究，這種采取研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，雙向互動。對于學(xué)生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，我們預(yù)計開設(shè)第二課堂活動，比如學(xué)生專題報告會、參與教師科研、放大課程章節(jié)提要等。在實驗教學(xué)中，通過開放實驗室、實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗儀器等措施將學(xué)生主置突顯出來。隨著學(xué)校課程教育改革形勢的發(fā)展，我們將繼續(xù)發(fā)揚內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有特色的基礎(chǔ)上，充分利用民族院校優(yōu)勢，比如我校蒙醫(yī)藥學(xué)特色，可以在本科實驗教學(xué)中增設(shè)蒙醫(yī)藥用植物研究，同時結(jié)合現(xiàn)代教育的技術(shù)和手段，采用多樣化多形式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。進一步讓我院生物學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)得到完善，積極建設(shè)具有民族特色資源的專業(yè)課。同時為以后的生物學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
（二）課程改革建設(shè)步驟
1.進一步改革教學(xué)方法和手段，努力鉆研現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的新水平。我院從2007年至今全程使用多媒體授課，因此首先要制作完善細(xì)胞生物學(xué)多媒體教學(xué)課件，并探討如何使用好多媒體課件進行教學(xué)的方法；不斷地更新和補充各種細(xì)胞教學(xué)圖片；加強教學(xué)中的啟發(fā)性與互動性；并爭取更多的在國內(nèi)外學(xué)習(xí)的機會，提升新一代教師的素質(zhì)。
2.隨著我校本科生導(dǎo)師制的完善，以細(xì)胞生物學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神方面的作用。
3.聯(lián)系國內(nèi)其他先進學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、四川大學(xué)等知名大學(xué)）進行交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，進一步提高我們細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的水平。
4.進行教材建設(shè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，也是一個刻不容緩的改革。由于，我校民族特色，除了生命科學(xué)學(xué)院，蒙醫(yī)藥學(xué)院和醫(yī)學(xué)院同樣開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)，所以針對這些民族專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)課程沒有相應(yīng)的教材，我們將結(jié)合蒙藥特色積極編寫符合我校的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實驗指導(dǎo)。
5.課程資源上網(wǎng)計劃。近些年，很多大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)上資源，以供學(xué)生自由使用與學(xué)習(xí)。我校2007年，也將細(xì)胞生物學(xué)課程掛到了網(wǎng)上。比如“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件和教材教參等已經(jīng)上網(wǎng)。但仍需進一步改革完善。比如，
（1）加快和完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，探討發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。
（2）準(zhǔn)備開展在網(wǎng)上實時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進行一些問題的討論。
本文作者：孫元田 蘇振宇 趙霞 李冬娜 單位：海南醫(yī)學(xué)院 生物學(xué)教研室
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，由于其與臨床知識聯(lián)系不甚緊密或不是臨床技能考試的科目而長期不受重視，導(dǎo)致其理論和實驗的教學(xué)方法與手段長期落后于其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。然而，隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論知識和實驗技術(shù)正在或已經(jīng)與醫(yī)學(xué)研究緊密相連，特別是細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)越來越成為醫(yī)學(xué)研究所不可或缺的必備基礎(chǔ)之一。因而要培養(yǎng)一個面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，必須加緊實施對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革。然而，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的開展存在著很多現(xiàn)實問題：①學(xué)生人數(shù)眾多。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，是所有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的課程，與生命科學(xué)專業(yè)每年級100－200人左右的學(xué)生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)院校的規(guī)模是其數(shù)倍，這對師資力量、資源設(shè)備都帶來了巨大壓力，使其任何實驗項目的改革都變得相對困難。現(xiàn)行很多醫(yī)學(xué)院校進行實驗項目改革的方式并不適合在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校普遍推廣［1－4］。②學(xué)時數(shù)少。與生命科學(xué)院校30－40學(xué)時以上相比，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)學(xué)時一般都少于20學(xué)時，生命科學(xué)院校在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，一般還開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性創(chuàng)新型實驗，而醫(yī)學(xué)院校中僅有的學(xué)時數(shù)對這些實驗的開設(shè)有很大限制。③師資和設(shè)備支撐力量薄弱。研究型院校有碩博士學(xué)位授權(quán)點，人才濟濟，科研性實驗室眾多，這給先進實驗技術(shù)的教學(xué)帶來非常大的便利，各類綜合性實驗、設(shè)計性實驗都可以順利進行，甚至可以安排學(xué)生分散進入各研究室，以輔助研究的形式來促進教學(xué)［1－3］。而在教學(xué)型院校，師資和設(shè)備相對缺乏，任何新實驗項目的增減都顧慮重重。④培養(yǎng)計劃側(cè)重點受到限制。在生命科學(xué)院校和研究性院校中，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)對學(xué)生畢業(yè)后的研究和應(yīng)用都非常重要，因而在培養(yǎng)計劃設(shè)置時會處于一個有利的位置，學(xué)校經(jīng)費投入多。而在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生培養(yǎng)計劃的側(cè)重點還在于與臨床應(yīng)用相關(guān)的課程上，細(xì)胞生物學(xué)則處于一個相對尷尬的次要位置，學(xué)校在教學(xué)改革的投入上關(guān)注度相對減少。面對如此多的困難，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革該如何進行才能適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的需求呢？其關(guān)鍵在于如何在學(xué)校有限資源與改革所需投入之間尋求平衡，更直接的說，實驗改革必定要求開設(shè)一些能反映學(xué)科技術(shù)發(fā)展的新實驗項目，同時又要求不能耗費太多的投入。為此，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)采用如下改革。
1建立動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗平臺
毫無爭議的是，動物細(xì)胞培養(yǎng)已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)的基礎(chǔ)核心技術(shù)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)核心技術(shù)；同時，對于醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是其能接觸動物細(xì)胞培養(yǎng)知識的唯一一門課程。因而建立動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗平臺，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗改革中開設(shè)動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗項目是必然趨勢，也更能為學(xué)生以后更深入進行醫(yī)學(xué)研究、提升自身技能打下基礎(chǔ)。動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗平臺核心設(shè)備包括無菌室、超凈工作臺、CO2培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡等等，由于其設(shè)備相對昂貴，學(xué)校可以根據(jù)自身情況建設(shè)相應(yīng)規(guī)模。
2建立以動物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新實驗體系
舊的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗體系建立在普通光學(xué)顯微鏡基礎(chǔ)上，主要是通過普通光學(xué)顯微鏡來觀察細(xì)胞的形態(tài)和各種生命現(xiàn)象。如細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞吞噬、細(xì)胞組分分離等。這些實驗內(nèi)容陳舊，與細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，難以起到鍛煉學(xué)生動手能力的效果，學(xué)生也毫無興趣。因而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革有必要將之淘汰。同時，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞和亞細(xì)胞水平對細(xì)胞進行研究的學(xué)科，舊實驗體系為了觀察細(xì)胞生命活動，只能從外周血、骨髓、表皮等特定組織來獲得單細(xì)胞，其材料非常局限，能觀察的生命現(xiàn)象極其有限。相反，體外培養(yǎng)的細(xì)胞本身就以單細(xì)胞的形式長期存在，可以對它進行各種觀察檢測，實驗結(jié)果更直觀的與理論知識相印證，最后，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中使用的動物細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的部分實驗項目從時間和難度上都能夠適合作為本科醫(yī)學(xué)學(xué)生實驗，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我校的改革中，作者采用了表1中實驗項目，建立了一個以動物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全新實驗體系。在改革后的實驗項目中，“細(xì)胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”為實驗一，是鍛煉學(xué)生基本顯微鏡操作和細(xì)胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)認(rèn)識的基礎(chǔ)性實驗，因而選擇保留；實驗二“血細(xì)胞計數(shù)”為其后的動物細(xì)胞培養(yǎng)做準(zhǔn)備；實驗三“胎鼠原代培養(yǎng)”、“換液與傳代”為培養(yǎng)學(xué)生進行動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗技能的基礎(chǔ)性實驗，第四、五、六個實驗項目分別為細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動的驗證性實驗，它們分別是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能有免疫細(xì)胞化學(xué)，熒光顯微鏡的原理與操作，細(xì)胞凋亡的檢測、細(xì)胞染色體鑒定。我校改革后的實驗體系具備很多優(yōu)點。首先，除實驗一以外，其它實驗以動物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并引入了醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中廣泛使用的新技術(shù)，在印證相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，又能反映細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)發(fā)展；其次，開設(shè)本實驗體系對師資要求不高，所涉及的技術(shù)都在廣泛使用，因而現(xiàn)行相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位的教師基本都能掌握；再次，實驗四、實驗五采用細(xì)胞爬片的形式進行，能有效降低耗材的耗費，并且對于部分需要相對昂貴的熒光顯微鏡的實驗，可以換成使用一般染色劑染色后用一般顯微鏡觀察，以降低實驗建設(shè)和運行成本；另外，本實驗體系只有實驗二、實驗三需要在無菌室操作，其余實驗主要在一般實驗室操作，因而可以使無菌室適合大規(guī)模授課；最后，本實驗體系具有很大的延展空間，在條件允許的情況下，可以結(jié)合細(xì)胞融合、細(xì)胞周期同步化、細(xì)胞染色體提前凝聚等實驗項目開設(shè)綜合性實驗，并為未來開設(shè)自主設(shè)計性創(chuàng)新實驗打下一個結(jié)實的基礎(chǔ)。由此我們可以看出本實驗體系具有非常好的適應(yīng)性、靈活性和延展性，因而其具備很大的推廣性。
3授課時間差別化編排
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗改革中開設(shè)動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗項目是必需的，但同時它也存在著非常大的缺點，如動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗室的建設(shè)費用高，占地面積大，無法建立一個適合大批量學(xué)生同時操作的實驗室規(guī)模，這也是現(xiàn)階段限制其在教學(xué)中使用的一個重要因素，對于醫(yī)學(xué)院校來說更是如此。但此時醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗學(xué)時少的缺點則可以變成優(yōu)勢。我們的策略是針對不同班級的授課時間進行差別化編排，采用分階段分時段進行授課。以我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)為例，理論課30學(xué)時，分15周進行授課，6次實驗課只需6周時間進行。在帶教教師準(zhǔn)備材料的情況下，只有實驗二、實驗三需要學(xué)生在無菌室操作，其它實驗主要在一般實驗室操作，因而只有實驗二、實驗三是限制學(xué)生規(guī)模的瓶頸。我們進行如下安排：將不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生分成不同批次，第一批次的學(xué)生在第二周授課，其它批次的學(xué)生實驗課開課時間依次后延2星期時間，這樣在第15周理論課授課結(jié)束時，實驗課總共可以進行五批次的學(xué)生授課。如果強調(diào)與理論課授課同步，還可以采用另一種安排方式：實驗一統(tǒng)一在第二周授課，實驗四、實驗五、實驗六則分別在理論課的最后三周（即13－15周）授課，而中間有十周的時間可以在無菌室對實驗二、實驗三進行五批次的學(xué)生授課。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過授課時間差別化編排，就能提高動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗室的使用效率，使小規(guī)模的實驗室建設(shè)適合大批量學(xué)生使用。
4實驗預(yù)操作
動物細(xì)胞培養(yǎng)對無菌操作的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于植物細(xì)胞培養(yǎng)和微生物培養(yǎng)，培養(yǎng)的細(xì)胞極易受細(xì)菌污染，并且一瓶細(xì)胞的污染極易導(dǎo)致同一培養(yǎng)箱其它細(xì)胞的交叉污染和二氧化碳培養(yǎng)箱污染。這也是限制動物細(xì)胞培養(yǎng)實驗針對大批量學(xué)生開設(shè)的原因之一。而本實驗體系的實驗項目都建立在動物細(xì)胞培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，二氧化碳培養(yǎng)箱作為相對貴重的設(shè)備，在學(xué)校投入不多往往不能留有足夠的備用設(shè)備，那么前面實驗的污染會導(dǎo)致后續(xù)實驗不能進行。因而學(xué)生的實驗前預(yù)操作就非常必要。學(xué)生在進入細(xì)胞培養(yǎng)實驗室操作之前，在一般實驗室進行模擬實驗操作過程，直到掌握實驗操作流程為止。對于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校而言，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革既迫在眉睫又困難重重，其困難就在于經(jīng)費的投入。我校通過建立一套以動物細(xì)胞培養(yǎng)為平臺的全新實驗體系來取代老舊的以普通光學(xué)顯微鏡為基礎(chǔ)的實驗體系，以此實施醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革。該實驗體系力求將在學(xué)校有限資源與實驗改革所需投入之間求以平衡，使之在有限經(jīng)費投入的情況下達(dá)到深層次實驗改革效果，能有效的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)技能，同時具有非常好的適應(yīng)性、靈活性和延展性，因而是一種合理的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的改革模式，是我們?yōu)榱颂角笠环N能普遍適合于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革模式所做的嘗試。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實驗及知識更新能力的培養(yǎng)中有著獨特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。
近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識又具有較強的生物技術(shù)實驗操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫(yī)療實踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實踐，對于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實基本實驗技能、學(xué)習(xí)先進技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們在原有開設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行緊密結(jié)合，因此我們對細(xì)胞生物學(xué)課程進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學(xué)，不僅可強化學(xué)生對理論知識點的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生面對面的言傳身教，加強學(xué)生的素質(zhì)教育。
2 加強師資培訓(xùn)
目前我校并未設(shè)置獨立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵教師外出進修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。
3 選擇合適的教學(xué)手段
細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺，是一個集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網(wǎng)上運行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學(xué)計劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識遷移。動靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動思考和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育 方法和途徑
【基金項目】項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程系列教學(xué)模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。
【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02
長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育往往過于注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的教育模式，導(dǎo)致了當(dāng)前醫(yī)護人員的人文素質(zhì)水平與社會需求存在一定的差距。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今頻發(fā)的醫(yī)療糾紛中“因技術(shù)原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務(wù)態(tài)度 、語言溝通和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題”[1]。現(xiàn)今的“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”要求醫(yī)生既要接受自然科學(xué)的訓(xùn)練又要不斷提高人文科學(xué)的修養(yǎng)；要求醫(yī)生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關(guān)心、幫助和治療病人；要求醫(yī)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會心理學(xué)的知識，具備廣博的知識和處理醫(yī)患關(guān)系的技能。隨著大量科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和治療中，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)的非人格化和醫(yī)患關(guān)系的物化。這就要求增加培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)患溝通的技巧的相關(guān)課程[2]。近年來頻頻見報的醫(yī)療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫(yī)生，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)學(xué)教育中融入人文教育刻不容緩。醫(yī)學(xué)人文教育不應(yīng)只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應(yīng)該從大一新生開始。細(xì)胞生物學(xué)是大一新生接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，新生正是從細(xì)胞生物學(xué)這門課程認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和個體，從而認(rèn)識生命并敬畏生命。因此，從細(xì)胞生物學(xué)開始融入醫(yī)學(xué)人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式歷程。
1.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育的必要性
縱觀目前的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教育，存在著以下一些弊病：①培養(yǎng)理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動參與較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②理論課教學(xué)僅僅是為了使學(xué)生掌握針對本課程的專業(yè)知識，缺乏與其他基礎(chǔ)課程之間，特別的人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也缺乏跟臨床知識的結(jié)合，沒能做到早接觸臨床的培養(yǎng)。③實驗課教學(xué)也僅限于學(xué)生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學(xué)中去。④醫(yī)學(xué)教師觀念守舊，缺乏開拓創(chuàng)新能力，教師的講授內(nèi)容僅限于單科，沒能融合其他學(xué)科特別是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育來進行綜合性施教。教師的素質(zhì)與能力已不能適應(yīng)新形勢的需要。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者[3]精辟指出，醫(yī)學(xué)模式已開始從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，需要改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，調(diào)整醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這些問題，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)教育改革已勢在必行。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)課程中融入醫(yī)學(xué)人文教育順了應(yīng)時代趨勢，符合了社會需求。
2.在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育的方法和途徑的探討
細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和支柱學(xué)科，是以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細(xì)胞的生命活動的基本規(guī)律。醫(yī)學(xué)要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現(xiàn)象的機制和規(guī)律，并對疾病進行診斷、治療和預(yù)防。而細(xì)胞是體現(xiàn)人生、老、病、死之單位，與醫(yī)學(xué)的關(guān)系極為密切。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅為其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)良好的科研思維習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。因醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)性如此重要，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有重大的意義，使醫(yī)學(xué)生從進醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的思維模式，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基本知識的同時，如何將人文教育融入教學(xué)之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發(fā)展的片面化和畸形化 ，使醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，適應(yīng)當(dāng)代“生物—環(huán)境—社會—心理—醫(yī)學(xué)工程”模式發(fā)展的需要 ，滿足人民群眾對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的需求[4] 。結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)特點，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來開展。
2.1在理論教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)中可以選用本專業(yè)發(fā)展史上標(biāo)志性事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學(xué)家萊昂納多·海弗里克挑戰(zhàn)已成定論幾十年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細(xì)胞”理論的故事，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程和醫(yī)學(xué)專家對醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去求真求美，有質(zhì)疑的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助學(xué)生樹立正確的科學(xué)道德觀與思維方法。
2.2在實驗課教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，也有利于教師與學(xué)生就社會熱點和技術(shù)前沿問題進行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中有細(xì)胞融合實驗，把兩種細(xì)胞融合成一個新的細(xì)胞。來探討醫(yī)學(xué)上曾有人將通過將人與兔的細(xì)胞進行融合得到胚胎干細(xì)胞這樣一個“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學(xué)會區(qū)別利弊。科技的進步往往伴隨著質(zhì)疑，我們要利用科技進步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學(xué)生講解這種技術(shù)可以為多個白血病、腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者解決痛苦，讓學(xué)生能綜合性地看問題。
2.3充分發(fā)揮教師的人格力量。若想學(xué)生全面發(fā)展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合。教師要更好地理解全面發(fā)展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育理念，用系統(tǒng)觀念指導(dǎo)確立人文素質(zhì)教育目標(biāo)，在課堂講授與課間交流時，在醫(yī)學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，傳授人文醫(yī)學(xué)知識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，用自己的言談舉止來影響學(xué)生[5]。
因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育，使醫(yī)學(xué)生從進醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生既有在正確認(rèn)識自己的同時學(xué)會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，又有精通的專業(yè)技能知識。通過在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入人文教育，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神[6]，最終使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能成為專業(yè)技能精通并具有高尚醫(yī)學(xué)情操的對社會有用的醫(yī)學(xué)精英人才。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：探討了水生生物學(xué)實踐教學(xué)改革：在實驗課程改革方面，提出了實驗課程獨立設(shè)課、實驗組成和設(shè)計的具體做法；在實踐教學(xué)方
>> 水生生物學(xué)教學(xué)改革的探討 《水生生物學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探索 水生生物學(xué)實驗教學(xué)的課程改革與實踐 工科院校微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐 水生生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探 水生生物免疫學(xué)教學(xué)改革初探 “種子生物學(xué)”教學(xué)改革實踐探索 新建本科院校細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革與探索 民辦本科院校細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐 高等工科院校《微生物學(xué)》教學(xué)改革與實踐初探 分子生物學(xué)教學(xué)方法與實踐教學(xué)改革探索 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索與實踐 高職藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐 民辦本科高校分子生物學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索 微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的若干探索與實踐 植物生物學(xué)教學(xué)改革探討與實踐 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實踐 水生生物學(xué)理論課程教學(xué)改革初探 工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物學(xué)實踐教學(xué)改革與實踐 淺析水生生物學(xué)實驗教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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作者簡介：
何亮華（1976—），男，福建上杭人，碩士，福建農(nóng)林大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為水生生物學(xué)。
一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識點有機融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進行生命活動的概念，加強醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。
二、更新教學(xué)方法和形式
1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。
作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎，獲獎內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學(xué)生切實地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實踐的相互促進和發(fā)展，并非只是毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機制，學(xué)生對大分子的物質(zhì)運輸作用有了更深刻的認(rèn)識。同時也使具體疾病和發(fā)病機理通過細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時增強了主動性和自覺性。
2.BOPPPS教學(xué)法。
在教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進的教學(xué)理念，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強教學(xué)反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個板塊：
（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點內(nèi)容。
（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。
（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評估），檢測本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（6）Summary（總結(jié)），對課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時，提問學(xué)生以前學(xué)過的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請幾位學(xué)生上講臺，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實施層面，進行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學(xué)生有機會更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對我國傳統(tǒng)教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時間限制等眾多優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于當(dāng)前課時數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動，進一步強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時間，進入網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測、實時討論交流等學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長，起到了很好的教學(xué)效果。
四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力
