開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法；高中作文；寫(xiě)作意識(shí)；寫(xiě)作興趣；案例講解

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語(yǔ)文寫(xiě)作水平的重要內(nèi)容。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過(guò)去一直圍繞“結(jié)果寫(xiě)作法”而脫離了學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫(xiě)，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫(xiě)作與閱讀是分開(kāi)的，對(duì)于寫(xiě)作板塊多以單獨(dú)編寫(xiě)、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來(lái)看，記敘文寫(xiě)作從記人、記事、景物描寫(xiě)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；議論文寫(xiě)作重點(diǎn)對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說(shuō)明文寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)凸顯寫(xiě)作主題，以橫向展開(kāi)、縱向梳理等方面來(lái)發(fā)掘說(shuō)明的道理，充實(shí)作品的文采。然而，實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是缺乏對(duì)學(xué)生“寫(xiě)作意識(shí)”的激發(fā)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對(duì)于“動(dòng)筆前有沒(méi)有想好，對(duì)于寫(xiě)作的重點(diǎn)是否明確”等問(wèn)題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫(xiě)作知識(shí)相對(duì)缺乏，特別是寫(xiě)作策略及寫(xiě)作程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆?dòng)點(diǎn)時(shí)缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗(yàn)中來(lái)構(gòu)思架構(gòu)。三是寫(xiě)作過(guò)程的缺失，無(wú)論是命題寫(xiě)作還是自主寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于“寫(xiě)作過(guò)程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫(xiě)作思路，僅限于從題目的選擇及寫(xiě)法的講解中來(lái)對(duì)照，并無(wú)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問(wèn)題無(wú)從建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于寫(xiě)作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)關(guān)系密切，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)寫(xiě)作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽(tīng)眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽(tīng)與回應(yīng)。對(duì)于寫(xiě)作意義及寫(xiě)作意識(shí)的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作習(xí)慣上進(jìn)行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫(xiě)作的交流與互動(dòng)上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫(xiě)作過(guò)程。

二、探討過(guò)程寫(xiě)作的特點(diǎn)

作文寫(xiě)作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。以《美國(guó)語(yǔ)文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話(huà)題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫(xiě)作任務(wù)，圍繞“回憶”來(lái)觀察身邊的故事。其次，明確寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，將如何剪裁寫(xiě)作材料，如何進(jìn)行表達(dá)，如何連貫語(yǔ)言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來(lái)構(gòu)思。第四，明確寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫(xiě)作主體，如何審視和對(duì)照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對(duì)具體事物進(jìn)行刻畫(huà)，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的印象。我們從上述寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)中獲得兩點(diǎn)啟示：一是做好讀與寫(xiě)的銜接；二是做好對(duì)文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。總的來(lái)看，本課堂實(shí)例將寫(xiě)作過(guò)程作為重點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無(wú)論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的具體落實(shí)。遵循寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技巧的運(yùn)用，從學(xué)生的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)中來(lái)滲透寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生從篇章的完成中來(lái)一步步地逼近寫(xiě)作目標(biāo)。

三、過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)與技巧

寫(xiě)作過(guò)程是復(fù)雜的思維過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作興趣及技巧運(yùn)用上來(lái)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，輔助學(xué)生從寫(xiě)作過(guò)程中明確寫(xiě)作視角、剪切好寫(xiě)作素材、提升寫(xiě)作策略和寫(xiě)作能力。一是注重對(duì)寫(xiě)作隱性知識(shí)顯性化的構(gòu)建，從寫(xiě)作的表達(dá)方式、寫(xiě)作策略的細(xì)化、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從寫(xiě)作實(shí)踐中，綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)、技巧。如通過(guò)對(duì)策略性知識(shí)的運(yùn)用來(lái)快速構(gòu)思，明確寫(xiě)作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身生活儲(chǔ)備的回憶，并從自我體驗(yàn)中來(lái)完成書(shū)寫(xiě)，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面整合，凸顯學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來(lái)明確寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我性。如在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對(duì)于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的不同階段，從問(wèn)題中來(lái)針對(duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫(xiě)作任務(wù)。三是強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與民主。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)自我情感的表達(dá)，也是與人交流，增強(qiáng)自我意識(shí)的過(guò)程。另外，在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動(dòng)參與中，來(lái)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評(píng)與分享中來(lái)增進(jìn)師生、生生間的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，過(guò)程寫(xiě)作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來(lái)獲得寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

十年終圓教師夢(mèng)

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個(gè)能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個(gè)工作機(jī)會(huì)來(lái)到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語(yǔ)文教師，該校校長(zhǎng)在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒(méi)有達(dá)到高考錄取線(xiàn)，但語(yǔ)文成績(jī)卻居全縣考生第一。校長(zhǎng)找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺(tái)，開(kāi)始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因?yàn)閹熧Y缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的發(fā)展舞臺(tái)，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺(tái)，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對(duì)他形成了很大的困擾，于是他對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開(kāi)始學(xué)，既然沒(méi)有學(xué)歷，就開(kāi)始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會(huì)，沒(méi)有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時(shí)間里，開(kāi)始了自己的大專(zhuān)課程自學(xué)。因?yàn)榻舆B負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試專(zhuān)科課程，他足足用了四年時(shí)間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試專(zhuān)科學(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過(guò)一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樗闹骺荚盒２皇菐煼额?lèi)，與這次機(jī)會(huì)失之交臂。

四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識(shí)的樂(lè)趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績(jī)之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個(gè)重點(diǎn)班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報(bào)考了西北師范大學(xué)本科函授。平時(shí)是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評(píng)為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績(jī)?cè)卺嚎h一中歷史上首次超過(guò)了補(bǔ)習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補(bǔ)習(xí)班再度獲得突破性的好成績(jī)。他寫(xiě)的高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告《我教高中的幾點(diǎn)體會(huì)》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

從進(jìn)入岷縣一中開(kāi)始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補(bǔ)習(xí)班，他所帶班級(jí)的中考高考語(yǔ)文成績(jī)都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評(píng)為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評(píng)為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評(píng)為縣級(jí)教壇新秀。成績(jī)的優(yōu)異和榮譽(yù)的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問(wèn)題，終于通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢(mèng)想終于變成了現(xiàn)實(shí)。

不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂(yōu)，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。姚志忠深刻認(rèn)識(shí)到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來(lái)跨年級(jí)、超負(fù)荷代課及管理班級(jí)。過(guò)重的工作壓力不僅沒(méi)有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。

在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實(shí)情況后，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實(shí)際的教學(xué)法，是通過(guò)課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因?yàn)槊黠@提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，面對(duì)高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個(gè)原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個(gè)語(yǔ)文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”。

這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個(gè)班級(jí)中四十多個(gè)在寫(xiě)作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個(gè)寫(xiě)作上優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評(píng)改一個(gè)組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個(gè)學(xué)生的作文在語(yǔ)言、構(gòu)思上已經(jīng)過(guò)關(guān)，他們的問(wèn)題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對(duì)普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評(píng)委經(jīng)過(guò)了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對(duì)同學(xué)作文的評(píng)改，問(wèn)題都說(shuō)到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實(shí)的。

在限定時(shí)間里評(píng)完作文后，由每組評(píng)委講評(píng)本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營(yíng)造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時(shí)增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路。“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫(xiě)出了《“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國(guó)學(xué)課前誦讀”活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個(gè)人的誦讀展示活動(dòng)當(dāng)作自己難得的展示舞臺(tái)，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實(shí)踐了新課改的理念。

轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績(jī)顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報(bào)校刊主編、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時(shí)，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，他均圓滿(mǎn)完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會(huì)委員，1999年，《民主協(xié)商報(bào)》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對(duì)他的事跡進(jìn)行了報(bào)道。

獎(jiǎng)?wù)仑M可成句號(hào)

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說(shuō)，一個(gè)教師，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)終點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)有一個(gè)更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對(duì)接踵而至的各類(lèi)榮譽(yù)，面對(duì)各級(jí)主管部門(mén)對(duì)他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動(dòng)中去，學(xué)校教研活動(dòng)廣泛開(kāi)展，各類(lèi)競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在頒獎(jiǎng)大會(huì)上作了交流發(fā)言。同年，他申報(bào)了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過(guò)為期兩年的研究，于2005年鑒定通過(guò)，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗(yàn)交流匯編(高中語(yǔ)文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯(cuò)辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類(lèi)的文章，在《中學(xué)語(yǔ)文園地》《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文》等專(zhuān)業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對(duì)高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請(qǐng)，他為《中學(xué)語(yǔ)文園地》的六個(gè)高考專(zhuān)號(hào)編寫(xiě)了文言文和名句默寫(xiě)章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價(jià)值；默寫(xiě)部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛(ài)。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的《高考語(yǔ)文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎(jiǎng)，還參加了四川省面向全國(guó)征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對(duì)全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說(shuō)，這可以在他的教育專(zhuān)著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書(shū)，篇幅20萬(wàn)字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇美術(shù)出版社出版。全書(shū)分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫(xiě)作甘苦滋味”等五個(gè)部分。

第一部分收集了作者公開(kāi)發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對(duì)教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對(duì)教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無(wú)懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計(jì)、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對(duì)教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語(yǔ)文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會(huì)理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫(xiě)作水平所寫(xiě)的一些練筆性作品。該書(shū)在2013年獲得定西市第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過(guò)程卻與任何著作沒(méi)有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點(diǎn)也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實(shí)實(shí)在在地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)影響；作為討論意見(jiàn)，也曾在大大小小的會(huì)議上引起過(guò)爭(zhēng)議。姚志忠將自己對(duì)人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實(shí)實(shí)的教育內(nèi)容，做了一個(gè)教師所應(yīng)做的一切。

說(shuō)起今后打算，姚志忠說(shuō)，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個(gè)新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點(diǎn)文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。這個(gè)案例通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí)貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專(zhuān)著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛(ài)――關(guān)于尊重生命教育的一個(gè)案例》，通過(guò)一次借助特定情境對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)的寫(xiě)作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個(gè)主題――關(guān)于生命，我們?cè)撛鯓訉?duì)待？寓生命教育于教學(xué)之中。