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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生的學習興趣，讓學生想“學”
課堂上是否能夠激發學生的學習興趣，使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的情境。案例是一種“情境化”的學習材料，除了含有“真實”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學案例，讓學生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學習效率的一個重要前提。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環流”時，結合2003年高考文綜試卷中關于二戰時期登陸諾曼底選擇什么季節？設計案例進行教學，當教學案例一呈現，學生就在下面議論開了，紛紛發表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環境，創建了平等的師生關系，而且找到了學生的興奮點，課堂上充滿了歡聲笑語。
二、創設課堂教學情境，讓學生敢“學”
一個優秀的地理教學案例，是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結合教師自身的專業特長設計出來的。課標和課時、教學目標相對穩定，但不同地區的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內容，沒有適合于所有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據已教學生中暴露出的教學設計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發是個動態的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “季風環流”時，結合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進行教學。課堂上，為了激發學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設問要有一定梯度，而且根據案例討論暴露出的教學設計時沒考慮到的問題，在教學過程中不斷進行再調整、校正。
三、精心設計案例，讓學生會“學”
著名教育家勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具?！毙碌牡乩碚n程標準倡導通過教學案例帶動知識和技能的學習，新教材的顯著特點就是安排了大量的案例，不僅可用于復習、鞏固課堂知識外，而且承擔了一部分新知識的教學和能力的培養。
1.通過案例要促進學生創新思維能力的提高
案例教學創設問題情景，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維能力，允許學生有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想象、洞察力等因素，發揮個人的創造潛力，使課堂成為創新的天地，促進學生創新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學完農業、工業區位后，我對區位理論作簡要總結。隨即激發學生：誰能說說這種區位分析的方法能否同樣適用于其他行業？很快有學生回答：商業、交通、城市、人口……再引導學生分析這些行業就是人文地理的組成部分，所以，區位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點。
2.通過案例中的探究性問題培養學生研究性學習
“研究活動”是該模式的核心，而學生“研究活動”的質量則取決于“探究性問題”的設計。經過研究實踐引導學生探究活動的問題必須與“案例”背景和學習目標有機結合，必須具備低臺階、高密度、互關聯的特點。如在學習《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛星發射過程中同學們看到的現象入手，采用小步子的問題設計、層層遞進的解決策略，逐步解決有關大氣垂直分層中的相關知識。由于教學過程是通過學生依據“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實的探究持續有力，符合事物自身的規律，也符合學生認知的發展規律，所以取得了令人滿意的教學效果。
3.通過案例增加強學生團隊協作精神和合作交流習慣
【關鍵詞】案例教學；提高；優化；完善
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。
調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。
1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。
3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。
針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。
一、提高案例選編質量
案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論?！卑咐虒W是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。
事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”
二、優化案例教學過程
案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。
從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。
案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。
三、完善教學評價機制
構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。
從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。
綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。
【參考文獻】
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一、高中地理生活化教學的具體方式
下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。
其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。
其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。
第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學設計與課堂教學。師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56''''，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。
第三，教學反思。在這節課中，教師首先通過“神舟七號”引導學生進入到教學中，然后通過提出問題、展示圖片等方式，激發學生的好奇心、求知欲，將抽象的知識變得形象具體，易于學生理解和掌握。因此，教師在教學中給予學生充分的主動性，讓學生動手計算、自主思考并解決問題，提高了學生分析問題、解決問題、思維發散和創新能力，有效地提高了教學效率，改善了教學效果。
作者：張小琴單位：江蘇省如皋市第二中學
[關鍵詞] 案例教學法；高中歷史；教學；運用
當前，案例教學法主要是指在借助特定具備啟發性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導者與組織者的教學形式引導學生對教學案例展開深層次多角度的學習分析。不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內容，為高效課堂教學活動的構建奠定了扎實的物質基礎。
一、案例教學法在高中歷史教學中運用的必要性
（一）有利于全面激l學生學習興趣
真實形象的教學活動可以有效吸引學生的學習注意力，激發學生的參與熱情。在傳統課堂教學活動中，教師采用的課堂教學模式過于單一守舊，課堂教學氛圍較為枯燥苦悶，學生缺乏學習興趣。對于高中階段學生而言，學習歷史知識只是為了完成學習任務。而通過有效利用案例教學法，將教材中實際案例設定為探究主體對象，引導學生深入分析討論案例，而不是被動地學習歷史知識。學生自主探究將會不斷樹立學習信心，積累學習經驗技巧，進而有效構建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養學生的歷史思維
高中教育階段歷史學科知識是一個系統性的知識體系，涉及語文、數學、美術等多個學科的內容，學習內容較為繁雜繁瑣又存在較強規律性。通過在課堂教學中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據引導學生查閱相關資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學成效。通過有效的案例對比，幫助學生有效形成歷史思維，比傳統課堂教學中教師一人言的教學形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學習素養
在大力落實課程教學改革的背景下，學生綜合素養已經成為社會各界廣泛關注的一個內容。教師需要在實際教學過程中，側重關注學生綜合學習素養的培養，案例教學法則是當前最佳的教學方法。通過在課堂教學中有效利用案例教學法，借助一個典型案例要求學生對此進行深入解析總結。在分析案例過程中學生經常會處于兩難的學習處境，教師此時則需要充分發揮出自我教學的作用，肯定學生的學習行為，鼓勵學生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學生會不斷強化自我學習能力，學習素養也會隨之不斷提升。
二、案例教學法在高中歷史教學中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學要求
在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學的過程中，經常會陷入一個教學誤區：單一從學習興趣這一視角出發挑選設計教學案例，嚴重忽視了課程教學發展需求，導致課堂教學效果有很大的局限性。案例作為課堂教學活動的靈魂，教師需要在教學初期，緊緊圍繞課程教學改革標準，構建符合學習需求及課程發展的知識體系，在此基礎上精心設計研究案例，使案例真正為課堂教學活動服務，進而不斷強化學生的學習能力。
如：教師在教學人教版高中歷史必修2《中國古代手工業的進步》這一課時，由于古代手工業品保留的實物以及相關文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當利用案例教學資源，增強學生對中國古代手工業成就的感性了解，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優秀遺產的意識。如：請學生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念。《詩經?隰?！钒褠矍楹蜕渎撓灯饋?，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養蠶已經非常普遍[3]。借助案例分析，有效構建平等民主的教學環境，并通過案例隱含條件的整理與再現，創設簡易可感知的情境，結合教學啟發與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發學生興趣，進而有效激活學生思維。
（二）案例的設計側重突出學生的主體地位
在尊重史實的基礎上，教師需要充分采用案例教學法開展課堂教學活動，有效激發學生的創新思維，發揮學生學習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內容的教學，由于當時經濟發展背景及社會群眾價值觀不同，學生在學習此類史實內容時比較困難，很難把握學習重點，所以教師更要發揮出案例教學法的教學價值[4]。
如：教師在教學人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向學生介紹羅馬法的起源、發展、確立和完善及其作用和影響，為學生后面學習的資產階級政治法制作鋪墊。在實際教學過程中，教師需要充分利用案例教學法，將本節課程知識轉變成為一場現實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經常出現嗎？為什么？”在課堂教學活動中由學生自己擔任法官，可以有效吸引學生的學習興趣，在學習討論后得出：“不會。羅馬法的內容之一：子女的財產權和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’。”借助案例分析，有效加深了學生的學習印象，使學生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎[5]。
（三）深入挖掘教學時機，運用現實案例導入課堂教學
從現有調查研究結果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學活動中案例導入是否有效。只有充分利用具備啟發性與趣味性的教學案例，才是最佳的歷史案例教學活動，進而不斷激發學生的學習興趣。教師在利用案例導入課堂教學時，需要側重尋找最佳的教學時機，并有意識地制造學習矛盾，進而有效激發學生的創新思維，側重凸顯出學生的學習主體地位。
例如，教師在教學《美國聯邦政府的建立》這一課時，正式教學前教師可以有意將美國當時總統三權分立的現狀作為案例進行課堂教學導入。當吸引學生的學習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導學生聯系1787年憲法的內容和教材中學思之窗進行小組討論，以學習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現，讓同學們自己探討、交流，發揮其自主學習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學習，自我開拓思路整理一個知識結構的框架。學生在此類學習情境下，可以自主參與到學習實踐中，在加深學習印象的基礎上，有效構建相關歷史知識體系。
綜上所述，案例教學法在高中歷史教學中的有效運用，可以引導學生發揮出自我學習潛能。因此，教師需要在實際利用教學方法前，精心設計相關案例，引導學生運用所學知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學生的學習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學活動中充分發揮出自我教學引導的功能，利用現實案例有效激發學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習素質。
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【關鍵詞】地理課程；案例教學；教學方法
在中學的教學活動中，我們越來越多的注重學生自主學習能力與合作探究能力的培養，從而讓學生的創新思維得到有效的拓展，為他們后續自主學習打下良好的基礎。案例教學可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識的理論與實踐相結合，為學生打造出理想的情景教學模式，這種模式，正越來越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學過程中仍然會有許多不理解與困難。我在具體的教學工作中總結出以下幾個方面的經驗教訓，旨在對以后的案例教學工作有所幫助。
一、什么是案例教學
（一）案例教學的含義
案例教學指的是，教師根據具體的教學目標，把案例作為教學中的主體部分，通過對具體案例的講解與引導實踐，達到課堂上師與生、生與生之間的積極互動，進而提高學生對知識點的把握水平，提高學生研究與處理問題的能力。
（二）案例教學的過程
1.呈現案例
教師根據不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當天，讓學生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現代影音技術。
2.引導學生進行研究討論
因為偏重于自主學習，教師在這里只相當于一個指路人，把學生帶到正確的方向上即可。
3.研究探討
探討的內容不外以下幾種：案例的主要情節是什么，重點是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。
4.總結
教師源于案例，對地理知識點進行總結，在這一過程中，需要注意的是，一定要尊重學生的勞動程果。要根據學生研究得來的正確結論進行總結，而不是根據自己備課得來的結論進行總結。實際上，這兩種結論殊途同歸，但是，一定要讓學生看到他們的勞動價值。
二、中學地理教學對于案例使用的選擇原則
（一）材料要真實
這是選擇案例的重要原則。案例要來源于客觀地理事實，在自然或者社會中是真實存在的。如果是來源于教學參考書，要確保參考書的準確性與時效性。不能用不適應當地地理教學的內容，也不能用過于陳舊，跟不上當代教育需求的案例。如果是教師為了教學需要而自編案例，則更應該注意案例的客觀真實，在充分搜集素材的前提下進行編輯，使案例與基本的地理事實相吻合。
（二）案例選擇要恰當
案例選擇要為地理教學這個中心進行服務，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點，能達到使學生聞一而知十的效果。第二是案例要準。有可能某個案例非常優秀，但是它用在這個地理知識點上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學主題。
（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識點
案例教學作為中學地理教學中的有機組成部分，其重要性不容低估。教師在準備案例之前，應該將學生在教學過程中需要掌握的知識點羅列出來，然后再選擇典型的案例將這些知識點盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內力作用，就可以應用到近年來發生較多的自然災害：地震、火山爆發、海嘯等加以介紹，引導學生總結它們的規律與內在聯系，然后逐步將所要學習的內容滲透進來。再比如講到人口遷移，就可以應用到前些年播出的兩部電視劇《闖關東》、《走西口》，以電視劇為切入點，來把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個案例，它可以為一個知識點服務，也可以同時為多個互相聯系的知識點服務，關鍵在于教師怎么應用，如果運用得當，一個案例的作用是不可估量的。
三、案例教學的局限性
（一）案例教學并非在所有課程內容上都合適
地理學科文理兼備，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識，有關讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運動的規律等方面，其實并不適合應用案例教學的方法。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。
（二）案例教學的時效性不強
案例教學具有形像性，趣味性。但是相對來講，它比較耗費時間，無論是教師的前期準備工作，還是授課過程中學生的思考與討論的時間，都比較多。中學地理課節數并不很多，不可能每一節課都安排案例教學，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節內容進行以案例為主的教學，剩余課節，可以適當穿較簡單的小案例進行講解，但是不能拿來作為主體進行應用。
四、案例教學要有針對不同學生的啟發作用
教學案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學生進行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運用好，來鍛煉學生理解問題、解決問題的能力，明智引導，且給以學生足夠的時間與思維空間，引導得越好，學生在案例教學中學習的效果就越好。另外需要注意的是，學生的基本素質各不相同，對于知識點的理解掌握側重點也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學生的個性。從不同的角度加以引導，讓全體學生在掌握了基本知識點之后，從案例中理解到不同的東西。這對于學生素質的養成也是很有意義的。比如，從中國西氣東輸與西部大開發戰略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結構地區分布性差異。但是，不同的學生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學生甚至可以聯系到政治的、歷史的知識來進行理解。只要知識點不出現偏差，都是完全可行的。
五、在案例教學過程中，老師與學生分別扮演了什么角色
（一）學生的角色定位
在不使用案例的教學過程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學生被動接受，即使有互動，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學生的自主性得不到體現。而案例教學則不同，一個好的案例，加上教師正確的協調指導，往往能使真實場景在課堂上再現。學生在教師引導之下，能夠充分體驗到角色感，真正成為教學活動中的主體。主體從教師變成學生，這不是簡單的角色轉變，其中包含了深層次的教學理念基礎。學生通過新角色的體驗，自主分析解決問題，自己尋找知識點，掌握知識點，在整個過程中，學習能力得到了發展與提高。
（二）教師的責任
那么教師在這一過程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實，教師在這一教學過程中，全程都處在引導與操控的過程。
1.教學之前的案例安排
根據知識內容需要，把最合適的案例提供給學生。案例要隨時更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學生對幾年甚至幾十年前的事件進行分析。
2.教學過程中的跟蹤指導
教師在學生研究討論的過程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個尺度較難把握，教師要善于傾聽學生發言，又要在合適的時機誘導學生，給以提示、發問，或者充當辯論的反方。使案例討論的發言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時又要使討論的問題逐步深化，達到目標上的理論高度。這種引導討論的方法對于教師來說，本身也是一個學習提高的過程。
3.教學后的總結
對目標知識點進行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識點第一是學生總結出來的，具備自主性；第二是教師備課得來的，具備引導性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準確性。
案例教學在中學地理教學中必不可少，我們要準確適當的應用，使之達到理想的學習效果，為今后學生的學習打下堅實的臺階。
【參考資料】
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]鄭金洲.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社.2003
[3]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.2003
[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，因此好好準備一份總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢?小編為大家準備了計算機教學工作總結范文合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計算機教學工作總結范文一
本學期的教學工作結束，回顧本學期的教育教學工作，雖然有可喜的成績，但是也存在著一些不足之處。為了下學期更好的開展教學工作，下面我把本學期的教學工作總結如下：
在教學工作中，我認真做到：
1、在平時工作中，我能做到嚴格要求自己，認真學習《基礎改革課程綱要》和《新課程標準》，在工作中，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責，踏實肯干，認真遵守學校的各項規章制度，從沒遲到、早退、曠工等現象，按時完成領導布置的各項工作。關心愛護每一位學生，和同事間友好相處，互相幫助，虛心聽取別人提出的意見。
2、在教學中，我認真對待每節課，做到課前有教案，課后有反思，課下精心設計每節課的教學內容，認真分析教學重點和難點，向45分鐘要質量。充分利用課余時間閱讀新課程標準，翻閱大量的教學理論書籍，借鑒好的教學方法，不斷來充實自己，提高自己的專業知識和教育教學能力。
3、增強上課技能，提高教育教學質量。我在課堂上特別注意調動學生的積極性和興趣的培養，加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
4、積極參與教研組組織的教研活動。虛心請教老教師，學習他們好的教學方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
5、政治、業務學習方面
本學期，為了提高自己，堅持每月的政治學習和教研組的業務學習，政治學習和業務學習中我閱讀了大量有關教育教學的書籍及報刊雜志，每一次學習后，都有不同的心得和體會。通過這半年來的學習，不僅拓寬了自己的知識面，而且也為自己積累了豐富的教學素材。
除此之外，每上完一節課我都要進行反思，記錄每堂課的感受和感覺有缺憾的環節。根據課堂上發現的問題，積極撰寫教學案例和教學反思。
一年來，我圓滿地完成了自己的教育教學工作，并取得了可喜的成績。在20xx年9月，撰寫的論文《培養學生的自主學習能力》獲省教科研論文優秀獎；在20xx年11月輔導17個學生參加區里組織的電腦繪畫和電子報刊制作比賽，相信也會有很大收獲的；在20xx年7月參加的英特爾未來教育成績合格。
在教學工作中也有不足之處：
1、機器嚴重老化，運行速度慢，影響課堂效果。
2、學生接觸的軟件太少，參加活動時比較被動，像網頁制作、動畫制作等項目一直是一個空缺。
3、兩個學生一臺機器的現狀一直影響著學生的發展。
“一份耕耘，一份收獲”。相信在今后的工作中，我將會更加嚴格要求自己，刻苦鉆研，努力工作，使自己的各方面都能得到提高，力爭取得更好的成績。
計算機教學工作總結范文二
一、引言
《計算機網絡技術》是全國中等職業學校計算機專業必修的重要專業課程。該課程不僅要求學生掌握較扎實的理論基礎，還要求學生具備很強的實踐操作能力。尤其是對中職學生而言，此課程最終目的要落實到應用上，要求學生能綜合運用計算機網絡的理論知識，掌握網絡的組建、配置和維護技能。
傳統的課堂教學模式一般是先集中時間在教室講完理論知識，然后集中時間到機房做實驗。由于《計算機網絡技術》的某些理論知識相對比較枯燥，學生在學習理論時不能同時動手做實驗，導致理論與實踐脫節，學生對理論學習比較排斥，在做實驗的階段無法有效地將已學理論和實驗結合起來。尤其是我校學生基礎較差，他們學習理論知識相對比較困難，這就迫使我們必須在教學方面有所突破，根據教學計劃和我?，F有條件，利用機房實施理論和實踐一體化教學，每次上課既講理論又做實驗，利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網絡理論知識，應用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高了學生的實踐動手能力，反過來促進了理論教學。
二、制作簡明易懂且形象生動的PPT教學課件，充分利用圖像、動畫手段講解網絡理論知識
《計算機網絡技術》課程中有許多知識比較抽象，如數據通信基礎理論、網絡體系結構、網絡協議、路由原理與技術等，學生不易理解和掌握。為了將抽象的理論講明白，必須認真準備教學課件，做到簡明易懂，只講授其中最核心的理論知識，同時充分利用圖像和動畫手段將抽象的理論變成動態的畫面。
例如，在講授數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換無需建立電路，但每個數據文件作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節點進行存儲轉發，最終到達目的地，動畫課件能形象地展示整個過程；分組交換與報文交換類似，將報文分成了多個數據片段（稱為分組或包），通過中間的交換節點進行存儲轉發，有數據報和虛電路兩種方式，純粹理論講授學生不易理解，通過動畫課件的教學，學生基本能理解這三種交換技術，有效地提高了教學效果。
三、利用現有機房，實現一體化教學，理論講解與網絡硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的網絡組建、配置和維護技能。
某些網絡理論即使有生動形象的課件有時也難以讓學生理解，如IP協議、IP地址劃分和子網掩碼劃分、路由原理和技術、DNS和FTP原理等。這時就必須將理論和實踐緊密聯系起來。我一般采取邊講理論邊帶著學生動手操作，如講授傳輸介質時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠實現聯網的雙絞線。如在講授IP協議配置時，我先講完IP協議和網絡掩碼的概念以及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前的網絡配置，并讓他們自己修改一些配置。實踐證明教學效果相當不錯。
四、總結
《計算機網絡技術》是一門理論性和實踐性都很強的課程，對于中職學生而言，應將著重點放在實踐環節，同時也不能輕視理論教學，只有兩者結合好才能取得較好效果。個人認為，理論與實踐一體化教學比較適合中職學生的接受能力，也符合其教學目標。在學校硬件環境的制約下，實踐教學中可以充分利用虛擬仿真軟件，基本能適應本課程的教學。
計算機教學工作總結范文三
在這一年中，我擔任學校的計算機專職教師。在我們學校計算機課程從一年級開始一直到六年級，跨度較大，學生的能力水平不一，如果按照書本的課程要求開設對于低年級學生來說難度較大，因為書本上是從四年級才開始的。為了滿足低年級學生的需求，我經常到外面去找一些適合低年級學生使用的軟件，如：金山畫王、畫圖、益智游戲等，同時，還制訂了一到六年級的計算機教學計劃，使我校的計算機能有計劃、有步驟地循序漸進的進行下去。
在平時的教學當中，我還根據各班學生的實際情況和各科的內容需要進行教學，使學生在學習計算機的同時，還鞏固了其他學科的知識。如：四年級學生在學會了多邊形之后，我在計算機課中就讓學生來畫各種多邊形，在實踐中來體會計算機給日常生活所帶來的好處；三年級學生學習了寫日記、作文后，我就讓學生利用計算機來打印他們自己的作文或直接就把他們的作文寫在計算機里，并通過學校的網站來展示，以促進他們學習的積極性。通過這些教學，學生不僅對計算機感興趣，還對寫作文產生了興趣，有的學生還經常上學校的網站去發表他的作品呢！
除了教計算機課外，我還擔任學校的現代教育技術室的主任，負責學校的電教工作。我校因為人手不夠，沒有專職的打印員，我還得接學校的打印和油印工作。每學期的開始和結束都會為各種計劃總結和各類試卷而忙碌，同時為了更好的為學校的教學工作服務，還要制作、更新好學校的創新教育網站，做到時事、要事都能及時上網公布，還向南長教育和無錫教育投稿，一年來我校有8篇新聞報道被無錫教育網學校風采欄目審核通過并報道，大大擴大了我校的知名度。有時為了能及時的最新的信息，我經常要做到很晚，甚至有時還犧牲自己的休息日，當在網上瀏覽到自己學校的網頁時，心里也感到很欣慰。經過自己的努力，現在我校的網站已初具規模，同時也得到了廣大教師的一致好評。如：學校的電教管理、學生和教師的、學校的每周工作安排等，甚至還有教育常用軟件的下載等。
當然，在平時的工作中肯定還會有許多的不足，我將會繼續努力的做好上級安排的每一項工作，同時盡我所能的協助好其他教師的工作。在新的一年中，希望能繼續得到廣大教師的支持和幫助。
計算機教學工作總結范文四
本學期我擔任了四個班的計算機教學工作，任務艱巨，在與諸位計算機教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變
根據學校的統一安排，老教師對計算機學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作
本學期切切實實做好各項考證工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對畢業班班打好基礎及培優， 組織高一備課組成員做好下列工作：
1 學習計算機程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2 安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證幾個班級的教學進度一致。
3 做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4 抓教學常規 組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。 主要措施： 培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材
為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑
新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題
