開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有此種態(tài)度，必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，難以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，使得中職語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展極其不利，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)生無(wú)興趣、學(xué)習(xí)感覺(jué)難、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的怪圈中。針對(duì)此情況，教師教學(xué)的難度也越來(lái)越大，越來(lái)越吃力。而以學(xué)生為本教學(xué)理念的提出，將學(xué)生作為切入點(diǎn)、起始點(diǎn)，同時(shí)又是終點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生開(kāi)展，突出學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，師生間有效互動(dòng)，更是起到了助推作用。基于此，本文通過(guò)針對(duì)以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐進(jìn)行分析，借助給予的建議，希望可以為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革尋求創(chuàng)新路徑。

一、以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)第一步做好

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否聽(tīng)懂、是否掌握了方法，僅是憑借自我經(jīng)驗(yàn)教書(shū)育人，而在此過(guò)程中完全忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，將大多數(shù)時(shí)間放在課堂教學(xué)中，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)。而以生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，同時(shí)還要給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能為課堂教學(xué)有效性的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《雷雨》這一課的預(yù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成標(biāo)、查、畫(huà)、批四項(xiàng)任務(wù)，標(biāo)注好課文中涉及的所有生字、生詞、難以理解的段落、詞語(yǔ)等，針對(duì)這些做出重點(diǎn)標(biāo)記；而查也就是借助漢語(yǔ)詞典、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)等查找無(wú)法理解的字、詞、句，加深印象，作為重點(diǎn)來(lái)記憶；畫(huà)也就是采用不同顏色的筆把重點(diǎn)畫(huà)出，學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)看，有問(wèn)題的地方也要畫(huà)出，課堂上重點(diǎn)聽(tīng)；這里所提及的批是在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄好詞好句，或者是閱讀以后的感想。每一次的預(yù)習(xí)教師都要強(qiáng)調(diào)這四步，要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，在預(yù)習(xí)中掌握了以上四點(diǎn)，便可以輕松學(xué)習(xí)，將課堂上要學(xué)的內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，總結(jié)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，以便于課堂上針對(duì)性聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生收集整理與課文相關(guān)的資料

每一篇課文都有其特殊的創(chuàng)作背景，而且還會(huì)涉及作者簡(jiǎn)介，學(xué)生要想深入了解課文內(nèi)涵，就要對(duì)此文章作者在寫(xiě)作時(shí)的背景充分了解，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)，中職語(yǔ)文教師就要在預(yù)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，并且進(jìn)行收集整理，做好相應(yīng)的分類、分析。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度較快，中職學(xué)生除了去圖書(shū)館查閱材料以外，還可充分利用手機(jī)、平板、筆記本等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，快速查找到需要的資料。比如在《壺口瀑布》教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集關(guān)于壺口瀑布形成的原因、環(huán)境、氣候等材料，為了能夠更加直觀地感受作者的感情，學(xué)生同樣也可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，體會(huì)瀑布的雄偉壯麗，資料收集的過(guò)程也是學(xué)生不斷思考與探索的過(guò)程，極易激發(fā)求知欲，被某種力量牽引著，感受著探索知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)

以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并非只是讓學(xué)生無(wú)目的地預(yù)習(xí)，為了能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)效果提高，教師可提前將預(yù)習(xí)作業(yè)布置好。第一，每位學(xué)生必須要有預(yù)習(xí)記錄本，本中記錄的是預(yù)習(xí)中難以理解的問(wèn)題，作為課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)或者是提問(wèn)的內(nèi)容，也可以將自己預(yù)習(xí)課文時(shí)的感想記錄下來(lái)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力提升。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。第三，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多樣化方法給予每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《我的母親》之前，教師可將此課程制作成短視頻推送至班級(jí)微信群中，要求學(xué)生觀看此視頻，并領(lǐng)取預(yù)習(xí)任務(wù)，包括課文的朗讀、學(xué)習(xí)感受的記錄，課堂中可采用默寫(xiě)、誦讀、分享感悟的形式檢查預(yù)習(xí)效果，確保預(yù)習(xí)任務(wù)能夠真正執(zhí)行，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使他們自主預(yù)習(xí)，自主找問(wèn)題，自主找方法，自主解決。

二、互助課堂促交流，助推學(xué)生全面發(fā)展

（一）尊重學(xué)生意見(jiàn)，合理安排組員

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，便是非常典型的以生為本的做法，但是在此過(guò)程中需要注意的是小組成員的劃分要充分考慮到學(xué)生意愿，給予學(xué)生尊重，聽(tīng)取學(xué)生的建議。大多數(shù)中職學(xué)生年齡在16-20周歲之間，這一年齡段的學(xué)生個(gè)性突出，相同班級(jí)，但是成績(jī)卻存在較大差異，為此教師在分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生性格、學(xué)情，盡可能將志趣相投的學(xué)生安排在一組，或者是性格外向成績(jī)一般與性格內(nèi)向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生搭配為一組，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。更重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生，他們可自由選擇與誰(shuí)一組，這樣他們的目標(biāo)相同、志趣相投，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高。每個(gè)小組要有組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，由各小組成員輪流擔(dān)任，這樣更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）設(shè)疑激發(fā)思考，提高思維能力

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣便是思考，而思考源于質(zhì)疑。在思考中思維更加活躍，才能有進(jìn)步、有長(zhǎng)進(jìn)、有提升。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生少了自主發(fā)問(wèn)、學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而收獲的效果欠佳。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下去思考，思維能力便會(huì)提高。比如在《人腦與電腦》教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們都看過(guò)《星球大戰(zhàn)》《終結(jié)者》電影嗎？看過(guò)這些電影以后有哪些感想呢？”“大家認(rèn)為電腦能代替或者是超越人腦嗎？”“作者認(rèn)為人類永遠(yuǎn)是機(jī)器人的主人，你覺(jué)得呢？”要求他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行探討，一系列問(wèn)題的提出使他們不斷跟隨問(wèn)題思考，一一找答案，在解決問(wèn)題時(shí)也許會(huì)產(chǎn)生很多新問(wèn)題，而此時(shí)都是學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

（三）互助評(píng)價(jià)，發(fā)揮集體智慧

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以生為本開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生是否真正意義上理解了課文重難點(diǎn)，是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，這就需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)結(jié)果。評(píng)價(jià)是相互的，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及智慧才能都能夠得以充分發(fā)揮出來(lái)，在別人評(píng)價(jià)自己時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，汲取經(jīng)驗(yàn)，在自己評(píng)價(jià)他人時(shí)，總結(jié)他人優(yōu)點(diǎn)，積極借鑒與學(xué)習(xí)，指出他人缺點(diǎn)，幫助其改正，同時(shí)也避免自己出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)揮的是集體的智慧，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，在反思中不斷完善自我，進(jìn)而獲得較大進(jìn)步。比如在《項(xiàng)鏈》這一課的教學(xué)過(guò)程中，小組間合作學(xué)習(xí)，教師給予引導(dǎo)指導(dǎo)，針對(duì)“瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈的丟失是偶然嗎？或者還是必然呢？”以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，小組間開(kāi)始探討，探討以后，將學(xué)生組織起來(lái)，各自分享看法，學(xué)生可結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)給予評(píng)價(jià)，或者提出不同的觀點(diǎn)，如果有歧義要指明具體的原因，給出詳細(xì)的論據(jù)、論證，以此說(shuō)服其他同學(xué)，通過(guò)相互間的評(píng)價(jià)，將全班同學(xué)的智慧凝聚在一起，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

三、借助情境的烘托，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫(xiě)作也是其中的重點(diǎn)。情境的烘托可以突出塑造鮮明的人物形象，是一種非常不錯(cuò)的寫(xiě)作技巧，此時(shí)寫(xiě)作的內(nèi)容主旨更有內(nèi)涵，具備了較強(qiáng)的說(shuō)服力。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境烘托同樣也要突出學(xué)生主體，內(nèi)容的設(shè)置要圍繞學(xué)生興趣愛(ài)好，才能激發(fā)他們自主參與能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，教學(xué)的氛圍也會(huì)更加和諧。比如《工作，從賣(mài)燈泡做起》這一課的內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，沒(méi)有太多華麗的詞藻，學(xué)生更容易理解，為了能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)主人公實(shí)習(xí)經(jīng)歷中積極樂(lè)觀、精益求精的工作態(tài)度，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在遇到與主人公相同的問(wèn)題時(shí)會(huì)怎么去處理，或者是暑期打工時(shí)是否會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題不知道怎么去解決，都可以在課堂中分享給其他同學(xué)，這不但有利于學(xué)生更好地用自己的語(yǔ)言去交流、去表達(dá)，而且在表達(dá)自己做法、想法及看法時(shí)，無(wú)形之中與主人公產(chǎn)生了思想上、情感上的共鳴，思緒萬(wàn)千，心扉打開(kāi)，特別是針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)此方法可以使他們主動(dòng)表達(dá)出自己遇到的問(wèn)題，分享自己的觀點(diǎn)，這些情境都是學(xué)生比較熟悉且經(jīng)常遇到的，極易激發(fā)思維活力，課堂氣氛不會(huì)太壓抑，在交流中師生、生生間關(guān)系會(huì)更加融洽。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注重教學(xué)情境的多樣性，避免重復(fù)使用相同的、單一的教學(xué)情境，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師最常使用的教學(xué)情境是圖像情境。其實(shí)，聲音情境、表演情境等也能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，實(shí)現(xiàn)營(yíng)造課堂氛圍的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，中職語(yǔ)文教師除了借助圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還可以創(chuàng)設(shè)聲音情境、表演情境。通過(guò)聲音情境，教師能夠烘托課堂氣氛；通過(guò)表演情境，教師能夠提升學(xué)生課堂參與度。比如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》時(shí)，教師可以通過(guò)信息設(shè)備播放相關(guān)歌曲和朗讀音頻，使學(xué)生跟著歌曲、朗讀者感情基調(diào)的變化深入體會(huì)作者的思想情感。在聲音情境的作用下，學(xué)生將更樂(lè)意深入思考。再如，在教學(xué)《棋王》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分角色表演活動(dòng)，通過(guò)多媒體設(shè)備、手工制品營(yíng)造簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，使不同的學(xué)生扮演“我”“王一生”等人物角色，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)文章的內(nèi)容，教師可以將每一個(gè)部分的內(nèi)容作為一個(gè)故事情節(jié)，由一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行演繹。第一個(gè)小組演繹“我在開(kāi)往農(nóng)場(chǎng)的火車上認(rèn)識(shí)了王一生，了解了王一生迷戀象棋和提高棋藝的經(jīng)過(guò)”的故事情節(jié)，其他小組也依次演繹自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各小組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出“最佳表演獎(jiǎng)”，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣及文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。特別是現(xiàn)代化社會(huì)，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，中職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)更多具備綜合素養(yǎng)的人才，而語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中包含著很多做人的道理、與人相處的技巧，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，以便適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。以學(xué)生為本，將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中，充分發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，重視課前預(yù)習(xí)及課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中獲得樂(lè)趣，這才是教育的意義。

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作者:馬華 單位:甘肅省定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校