開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學與教師專業化成長，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

作為一名教師，教育教學工作是我們的日常工作，教師的專業化發展是為了更好地做好我們的教育教學工作，同時我們的專業化發展的意義也是在日常的教育教學工作中得以實現。下面是筆者對教師日常教育教學工作與專業化發展的一些粗淺的認識。

一、教師專業化發展具有持續性，日常教育教學是教師實現專業化成長最直接的途徑

教師專業化水平的顯著提高是在教學實踐中實現的。在當前的教育活動中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發展的個體，教師必須樹立終身學習的意識，培養終身學習的能力。教師除了參加由政府負責的正規化培訓，學校層面組織的校本培訓和教師學習型組織外，還應重視自身的自主發展。教師要想成為一名專家型、研究型教師。就要不斷的反思自己的教學思想、教學行為。將自己的教學與新的課程理念相融，在新的課程理念的指導下，不斷改進，完善自己的教學行為。而事實上，有很多時候教學中的困惑、難點。例如，如何糾正學生的淘氣行為：如何進行班內家庭比較特殊的學生的思想教育工作；如何高效地解決某一個知識點，如何進行知識的深化……像這些日常教學中的問題，雖然很常見，很普遍，但并不是每一個問題自己處理起來都會那么得心應手，有的自己并不容易解決，這就需要我們教師要始終保持一種合作的態度，向同事請教、向專家請教，甚至對所搜集的資料集體進行研討，嘗試，互相學習、互相借鑒，力求有所突破，在一個個具體問題得以解決的同時，潛移默化地實現專業化程度地最大提高，而這一些，往往是時刻存在于我們的日常教育教學活動。另外，新的課程理念下的師生角色有了新的定位，當我們真正以一種平等的態度對待我們的服務的對象－－－學生的時候，你會發現他們身上也有許多值得我們學習的地方。教學相長，這也是幫助我們教師走專業化成長的一個重要方面，而所有這些都是一個長期的不斷深化的進程，真可謂是“教學不止、探索不息”，只要教育教學活動還在進行，我們的專業化成長就不會停滯。只有我們教育工作者永不停息地去探索，去走專業化成長之路，才能更好地完成教育這一創造性的勞動。

二、教師專業化成長具有整體性，教研活動的有效開展會促進這種整體性的發展

教師專業化，每個教師通過自身的學習與實踐，不斷進行自我提高、自我發展的發展。同時，它還指整個教師群體通過合作學習，根據學生需求，與其他教師不斷探索與研究，實現教育整體性發展的過程。新的課程理念強調教師之間、師生之間的合作，對于教師而言，課堂教學不是單純的知識傳授，而是與學生一起探索、發現和理解知識，教師就是在這種與學生探究過程中，不斷尋求最優化的探究方式中，進行自身的專業化發展的。當前的教研活動多是以相同學科的任課老師為單位進行的，對某一學科的具體問題進行研究。例如在處理如何幫助學生記憶英文單詞的問題上，有的老師習慣于讓學生結合對課文的理解記住單詞，有的老師則擅長通過不斷地聽說練習，讓學生記住單詞，不同的教育教學方法或教學經驗都有其可取之處。對于這些比較專業的問題，教師集體的協調一致，教師之間的團結協作，密切配合，會使得這些問題通過集體共同探索，得到更加完美地、多樣化的解決，從而使得教師專業化成長成為一種整體性的發展過程，從而推動整個教育的健康發展。再如對于學生發展問題的問題，我們的教育的目標是為了使每一個學生得到最好的發展，學生的發展是多方面的，教師的引導也是多維的，教師作為一個整體，齊心協力，形成合力，去引導學生朝著積極向上、健康陽光的方向發展，一旦出現教育步調的不一致，教育思想的沖突，都會給學生帶來困惑，使學生無所適從，因此，強調教師群體的整體影響作用，教師整體性教育的統一性，對取得理想的教育效果是極其重要的。

三、教師專業化發展對教師的知識結構提出了更高的要求

教師的職業生涯是一個不斷學習的過程，終身學習不僅是個人發展的需要，也是教師這個職業對我們的要求。教育教學活動的順利開展是以教師的知識素養和職業素養為基礎的，新的課程理念對教師的知識結構提出了多方面的要求。目前，有很多教師感到很難適應新的教學要求。我通過聽課及部分調查發現，其基本原因是教師的人文知識修養以及跨學科知識的匱乏。一堂本該生動豐富的語文課由于教師缺乏必備的相關知識結構，只是依照課本及教參，照本宣科，當然會枯燥乏味；同時，教師不加強教育理論知識的學習，看不到教育科研領域的新發展、新動向，也看不到其他老師所取得的教學教研成果，自己只能是越走越迷茫，越教越枯燥。教師要走專業化成長之路，就必須要改變自己知識結構過分單一、狹窄，教育理論知識貧乏的現狀，加強人文知識的修養，學習新的教育理論，實現教師的理論自資與理論向后理論更新。當然，有的教師在實踐中形成了一些成功的、富有理論意義和推廣價值的先進經驗。但其缺乏必要的理論水平和經驗總結能力以及科學研究和學術交流能力。不能實現經驗到理論的飛躍，也不能做到理論與教學實際的結合，只能使其埋沒在瑣碎的日常教學工作中。所以，一名合格的教師，應該能夠通過教育活動中的“不完美”，準確地找到自己教學理論或知識儲備中的短板，及時補充，不斷學習，為自己的專業化發展尋找新的源泉。

四、留給教師專業化發展的空間，為教師專業化發展提供平臺

每一所學校都希望教師的素質能夠不斷提升，每一位教師都希望自身素質得到提高。實際上，很多奮戰在教育教學第一線的中小學教師普遍感到工作和生存壓力較大，難以獲得發展自己多方面能力的自由時空。實行素質教育、推行課課程等教育改革措施接踵而至，教師的思想觀念、知識、能力等的調整和轉換難以跟上變革的步伐。加之中小學工作量大，教師留給自己反思、從事行動研究的時間很少，教師能力發展比較緩慢。為此，每一所學校都應當充分發揮學校內部的資源優勢，以學校發展實際為出發點，將每一位教師視為具有研究潛力的人才，充分任教師，善于解決教師專業發展與教學工作過于繁重之間的矛盾，使教師可以通過具體的教學工作來實現自身的專業發展，使教學工作成為促進教師展業發展的條件，促進教師能力發展，改善教師的生存狀態，關注教師的生存質量，給教師創設一個心理安全自由時空，給教師提供一個發展的平臺，從而最大限度地解放教師。把創造與生命還給教師，讓教師充滿激情與智慧；把發展權、主動權交給教師，讓教師成為本真的自我。最終讓教師其生命的體現與延伸、價值的呈現與意義的生成。同時也要求社會對教師的價值取向、價值認同、價值選擇、價值踐履等一個正確的角色期待與中肯的評價，使教師從“神”走向人，走向獨特的專業者形象，體現一個現實的生命本真。為此，學校在對教師管理、評價等方面給予教師更多的人性化內涵，彰顯其人文底蘊。而對教師的管理尤其更要體現人性化、價值化、和諧化等時代性發展要求，以促進教師更自由地成長與發展。總之，教學不僅是教師身心的耗費，也是教師的專業化成長和自我實現的過程，教師的專業化發展是教育成功和學生發展的重要保障，它不僅是教師的權利，也是豐富教師生命內涵的重要途徑。

參考文獻：

［１］沈英．教師校本研究與專業成長．

作者:王春燕 單位:山東省濟南市歷城區西營鎮初級中學