發布時間：2022-07-30 02:46:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：幼兒園教學中滲透心理健康教育，符合幼兒成長規律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學提供良好環境，以培養幼兒陽光向上心理特質，并在合作學習活動中，形成協作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長。
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
幼兒有大量集體活動學習，為提升合作學習氣氛，教師需要對合作學習形式展開多種改進，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協作精神，這對培養幼兒良性心理素質也有一定促進作用。在集體性游戲活動中，需要大家分頭行動，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進行責任教育，還要進行分享教育。這都是培養幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環境存在差異，其心理也有個性特點，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開深入細致的調研，這樣才能給出適合度更高對應性教學設計。幼兒合作學習活動很多，教師要注意做好學情調查，對重點目標展開重點觀察，并給予特別關照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動時，往往會爆發一些沖突。教師要及時發現問題及時給出解決方案。如踢球活動時，教師要求幾個幼兒玩一個球，大家要相互謙讓。可有幼兒就不給予配合，自己一個人獨占一個球，不讓其他小朋友碰。這個時候，教師要重點做這個幼兒的思想工作。幼兒在教師引導下，一般會順利接受教師的建議。教師利用集體活動中出現的個性問題展開教育，消除了互動中不和諧因素，為幼兒心理成長創造良好機會。心理健康教育是一門專業性很強的自然學科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學之中，才能發揮心理健康教育優勢，塑造幼兒健康身心品質。
作者:何珊珊 單位:南京豚丫丫教育科技有限公司
隨著社會的發展，人們對于教育的訴求也在不斷提高，幼兒園作為幼兒最先接觸的正式教育機構，逐步得到家長的重視。能否讓自己的孩子得到正規的學前教育的引領？孩子的童年是否能過得快樂而有意義？已經成為大多數家長思考的問題。隨著家長對幼兒教育要求的提高，做為幼教人，我們也在不斷的自主創新，不斷的在發展中尋找新的教育教學模式和行之有效的管理方法，使幼兒園教育規范化、系統化，那么在實際的教育教學管理中，我們需要重點關注哪些方面呢？
1不斷提高教師素質，優化教師隊伍
以先進的指導思想為基礎，以給幼兒適合的教育為目標，結合我園教師的基本情況，從客觀環境出發，定期進行教師課堂創新能力培訓，時時進行課堂監督，聘請具有豐富經驗的幼兒教育工作者和幼教專家對我園幼兒教師定期進行思想、工作技能及師德培訓，不斷提高幼兒教師自身修養和知識儲備。在教師中開展讀書活動，為老師們提供關于幼兒教育學、心里學、家族教育等方面的書籍，要求老師們讀后要寫讀書心得。為了讓老師們能夠更好的把書中的教育理論運用到實際教學中，我們在集體教研時會讓老師們把班級出現的一些難解決問題和經常會發生的現象提出來，大家進行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過提出問題和解決問題的這一過程，老師不但增長了教育教學經驗，還提高了他們解決問題的能力。我園教師勻實行競聘上崗。對于招聘來的教師我們首先會進行集體的教育教學培訓，培訓結束后我們會要求每位教師先向園里提出自己想要競聘的崗位申請，并進行就職演講。然后再由園領導班子對競聘教師進行綜合的考評，最后考評合格的教師才可以上崗。考評不合格的教師則待崗學習，待再次考評仍然不合格的教師，予以解聘。競聘上崗的主班教師負責聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測評考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內提出申請更換配班教師；配班教師同時也可以提出申請競聘主班教師；同時主班教師如不能通過年底測評考核或經常性評價不達標的同樣會解聘其崗位。公開競聘崗位，讓教師強烈地感受到激烈的競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭挑戰與機遇并存。
2建立建全教育教學評價體系
我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認識園本教研能力在教師整體素質中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高；第二，向高學歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標準、高素質、高水平的教師隊伍與之匹配。年輕的高學歷教師隊伍，雖然缺少經驗，但是有工作熱情，善于思考，知識水平有高度，通過培養后勁足，創新能力強的優勢很明顯，他們可以很好的把各學科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應幼兒教育不斷更新和創新的節奏。
3強化管理，增強團隊凝聚力
幼兒園管理機制的構建如果只限于制度和規范的建立是遠遠不夠的，管理機制構建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經常提到的園風建設。我園在建園之初就制定了“全過程把握、全天候管理、全方位服務、全身心發展”的管理策略。園里的每位領導都會深入到班級，全程參與并指導班級的保教過程，積極拉進與教師間的距離。全天分時段管理，領導分工明確，以一種為所有教師服務，為所有孩子服務的心態，在幼兒園的每一個角落都可以找到他們的身影。這種領導帶頭干的工作作風，受到了園內教師的一致好評。這也使得我園教師現在已經形成了很強的群體意識，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個環節，并且會時刻體現在教師的一言一行中，這個良好的組織氛圍時刻彌漫在整個幼兒園的中，進而形成一種優良園所風氣。
4把教學常規管理落到實處
作為一個所年輕的幼兒園，新聘教師教學缺乏實戰經驗，教學方法不會靈活運用。面對這一實情，首先我們在教學常規管理中的教和學兩個方面下了大功夫，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，一段時間以來，在課堂教育上取得了較大進步；其次，使教學常規管理簡單明了，方便操作。這樣主管領導覺得教學常規便于抓、便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫教師想寫的，而不是寫領導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。一是，對在有工作經驗的、業務能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。二是，缺乏工作經驗的那部分教師她們責要寫出活動計劃的詳細方案，并加大對備課的批閱，批閱方式采取教學領導親自批閱和園長不定時檢察的方式，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變，要通過不斷的實踐來創新。我們隨著幼兒園的不斷發展和教學管理的具體實施，我們意識到教與學的具體情況也在隨之發生變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。隨著國家對幼兒教育體制改革的不斷深化和市場競爭的日益激烈，幼兒園的發展面臨著嚴峻的挑戰。面對著各種各樣的壓力，作為新時代的管理者，應該求真務實，勇于創新，開拓進取，成為新型的管理者，辦出人民滿意的幼兒教育。
作者:郝玉丹 單位:吉林省公主嶺市第二幼兒園
摘要：隨著社會的發展，越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優化教育管理模式，科學合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團隊應重視的問題。
關鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。
一、堅持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。
二、鼓勵孩子創新，激發孩子的創造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。
三、打造輕松良好的園區氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境里，勢必會束縛孩子的個性發展，不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。
四、重視師資培養，規范教育管理
幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。
作者：王彥丹 單位：浙江省天臺縣三合鎮中心幼兒園
游戲活動中的主體是幼兒，要給孩子自主選擇的機會
我園在晨練、上課前后及課堂活動中，讓幼兒自己選擇自由的活動，他們自由選擇玩具，并自由組合，按照自己所喜歡并愿意開展的活動進行游戲。
1、幼兒對“今天玩什么”做出選擇
我園老師最經常問的話是：“今天，小朋友想玩什么游戲呢？”孩子們會搶著發言，如此一來，幼兒們感覺到：游戲是可選的，自己喜歡什么游戲就玩什么游戲。他們選擇了某種游戲，有時可能所選擇的游戲沒有多少樂趣，有些是玩了很多遍的游戲，但是，他們所選擇的游戲是自己所喜歡的，所以玩得特別開心。因為游戲是符合了他們的年齡特點，他們可以自由地活動，所以，老師要竭盡全能地滿足幼兒在游戲中的各種欲望。只有幼兒玩得開心，玩得高興，他們的積極性與主動性方可得到最大限度地發揮。
2、讓幼兒發揮創造性，能夠選擇“如何玩”
游戲規則是可變的，我們在等幼兒選擇了“玩什么”以后，再要問一問：“你們想如何來做這個游戲呀？”這時，他們會想到不同的游戲規則及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戲有了多種玩法以后，學生們會試著嘗試，并總結出哪種玩法最好。比如：在做《夾球越障礙》游戲時，幼兒提出了多種跳的方法，如“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”在實踐中,孩子們得出:“雙腳跳可以很快”、“單腳跳不穩”、“后退跳難以確定方向”……在孩子提出的相關規定和游戲自身的規則有不同時，我們要鼓勵幼兒大膽嘗試，通過嘗試，他們又將得到另一個結論——“創新主題才具有永恒性”。
3、融入游戲中的角色，先擇“我來做××”的內容
幼兒做游戲的主要任務是擔當角色。孩子們最主動玩的游戲是角色游戲。在做各種游戲時還要扮演各種角色：一般在玩游戲時，老師會結合幼兒的年齡特點、幼兒的自身條件來選擇不同的角色，這容易導致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，這對幼兒表演能力的發展有抑制作用，我們老師還要充分給予幼兒自由選擇角色的機會，讓他們在表演時更加主動，更加大膽。還可以讓他們對不同的角色表演做出多種選擇，通過試一試和比一比，使自身優勢得以挖掘，并選擇出能夠適合自己的角色。因為孩子在做游戲時，扮演了某種角色，會加上自己對角色的理解與把握，提高了能力。
尊重孩子的天性，使幼兒在游戲中能夠健康地成長
游戲能夠促進幼兒的身心發展。游戲還可以促進幼兒認知能力的發展，游戲也可以促進兒童的社會性的發展，游戲能夠促使幼兒的情緒與情感的穩定，游戲可以促進兒童的身體能夠健康地發展。教育具有什么樣的目的呢？其實主要是讓孩子長成具有規范的行為，具有良好品德的社會性人才。所以，幼兒在幼兒園內所選擇的游戲活動，在無形之中有助于幼兒身心各方面能力的培養了。要學前階段主要是打基礎的階段，不懂事的孩子怎能樣才能理解超出他們身心發展水平學前教育？格賽爾通過“雙生子爬梯”的實驗證明了學習是需要循序漸進的，在孩子逐漸成熟以后，不能以超越孩子的身心發展規律的方法加強教育。要做到愛孩子并且尊重孩子，還要理解孩子。教師要從幼兒的需要出發，讓孩子玩得開心，玩得投入，雖然“玩”是孩子的天性，但是還要通過“玩”，讓孩子享受到快樂的同時還學到更多的知識。通過玩，老師要看到孩子自身的潛力。幼兒身上有較多的潛力，有些潛力還有待老師的發現與開發，只有從尊重孩子，讓幼兒健康成長的角度才能最大程度地挖掘他們的某種潛力。通過游戲，孩子的不同天性得以展示，更容易發揮他們的潛力。所以，要尊重孩子，讓孩子享受游戲，在游戲中受教育，并且在游戲中健康地成長。
總之，游戲在幼兒園教學活動起著舉足輕重的作用，對幼兒自身的身心健康發展具有重要的意義。幼兒教師是學生開展一系列活動的引導者，老師首先要樹立起正確的游戲觀，再通過正確合理方法，實現游戲活動的組織與運用，使幼兒在做游戲的過程中發展身心，為幼兒們的童年創造發展的空間。（本文作者：羅葆華 單位：福建省尤溪縣城關幼兒園）
幼兒園要在保障幼兒人身安全的基礎上利用廢舊材料進行教學，讓幼兒深刻地理解節能減排的理念和作用，使其主動地參與教學活動。幼師要創新教學方法，激發幼兒的參與興趣，讓幼兒自己動手操作廢舊材料，從而培養幼兒的想象力和創造力。只有這樣，幼兒園才能將節能減排觀念落實到對幼兒教育教學工作中。
一、關于廢舊材料在幼兒園教育教學中利用的現狀分析
在幼兒園教育教學中培養幼兒變廢為寶的觀念意識是正確的，但在培養幼兒形成環保意識的過程中，首先，幼兒園自身要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣示范，從而使幼兒形成良好的環保行為。然而，大部分幼兒園在培養幼兒環境保護意識的過程中，都沒有為幼兒作出良好的示范。例如：幼兒園使用過的廢紙盒，幼兒園并沒有將其變廢為寶，而是將其丟掉，這樣就給幼兒產生不良的影響。其次，幼兒園并沒有做到實際的教學活動，而是只將環保理念灌輸到幼兒的思想中，使得幼兒只能簡單地了解什么是環保？什么是節能減排？而不能深刻地體會兩者真實的含義。與此同時，教師的教學方法存在問題，在對幼兒進行教育教學的過程中，教師缺乏對節能減排的意識，不能將廢舊材料利用在教學過程中，不僅無法吸引幼兒的注意力，而且使得幼兒對教學內容無法產生濃厚的學習興趣。即便教師不斷地向幼兒講授相關的教學知識，幼兒也無法集中注意力聽講，使得幼兒無法樹立正確的環境保護觀念。幼兒園要有效地利用廢舊材料教學，就要明確其環保理念，制訂科學的教學方案，結合幼兒的身心發展特點，對幼兒進行環境保護教育。
二、關于廢舊材料在幼兒園教育教學中利用的重要性
（一）讓幼兒形成健康的生活狀態。研究表明，幼兒園在教育教學過程積極開展豐富多彩的教學活動，不僅可以激發幼兒的學習興趣，而且可以增強幼兒的體質，讓幼兒擁有健康的身體。因此，幼兒園可以使用廢舊材料開展教學活動，讓幼兒處于健康的生活狀態。如：在幼兒園中有許多廢棄的紙箱子，這種紙箱子不但體積大，占空間，而且影響幼兒園工作人員的工作，但如果將其扔掉，又非常可惜。這時教師就可以靈活地運用這些紙箱子，利用這些廢舊的紙箱子帶領幼兒進行戶外教學活動。首先，教師讓幼兒思考這些紙箱子可以做什么，然后引導幼兒對其進行研究。有的幼兒說使用這些紙箱子做迷宮，有的則會說做游戲。當幼兒提出自己的意見后，教師可讓幼兒自己動手改造紙箱子，將其變廢為寶。這樣教師不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，而且可以讓幼兒真實體會到變廢為寶的含義。
（二）提升幼兒的藝術水平。要精心布置教學環境，讓幼兒受到良好教學環境的熏陶和感染，提升幼兒欣賞能力和藝術水平，可以使用廢舊材料布置教學環境，讓幼兒主動參與。例如：幼兒園可以利用不要的廢報紙、掛歷布置教室環境，讓幼兒在報紙上進行涂鴉，將報紙變為美麗的圖畫；也可以讓幼兒利用舊報紙折出不同的小動物，并擺在班級中供大家欣賞，當幼兒熟練地使用廢舊材料時，就可以在此過程中提升自身的藝術水平。當家長看到這些廢舊材料制作的物品時，也能樹立良好的環保意識。
（三）激發幼兒的思維能力，提高幼兒的動手操作能力。巧妙利用廢舊材料培養幼兒的節能減排意識，不僅能讓幼兒積極主動參與教學，而且能激發幼兒的思維能力，提升幼兒的動手操作能力。比如：在開展主題活動時，幼兒園讓幼兒圍繞相應的主題自己動手制作各式各樣的物品，而幼兒在制作的過程中會不斷地在腦中思考想象自己要做到物品，從而激發自身的思維能力，提升自身動手操作能力。因此，廢舊材料對幼兒園的教育教學工作具有重要的作用。
三、針對廢舊材料在幼兒園教育教學中利用提出的策略
（一）選擇安全的廢舊材料，合理地使用廢舊材料。由于廢舊材料的種類繁多，因此，教師選擇廢舊材料時要認真思考研究，從不同的角度結合教學內容和幼兒的身心發展特點選擇廢舊材料，從而避免廢舊材料給幼兒帶來的危害，并保證幼兒合理地應用廢舊材料。例如：在創作物品時，幼兒教師可以從廢舊物品的顏色、花紋中選擇幼兒喜歡的物品，這樣就會吸引幼兒對其的關注，然后教師利用廢舊物品的顏色吸引幼兒，構建教學實踐活動，讓幼兒根據廢舊物品自主創作新型的物體。
（二）將廢舊材料利用在教學活動中。對幼兒的教學活動離不開廢舊材料，如果教師不能合理地利用廢舊材料進行教學活動，幼兒就不會積極主動參與到教學活動中。比如：在美術課制作《紙杯花》的教學過中，教師使用一次性紙杯帶來幼兒制作紙杯花。首先，教師讓幼兒在課前收集一次性紙杯，并準備教學工具———剪刀。然后在課堂教學活動中提問幼兒，紙杯可以做什么，當幼兒回答完問題后，教師再讓幼兒想象，剪刀可以將紙杯變成什么，這時幼兒就會說出許多事物，從而引出課題紙杯花。其次，教師在為幼兒做示范，讓幼兒觀察教師是如何利用剪刀將紙杯變成花的，這樣教師就能吸引幼兒的注意力，使幼兒認真地觀察，從而提升幼兒的觀察能力。最后，教師指導幼兒制作紙杯花，并為紙杯花涂上美麗的顏色。
（三）將廢舊材料利用在游戲活動中。以往教師在帶來幼兒做游戲時，采用的游戲方法單一，無法激發幼兒的參與興趣，致使幼兒不愿主動與教師進行游戲互動。現在，教師可以利用廢舊材料帶領幼兒進行游戲活動，根據班級中現有的廢舊材料，就地取材，帶領幼兒自制玩具，讓幼兒擁有形式多樣的玩具，從而彌補現有玩具的不足。例如：教師可以讓幼兒使用家里的廢布和沙子，制作沙包，也可以讓幼兒使用飲料瓶制作保齡球，當這些廢舊材料在幼兒的眼中變成無價之寶時，教師的教學目標才能有效實現。總之，利用廢舊材料對幼兒進行教育，可以讓幼兒意識到節能減排、保護環境的重要性，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒自己動手操作廢舊材料，將廢舊材料變廢為寶，這樣幼兒園就能有效地培養幼兒的思維能力和創造能力，幼兒也會在此過程中提升自身的動手操作能力，并快樂地學習節能減排的教學知識。
作者：曹靜 單位：昆山高新區虹琪幼兒園
