發布時間：2022-07-31 03:30:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒早期閱讀教育探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不全面和不深刻的問題。為此，筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！
1.早期閱讀的重要性。
新的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和書寫技能。這是我國首次將早期閱讀納入到語言教育目標體系，反映出社會對早期閱讀的關注和重視。培養幼兒早期閱讀的目的是通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面培養是非常有益的。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學會獨立思考。"語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，閱讀是他們學習的基礎。盡早閱讀是有效地開發兒童閱讀興趣、閱讀習慣這個最佳期最好的辦法，盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學業負擔過重的困境，盡早閱讀是兒童智力開發的關鍵。
2.早期閱讀能力培養的方法。
2.1 豐富閱讀環境。開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并促進幼兒社會發展，擴大知識面。
其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其創造思維能力和語言表達能力。
2.2 創設學習氛圍。如果幼兒出生在一個有文化的家庭，這樣的家庭藏書豐富，大人們經常看書，幼兒受到影響，自然而然就捧起了書本。這樣，幼兒就先學會了重視閱讀。也許他還只有1歲多，但他會拿起嬰兒畫報看得有滋有味。在他2歲到3歲之間，要堅持講故事給孩子聽。再大一點，要經常讀書給孩子聽。顯然讀書和講故事是有區別的。不管孩子是否聽得懂，都不要喪失信心。正是從大人們讀書給他們聽開始，幼兒發展了他們在概念上對閱讀的理解，這將決定他們學習閱讀的能力。
2.3 調動閱讀興趣。（1）懸念調動法。在讀書時，留下懸念給孩子。聽家長讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫家長的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。（2）故事梗概法。家長先把故事的大意講給學生聽，引導孩子進行閱讀。例如引導孩子閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，家長將故事的大致內容簡單地向孩子介紹，孩子聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。（3）電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對孩子的閱讀造成相當大的影響，家長如能抓住機會，因勢利導，趁機向孩子介紹相應的讀物，孩子閱讀的興趣會比較大。例如中央電視臺播出《水滸傳》后，在社會上引起了較大的反響，對孩子們也產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，家長和孩子一起讀《水滸》。談談一百零八將，孩子們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。
2.4 精心選擇讀物。要從他閱讀一開始，就使所讀的東西能引發他自發閱讀的愿望。學習閱讀必須從閱讀中去學習，應當尊重兒童愿望和考慮他們的智力發展的現實需要。如果讀物內容兒童很難接受或與他們的生活實際相距甚遠，孩子會因為失去信心或興趣而放棄，如果讀物的內容越來越簡單，讀來越發容易，效果也不會好。因此，我們應該由易及難、由淺及深地選擇那些寓知識于趣味之中的簡易讀物、初級讀物、連環畫、童話、故事、詩歌、傳記、字典、參考書、小說、非小說書刊等等。有了一定的閱讀能力，可以把孩子帶到圖書館去讓他自己選擇書籍。
2.5 開展課外活動。
（1）開展幼兒圖書閱讀活動。教師可以根據幼兒的興趣特點、教育目標和教育內容選取圖文并茂的圖畫故事書，幫助幼兒學習和掌握，按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。幼兒未必能完全理解一個好故事、一本好書，但通過閱讀活動卻能使其產生心靈共鳴和童年樂趣，閱讀圖文并茂的圖書，有利于孩子眼、腦綜合協調和閱讀興趣的提高。通過講圖書故事及"故事大王"評選活動，嘗試用自己的語言解釋所見到的畫面。
（2）進行聽讀幼兒文學作品活動。教師可開展以聽賞圖畫故事或其他幼兒文學作品為主要內容的活動，讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣。自編圖畫故事書、詩配畫活動。在教師指導下，鼓勵幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒語言符號轉化能力并發展其創造性思維能力，使其潛能和活力得以恰如其分的激發，從而為學前閱讀教育注入活力。
（3）"對話型"師幼交流活動。所謂"對話型"交流，即教師以"大"、"活"、"深"的問題啟迪幼兒心智。"大"就是讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；"活"即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；" 深"指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。
總之，有效的早期閱讀教育對幼兒的終身學習和自身發展具有奠基性。通過多種形式的早期閱讀，幫助幼兒在人生的最初階段學會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，從而為今后成功的自主閱讀奠定堅實的基礎。愿我們和孩子一起在繪本"悅讀"中健康快樂地成長。
（盧氏縣直幼兒園 河南 盧氏 472200）
幼兒園教育《綱要》明確要求對學前兒童進行早期閱讀的培養，由于正規的閱讀（包括成人和中小學生的閱讀）是以文字為基礎的，而早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。因此，色彩豐富、造型鮮明的兒童讀物更能激發兒童的閱讀興趣和達到最佳閱讀效果。
我一直篤信早期閱讀活動對幼兒的發展起著重要作用。在多年的幼兒教育工作中，我感到早期閱讀活動對發展幼兒的記憶力，啟迪幼兒的思維，發展幼兒的表現力、理解力、觀察力、創造力等多方面都有舉足輕重的作用。因此，家長和教師應注意每天給幼兒看故事的時間，養成閱讀圖書的習慣，讓幼兒口述自己看到的故事和編講故事，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容。在幼兒3歲之后，家長和教師的故事閱讀指導活動進入了一個新的階段，在這個階段里要開展分成人和幼兒一起閱讀有趣的圖書畫報。這學期，我班開設了溫馨書吧，在分享早期閱讀中進行快樂閱讀的嘗試，在活動中教師充分發揮幼兒的主體作用，組織了《數一數》、《回家》、《頑皮狗》、等故事閱讀活動。 孩子們在語言邏輯性、口語表達、人際交往等多方面技能發展良好，每當看到孩子們能一頁一頁地翻書，聚精會神地閱讀時，每當看著孩子們興致昂然地背誦兒歌的樣子，我無比欣慰，因為我的孩子們喜歡閱讀活動，喜歡分享閱讀活動。而興趣是最好的老師，在大半年里孩子們對閱讀的興趣越來越高，這讓我體會到了成功的喜悅。讓我深深體會到：
1. 選擇有利于幼兒閱讀的“書” 前閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的過程。從《數一數》的閱讀活動中看出，幼兒對圖片講述比較好，還認識了不少數字。因此，我們在選擇學幼兒閱讀書時要注意既要有色彩鮮艷、造型美觀的圖片，又要配有簡單文字說明的書，才能更有效地激發幼兒閱讀的興趣和達到最佳前閱讀效果。
2. 在閱讀中強調快樂情緒的體驗 前閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。在這個過程中，成人不僅要豐富和擴展幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也要使他看到在現實生活中很少看到的東西，而且盡可能地豐富詞匯，創設有文字的學習環境，提高對于語言理解能力和現實思維能力的培養，在評價時多用鼓勵性的語言，重要的是讓幼兒可以在此活動中體驗閱讀的快樂情緒，為幼兒以后的閱讀打下良好的基礎。
3. 教師如何提供支持性幫助 一般在幼兒進行閱讀時，教師都是采取讓幼兒看、教師講、幫助幼兒理解、記憶等形式，沒能讓幼兒主動思考，并投入到活動中。在閱讀活動中，教師應該把主動權交給幼兒，讓他們自由講述，自己評價，同時重視教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，在交流中進行分享，在分享中體驗快樂，在快樂中進行閱讀。
用良好的情緒陶冶孩子，用親切的語言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛哺育孩子，對于建構積極有效的師生互動，更好地開展我們的工作有著重要意義。
“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文學符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣、培養前閱讀和書寫技能”這是國家教育部首次以《綱要》的形式就早期閱讀問題正式表態。這就更說明了早期教育的重要性，幼兒早期閱讀是指幼兒憑借圖象、變化著的色彩、文字和成人形象、生動的讀、講來了解以圖為主的低幼兒童讀物的過程。低幼兒童讀物以其富于變化的色彩、生活逼真的形象，淺顯易懂的文字為幼兒呈現出一個豐富多彩的大千世界。
已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期，一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀能力差。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
我園開展早讀書課題已十年了，在我園的教學研究和實踐過程中，我深深地體會到，對3―6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對幼兒的年齡特征進行適合幼兒身心發展的教育。我有一些體會與思考，供大家借鑒。
一、早期閱讀，環境對幼兒起著潛移默化的影響
環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。我們要和家長配合給幼兒創設輕松自由的閱讀環境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂的活動，是了不起的行為。首先，家長要熱愛讀書，為孩子樹立良好的榜樣。因為周圍人喜歡讀書的良好習慣本身就是一種熏陶，一個無聲的榜樣。幼兒天性是喜歡模仿的，當他們經常看到家長專注而富有興趣的閱讀時，也會捧起自己的圖畫書，依照家長的樣子津津有味的翻看，當他們知道大人的知識也是從書本得來之時，就會漸漸地對圖書產生向往。這種潛移默化的影響，對培養幼兒閱讀將起到“潤物細無聲”的效果。
其次，多讓幼兒接觸閱讀環境，如果把早期閱讀教學僅僅局限于幼兒園活動的話，那是遠遠不夠的，廣闊的社會活動、家庭教育是幼兒獲得語言知識的大環境。幼兒良好的閱讀習慣，只有在老師和家長的共同督促教育下才能形成，我在早讀教學中特注重家園的配合，在“家園聯系攔”中經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動，利用家長會、家長開放日、好書大家讀等活動讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討家長反饋的意見和建議，并鼓勵家長利用節假日帶領幼兒去新華書店看書、讀書，這樣的濃濃讀書氛圍會使孩子受到感染，進而選擇自己喜歡的書，學著其他人看書的樣子認真翻看。這樣漸漸地他們就樂于接近書本，從而提高了幼兒的認讀水平，發展了幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力及語言表達能力。同時也陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒良好的閱讀習慣。
第三，給幼兒提供豐富的閱讀資源，由于幼兒對那些有鮮明色彩的、形象的、變化多端的事物容易引起興趣和學習愿望。因此，要學會抓住教育契機，并在如何創設環境方面多下功夫。所以在班中專門為幼兒開辟閱讀區、圖書角，在里面投放字卡、書籍以及可以自由拼讀的文字游戲材料，供幼兒自由翻閱，做到室內外有圖則有字，常見物品貼上相應的字卡，每天固定的活動配上“指令條”，還設置“天天讀句”欄目，熟悉較難掌握的字及句式（1-2周更換一次）讓幼兒在無意中說、記、看，正是在不斷的看、說和聽的環境中，閱讀就會逐漸成為他們生活中的一項重要內容，日久天長，幼兒愈來愈喜歡看書，并且濺濺地走進書的世界。
二、注重培養幼兒的閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻印象。現有些老師和家長誤認為早期閱讀就是為了多識字，并且認為孩子識字越早、越多，就越聰明。他們不顧幼兒的年齡特點，把幼兒認識多少字、會讀多少句子，背多少兒歌、唐詩，會講多少故事作為培養幼兒閱讀的最終目標。在這種閱讀觀的指導下，老師和家長不但不注重閱讀給孩子帶來的樂趣，而且對在閱讀中養成的讀書、愛書的態度和習慣也被忽視掉了，這種違背幼兒身心發展規律的做法，不僅沒能引發幼兒喜歡圖書、喜歡閱讀的心情，相反，卻引起幼兒對書本的反感和排斥。我園選用的早期閱讀教材《幫我早讀書》就很好，故事、兒歌、古詩等短小精悍，富有韻律、富有情趣，富有童趣，別具一格，圖文既考慮到融為一體，同時，又做到不使插圖成為幼兒閱讀文字的干擾，真正實現了圖文并茂，體現了童趣。
三、早期閱讀，滲透到幼兒的一日生活中
在各科活動中，我經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表達自己的想法、看法，并學習評價別人的講述。如：請幼兒憑著自己的理解講圖意、故事等，我還對不同水平的幼兒提出不同的問題，并進行語言獎勵或貼紅點、小花，使每位幼兒都有成功感、自豪感。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力、觀察力、思維能力都得到了不同程度的提高。在日常生活中，我將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷感知內化，積累閱讀經驗，同時，我提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容，進行閱讀交流活動，根據我的觀察和實踐，幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句有關的詞、句、小故事，幼兒會戴上自己喜歡的動物頭飾，與墻面上的小動物、人物“交流”；有的幼兒邊看圖書邊講圖書內容，有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的交往中得到遷移，語言表達能力、想象力、創造力都得到發展，閱讀還滲透在一日活動的各個環節之中，如日常人際交往、自由游戲、散步等等，我還鼓勵幼兒用身體動作、神態、表情來表現作品，也請幼兒把作品的內容畫出來，貼在墻上展覽，還和幼兒一起創設情境，制作道具進行表演，通過這些活動，加深了幼兒對作品的理解、體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。
通過早期閱讀豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒對語言的理解運用能力。培養了幼兒的觀察力、想像力，鍛煉了幼兒的思維能力。同時，閱讀活動在父母的密切參與下，更加增進了父母與孩子之間的情感，培養了積極穩定的性情，幼兒個個想說，個個愿說、個個會說，思維活躍，語言表達能力強，受到了家長的支持和同行們的好評。時代在發展，知識在更新，要做好幼兒的早期閱讀工作，我們幼教工作者只有積極創造適合幼兒識字的、靈活多變的漢字環境，才能使幼兒像自然學說話一樣輕松愉快地自然學會識字、閱讀和標準普通話，開發全腦潛能，促使幼兒的素質全面發展，使幼兒受益終身。
摘 要：隨著學前教育理論研究和教學實踐的深入開展，幼兒早期教育越來越受到家長、學校乃至社會的關注。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，因此，幼兒早期閱讀教育在幼兒教育階段有著重要作用。目前我國的幼兒早期閱讀教育發展存在諸多問題。通過對當前幼兒早期閱讀教育的誤區進行研究，闡述我國幼兒早期閱讀教育的創新途徑。
關鍵詞：學前教育；早期閱讀；語言；趨勢
一、幼兒早期閱讀及其重要性
早期閱讀是幼兒語言發展的關鍵期。有研究表明，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4―5歲是學習書面語言的關鍵期。在這個時期對幼兒進行恰當的閱讀培養，可以豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒識字欲望，進而積累一定的書面語言知識和識字能力，而且還對培養幼兒的想象力和思維邏輯能力起到促進作用。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”總之，對幼兒進行早期閱讀教育有著重要意義。
二、幼兒早期閱讀教育存在的誤區
1.幼兒教師對幼兒早期閱讀教育存在誤區
部分教師對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，忽視幼兒早期閱讀，未意識到幼兒早期閱讀教育的重要性；同時，部分教師對早期閱讀教育目標存在誤區，追求教學過程中閱讀的數量和學習的效率，而忽視對幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養，不利于對幼兒進行素質教育。
2.幼兒家長對幼兒早期閱讀教育存在誤區
部分家長對幼兒早期閱讀教育概念模糊，把早期閱讀教育的責任都推給幼兒園，而忽視自身對幼兒教育的責任，缺乏幼兒早期閱讀教育的相關知識，從思想上對幼兒閱讀教育不夠重視；同時，家長對幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認為幼兒能夠多背幾首詩詞，多識幾個字就算有效果，而忽視幼兒閱讀習慣和閱讀興趣的培養。
三、幼兒早期閱讀教育創新途徑
1.創新幼兒早期閱讀教育方法
幼兒教師在幼兒早期閱讀過程中起著重要作用，而教師教育方法直接影響著幼兒的閱讀效果。幼兒教師要創新早期閱讀教育方法，游戲閱讀法、多媒體閱讀法、自主閱讀復述法、故事閱讀法等等。例如，故事《我被親了好幾下》，根據畫面文字內容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”……幼兒邊聽文字講述，邊觀察欣賞動畫畫面，有利于幼兒正確地復述閱讀內容，提高幼兒閱讀理解能力。
2.創設寬松的幼兒早期互動閱讀氛圍
要想為幼兒營造良好的早期閱讀氛圍，幼兒教師要在幼兒閱讀和書寫過程中進行適當的指導，激發幼兒對閱讀的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。例如，早期閱讀《早上好》，教師可采用表演互動的方式，讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具相互打招呼問候“早上好”，幼兒通過視、聽兩方面感知動作、含義和語音。幼兒會對中、美、德、日四國的語言產生興趣，還進一步拓寬了幼兒的語言范圍和視野。
3.創建幼兒教師與家庭的系統聯系
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。”家長要配合幼兒園的教育工作，教師通過召開家長會或者家訪，與家長要及時的溝通，向家長滲透早期閱讀教育理念，為家長提供一定的閱讀資料，為幼兒創造良好的早期閱讀家庭環境，提高家長對幼兒教育的水平。幼兒早期閱讀教學在家長的理解、支持和配合下，會對幼兒的早期教育有著顯著的促進作用。
總之，幼兒早期閱讀教育對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，要想對幼兒開展良好的早期閱讀教育需要教師、家長、學校三方的共同努力，通過認真研究、大膽嘗試，為幼兒的健康、全面成長開辟廣闊天地。
作者簡介：陳秀利，男，1983年1月出生，本科，滕州市實驗幼兒園，研究方向：幼兒的習慣養成。
摘要：生活條件的上升，讓人們越加重視孩子的教育問題。對于正處于推廣普及期的早期閱讀教育，由于傳統觀點影響，誤區與盲區不少。因此，筆者在本文中將對幼兒早期閱讀教育進行全面解析，以供業內同仁參考。
關鍵詞：幼兒 早期教育 閱讀能力
一、幼兒早期閱讀教育的意義
越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡稱早教，已經成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對于早期閱讀教育來說，很多家長還是把認識多少字，會讀多少書作為早期閱讀教育的評價標準。
實際上，識字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩，能認多少字更不是體現孩子閱讀能力的佐證。在中國的傳統觀念里，父母認為孩子的培養是“三歲看老”。如家長相互間比較的是誰家孩子能認識多少個字，誰家孩子能背下多少首詩，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認為是“神童”。很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設大量的識字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個個背誦任務中，嚴重違背了幼兒生長發育與智力培養開發規律。
實質上，幼兒的閱讀能力是指學齡前的幼兒在成人的書面語言環境里能理解圖書繪畫里的語言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號圖為表達自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認字決不僅僅是閱讀能力的目標，識字量更不能成為閱讀教育的評判標準，培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養起對文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。
二、幼兒早期閱讀教育的禁區
（一）萬萬不能強迫
每個幼兒有其自身的心理特點，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強迫幼兒去學各種家長教師認為有用的知識。幼兒在逼迫下強行記住了一些內容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。
（二）萬萬不能灌輸
幼兒天真爛漫，對于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長不應把自己的想法強制灌輸給幼兒，而是應讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”很多教師在教這首詩時，把這節課上成了動物大觀，提問的重點放在了鵝的長相、鵝的生活習性方面了。幼兒在這節課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩意，對詩里的情境與畫面感一無所知。這樣的“閱讀”只是識字，只是認物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養幼兒閱讀能力。
（三）萬萬不能限定
對幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長都存在一些理解偏頗。實際上，教育無處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當今幼兒除了課堂與游樂場，去的最多的地方應該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是。“熊大熊二光頭強”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”，大量兒童從小就耳熟能詳的名字只需要教師與家長輕輕一點撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認識每個字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長有心，幼兒從任何地方都能學到知識，提升其閱讀能力。
三、幼兒早期閱讀教育的要點
（一）重視家長的影響力
在傳統認識中，很多家長認為早教的教師更為專業，所以把孩子送進早教中心便以為完成了早教。更多家長認為教育就是教師的事，與家長無關。只有幼兒的生活圈和學習圈都充滿閱讀的氛圍時，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態下自然習得閱讀能力。同時，家長良好的閱讀習慣可以為幼兒樹立一個榜樣，讓幼兒不知不覺間養成閱讀的習慣。
（二）運用游戲活動的作用力
幼兒的天性好奇、好玩。游戲活動能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學中，教師要把閱讀教育生活化，營造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個個游戲里的道具，讓幼兒像認識游戲標志一樣習得這些內容。對于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過角色對話，通過情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機會扮演這些童話人物，在這個過程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。
（三）強化親子與閱讀間的互動
幼兒時期的學生對于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關系中，幼兒越喜歡這個教師，也就越關注這個教師的講話方式，甚至會刻意學習自己所喜愛教師的說話方式和做事方法。同樣的，親子關系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會去模仿父母的表達方式，模仿父母對于事物的認知過程，也就無意識地習得了父母的閱讀理解能力。
四、結束語
綜上所述，幼兒早期閱讀教育對于幼兒而言，是系統認識這個世界，感知這個世界，對接觸到的內容進行思考與反饋的第一階段。幼兒的知識面、情感關系、思維邏輯都在閱讀的過程中逐漸成形。對于幼兒早期閱讀教育，應重視長遠，重視對良好閱讀習慣的養成，引導幼兒在閱讀中建立起正確的閱讀習慣，感受到閱讀的快樂。
