開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒戲劇教育論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

幼兒戲劇教育論文篇1

戲劇屬于一種藝術，將其融入至幼兒教育中，能夠讓孩子們接受藝術的熏陶，對于他們的成長有著深刻的影響。將戲劇融入幼兒教育，能使幼兒明確戲劇這一傳統文化富有的內涵，從而更好地接受老師們的指導和幫助，努力提升自己的藝術修養。

一、幼兒戲劇教育的重要性

（一）提升幼兒的審美意識

戲劇本身就是一門綜合的藝術，通過相對生動的表現形式吸引幼兒的關注，借助個性鮮明的人物，激發幼兒的探索欲望，在幼兒教育中發揮著積極作用，因此被視為幼兒教育中的一項重要內容。所以我們需要切實地關注戲劇的重要性和教育意義。根據新課標提出的要求，戲劇教學應該從經典戲劇作品中汲取營養，培養幼兒的審美意識，提升其基本的文化素養。幼兒戲劇富含著極為豐富的內容，如話劇和皮影戲等等。任意一種劇種都能彰顯出其獨特的魅力，歌舞劇主要是借助于載歌載舞的形式，話劇則是通過人物的對話和肢體語言等，傳達出作品的主旨。就是這種豐富的表現形式，使得幼兒的視野得以開闊，對于其審美情感的培養具有顯著作用，同時可在這個過程中逐步提升其審美意識[1]。

（二）鍛煉幼兒的鑒賞能力

音樂就是聲音的藝術，往往是通過聲音將形象和思想加以塑造和傳遞，舞蹈則屬于一種形象藝術，主要是借助于身體的動作加以表達。在戲劇藝術中，音樂主要是唱腔和相應的伴奏，舞蹈則是程式化的身段表達，加之美術元素的融入，使得戲劇藝術魅力充分顯現。在不同的藝術形式相互融合的過程中，藝術元素也在戲劇教學中彰顯出來。戲劇藝術本身就存在著極為明顯的包容性，因此通過將各種藝術相互整合的方式，使得幼兒的審美興趣被大大激發。同時借助于相對直觀的形象和有趣的活動等，引導幼兒們真正參與到學習實踐中，對于他們鑒賞能力的培養有著積極作用。

（三）激發幼兒的創造力

在幼兒戲劇教學中，戲劇的排演屬于核心的教學內容，因此應該積極地關注這個教學環節的落實情況。幼兒往往是依照劇本，將小組視為單位進行合理的排演，這個過程可以激發幼兒的創造力。在這個過程中，幼兒們會認真地分析自身的角色，還能將語言表達加以分析，借助于直觀感受和自我理解等，使文字傳達出的人物情感充分顯現出來，同時還能借助于靈活的肢體語言，使劇本的內涵表現出來。這個過程真正地將幼兒的主觀能動性發揮出來了，屬于對劇本的二次創作，可以逐步地深化幼兒的體驗，激發他們的創造力，為其創造優秀的作品打下堅實基礎。

二、幼兒戲劇教育的實施策略

（一）精心設計，調動學習主動性

應該站在幼兒的角度，探索幼兒的認知規律和具體審美特征，從而調動起他們學習戲劇的興趣，使其主動性充分彰顯出來，實現獨立思考和自我認知，并培養他們的鑒賞能力和審美能力，讓其實現更加全面的發展。幼兒教師在開展戲劇教學的時候，應該重視幼兒們的興趣點，運用相對形象且具有吸引力的語言和動作等，調動起他們的探索欲望，使其可以全身心地投入到相關的教育活動中，強化最基本的學習意識。在幼兒們具備基本的戲劇意識后，老師應該重視幼兒們多種感官的調動，使他們的戲劇體驗得以豐富。教學實踐中需要積極地挖掘幼兒的實際需求，提升幼兒對戲劇的學習主動性，保證其全面的發展。

（二）強化互動，營造良好的氛圍

只有相對輕松活躍的氛圍，才能讓幼兒園戲劇教育的開展更加順利。老師應該積極重視與幼兒的互動和交流，在相對輕松的藝術氛圍中使幼兒們感知到學習戲劇的樂趣。同時，老師要抓住機會對幼兒積極培養，使幼兒獲取更為直觀的審美體驗，在戲劇藝術教學的互動中提升藝術感知力，強化情感體驗，讓幼兒充分領略到戲劇藝術的魅力。幼兒園戲劇藝術教育的順利開展需要特定氛圍的營造，只有這樣，才能調動起幼兒的多種感官參與。結合戲劇藝術的規律，為幼兒營造出良好的藝術氛圍，促使戲劇藝術教育的方式得以優化，能在潛移默化中促進幼兒全面發展。

（三）積極拓展，將戲劇融入生活

對于幼兒教育來說，將生活中接觸到的事物與戲劇教育相互融合，才能更好地體現出教育的意義【2】。老師應該積極拓展戲劇教育的內容，讓戲劇和幼兒的生活聯系起來，保證幼兒更加熟練地掌握戲劇的知識和技能等。戲劇藝術和幼兒的生活聯系在一起，能讓幼兒借助藝術的方式將生活中的美好加以呈現，同時在學習中深刻感悟生活，豐富自身的情感，體會到學習和生活的樂趣。

三、結語

本文從幼兒教育和戲劇教育結合的重要性出發，提出相關的對策，旨在為廣大的教育工作者提供有效的借鑒和參考，使幼兒在接受戲劇教育的過程中，真正能夠提升自己的藝術修養和審美能力，實現全面健康的發展。

作者:孟索南召瑪喬吉花 單位:甘肅省武威市天祝縣第二幼兒園

幼兒戲劇教育論文篇2

近些年，隨著我國學前教育改革的不斷深入，戲劇教育也逐漸開始進入幼兒園，北京、上海、南京等地都有優秀的教師團隊在開發幼兒園戲劇課程，致力于讓我們的孩子也能感受戲劇的魅力，在戲劇游戲、戲劇表演中愉快地學習。但大部分地區幼兒園的戲劇教育廣泛地存下以下問題：（1）教師為戲劇教育的主體。當下幼兒園最多的戲劇活動為“娃娃家”游戲和幼兒劇或音樂劇表演活動。戲劇表演活動以教師為主導，教師選擇表演題材、設計戲劇劇本，幼兒死記硬背臺詞，教師幫助孩子卡節奏點，學習表演動作，在幼兒不斷地練習后完成一次舞臺演出。這樣的戲劇教育方式并不順應孩子的天性，表演的也并非是真正屬于幼兒自己的戲劇，違背了戲劇教育的原則，更像是一次任務式活動。（2）戲劇活動呈現形式單一。眾多的“娃娃家”中教師創設了特定的情境，幼兒將在特定的幾個“角色”中與特定的一些“物品”之間開展假裝的扮演游戲。這樣的轉換關系是單一的，教師應為幼兒創設更豐富的戲劇游戲活動。幼兒園的幼兒劇或音樂劇常常是在某些節日中向家長匯報演出，每個孩子都要在舞臺上有所展示，這一問題使得教師在組織戲劇演出時每個孩子都要有角色，或是主角、或者配角或是扮演道具。這樣的表演形式不利于幼兒自我意愿的滿足，缺乏角色體驗、創造性發展受限。戲劇教育應注重幼兒在過程中的體驗而非“演出”這一結果，關注幼兒通過自己的肢體和語言來表達自己對事物的想法，在體驗中完成技能的習得。本研究主要從近幾年筆者所在幼兒園戲劇教育活動實踐的案例中總結了如下關于幼兒戲劇題材選擇、劇本創編、活動呈現三方面的策略：

1幼兒戲劇題材的選擇策略

（1）幼兒感興趣的繪本故事。繪本是幼兒最常見的讀物之一，它蘊含豐富的畫面，有趣的故事情節，形象鮮明的人物角色以及富有教育意義的創作理念。繪本是幼兒在戲劇教育中不可或缺的良好載體，幼兒在閱讀的過程中可以結合故事畫面、情節、人物表情等展開充滿創意的想象，豐富戲劇體驗的過程。在戲劇教育中要選擇符合幼兒年齡特點以及其認知水平發展的繪本，同時要關注到繪本中的故事情節是否富有矛盾沖突。矛盾沖突是戲劇區別于其他文學作品最鮮明的特點，矛盾沖突有利于幼兒在后期更流暢的改編劇本以及產生更多的可能性。（2）幼兒感興趣的生活事件。孩子天生就喜歡模仿、表演，他們喜歡將生活中觀察到、或者正在發生的某件事情按自己的喜好與想法表達、表現出來，并樂在其中。他們可以對自己感興趣的事情說上整一天，興致勃勃、手舞足蹈。教師要善于觀察兒童，能夠獲取幼兒感興趣的關鍵事件，將這一關鍵事件作為幼兒討論的生發點，從而產生戲劇的主題。基于幼兒生活事件的主題是貼近幼兒的生活、為幼兒所熟悉的，這樣的主題也更能引起幼兒的共鳴。

2幼兒戲劇劇本的創編策略

在幼兒已有經驗的基礎上，開展繪本學習、戲劇游戲以及其他生活體驗活動等，充實幼兒內心感受的同時帶來豐富的情感體驗，讓幼兒可以開展豐富的想象，創編屬于自己的戲劇劇情。在劇本創編中，教師作為引導者和支持者應遵循以下原則：（1）以幼兒為主體，在體驗中創生劇本。在很多傳統的幼兒戲劇中，孩子都是根據老師提前設計好的劇本進行排練和演出的。這樣的劇本并不是屬于幼兒的，戲劇教育應該從教師本位向幼兒本位轉換，以幼兒為主體，讓他們成為戲劇的主人。劇本創編中，教師可以幫助記錄幼兒的語言，從幼兒的繪畫中提取出關鍵的故事情節，但前提是遵循幼兒對劇情發展的想象和構思，追隨幼兒的腳步完善劇本。在戲劇活動行進中，教師要為幼兒創設豐富的體驗活動，通過鷹架的提供，延伸和豐富幼兒對于戲劇主題的認知與知識架構。（2）劇本動態化，在實踐中完善劇本。一個戲劇活動中，劇本并不是固定不變的。孩子們在多樣化的體驗活動中會受到新的刺激，產生新的想法，從而推進他們對于劇情發展有新的思考。教師要鼓勵幼兒為劇本做動態的修改，協助幼兒在原劇本的基礎上做適當調整，允許多個可能的存在，促進幼兒創造性思維的發展。幼兒是靈敏而多變的，它們容易受到外界各種各樣信息的刺激產生新的思考和生成，教師要靈敏的感受到幼兒的改變和需求，為其提供支持。即使一個戲劇活動已經結束了，幼兒的創生行為還是會繼續，要以開放的態度支持幼兒對事物不斷的探索。

3幼兒戲劇活動的呈現策略

前文中提到，戲劇活動的來源基于幼兒感興趣的繪本和生活實踐，在實施中我們選擇了不同題材的文學作品，如中國傳統童謠、國外優秀兒童故事以及幼兒創生的生活話題。在幼兒劇場活動中總結了如下經驗：

3.1基于文學作品特色，選擇不同呈現方式

戲劇按容量大小和結構形式分為獨幕劇和多幕劇，基于幼兒戲劇活動中話題的來源即幼兒文學作品的特色，在排演中參考戲劇中獨幕劇及多幕劇的創作過程，總結了如下幾種方式（表1）：《母雞蘿絲去散步》只有兩個主角：母雞和狐貍，講述了兩只動物斗智斗勇的過程。故事人物簡單，但母雞和狐貍天生就是對立的，故事矛盾沖突明顯。故事中有五個關鍵畫面，講述主角經過五個場地時發生的事情。基于這樣的劇本特點，打破只有兩個主角的固定思維，以多幕劇的形式，每一幕中都有兩位不同的主角演出屬于他們那一幕正在發生的故事。多幕劇之間設計了有趣的串詞，講述前一幕與后一幕之間的關聯，幼兒兩兩組合，以互動的形式報幕。當二十個孩子都有角色了，剩下的孩子可以扮演故事中的關鍵場地，雖然沒有臺詞，但他們也是這個戲劇中不可或缺的部分。《蚜蟲大作戰》是幼兒基于生活事件“我蛀牙了”改編的戲劇活動，主角為蚜蟲大王、妞妞和爸爸，故事場景為妞妞的口腔和家里。這個故事場景簡單，并不能做多次的切換處理。角色精簡，但戲劇沖突明顯：愛吃糖果的妞妞和爸爸，要去蛀牙齒的蚜蟲和牙齒。因此，班級里大部分的幼兒都扮演了蚜蟲和牙齒。《老鼠嫁女兒》是中國傳統文化中的一首童謠，故事角色很多：有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠女兒，還有太陽、烏云、大風、圍墻、老鼠等。后面這些角色是相互制約，依序上場的。這個戲劇活動的排演中，分別讓一個孩子扮演一個角色，班級余下的孩子扮演送親隊伍的小老鼠，每人一個樂器，敲敲打打送老鼠女兒出嫁。每個戲劇活動都有自己獨有的主角、故事發生的場景、故事情節的發展等，并沒有一種形式是適用于所有戲劇演出的，要結合戲劇的各種元素分析選擇其恰當的呈現方式。

3.2摒棄提前錄音，幼兒現場發揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現場表演、臨場發揮。這樣的嘗試有很大的風險，幼兒可能存在突然忘詞的現象，但在實際操作中，我們發現幼兒表現的很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達故事情節中的大概意思），幼兒的表演更靈動了，他們不再被提前錄好的臺詞時間點所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現場發揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現場發揮對幼兒來說確實是一項巨大的挑戰，但實踐證實了這樣操作的可行性。

4成效與反思

本研究主要涉及了幼兒戲劇教育活動中關于戲劇活動的來源、劇本創編以及戲劇活動呈現方式上的一些策略思考，在以上戲劇教育實踐中主體從教師到幼兒的轉換，為兩者帶來了新的變化：（1）促進幼兒認知發展。將幼兒視為戲劇教育的主體，教師作為活動的支持者、觀察者和引導者，協助幼兒完成戲劇劇本的創編、道具的制作、表演活動的排練等。幼兒以劇中的角色去思考和探索自己面臨的情境，在遇到困難時能夠更主動地提出和解決問題，并能利用更高階的方式多角度尋找方法。在戲劇游戲和故事創編中展開天馬行空的想象，創設新的角色、新的時間和空間，培養想象和創造力。（2）助力教師專業成長。教師們由以往對戲劇教育活動鮮有了解，在不斷開展與實施的過程中，逐漸建構了幼兒戲劇教育活動方面的專業知識。從過去高控的角色中跳出來，給幼兒更多操作、體驗的空間，不斷學習與提升教師的戲劇專業素養，為幼兒的戲劇活動保駕護航。

作者:黃莉 單位:杭州市依江幼兒園

幼兒戲劇教育論文篇3

新時期，幼兒園教育更注重培養幼兒的綜合素養，內容涉及音樂、舞蹈與語言文字等多個方面。將戲劇教育活動融入教育體系，不僅有助于提升幼兒語言和肢體表達能力，而且有利于促進其智力與思維的發展。對此，幼兒教師應加強重視，通過開展戲劇主題活動等方式，引導學生在輕松愉快的環境中掌握表演知識，提高其各項素質能力。

一、幼兒戲劇教育的主要內容

在幼兒園教育中，部分教師將戲劇教育劃入表演范疇，但戲劇作為幼兒情感表達、思維創新、認知事物的主要途徑，在課程建設中還應根據幼兒特點構成新的框架，以此促進幼兒的思想啟蒙。情感表達，主要是指引導幼兒借助動作、感官與語言進行模仿，先模仿熟悉的事物，逐漸拓展模仿范疇，從中積累更多經驗，達到情感體驗與角色共鳴的效果；思維創新，是指幼兒在教師的引導下產生新想法，在創作環節可引導幼兒表演事件的起因、經過與結果，同時教師還要做好劇情沖突設計，由幼兒自己定義情節的發展；表演展示，主要是由幼兒將戲劇完整展現出來，教師根據幼兒的年齡段與發展需求，合理選擇與之匹配的教學方法，使幼兒積累更多舞臺經驗，在輕松的演繹環境下學習表演知識，掌握表演技能，在語言、思維與情感等方面得到全面發展［1］。

二、幼兒戲劇活動的教育方法與措施

在兒童教育中，戲劇教育屬于不可缺少的內容，教師可通過開展暖身游戲、主題活動、舒松活動等方式，將戲劇教育與幼兒課程融合起來，將美術、音樂教育滲透其中，促進幼兒智力與體魄的綜合發展。

（一）暖身游戲

在該項游戲中教師引導幼兒運用語言、動作、表情等進行感知和想象，時長3~5分鐘，游戲具有較強的靈活性和趣味性，可將其融入各個領域的活動中，提高幼兒的創造力與想象力。以《動物大游行》為例，在游戲中教師利用多媒體播放音樂，幼兒繞圈緩慢走動，根據教師的口令自由想象，并展示自己的動作，說出模仿的動物名稱，再由教師適當提示，使幼兒扮演不同狀態下的動物形態。老師：“今天陽光明媚，農場的小動物都出來玩耍了，都有哪些小動物出來了呢？”幼兒紛紛回答道：“公雞、鴨子、豬、牛……”此時教師加快音樂節奏，幼兒步伐也隨之加速。當音樂停止時，幼兒也隨之停下腳步，并擺出自己模仿的動物形態。老師：“請大家為自己所扮演的動物配音。”幼兒紛紛發聲：“哞”“嘎嘎”“呼嚕呼嚕”……老師：“請大家模仿動物走路姿態。”幼兒：（開始模仿動物走路）老師：“快到午飯時間了，牛的肚子餓了，它現在會是什么樣呢？”幼兒：“可能會趴下”“沒力氣了會躺下”“可能會蹲下”……老師：“誰能扮演一下給老師看看呢？”幼兒：（紛紛根據自己的理解自由模仿）暖身游戲屬于戲劇活動開始前的熱身，在活動中引導幼兒模仿小動物，不但可激發其想象力，還有助于其理解戲劇內容，盡快融入戲劇情境。在教師的引導下，幼兒積極參與游戲，樂在其中，在潛移默化中鍛煉了思維發散與創新能力［2］。

（二）主題活動

1.戲劇創編在戲劇創編環節，教師可引導幼兒自行選擇角色，然后引導幼兒進入戲劇情境后展開對話。例如，在戲劇活動《動物大游行》中，教師詢問幼兒“大家都想扮演什么小動物呢？”幼兒們紛紛答道“大公雞”“小鴨子”“大老虎”，這時教師應立即糾正“農場中沒有大老虎哦，換個小點的動物扮演吧？”幼兒答“那我扮演小豬吧！”于是，大家各自確定角色后，開展以下戲劇活動。教師：“冬天到了，奶牛們因為沒有電熱毯凍得瑟瑟發抖，農場主是怎么想的呢？大家想不想問問他？”幼兒們高聲呼喊：“農場主快出來！”教師戴上頭飾扮演農場主，跟幼兒們打招呼：“你們好小朋友，我是農場主阿橋，你們有什么問題想問我呢？”幼兒A扮演小鴨子：“奶牛很冷，你為什么不給它用電熱毯？”教師：“因為我只有一個電熱毯，如果給奶牛的話，我就會凍死的。”幼兒B扮演小豬：“那你怎么不多買些電熱毯？”教師：“我沒有那么錢。”幼兒C扮演大公雞：“奶牛可以產牛奶，你可以用牛奶換錢。”教師：“那你們幫我告訴奶牛，讓它多產些奶來換電熱毯好嗎？”幼兒們：“好。”戲劇教育可鍛煉兒童認知、情感與社會交際等方面的能力。教師通過量化的角色分配，使幼兒的主體性得到充分發揮［3］。在本次戲劇編創中，教師與幼兒分別扮演角色，共同參與戲劇編創。在分配角色之前由幼兒自行選擇，不僅可促進幼兒主體性的充分發揮，還有助于促進幼兒的社會性發展。當幼兒選擇角色出現問題或偏差時，教師及時加以引導，而非直接為其安排角色，這點值得借鑒［3］。2.交流分享在這一環節，幼兒從自身角度發表自己對戲劇活動的看法，并將故事情節代入現實生活，促進情感延伸。教師可從旁引導：“經過溝通后農場主為奶牛買了電熱毯，那么當父母無法滿足你的要求時，你會怎么辦呢？”幼兒思索后給出的回答有“與他們一起想辦法”“詢問理由”等。教師接著問：“當我們的要求沒有得到滿足時，能不能亂發脾氣呢？”幼兒們回答：“不能。”戲劇活動以獨特的教育方式獲得了幼兒喜愛，引導其真正進入角色，體驗角色的心理與情緒，并站在角色的立場思考問題，再聯系現實生活反思自我。在此基礎上培養幼兒的同理心，促進其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活動

在戲劇活動中，幼兒會表現出情緒高漲、難以有效把控的情形，為將幼兒盡快從戲劇情境中帶出、回歸現實，使幼兒精神不再高度緊張、舒緩心情，教師可開展舒松活動。1.純粹放松身心教師利用多媒體播放柔和的音樂，組織幼兒安靜地坐下來、閉上眼睛、深呼吸，在教師的口令下不斷吸氣、呼氣；然后輕輕站起來，跟隨教師做動作，如點頭、揉腿、揉手等，使肌肉逐漸松弛下來。通過此種方式達到身心放松的效果，使幼兒盡快回歸現實［5］。2.回味與記憶在此環節，教師可引導幼兒回味剛剛的故事情節，例如，引導幼兒安靜坐好，閉上眼睛，聽老師講故事。此時，教師有感情地將剛剛的戲劇活動情節進行復述。這樣做不但可達到放松身心、鞏固故事情節、加深記憶的目標，而且可為幼兒留下懸念，激發其對下次活動的興趣，起到承上啟下的效果。值得注意的是，教師在復述故事時，語氣應盡量溫和緩慢，營造溫馨舒緩的氛圍，幫助幼兒盡快回歸現實。3.音樂想象此種模式是由教師播放和緩的樂曲，通過場景描述引發幼兒想象，如同身臨其境一般。例如，在戲劇活動完畢后，教師在音樂環境下描述小動物們在農場玩耍的景象。當幼兒都坐好后，教師播放輕音樂并開始描述，“在一個陽光明媚的早晨，大家一同來到美麗的農場，風兒輕撫我們的臉頰，前方走來許多小動物，由公雞、小豬、小兔子、奶牛，我們一起開心地玩耍起來”。大約10秒后，教師讓幼兒睜開眼睛，完成舒松目標。此種方式主要是讓幼兒通過想象來放松身心，需要其具備一定的想象力，因此適用于大班幼兒。需要注意的是，教師應把握好描述畫面的想象難度，并采用柔和的語調與速度，將想象場景與戲劇活動聯系起來，使幼兒在現有經驗的基礎上想象，以達到更加理想的效果［6］。在現代化幼兒教育中，戲劇教學的重要性不言而喻，其對幼兒語言、思維與綜合素養的發展具有重要作用。對此，教師應將戲劇活動滲透到幼兒課程體系中，使幼兒在情境中對創作表演產生濃厚興趣，由此鍛煉思維能力與想象力，增強社會性與交際能力，實現身心健康全面發展。

參考文獻

［1］張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略［J］.幼兒教育·教育教學，2020（1）：18-20.

［2］張楠，張淑芬.兒童創造性戲劇教育活動的有效開發與實施策略［J］.當代家庭教育，2019（6）：185.

［3］楊梅佐，易娟.兒童繪本戲劇教育活動的設計與實施：以《漏》為例［J］.東方娃娃（保育與教育），2019（3）：26-28.

［4］陳曉萍，王麗娟.主題式兒童戲劇活動課程的建構與實施［J］.上海教育科研，2019（8）：90-92.

［5］陳麗芬，湯志紅.新時期以來中國兒童戲劇的發展趨向［J］.四川戲劇，2019（11）：20-22.

［6］王蘋.基礎教育中的戲劇教學困境與對策研究［J］.四川戲劇，2019（8）：160-163.

作者:雷虹 單位:太原幼兒師范高等專科學校