發布時間：2022-07-18 03:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒手工制作能力探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
（一） 意圖階段的指導。制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二） 構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三） 制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
摘要：針對幼兒的教學不僅要重視知識能力的發展，同時也要重視動手能力的提高。不同形式的手工活動是幼兒園教學提高幼兒動手能力的一種有效方式。由于手工活動屬于一種特殊的藝術教學活動，因此，在提高幼兒審美能力、創新能力方面也有著獨特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學的重要性，進而提出優化教師指導的有效策略。
關鍵詞：幼兒園大班；手工活動；教師指導
一、幼兒大班手工制作教學的重要性
（一）促進幼兒生理發育、開發智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養其動手能力和學習能力的教育過程，對幼兒的創造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發育和智力的發展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養幼兒的意志品質。不僅如此，手工制作對幼兒手腦協調能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復雜的手工制作活動，對幼兒的創造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發幼兒的心智，使幼兒的設計意識得到初步提升，培養他們的創造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養成嚴謹認真的態度，提高他們與他人溝通協作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發過程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學策略
（一）創設游戲情境
有效開展手工活動，需要教師做到寓教于樂，使活動過程生活化、游戲化。游戲情境的創設，有助于幼兒自然進入活動主題中，激發他們參與制作的欲望。例如手工活動“神秘的螺旋”中，教師在活動室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時了解它們的特點及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個螺旋物體的大環境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個個躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發，大樹螺旋形的樹枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見，游戲氛圍能夠激發幼兒主動參與藝術活動的欲望。
（二）注重基礎教學
無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應當充當好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學任務
這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結果來作為自己的作品。
①對手工任務的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應有效地設置創意手工活動的任務要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創作意圖。并且在發現幼兒有了創作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創作意圖表達出來，這既是意圖轉化為構思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉向有目的的一種手段。
②教師介入互動，引導幼兒聯想。這一階段，幼兒已經產生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時，教師可以連續提問，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創作是需要空間的，教師要善于啟發和誘導，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創造的機會，才能在手工活動中發揮自己的創造力，發揮自己的個性。
（四）完善作品評價
幼兒手工活動評價是有目的、有計劃、有系統地對幼兒手工能力發展和幼兒手工活動情況進行客觀了解、分析、總結的過程，也能為下一步的手工教育和指導提供依據。教師在評價時要注意將過程評價和作品評價相結合。作品評價可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創造”等方面進行。評價形式可由教師評價，也可以是幼兒自評或互評。例如手工活動“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導幼兒學會評價作品的設計能力：“比比哪個小朋友設計的紙杯娃娃最神氣？哪個紙杯娃娃最小巧？哪個紙杯娃娃最漂亮？”還要引導幼兒學會評價“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個造型的想象最有創意？在作品評價時要充分尊重和愛護幼兒對藝術的創造性和獨特性表現，重在引導幼兒評價作品構思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術元素表現自身的所思所想，充分體現出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結語：
無論是提高幼兒的知識水平還是動手能力，教師的指導都發揮著不容忽視的作用。因此，針對幼兒園大班手工活動，幼兒教師要以幼兒的全面發展為目標優化教學，提高幼兒園教學的整體質量。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@就充分的證明了在不斷動手操作的過程中，可以培養幼兒的想象力，激發創作欲望?？梢载S富幼兒的知識、增長能力、激發幼兒的好奇心和求知欲。讓孩子多觀察身邊的事物，常見的動植物的外形特征，通過手工制作，從而對孩子的知識、情感、意志行為起著潛移默化的影響。還可以培養幼兒感受美、欣賞美、造型美、表現美的審美能力，促進幼兒身心的健康發展。因此說培養幼兒的手工制作的興趣及能力尤為重要。
幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養幼兒動手，動腦的能力的過程，也是啟發幼兒創造性思考的手段。在這個過程中，幼兒可以盡情的表達自己心中的想法，將抽象思維與具體環境相結合，進行積極的手工制作。
在開展折紙活動時，應先把教室布置成與其相應的環境，如各色小花、小飛機飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動，并把自己的創設才能很好的表現出來，極大的激發了幼兒的動手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產生的。因此，在活動中要多增加幼兒與材料接觸的機會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養幼兒手工制作的興趣，使幼兒產生創作靈感的火花。
手工創作不是在說教中讓幼兒明確創作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動物可以和《美的秋天》相結合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談談葉子的形狀，也可以與生活相結合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環境等，讓觸覺、嗅覺相結合。在手工制作中，培養幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養成濃厚的興趣。
孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應如何指導幼兒進行手工操作呢？我認為應從以下幾個方面進行。
1、學習各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關鍵所在。因此，教師要根據幼兒身心的發展的年齡特點，有選擇的引導幼兒學習一些手工工具和材料的基本使用方法。
2、提供練習的機會，訓練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進行這方面的訓練，在訓練時不要操之過急，要由易到難，循序漸進，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動作的要領。讓幼兒先分部掌握再進行整體練習，幼兒就可以掌握系列動作之間的關聯與協調。如搞剪紙時，需要分別練習剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習時間先密后疏，分部時間短，整體時間長些。
3、引導幼兒將手工與繪畫相結合，起到互相促進的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發揮幼兒的創作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機”后，教師不失時機的引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關，為作品裝飾、增色，這樣就增強作品的表現力，培養幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。
4，將幼兒手工制作與游戲相結合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學，玩中玩，寓教于樂，從而達到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發到了沸點一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。
在同孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲時，我啟發誘導問：“誰見過老鷹和小雞？”孩子們七嘴八舌的說得很熱烈，其中有的說：“我在天空上看過飛來一個老鷹，在我家樓房上抓過鴿子”；有的說：“我家剛買了幾個小雞崽，可好看了”。做完游戲后，教孩子們先簡筆畫出再用紙折小雞和老鷹。孩子們創作激情高漲，于是積極投入到自己手工制作活動中，從而達到了寓教于樂的目的。
通過幼兒親自參加手工制作，既培養了幼兒的技能、技巧和眼、腦、手的協調并用能力，又激發了觀察、想象和創造思維能力。幼兒為了玩得好，會開動腦筋，想方設法地嘗試著把許多看來是毫不相關或者沒有用處的東西，制作或改變為新奇的玩具。在制作玩具的過程中，手、腦各感覺器官協同活動，這對于發展幼兒手的小肌肉群的功能，雙手的協調性，手與腦、手與各感覺器官之間的協調功能都有很大好處。
手工制作是一個經典而永恒的話題，在制作的過程中，孩子會深刻體會到創造的快樂，會看到一些普通的材料經過一番剪、折、粘、捏就能奇跡般地變成有實用功能的文具、生活用品、裝飾品……這是多么神奇而又快樂的游戲。愛玩是孩子們的天性，而手工制作能帶領孩子開心地玩、科學地玩、正確地玩，鍛煉手指的靈活性，并體會到動手實踐的樂趣。同時，會大大提高孩子的造型能力、想象能力、審美能力。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?，手工活動與大腦發育有著異常密切的關系，而且，越是復雜的手部動作，越能夠刺激大腦皮層上相應運動區的思維活動，從而使思維活動的水平越來越高，越來越聰明。孩子的思維是大膽、自由和具有創造性的，針對孩子的特點，我們讓他們制作手工作品，使他們的智力得到了很好的開發。下面我談談對手工制作的一些認識。
1.加強幼兒教師手工制作基本功的培訓
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它的形式多樣，包括撕貼畫、紙藝、拓印、石藝、編織、泥工、雕塑、廢物利用等形式。它是引導幼兒發揮想象力與創造力，直觀動手操作，對各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。它是培養幼兒動手動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。它對培養幼兒仔細觀察、認真思考、積極動手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。然而現在幼兒園的手工制作活動普遍存在幼兒操作持久性較差、活動內容系統性不強、手工活動實施途徑單一和活動的評價不完善等問題，教師應該及時尋找相應的對策，如營造手工活動氛圍、制定并分解手工活動目標、挖掘手工活動內容等。激發幼兒的興趣是最重要的，首先要提高教師手工制作的基本功。
2.在手工制作中進行創新教育
2.1創造性培養和模仿學習相結合
在手工制作創新教育中，能否開發幼兒的創造潛力是衡量教育優劣的主要標志。幼兒通過一次次親身體驗嘗試，進行必要的模仿是很重要的，實踐證明這對幼兒是可行的。當然，對不同年齡的幼兒，模仿是不同的，模仿的目的是更好地創造，一個個概念實際上成為無形的情感和臆想的儲藏所，有助于幼兒有意識地進行手工創新活動。
2.2感知、思考、創造相結合
手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法不夠全面。應當包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯想和靈活的思維支持。傳統教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動當中較為被動和依賴，實際上剝奪了幼兒思考的權利。
3.引導幼兒創造性地學習知識和技能
所謂創造性地學習知識和技能，就是在教師的啟發引導下，幼兒積極主動地學習知識和技能。這有別于傳統的“灌輸式”與“填鴨式”，傳統的“灌輸式”與“填鴨式”注重的是教師單方面的教，幼兒只是被動地學，注重學習的結果。幼兒創造性地學習突出的是“教師的導”和“幼兒積極主動的學”，更注重的是幼兒的學習過程。例如在手工制作活動“汽車”中，讓孩子嘗試看著黑線和虛線，說說什么地方是折的？什么地方是剪的？如何雕出車窗而不剪壞輪廓？這樣，在教師的啟發引導下，孩子創造性地學習了知識和技能，而不是傳統的教師教，幼兒不假思索地模仿。
4.投放多種材料，提高幼兒的創造熱情
積極的情緒是成功的重要前提，而創造熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情能夠讓幼兒產生積極的情緒體驗，加快創造的速度與節奏，甚至能提高創造活動的持久性。3～6歲幼兒的情緒具有不穩定性，對于某件事情的興趣和熱情持續的時間很短。要提高幼兒在手工制作中的創造熱情，就要在材料上下工夫。其實，任何廢舊材料都能成為創作材料，按照幼兒的能力、興趣，我們可以更新材料，這樣就能夠不斷激發幼兒創造的興趣和創造熱情。
5.不斷地鼓勵前進，磨礪幼兒的創造意志
由于年齡問題，幼兒都比較活潑好動，做起事情來往往“有始無終”，我們在創作活動中，要注重培養幼兒的創造意志，提高幼兒在活動中的自覺性、堅韌性和自制力，引導幼兒自覺地沿著自己制定的創造目標，克服困難，不達目的不罷休。
6.積極引導，激發幼兒的創造動機
只有渴望創造才有可能創造，創造動機是創造能力的先決條件。首先，要激發幼兒創作的需要。對于新入園或者不喜歡手工制作的幼兒，教師要進行積極引導，激發幼兒活動的動機，對于熟練掌握技巧的幼兒來說，教師要引導其發現手工制作中的樂趣，創造出更好的作品。比如進行紙盒裝飾。教師可以引導幼兒仔細觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓幼兒產生活動欲望。教師還可以示范性地進行創作，提高幼兒的創作興趣。
7.加強幼兒民俗手工制作教學
幼兒園開學后的第一課，我就讓孩子們自己動手學做元宵花燈。在班級里、走廊上可以看到，這些由孩子們自己動手制作的花燈有模有樣，漂亮、別致，而且這些花燈都是孩子們收集、利用廢舊材料制作而成的。
每個孩子都很喜歡看花燈。小朋友從家里帶來了廢舊材料，有的是牛奶盒，有的是一次性舊飯盒，還有的是食品包裝紙盒、卡通塑料紙和彩帶等。在老師耐心的指導下，孩子畫、折、剪……自己動手制作，既鍛煉了動手能力和創新能力，又比買花燈更有意義，帶來了無窮的歡樂。
8.小班如何開展手工制作
小班孩子對手工活動并不是很感興趣，幼兒的動手能力比較弱，但盡管如此，為了培養幼兒的動手能力，可以為小班幼兒安排一些手工課，但常會有個別幼兒沒有堅持完成作品，個別能力比較弱的幼兒有時候完成不了就會產生依賴性，希望別人幫助他完成，有時候還會選擇放棄。如何讓幼兒克服困難，堅持完成一件手工作品，教師需要在選材上考慮到了多數幼兒的接受能力。這樣既讓幼兒體驗到了成功的喜悅，充滿自信，又培養了幼兒的興趣，學會了制作各種玩具，體驗了創造的樂趣，從而使幼兒的能力得到了提高，達到了全面教育的目標。
