發(fā)布時(shí)間：2022-07-17 10:59:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工程管理專業(yè)課程體系改革探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［摘 要］本文在工程管理專業(yè)概況基礎(chǔ)上,對(duì)該專業(yè)課程體系改革的必要性進(jìn)行了分析,并提出了課程體系改革的幾點(diǎn)建議。
［關(guān)鍵詞］工程管理；課程體系；改革
1 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
我國(guó)工程管理專業(yè)可追溯到20世紀(jì)60年代初期,一批20世紀(jì)50年代前留學(xué)蘇聯(lián)的工程經(jīng)濟(jì)專家與20世紀(jì)50年代前留學(xué)英美的工程經(jīng)濟(jì)專家在我國(guó)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科,該階段主要研究的是項(xiàng)目和技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)分析,如項(xiàng)目評(píng)價(jià)與可行性分析。1979年國(guó)內(nèi)包括西安交通大學(xué)在內(nèi)的11所院校開(kāi)辦了管理工程專業(yè),1980年華中工學(xué)院開(kāi)始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學(xué)招收了建筑管理工程專業(yè)學(xué)生,此后相繼開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)。我國(guó)高校本科專業(yè)先后經(jīng)過(guò)1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對(duì)原有相關(guān)專業(yè)包括建筑管理工程、基本建設(shè)管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型學(xué)科。
本專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。
2 工程管理專業(yè)課程體系改革的必要性
新的挑戰(zhàn)要求參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需要具備一些特殊的素質(zhì)：一是語(yǔ)言能力。fidic合同一般都在特別條款中確定“以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言”。二是經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。必須具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。三是要熟悉相關(guān)國(guó)的法律、規(guī)范及國(guó)際慣例。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,要接受工程師和經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練,打好工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。管理學(xué)院在對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,積極提供相應(yīng)條件,使學(xué)生根據(jù)自身能力,能夠攻讀相關(guān)學(xué)科專業(yè)的雙學(xué)位和雙專業(yè)。
3 工程管理專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)建議
教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。從宏觀上講,這個(gè)系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價(jià)值、教育目的等高等教育的根本問(wèn)題。從教學(xué)這一特定范疇來(lái)講,包括3個(gè)層面：一是專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機(jī)部分,相對(duì)于教學(xué)改革的其他方面而言,它是基礎(chǔ)性的,具有先決和導(dǎo)向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面,體現(xiàn)和落實(shí)第一層面的要求,同時(shí)檢驗(yàn)和校正第一層面的要求是否合適,是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是教學(xué)組織和管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資構(gòu)成等環(huán)節(jié),對(duì)前2個(gè)層面起保障和制約作用。3個(gè)層面相互聯(lián)系、相互制約,形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。
課程體系改革的總目標(biāo)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在此體系之下,既能使學(xué)生掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律基本知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度,使學(xué)生具備發(fā)展后勁,又要能提高實(shí)踐能力；既要保證基本業(yè)務(wù)技能,又要有利于人格品質(zhì)的塑造,還要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系設(shè)置時(shí),形成以下5個(gè)課程模塊。
3.1 公共基礎(chǔ)課
此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。它為學(xué)生提高基本素質(zhì)以及學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置,應(yīng)淡化專業(yè)界限,拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍,尤其加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育,誠(chéng)信觀念的培養(yǎng)以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高,突出強(qiáng)化了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的特色。
3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課
此類課程由與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)組成,雖有應(yīng)用背景但并不涉及具體的管理對(duì)象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識(shí)廣度,往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ),因而它對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門(mén)人才的理論基礎(chǔ)十分有用。這類課程的設(shè)置決定了專業(yè)面的寬窄和學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的能力。務(wù)必本著扎實(shí)而寬厚的原則,亦即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求來(lái)設(shè)置,盡量使其內(nèi)容綜合化。
3.3 專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則,去掉重復(fù)的內(nèi)容,合并相近的課程,取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過(guò)窄的課程。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)加入wto后國(guó)際國(guó)內(nèi)法律環(huán)境和國(guó)際慣例,體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢(shì)。烏拉圭回合締結(jié)的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定將“建筑及相關(guān)工程”列入12項(xiàng)服務(wù)之一,建筑業(yè)使服務(wù)項(xiàng)目的性質(zhì)派生出一些新的行業(yè),如投資咨詢、市場(chǎng)法律服務(wù)、項(xiàng)目營(yíng)造服務(wù)、房地產(chǎn)評(píng)估等,都對(duì)工程管理專業(yè)提出新要求,應(yīng)在專業(yè)課設(shè)置上得到體現(xiàn)。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設(shè)置主要應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點(diǎn),加深理論基礎(chǔ),訓(xùn)練科學(xué)方法和技能,體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課的設(shè)置主要以提高學(xué)生的人文素質(zhì),滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。
3.5 實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)
縮小學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的差距是建構(gòu)主義所關(guān)心的優(yōu)秀問(wèn)題之一,因此應(yīng)盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量,必須注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變,向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用電化教學(xué),提高教學(xué)趣味性,實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。人才培養(yǎng)是我國(guó)工程管理走向國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)鍵所在,適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境,改革課程設(shè)計(jì),調(diào)整授課內(nèi)容,改善教學(xué)方法是我國(guó)工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必由之路。工程管理專業(yè)相關(guān)的資格考證：造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格、國(guó)際工程管理認(rèn)證(emci)等。
摘 要：目前高校各專業(yè)面臨新的形式：一方面，教育部公布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年版）；另一方面，新的專業(yè)規(guī)范也在陸續(xù)公布，各專業(yè)的內(nèi)涵均會(huì)有不同程度的調(diào)整。基于新的形勢(shì)，在獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了目前課程體系中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并提出了針對(duì)具體問(wèn)題的改革措施，構(gòu)建出了工程管理專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程體系的框圖。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；課程體系；理論課程；實(shí)踐課程
1 論文研究的背景
目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，而獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多停留在原來(lái)幾個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單合并上，專業(yè)基本平臺(tái)過(guò)于寬泛，難以確保專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)性與實(shí)效性，各課程之間因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。特別是作為一個(gè)兼有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的整合，知識(shí)融合度不夠，沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，因此也未能充分發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。
2 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問(wèn)題及原因分析
獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)與整合等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致四個(gè)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容整合難度較大，知識(shí)融合度不夠，所以還沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系。存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：
2.1 課程內(nèi)容交叉，課程之間融合度不高
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中許多專業(yè)課程存在知識(shí)體系交叉和重復(fù)現(xiàn)象，知識(shí)條塊融合度不高，使得本已緊張的課時(shí)資源存在著浪費(fèi)，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門(mén)僅20學(xué)時(shí)的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內(nèi)容存在，是工程合同管理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)交叉非常嚴(yán)重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內(nèi)容重疊。
2.2 技術(shù)類課程耗時(shí)多，效果少
工程管理專業(yè)技術(shù)課程是任務(wù)最重，難度最大的課程，目前技術(shù)課程存在許多人為設(shè)置的障礙，學(xué)生在技術(shù)課程上花費(fèi)了大量時(shí)間，但卻無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用。像《工程力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門(mén)課程之一。
2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用障礙
學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)所學(xué)課程仍未形成一個(gè)整體、清晰的認(rèn)識(shí)，要為學(xué)生打好基礎(chǔ)以適應(yīng)未來(lái)面對(duì)面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學(xué)生一般知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎(chǔ)教育和應(yīng)用教育。現(xiàn)在用人單位對(duì)部分學(xué)生能力下降、進(jìn)入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學(xué)校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的優(yōu)秀問(wèn)題之一，因此要盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的課程體系
課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)。現(xiàn)在的教學(xué)一般都是按照課程單獨(dú)安排的，每位教師都在強(qiáng)調(diào)自己所承擔(dān)課程的重要性，要求增加學(xué)時(shí)，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致了課程體系被“人為”地割裂了，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系。
3 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應(yīng)本著以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“注重通識(shí)教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學(xué)構(gòu)建以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對(duì)獨(dú)立又相互融合的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育課程體系。改革的具體措施如下：
3.1 整合課程內(nèi)容
按照“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是優(yōu)秀、經(jīng)濟(jì)目的、法律是保證”的總體思想對(duì)四個(gè)平臺(tái)知識(shí)進(jìn)行篩選、取精，并力圖減少課程內(nèi)容交叉和重疊。定期召開(kāi)課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會(huì)，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學(xué)內(nèi)容，合同確定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；解決課程之間內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、目的不明確、課程內(nèi)容體系不完整等問(wèn)題。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，對(duì)課程進(jìn)行篩選、取精并整合。
3.2 白話技術(shù)課程
進(jìn)行技術(shù)課程的“白話”革命，將復(fù)雜、抽象和枯燥的知識(shí)以簡(jiǎn)單，生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行展示和講授。這要通過(guò)教材和教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一套專門(mén)適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程體系，更不用說(shuō)專用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程都是在土木工程專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單壓縮和簡(jiǎn)化直接應(yīng)用于工程管理專業(yè)上來(lái)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，更沒(méi)有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺(tái)的要求。所以，針對(duì)工程管理專業(yè)技術(shù)課程的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置亟待解決。另外，教學(xué)方法與手段直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的開(kāi)發(fā)，工程管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。
3.3 樹(shù)立新型教學(xué)理念
擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)理念，樹(shù)立知識(shí)融合與知識(shí)集成，案例研討與實(shí)踐檢驗(yàn)，系統(tǒng)科學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合的新型工程管理專業(yè)教學(xué)觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導(dǎo)課程對(duì)自己課程的影響和自己所授課程對(duì)后續(xù)課程的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這種“前導(dǎo)、后引”克服教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。
3.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
利用對(duì)理論課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學(xué)資源來(lái)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。
4 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系。
4.1 公共課模塊
該課程模塊的作用旨在保證和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)能力等基本素質(zhì)，滿足學(xué)生共性發(fā)展需求，其設(shè)置過(guò)程中既有嚴(yán)格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語(yǔ)、體育與軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等系列必修課程。
4.2 公共選修課模塊
該課程模塊的作用旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)未來(lái)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)與工程技術(shù)、體育衛(wèi)生與藝術(shù)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等五類。
4.3 基礎(chǔ)課模塊
該課程模塊的作用旨在為學(xué)生提供最重要、最基本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，是后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本工具、方法和語(yǔ)言。主要由專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)系列課程組成，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程圖學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等課程。
4.4 專業(yè)基礎(chǔ)課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具有的主干知識(shí)和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)知識(shí)。在課程設(shè)置過(guò)程中注重課程內(nèi)容的融合。
4.5 專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊
該課程模塊的作用旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面、完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性優(yōu)勢(shì)。
4.6 專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)或某些領(lǐng)域具有比較深入的專門(mén)知識(shí)和技能。主要由本專業(yè)或?qū)I(yè)方向優(yōu)秀知識(shí)單元構(gòu)成，重點(diǎn)突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)或?qū)I(yè)方向的優(yōu)勢(shì)和特色。這些課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，是專業(yè)人員必須掌握的優(yōu)秀內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需不斷更新和融合。
4.7 專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊
該課程模塊的作用旨在適應(yīng)時(shí)代要求，充分反映新知識(shí)、新理論、新技術(shù)而設(shè)置的課程。要側(cè)重知識(shí)的交叉性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)前瞻性。
5 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專門(mén)人才的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學(xué)校與工作環(huán)境差距的主要教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置與質(zhì)量的保證對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐”為特色，構(gòu)建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次。基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能；專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決專業(yè)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三個(gè)形式。每個(gè)形式下面分若干模塊，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
6 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)一系列的課程體系改革，構(gòu)建出有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。使學(xué)生即能掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)出自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，完善基本的工作能力和發(fā)展能力。適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑領(lǐng)域人才質(zhì)量不斷提高的要求。
【摘要】 本文根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)模式的要求，以項(xiàng)目管理知識(shí)體系為導(dǎo)向，深入研究工程管理專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)以建筑工程項(xiàng)目生命周期的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】 卓越工程師 工程項(xiàng)目管理 課程體系改革
一、“卓越工程師”培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以工程技術(shù)為主線，與國(guó)家建筑工程管理人才執(zhí)業(yè)資格的要求對(duì)接，以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的眼光探索改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化工程項(xiàng)目技術(shù)背景，重視工程的實(shí)踐性、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程興趣及工程能力。
應(yīng)根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)研，依托本專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定，制定應(yīng)用型本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班。總體思路應(yīng)體現(xiàn)工程建設(shè)知識(shí)，工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的綜合特征，特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)與工程實(shí)際緊密結(jié)合。培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。
二、以項(xiàng)目管理知識(shí)體系為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置改革
工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)能在工程建設(shè)領(lǐng)域一線工作的，能進(jìn)行項(xiàng)目決策，有效組織、管理和實(shí)施工程實(shí)踐和技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)的全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才，項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系（CPMBOK）是指以工程服務(wù)過(guò)程為主線，采用了“模塊化結(jié)構(gòu)”，便于知識(shí)的按需組合和更新。工程服務(wù)過(guò)程包括了項(xiàng)目與工程項(xiàng)目、項(xiàng)目管理與工程項(xiàng)目管理等概念、特點(diǎn)、生命周期、過(guò)程模式等，以及工程項(xiàng)目及其管理在策劃評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施竣工等各階段的主要工作內(nèi)容。
按照“卓越工程師”培養(yǎng)模式的要求，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的工程項(xiàng)目管理學(xué)科知識(shí)體系和行業(yè)的最新理念。此模塊化的課程體系也是將原來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目實(shí)踐為主線，在現(xiàn)有工程管理人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上可采用“平臺(tái)+模塊”課程體系，平臺(tái)中的課程是學(xué)生必須掌握的共同知識(shí)，一般包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊是由多個(gè)相互獨(dú)立的專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊課程組成的，是可以由教師和學(xué)生共同根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選修的專業(yè)層面的課程，按照工程服務(wù)過(guò)程和周期的知識(shí)模塊來(lái)設(shè)置課程，從淺到深、從先到后的邏輯順序，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化要求。由此可見(jiàn)，“平臺(tái)+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系。模塊化課程體系是一種能夠較好地滿足卓越工程師培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。
三、國(guó)內(nèi)外高校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況
美國(guó)工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的審批都是由美國(guó)建筑工程教委員會(huì)（ACCE）來(lái)完成，ACCE對(duì)各大學(xué)工程管理專業(yè)四年制本科進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，使畢業(yè)生具有對(duì)建筑項(xiàng)目全過(guò)程的管理和現(xiàn)場(chǎng)施工監(jiān)管能力。工程管理專業(yè)主要是面向建筑行業(yè)，所以ACCE的課程設(shè)置總的要求是，使學(xué)生具備在建筑業(yè)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)工作的能力以及成為對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的一員。課程反映出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面的發(fā)展，以及行為科學(xué)、定量科學(xué)中新知識(shí)在建筑業(yè)中的應(yīng)用。ACCE 規(guī)定的課程主要包括：一般教育（一學(xué)期18個(gè)周課時(shí)），包括人文、社會(huì)科學(xué)及交往溝通技巧等。數(shù)學(xué)與科學(xué)（一學(xué)期18個(gè)周課時(shí)），包括數(shù)學(xué)及各種定性、定量的方法，物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等。建筑科學(xué)（一學(xué)期24周課時(shí)），包括建筑材料及實(shí)驗(yàn)；靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)、力學(xué)；結(jié)構(gòu)力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工學(xué)、道路、排水；工地臨時(shí)設(shè)施、模板、腳手架、基礎(chǔ)工程、工程測(cè)量；可行性研究、價(jià)值工程、現(xiàn)場(chǎng)規(guī)劃、房建法規(guī)等。預(yù)算與管理（一學(xué)期21周課時(shí)），包括微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、企業(yè)管理、房地產(chǎn)市場(chǎng)學(xué)等。建筑（一學(xué)期27周課時(shí)），包括制圖、規(guī)范、合同文件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、報(bào)價(jià)與投標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)施、項(xiàng)目控制等，包含案例。其他課程（一學(xué)期12周課時(shí)）。
目前國(guó)內(nèi)有300多所高校開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)，這些院校以綜合性質(zhì)的、工科性質(zhì)的和財(cái)經(jīng)性質(zhì)的院校為主。湖北地區(qū)有很多高校都開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)，如武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢工程大學(xué)等。專業(yè)設(shè)置情況如表1所示。
四、工程管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
1、課程體系的價(jià)值取向
一是滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要的課程體系必須達(dá)到工程管理專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，隨著卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，課程體系要作相應(yīng)的變化。
二是課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體的發(fā)展，既要重視學(xué)科的綜合性和交叉性，又要注重構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和信息的有效性和穩(wěn)定性，所以課程的確定要經(jīng)過(guò)充分的人才需求調(diào)研。
三是課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性，具體到工程管理專業(yè)課程設(shè)置就是要按照中國(guó)工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系的系統(tǒng)來(lái)決定課程和教學(xué)內(nèi)容。
四是課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性，在工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域，知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展日新月異，要把握國(guó)內(nèi)外管理學(xué)科的最前沿知識(shí)，將最新的知識(shí)及時(shí)地融入到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。
2、模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
按照“平臺(tái)+模塊”的課程體系，工程化背景下的平臺(tái)課程的設(shè)置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識(shí)廣度。平臺(tái)中的課程是學(xué)生必須掌握的共同知識(shí)，一般包括工程技術(shù)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、工程經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。工程技術(shù)類課程應(yīng)占較大比例，以秉持“工管融合、以管理為方向、以工程為基礎(chǔ)”的學(xué)科發(fā)展道路。模塊課程體系的設(shè)置，首先按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以工程項(xiàng)目生命周期為主線組織課程體系，可按照由淺入深的原則，以學(xué)年為單位設(shè)計(jì)四個(gè)模塊課程。
按照工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）的導(dǎo)向，根據(jù)工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程體系結(jié)構(gòu)魚(yú)骨圖，其中平臺(tái)課程主要指專業(yè)基礎(chǔ)課，平臺(tái)課程1指工程技術(shù)類課程，平臺(tái)課程2指經(jīng)濟(jì)和管理類課程，模塊課程主要指專業(yè)課和專業(yè)拓展課，模塊課程1至4指按照工程項(xiàng)目生命周期為主線設(shè)置課程，如圖2所示。
五、工程管理專業(yè)課程設(shè)置
1、確定主干課學(xué)科和優(yōu)秀課程
一是主干學(xué)科：包括土木工程、管理學(xué)。二是優(yōu)秀課程：基礎(chǔ)優(yōu)秀課程包括工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、管理學(xué)原理；專業(yè)優(yōu)秀課程包括土木工程施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、建筑工程概預(yù)算、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、建筑法規(guī)。
2、確定模塊化課程體系的框架
根據(jù)工程管理專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式下的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，安排各學(xué)年的課程，如圖3所示。
課程體系的改革就是要強(qiáng)化工程意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)之路。可以建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在校內(nèi)形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在課程教學(xué)中，重視課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和校企合作課程建設(shè)，充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，努力塑造學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。
六、結(jié)語(yǔ)
課程體系在人才培養(yǎng)模式中處于優(yōu)秀地位，課程體系的改革是專業(yè)教育改革深入教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳切入點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求改革工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的體制，形成一整套既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需要又適應(yīng)行業(yè)需要的工程管理教學(xué)體系、知識(shí)層次和培養(yǎng)制度，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)工程師的需求。我們的研究?jī)H僅是一個(gè)小的分支，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，課程體系有待在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，逐步完善，力圖形成一套科學(xué)可行的模式。
［摘 要］本文在工程管理專業(yè)概況基礎(chǔ)上,對(duì)該專業(yè)課程體系改革的必要性進(jìn)行了分析,并提出了課程體系改革的幾點(diǎn)建議。
［關(guān)鍵詞］工程管理；課程體系；改革
1 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
我國(guó)工程管理專業(yè)可追溯到20世紀(jì)60年代初期,一批20世紀(jì)50年代前留學(xué)蘇聯(lián)的工程經(jīng)濟(jì)專家與20世紀(jì)50年代前留學(xué)英美的工程經(jīng)濟(jì)專家在我國(guó)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科,該階段主要研究的是項(xiàng)目和技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)分析,如項(xiàng)目評(píng)價(jià)與可行性分析。1979年國(guó)內(nèi)包括西安交通大學(xué)在內(nèi)的11所院校開(kāi)辦了管理工程專業(yè),1980年華中工學(xué)院開(kāi)始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學(xué)招收了建筑管理工程專業(yè)學(xué)生,此后相繼開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)。我國(guó)高校本科專業(yè)先后經(jīng)過(guò)1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對(duì)原有相關(guān)專業(yè)包括建筑管理工程、基本建設(shè)管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型學(xué)科。
本專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。
2 工程管理專業(yè)課程體系改革的必要性
新的挑戰(zhàn)要求參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需要具備一些特殊的素質(zhì)：一是語(yǔ)言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言”。二是經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。必須具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。三是要熟悉相關(guān)國(guó)的法律、規(guī)范及國(guó)際慣例。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,要接受工程師和經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練,打好工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。管理學(xué)院在對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,積極提供相應(yīng)條件,使學(xué)生根據(jù)自身能力,能夠攻讀相關(guān)學(xué)科專業(yè)的雙學(xué)位和雙專業(yè)。
3 工程管理專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)建議
教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。從宏觀上講,這個(gè)系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價(jià)值、教育目的等高等教育的根本問(wèn)題。從教學(xué)這一特定范疇來(lái)講,包括3個(gè)層面：一是專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機(jī)部分,相對(duì)于教學(xué)改革的其他方面而言,它是基礎(chǔ)性的,具有先決和導(dǎo)向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面,體現(xiàn)和落實(shí)第一層面的要求,同時(shí)檢驗(yàn)和校正第一層面的要求是否合適,是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是教學(xué)組織和管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資構(gòu)成等環(huán)節(jié),對(duì)前2個(gè)層面起保障和制約作用。3個(gè)層面相互聯(lián)系、相互制約,形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。
課程體系改革的總目標(biāo)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在此體系之下,既能使學(xué)生掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律基本知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度,使學(xué)生具備發(fā)展后勁,又要能提高實(shí)踐能力；既要保證基本業(yè)務(wù)技能,又要有利于人格品質(zhì)的塑造,還要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系設(shè)置時(shí),形成以下5個(gè)課程模塊。
3.1 公共基礎(chǔ)課
此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。它為學(xué)生提高基本素質(zhì)以及學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置,應(yīng)淡化專業(yè)界限,拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍,尤其加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育,誠(chéng)信觀念的培養(yǎng)以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高,突出強(qiáng)化了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的特色。
3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課
此類課程由與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)組成,雖有應(yīng)用背景但并不涉及具體的管理對(duì)象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識(shí)廣度,往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ),因而它對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門(mén)人才的理論基礎(chǔ)十分有用。這類課程的設(shè)置決定了專業(yè)面的寬窄和學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的能力。務(wù)必本著扎實(shí)而寬厚的原則,亦即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求來(lái)設(shè)置,盡量使其內(nèi)容綜合化。
3.3 專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則,去掉重復(fù)的內(nèi)容,合并相近的課程,取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過(guò)窄的課程。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)加入WTO后國(guó)際國(guó)內(nèi)法律環(huán)境和國(guó)際慣例,體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢(shì)。烏拉圭回合締結(jié)的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定將“建筑及相關(guān)工程”列入12項(xiàng)服務(wù)之一,建筑業(yè)使服務(wù)項(xiàng)目的性質(zhì)派生出一些新的行業(yè),如投資咨詢、市場(chǎng)法律服務(wù)、項(xiàng)目營(yíng)造服務(wù)、房地產(chǎn)評(píng)估等,都對(duì)工程管理專業(yè)提出新要求,應(yīng)在專業(yè)課設(shè)置上得到體現(xiàn)。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設(shè)置主要應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點(diǎn),加深理論基礎(chǔ),訓(xùn)練科學(xué)方法和技能,體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課的設(shè)置主要以提高學(xué)生的人文素質(zhì),滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。
3.5 實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)
縮小學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的差距是建構(gòu)主義所關(guān)心的優(yōu)秀問(wèn)題之一,因此應(yīng)盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量,必須注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變,向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用電化教學(xué),提高教學(xué)趣味性,實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。人才培養(yǎng)是我國(guó)工程管理走向國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)鍵所在,適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境,改革課程設(shè)計(jì),調(diào)整授課內(nèi)容,改善教學(xué)方法是我國(guó)工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必由之路。工程管理專業(yè)相關(guān)的資格考證：造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格、國(guó)際工程管理認(rèn)證(EMCI)等。
［作者簡(jiǎn)介］ 尹志紅(1977―）,女,遼寧阜新人,碩士,大慶石油學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師,研究方向：供應(yīng)鏈管理及灰色理論。
