發布時間：2022-07-13 09:44:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高級護理教育教學及人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學第一臨床醫學院
1對象與方法
1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級職稱護理人員年齡偏大，學歷參差不齊，在臨床工作中承擔責任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責。
1．2方法
1．2．1培訓方法2008年由護理部統一發放問卷調查表，包括培訓內容、培訓方式以及其他建議和要求，涉及的內容包括護理新知識、科研創新能力、教學能力、護理管理、人文知識、學歷教育6大項12個方面的內容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據需求順位統計，確定培訓內容，制訂培訓計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓需求情況見表1。
1．2．2效果評價對參加培訓的人員，在培訓結束后對培訓工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導，尤其在護理新業務新技術的開展、科研創新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現高級職稱護理人員的優勢及骨干作用。
2結果（見表2）
3討論
3．1不同年齡段高級職稱護理人員對培訓內容各有所需高級職稱護理人員雖然在醫院護理人員中所占比例小，但卻是重要的中堅力量，她們在臨床不同的專業科室，配合相應的醫療技術，其護理涉及不同的領域，并且有著豐富的臨床護理經驗，有一定的教學能力，少數人有一定的科研、論文書寫等能力，但整體水平欠佳。結合專業特點及自身情況，也決定了她們對培訓內容的選擇上有較高的要求，各有側重，以滿足工作和自身的需要。從表1可以看出，高級職稱護理人員對護理新知識的培訓排在需求順位的首位，她們清醒地認識到，只有掌握護理最新知識、最新的信息，緊跟時代的脈搏，才能始終站在該專業領域的前沿，更好地服務于病人，而且新知識的培訓學習刻不容緩，是當務之急，這種培訓學習伴隨著職業生涯的終身，故均將其列為培訓的重點。排在需求順位最后一位的是學歷教育，由于多種原因，在職研究生培養起步較晚，即使有培訓，醫院選派出去脫產學習者也是鳳毛麟角。非脫產的研究生繼續教育也因其年齡因素和初始學歷較低而使大部分高級職稱護理人員望而卻步，沒有選擇或極少數人有意向，故此需求順位排在最后。38歲～45歲年齡段的高級職稱護理人員年富力強，需要在護理各方面體現自身價值，完善人生，對所學內容均有需求，愿望強烈。46歲～50歲的護理人員除了在臨床工作中有豐富的經驗外，更需要經驗的總結，需要創新，需要交流及傳授，故偏重于教學及科研創新。51歲～55歲護理人員則熱衷于教學及護理管理知識的培訓，對學歷教育方面沒有納入培訓內容中，這與他們的年齡偏大、學歷偏低有關。
3．2因需施教，形式多樣，提升護理人員的自身素質GillFurze［3］認為，繼續教育內容應同時滿足個人所需（受教育者感知的需求，即工作經歷意識到某項內容的重要性和對其教育需求和受教育者真正的需求，即客觀缺乏的真正的應滿足的教育需求，如病人需求）和組織需求（職業發展需求、醫院需求和國家的需求等）。表1反映了不同年齡段的高級職稱護理人員的不同需求，基于此，護理部根據其需求或愿望，完善了培訓內容，制定了詳細的培訓計劃和方案，因需施教，采取將護理人員送出去、專業教師請進來、院內有專業所長的專家教授授課、短期脫產進修學習、參與學習班、專題講座、學術會、討論會、網絡自學等多種培訓方式。就某一新業務、新技術能夠以脫產和學習班的形式系統學習。參加討論會和專題講座時聚集在一起交流經驗，建立聯系，擴充專業知識，提高技術水平，既能在很短的時間更新知識，并且可很快應用于臨床。對帶教老師的培訓，注重授課技巧的講授，并進行預講點評。在科研創新能力培訓方面，除專題講座外，以如何撰寫護理論文為培訓重點，對具有一定科研能力的護理人員，由專家進行個人輔導。護理部對有在職護理研究生培訓意愿的人員，為她們提供有關信息和渠道，鼓勵她們參與在職非脫產學習及自學，并了解學習情況及進度，鼓勵她們戰勝困難，努力達到目標。只有因需施教，不拘泥于形式，才能更好地滿足不同年齡段高級職稱護理人員的培訓需求，提升自身素質，使之更好地服務于病人和社會。
3．3培訓效果顯著，提升了醫院護理工作的優秀競爭力高級職稱的護理人員作為醫院護理工作的重要力量，通過培訓效果顯著。表2顯示，從2008年—2010年開展新業務新技術、護理及交流逐年增加；擔任主編及副主編，出版護理專著8部；主持完成科研課題較2008年增加4項，參與多項科研任務；教學滿意度明顯上升。將培訓后的高級職稱護理人員安排到技術要求較高的崗位，如指導急、重、疑難病人護理計劃制訂，護理會診，搶救危重病人的護理，護理事故的鑒定，指導護理業務、科研、教學工作等，注重層次結構和梯隊建議，優化了專業技術隊伍，有助于個人能力和潛能的發揮，為創建護理重點專科及護理示范醫院打下了良好基礎，提升了醫院護理工作的優秀競爭力。
3．4推動和建立長效的培訓機制根據護理專業的發展方向及實際護理專業的需求，針對護理人力資源，有必要建立分層分級培訓的長效機制，制定護理教育的長短期目標，拓寬護理教育培訓的內容，及時了解各護理專業領域的信息，充實和更新護理知識。如在護理科研方面，缺乏相應的系統培訓致護理科研水平欠佳，張立紅等［4］對6所三級甲等醫院護理科研現狀的調查分析顯示，僅有17％護士參加過系統的護理科研知識的學習。我國護理科研基礎條件差，沒有足夠的護理信息資源，缺乏相應的支持等，均阻礙了護理科研工作的開展［5］。只有建立護理人員分級分層培訓的長效機制，制定系統的培訓計劃、靈活的培訓形式、健全的評價體系，才有利于護理人員的個體發展，提升護理品質，滿足病人的需求，當然也需得到政策的保證。#p#分頁標題#e#
【摘要】目前，我國高等護理教育正面臨著新舊培養模式的轉變，創新人才培養模式，確立“理論教學、實踐教學、素質拓展”三體系培養體系，施行“理論教學、實踐強化、臨床實訓、雙證并舉”有效舉措，學生專業節能、職業素養得到培養，保證了培養質量，受到了用人單位的歡迎。
【關鍵詞】培養模式 高級護理 專業人才
護理是醫療保健的重要內容之一，隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平不斷提高，人們愈來愈重視生活質量和健康水平，對保健護理提出了愈來愈高的要求。在中國，護理人員的數量距需要差額在百萬人以上，顯然難以滿足社區護理、專業護理等新型護理模式的要求。尤其是本科水平的高級護理人才奇缺，高級護理人員絕無盡有，已成為我國護理事業發展的一大阻礙。西安交通大學城市學院自2007年開辦護理學專業以來，迄今已畢業4屆護理本科學生，學生基礎理論扎實，職業實踐能力較強，服務態度優良，得到了患者的肯定和用人單位的青睞，就業率達100%，就業對口率達90%，取得了較好的培養效果。
一、解決認識問題，教育學生熱愛護理學專業
護理通常給人的印象，就是打針、喂藥、伺候病人，傳統觀念認為只要中專、專科水平就夠了，所以高中畢業生很少有人愿意報考護理學本科專業，我們第一屆就出現過類似情況。對此，我們就加大宣傳力度。國外護士是一種社會地位高，并且收入也高的職業，在美國更是最受尊敬的兩個職業之一（另一個是警察）。在國內，護士這種對專業技術性要求很高的職業已經逐漸被人們所重視，護士的社會地位也有很大提高;其次，高護對醫學理論與實踐有較高的要求，其工作職責也不僅僅是打針、喂藥，還要承擔對醫生病情處置、用藥及用量的監督，逐步改變了人們思想中傳統的護理觀念，考生的思想逐漸與國際接軌。這樣一來，考生的思想包袱解除了，對高護專業的認識端正了，報考人數逐年增加，近幾屆新生錄取數已超過招生計劃數，走上了良性發展道路。
二、創新才培養模式，培養高素質護理本科人才
護理專業是實踐性極強的醫學類專業，契合了教育部提出的培養應用型人才思路，但護理學本科又要求學生具有一定的基礎理論和專業知識，如何做到理論與實踐的統一，培養過程與培養目標的統一，培養要求與學生個性發展的統一，我們進行了大量的研究與實踐，堅持以思維創新和觀念創新為先導，以人才培養模式改革為重點，以提高教學質量為中心，全方位進行了改革與實踐，突破了以知識體系為中心的傳統的學科型人才培養范式，創新應用型人才培養模式，落實培養環節，細化培養過程，收到明顯的培養效果。
（一）明確高護專業人才培養要求
護理本科應兼顧護理學實踐性強，醫學理論要求較深，人員素質要求較高這三方面特色，培養目標為：學生具備較強的臨床分析及解決醫護問題的能力，具有寬厚的人文社會科學知識，扎實的醫學及護理學基礎理論，護理學專業理論及職業技能，能夠勝任專科護理、社區健康服務、預防保健等方面工作。
（二）創新高護專業人才培養模式
我們認為，高護專業應堅持“以能力為中心”的應用型人才培養定位，在此基礎上，構建了三體系人才培養模式，即高護專業人才培養的理論教學體系、實踐教學體系和學生素質拓展提升體系。護理學人才培養模式框圖由圖1給出。
1、理論教學體系（圖2）。
理論教學體系采用模塊化設計，包括通識課、專業基礎課及專業課三個模塊。在保證思想政治、人文社科等通識類課程的基礎上，從分析學生專業能力出發，科學設置專業基礎課和專業課，專業課在“以人的健康為中心”的整體性護理理念指導下，注重學生實踐能力和發展潛能的培養。對護理學的課程進行整體優化組合，突出了10門護理學專業的優秀課程，保證了本科人才培養必須的理論教學。
在理論教學體系中，設置了學生個性化培養環節，兼顧各類學生的學習需要，實施分類培養，因材施教，促進學生特長發展。
2、實踐教學體系（圖3）。
這是我院首創、率先設計的學生能力培養體系。實踐教學體系包括專業導向實踐、專業基礎實踐及綜合實踐三個模塊。入學初期設置的專業導向實踐模塊，目的是使學生對護理學專業具備最初的感性認識;專業基礎實踐模塊旨在培養學生的基本專業技能;專業綜合實踐模塊主要培養學生綜合運用專業知識，分析及解決臨床護理實際問題的能力。見圖3。
圖3 實踐教學體系
在課時分配上，實踐教學達到教學計劃總學時的40%以上，臨床實習達到1年，超過總學時的1/4。職業實踐能力培養得到強化。
課程實驗安排。建立完善的校內外臨床實踐教學體系，并制定了詳細的教學實踐考核標準。專業臨床實踐安排。選擇具有長期護理臨床教學經驗的省內三級甲等醫院作為校外臨床實習基地，包括西安交通大學第一、第二附屬醫院、陜西省人民醫院、西京醫院，并與這四所醫院建立了長期合作關系，有效地保證了學生的專業實習效果。
臨床實習的考核。對學生的臨床實習，制定了嚴格的實習要求，包括各專科的知識、態度及技能考核指標，學生需要完成的護理病歷、臨床查房、健康教育及出院計劃，畢業時需要選擇臨床護理病歷作為課題進行畢業答辯等。
3、素質拓展提升體系
圖4給出了學生素質拓展提升體系結構。
在素質培養方面，以學生為主體，注重培養學生作為公民的基本素質及作為護理人才的專業素質和職業道德，充分利用第二課堂作為學生活動的平臺，為學生創造各種服務社會的機會。同時也開展與課程同步的社會實踐活動，以強化學生的實踐操作能力。這些舉措豐富了學生的經歷。
三、三證并舉，提高畢業生就業競爭力
在就業形勢比較嚴峻的形勢下，就業率和就業質量就成為教學質量優劣的判別標準。為此，我們實行“理論教學、實踐強化、臨床實訓、雙證并舉”的教育模式，通過畢業與執業三證書制度的制定與落實，實現技能考核與國家職業資格證書的接軌。要求學生在校期間，除獲得畢業證、學位證外，還要取得護士執業資格證。近三屆畢業生獲取護士職業資格證書情況見表1。
表1 近三屆學生獲得護士職業資格證書統計表
四、實行三體系人才培養模式取得了初步成效
由于學校的辦學指導思想明確，人才培養思路清晰，設計的三體系護理人才培養模式科學，可操作性強，提高了教學質量，拓寬了就業渠道，畢業生受到用人單位的歡迎，學生就業層次逐年提高。表2給出了本專業近三年學生英語四級通過率，畢業率、學士學位授予率，表3給出了歷年就業情況。
五、結論
創新護理學本科人才培養模式，提出了三體系培養架構，采取了“三證并舉”的教育措施，高護專業人才培養質量得到保證，學生受到了用人單位的普遍歡迎，就業率及就業層次不斷提高。說明研究的成果取得了明顯的實踐效果。
【摘要】作為高級護理學術所必備的能力當中，職業能力是其重要能力之一，對于學生自身的就業、工作有著很大的幫助，是個人實現發展的重要關鍵。現階段，高級護理學生職業能力自身存在一定的不足，需要各方面予以高度的關注，并且采取針對性的措施，有效的保證學生職業能力的良好發展。
【關鍵詞】高級護理 職業能力 培養 對策
1.引言
加強對于學生的職業能力培養，可以讓學生迅速的適應醫療工作的需求，更好的完成臨床工作。現階段，我國高級護理專業的教學工作依然存在一定的問題，相應的教學水平和教學方法不適應現階段對于學生職業能力培養的具體需求。下文對于現階段高級護理學生職業能力自身存在的不足進行了分析與探討，并且就如何更好的對學生職業能力進行培養提出了相應的對策。
2.高級護理學生職業能力自身存在的不足
第一，學生自身缺乏對職業能力的正確認識。由于學生對自身職業生涯的發展缺乏一個科學具體的規劃，并且對于一些就業的方向缺乏了解，造成學生并沒有意識到職業能力的重要性，對于職業能力僅僅認為是教學考試中的內容。
第二，學生缺乏足夠的學習能力。學生的學習能力不符合職業能力成長的需求，在上崗之后，學生由于在學校中缺乏足夠的專業知識與技能的基礎，從而難以確保醫療工作的順利完成。
第三，確實職業能力水平不足。高級護理學生在走入工作崗位之后，經常表現為護理能力不夠規范，相關護理知識的應用存在一定問題，不能更好的短時間內完成相關臨床工作。
第四，學生缺乏良好的應對能力。在對于護理工作中出現挫折與困難時，學生不具備良好的吃苦能力，缺乏良好的承擔問題的勇氣，并且難以更好的實現自身的提高與發展。
第五，學生自身的人際溝通交流能力有所欠缺，不善于應對護理管理工作中的一系列問題。由于護理對象具有多樣化的特點，不同的護理對象自身經濟收入、地位、文化水平、心理素質等都有很大的不同，并且不能疾病狀態、心理狀態也存在很大的不同，對于護理人員的交流能力有著較高的要求。
3.保證學生職業能力良好發展的對策
3.1對于教學計劃進行合理的安排
在開展高級護理教學工作中，要針對于實際護理崗位的需求，對于職業能力培訓的針對方面進行合理的調整和科學的規劃，并且引入實際崗位的知識和技能需求，將培訓任務進行分解。一般來說，高級護理教學過程，要針對于護理操作能力、知識應用、分析問題、處理問題、交流能力等多方面的能力進行培養，并且制定科學合理的教學目標。只有保證教學計劃的合理安排，才可以保證教學培訓效果，真正的實現學校對于人才培養體系與實際護理需求一致，提高培訓工作的實效性。
3.2構建科學的職業能力培養體系
科學的職業能力培養體系，是保證對高級護理學術職業能力培養效果的重要保障。在培養體系的建設上，要對于培訓課程進行標準化的制定，并且深入的研究職業能力的形成與發展規律，就理論、實踐課程的基本內容與結構進行有效的界定。在基礎課程的設定上，要保證學生可以更好的掌握基礎護理知識。在實際第二階段與第三階段課程的制定上，要真正的做好理論知識與項目實踐相結合，保證學生所學知識得到良好的運用，組建成項目化的培訓體系，讓學生的職業能力得到有效的培養。
3.3提高教學模式的科學性
第一，教學模式的項目化。項目化的教學模式，可以有效的提高學生的實踐操作計劃，并且通過真實情境問題的解決，讓學生更好的完成職業能力的成長。項目化的教學模式中，采用真實項目，再現實際護理中的一系列問題，并且所解決的問題真實存在，具有邏輯性。項目教學的過程，學生需要通過對于所學知識進行運用，解決臨床中的具體問題，并且針對具體問題進行分析，并提出護理解決方案。項目教學方式中，學生也可以更好的了解現有醫療條件和相關應用原理，并且在限定時間和條件內，完成護理操作，實現職業護理技能水平的鍛煉和培養。教師要對于學生實際護理中的問題進行引導，并且給予學生制定合理的護理任務。學生在進行項目實施的同時，要不斷進行信息的查找和分析，自主的進行決策。教師則針對于學生的實施過程，掌握學生的學習情況，及時的對于學生學習中的不足進行指正，并且進行科學的評價與考核。
第二，教學模式的合約化。教師在開展教學的過程中，要以合約化的精神來開展，并且與學生制定學習合約，幫助學生自主的完成學習的過程，并對于學生學習成果進行保證。這種合約化的教學模式，應用于護理教學有著明顯的效果，并且可以讓學生更加高效的完成學習的過程。何雪華的教學模式明確了高級護理人才培養的方向，并且對于職業能力的培養確立了明確的目標、過程與結構。教師在教學之前，要對于教學動機和學習計劃進行明確的編制，并與學生一起，共同的就學習計劃進行確立，更好的利用相關教學資源。學生要按照合約的規定，定期的對于自身學習成果進行總結，并且及時的與教師進行溝通交流。教師要按照合約對學生進行指導，并且針對于不同學生的具體情況，制定多層次的職業能力培養計劃。
第三，教學模式的實踐化。在開展教學過程中，要注重對于護理技能的實踐操作培訓，并且通過對于實際崗位操作過程的模擬訓練，提高學生的職業能力水平。在教學的實踐階段，教師要對于所設置的病例情況進行提前講解，并且對于一些護理治療措施的要點進行示范。通過對學生細致的講解，讓學生更好的了解不同病情的治療方法，并且了解不同治療方法的不同，提高學生對突發事件的處理水平。學生通過實踐化的學習，更好的對于診斷原則、護理要點、臨床病理、人體結構等進行了解，提高學生的職業能力。
4.結束語
總而言之，在高職護理專業教學的過程中，對于學生能力的培養是非常重要的，是保證學生正常走入工作崗位的關鍵，也是我國醫療水平發展的重要前提。教師要提高對學生職業能力培養的重視，開展有效的教學活動，為提高我國醫療事業人才綜合素質水平作出貢獻。
【摘要】文章根據高級護理人才的培養必須要專業思想穩定、理論知識扎實、動手能力強等，并且還以能力為本位，以學生為中心，以考試為手段而組織高等院校教學工作。
【關鍵詞】高級護理；教育教學；人才培養
一 以能力為本位，改革課程體系
課程體系的改革是護理教育改革的優秀和重點，要改變傳統“學科型”的課程模式，構建以護理職業能力為本位的課程模式，即圍繞培養目標對護理人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，以應用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護理、加大人文、強化實踐、體現社區的原則設計課程體系。
1.1 重組專業課程:專業課程的設置應打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復，突出護理的整體性、獨立性、科學性，以符合護理工作發展方向，如以人的生命周期為特征，設置母嬰護理學、兒童護理學、成人護理學和老年護理學。將醫學基礎課相應重組，如醫學免疫學與病原生物學、人體寄生蟲學、病理學整合為疾病學基礎；護理美學、人際溝通、護理倫理學等整合為護理職業素質。
1.2 加重人文比重:現代護理的整體觀念強調以人的健康為中心，不僅關注疾病，更關注患者及其家庭和社會環境，注重患者的心理需求和人格尊嚴的完善。這就要求護士不僅具有良好的醫護知識，還要有穩定的心態和足夠的人文知識，才能真正認識人、理解人、關懷人。所以，護理教育應加重人文學科比重，所占課程內容應達25% ，如開設文學欣賞、護理社會學等。
1.3 加大實踐教學:護理工作是實踐性很強的工作，它不僅要求護理工作者具有較好的醫學理論知識，更重要的是具有較強的動手能力。因此，護士的培養必須注重實踐教學，增加實踐教學學時。同時，在教學內容的選取上，應側重實踐課，如藥理學應突出用藥護理，專業課應減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護理診斷、護理評估和護理措施等。
二 以學生為中心，實施教育教學
學生是學校的主體，學校的教學工作必須緊緊圍繞學生展開。傳統的教學觀過分強調教師的主導作用，教學成了教師單方面的過程。現代教學觀是師生共同探討的交流行為。學生想學什么，需要什么，教師就應傳授什么。教師應從知識的傳播者轉變為學生學習的服務者，探索學生的發展規律，輔導其健康成長。
2.1 建立一支“雙師型”教師隊伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業理論課教學，又能很好地指導學生的實踐和技能訓練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數是傳統教學模式培養出來的，經過多年的教學，理論功底都較扎實，而臨床操作技能相對較弱；學歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對教師急需培養，可采用學歷教育與培訓相結合的方式，有計劃地選送教師到重點本科院校學習和到大型醫院臨床實踐；同時，引進高學歷畢業生和從醫院調入臨床經驗豐富的護士，逐步建立一支理論功底扎實、實踐技能精湛的“雙師型”師資隊伍。
2.2 開展多種形式的課堂教學:課堂教學是教學的主要形式。教師在教學中應采用多種教學方法，如啟發式、討論式、模擬教學、案例教學、操作示范教學和CAI 教學等，引導學生學會學習、學會發現，學會動手、學會探索、學會創造，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。
2.3 全方位實施實踐教學:傳統的實踐教學過多地依附于理論、驗證理論，主要是在校內實驗室及實訓場所訓練，這是很難培養出合格技術型人才的)。因此，一是要建設好校內外實訓基地，包括社區護理實習點；二是要嚴格掌握點（實驗課）+線（課程見習）面（臨床綜合實習）一體的實踐教學體系，通過由點連線、由線到面、由面擴到整體培養學生綜合實踐能力；三是盡量創造實際工作場景，在校內除在模型人身上做外，可讓學生互為患者和護士，按照真實的操作程序組織護理實驗教學。
2.4 提升學生綜合素質:護理教育首先要培養的是一個較為全面發展的人，而不是一個熟練的工具。因此，除了要學生掌握醫護知識、操作技能外，還要提升學生的綜合素質。護理人員的素質要求有品格素質、管理素質、業務素質、情感素質、科研素質、心理素質、身體素質等方面，這是逐步養成和充實的，但在學校就需要有意地培養和鍛煉學生這方面的能力。如在體育教學中增加形體訓練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護士職業風范表演等。
三 以考核為手段，檢驗教學效果
考試是檢驗學生學習效果的一種手段，也是提高教學質量、實現教學目標的一個重要環節。但不可僅憑一張試卷作依據，一次考試定結果，而應采取多種考試方式，促進學生完成學業。
3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養質量，必須建立科學的考核體系。每一科目的平時考試與期末考試、理論考試與實踐考試要各占一定的比重。考試應采用口試、筆試、面試相結合的方式。口試可采用課堂提問或組織護理病例討論等方式進行。面試常與口試相結合，可通過平時觀察或設置情景（如留置導尿、靜脈輸液）對學生從思維方式、態度及技能等方面綜合評價。筆試要建立各科試題庫，實行教考分離。
3.2 注重實踐考核:制定護理專業技能考核手冊，手冊包含所有護理專業學生應掌握的專業技術和能力。平時的每一項實驗都要進行出科考試，確保一一過關；學生進入臨床實習后，每一科結束時，由醫院帶教教師對學生進行技能測評。實習結束時，由學校和實習基地共同組成考核小組考核學生，對不合格者不予畢業。
3.3 與執業資格考試接軌:我們培養的護士都必須通過國家執業資格考試，獲得執業資格證。因此，教學和考試都必須圍繞護士執業資格考試，學校要建立階段性綜合考核制度，在每學年末和畢業前進行綜合能力考核，考核內容與國家護士執業資格考試接軌。
總之，高級護理人才的培養是一項系統工程，需要全校上下共同努力，方能培養出專業思想穩定、理論知識扎實、動手能力強、深受用人單位歡迎的高級技術人才。
作者單位：341000 江西贛南醫學院高護（14）班
