開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學德育課堂形式美探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在我國全面發展教育的文本中，德育一向被置于首位。但是，一提德育，總是讓人想到說教、老生常談等，因此其成為不受學生喜歡的一門課，難以起到應有的教育效果。校園暴力、自私自利等學生問題頻發，都在昭示著德育實效性的缺失。這里，自然有學生自身因素和其他社會因素在內，但教師教學水平低下也是一個重要原因。除了眾所周知的專業知識和能力、師德修養，課堂缺乏應有的形式美也是一個重要因素。

一、小學德育課堂形式美概述

1.概念

一般而言，事物的形式美是指事物的外在形式所具有的相對獨立的審美特性，或者構成事物外形的物質材料的自然屬性以及它的組合規律所體現出來的審美特性。形式美是一種獨立的美的形態，是不以內容為依托的、能引起情感體驗的感性形式，是事物各種要素如色彩、聲音、形狀、線條等的有規律、和諧宜人的組合。小學德育課堂形式美是指在特定的小學德育課堂環境中，一切相關人或事物的自然屬性體現出來的審美特質以及審美規律。常規事物和環境中的形式美構成要素在小學德育課堂中無處不在，其審美性對教學效果影響深遠。其中，與教師密切相關的主要是教師講話的聲音、服飾、行為、課件或板書的外觀等因素是否體現美的規律。

2.小學德育課堂形式美的重要性

首先，品德發展的心理結構決定了形式美的重要性。德育也就是受教育者在教育者引導下有目的地學習道德規范、深化道德情感、錘煉道德意志、養成良好的道德行為習慣的活動。其中，道德觀念的形成是基礎，道德情感是中介。根據美國學者凱爾曼的觀點，道德觀念的形成要經過服從、認同、內化三個階段。顯然，要順利完成從服從到內化的過渡，從情感上接受相應的道德規范是很重要的一環，也是最難的一環。如果要達到這樣的目標，除了規范本身正確、具有說服力之外，表達道德規范的外在形式也很關鍵，即課堂是否具有形式美。在德育課堂這個小的生態系統中，各種影響因子相互關聯，牽一發而動全身。雖然德育內容本身的科學性是品德發展的基礎，但是內容之外的因素決定了學生會在多大程度上接受這些規范，也就是說是否認同并愿意內化道德規范，而這種接受的意愿就是道德情感。道德情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。雖然學生知道教師所講的道德規范對自己和社會而言都很重要，可是從內心體會這種意義和“知道”是兩碼事。前者需要積極的內心體驗，也就是情感。這就需要教師考慮用什么樣的方式去表達，也就是是否用美的形式表達了美的內涵。從現在的德育課堂看，絕大部分學生認同德育內容的意義及科學性，但是就是不愿意接受，甚至本能地反感、拒絕，一個重要原因就是德育的形式不合適，以至于德育收效甚微。再加上應試教育的影響，學生接受德育規范的內驅力也相對欠缺。因此，從德育的形式美上用力，增強德育的可接受性非常關鍵。其次，小學生的心理發展特點也對德育課堂的形式美提出了相應的要求。在小學階段，學生的注意力水平還是比較低的，無意注意仍起主要作用，教學的直觀性因素對學生影響很大。另外，小學生注意的集中能力也比較低。愛美之心，人皆有之，正在成長中的學生對美的追求尤其強烈。但是，許多教師卻忽略了這一問題，或者沒有足夠的審美素養，導致課堂教學效果大打折扣，或者引發課堂沖突等問題。再加上德育不直接和升學掛鉤、無法量化，其意義難以引起學生的共鳴，所以形式化的因素就影響更大了。

二、德育課堂形式美缺失的現實表現

教書育人是教師的職責，傳授知識是教師的主要任務，教師是否學識淵博幾成評價教師素質高低的基本條件。但許多教師在側重知識底蘊和教學內容歷練之時否定了“細枝末節”———形式美，認為自身裝扮、板書、課件之類都是花架子，無關緊要，不必關注太多。于是，許多課堂出現一成不變的課件背景、沒有表情的陳述、淡而無味的語言、不怪但也不美的裝束等。德育課堂上比較常見的問題涉及教師儀表、課件設計等方面。

1.教師的儀表及語言問題

（1）服飾有違審美法則教師的服飾可以通過視覺影響小學生的聽課心理，成為教學信息是否被接受的第一個關口。教師服飾問題主要表現在有違整齊律及和諧律等。首先，違反整齊律。整齊本指統一不變化，或者有規律地變化，在日常生活中指整潔有序，與雜亂無章相對照。服飾方面的整潔就是整齊律的基本體現。據研究，單純整齊能節省人的心理能量，從而獲得更多信息。教師服飾是否符合整齊律顯然能影響小學生的聽課質量。其次，違背和諧律。和諧律即多樣統一律，也就是有變化的和諧。一些教師服飾長期無變化、單調，容易讓學生產生疲憊感，或者對老師產生誤解。另外，款式或顏色不搭調、式樣過分“老土”或者過分搞怪也會降低教師的魅力，影響聽課效果。（2）語言表達缺乏節奏和韻律感節奏本是指音樂中音響節拍輕重緩急的變化和重復。節奏這個具有時間感的用語在語言表達上是指以同一聽覺要素連續重復時所產生的運動感。韻律原指音樂（詩歌）的聲韻和節奏。語言表達中抑揚頓挫的音調、豐富的詞匯使用可以產生音樂、詩歌的旋律感，稱為韻律。教師在語言上的主要問題除了包括無法更改的音色之外，主要表現在語病、音調無起伏美感、用詞單調或者不美。小學生在這種單調刺激下無法進入思考狀態，教師欠佳的語言表達無疑給授課內容包上了厚重的外衣，把學生探究的意識屏蔽了。（3）行為舉止與身份不對稱自然界中到處可見對稱，對稱的形態在視覺上有自然、安定、均勻、協調、整齊、典雅、莊重、完美的樸素美感，符合人們的視覺習慣。教師行為舉止對學生具有較強的視覺沖擊力，其行為是否適度自然會影響課堂教學吸引力。另外，總有部分老師表現得目中無人、冷漠、無精打采，缺乏必要的熱情和親和力，這種狀態直接導致學生失去學習的熱情。（4）面容及頭發不整潔首先，在面容上，不清潔現象還是有的，諸如汗漬、油光、灰塵等，讓人很不舒服，會很微妙地影響學生的情緒。有的教師也注意化妝，但化妝沒有達到美化的目的。其次，頭發問題，常見的“低級”錯誤有蓬亂、不潔。再次，發型不合身份或者與臉型相悖，突出自身的缺點，或者發型一成不變。

2．課件設計問題

現在，教師上課經常使用PPT，比較常見的問題在兩個層面存在著。第一，明顯的單調或者不適度。有的老師出于懶惰或輕視心理，永遠使用一成不變的背景模板，單調、沉悶，如果再加上不甚吸引人的內容，與傳統媒體相比，只不過是一種板書的搬家而已，并且少了傳統的隨講隨寫的靈動，點擊之中甚至還忽略掉了師生互動。產生學生冷淡、課堂氣氛沉悶等現象也就不難理解了。文字方面的問題主要包括顏色、大小、字體沒有變化。首先，沒有根據目錄級別和內容邏輯合理變化字號，不利于加深學生對內容的理解，因為從視覺上傳遞到大腦皮層的第一印象就是大小相同、重點不分。個別學生總是對重點難點內容很迷惑，和這種視覺的沖擊不無關系。另外，文字顏色、動畫效果從一而終更加重了這種單調刺激。當然，如果沒有目的地頻繁變換字體及動畫效果，會出現喧賓奪主、過分混亂等問題，同樣起不到好的效果。第二，適而不美。有的課件沒有注意到畫面和文字的和諧性、均衡性、意境等，難以給人美的享受，或者不能強化學生的積極情緒。這樣，學生就很難有效內化道德規范，養成道德行為。

3.時間掌控問題

一，不均衡或比例失調。在平面構圖上通常以視覺中心為支點，各構成要素只有以此支點構成合理的比例關系，才能保持視覺意義上的力度平衡。小學德育課堂上的不均衡是指對不同內容處理畸輕畸重，如虎頭蛇尾式講授。二，重心不穩。重心在物理學上是指物體內部各部分所受重力的合力的作用點，在課堂教學的時間分配上應該突出重點內容。個別老師把均衡理解為刻板地平均時間分配，導致學生難以正確把握學習內容，難點部分理解不透徹，非重點難點部分又因冗長而煩躁，以至于厭學情緒加重。

三、提升德育課堂形式美的建議

1．了解小學生審美需求和特點

了解學生是教育學生的前提，這是眾所周知的道理。但是至于了解什么，現實中卻存在一定偏差。審美需求很少受到重視，尤其在側重說理的德育課堂上，許多教師潛心研究學科發展前沿，不斷充實信息量，認為德育課規范本身的傳授最重要，另外還會認為內容難度不大，學生理解方面沒有問題，沒有必要像數學、語文那樣探究其心理特點，更不要談什么審美心理，所以教學中美的因素就被忽略了。殊不知，小學生群體對于美的感受也很敏感，這種特點決定了沒有任何“包裝”的或金玉其中、敗絮其外式課堂教學都會以失敗而告終。

2．正確理解內容和形式的關系

從辯證的觀點看，內容決定形式，形式應服從內容。深淺適度的教學內容同樣也要配上相宜的形式，生動的表達、優雅的舉止、美麗的服飾、漂亮的板書是內容成功傳達的必要環節和動力。片面追求內容研究而摒棄形式的做法與辯證法相違背。何況這里所說的形式美本身并不是指單純的外在形式，它包含內容的質量以及各方面的完美組合，是基于內容美基礎上的各種組合的外顯化。

3．端正教育目的

教育目的是教育活動的出發點和歸宿，有什么樣的教育目的觀就有什么樣的教育行為。在全面發展教育體系中，各個組成部分相互關聯、相互滲透。無論從人性要求還是社會要求，美育都是教育的重要目的和任務。學知識是主要任務，但不是終極目的，學會做人，擁有美的生活、美的人生應是教育的終極目的。為此，教師除了從內容質量本身下功夫之外，還應該考慮美的法則效應，以形式美彰顯真善的內容，以美的課堂熏陶美的性情。

4．提升審美素養

教師首先要有愛美之心，學會撲捉美、表現美，打造美的課堂。美的課堂必然是真的課堂、善的課堂，但反之未必。所以，教師應該提高禮儀素養，做一個美的使者。首先做到服飾整潔。干凈利落、潔凈衛生是教師形象最基本的要求，也是很容易做到的。其次應該做到言行適度。教師衣飾合體、舉止有度、表情自然是有效教學的必要條件。這需要老師除了學習學科知識，還要學習一些必要的知識技能，比如發型設計、色彩搭配、舉止禁忌等。最后，教師應該把美作為自我發展的一個標準，對自己更加嚴格要求。當然，提高小學德育課堂的形式美一方面需要教師不斷努力，另一方面也需要相關機構緊密配合。比如高等師范院校要加強教師審美素養教育，從源頭解決課堂形式美缺失問題，可以把服裝搭配、化妝、行為禮儀訓練等作為教師教育的重要模塊課程。另外，相關用人單位一定要在入職階段做好相關考核，除了學歷方面和基本的語言表達，非語言問題也要作為同等重要的指標。在此基礎上，我們應該對教師進行崗前培訓，進一步強化這些素養，嚴把質量關。在年度考核體系中，這些因素也可以作為參考指標進行考慮。

作者：王榮珍 湯芳 劉競 單位：河北師范大學教育學院 河北師范大學老干部處