開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇犯罪心理學結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養上，體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養，這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多，特別是對于應用心理學專業的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢，這將極大增強他們的就業競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學校現有辦學條件為前提的原則，根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要，目前，我們每年的招生規模控制在120人左右，這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上， 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展，也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養，其中以實踐能力和創新能力的培養為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術，另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例， 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業素養之外，還要具備非專業素養[3]，即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課，以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業技能課分為兩個模塊，培養不同專業方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例，闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課：普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃（人力資源方向）

綜合專業技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐，課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力，我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節，如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行，也可在課外進行，可在校內進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據學生的實踐成果進行評分，如根據某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創新環節在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發言、作業成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養，使得畢業生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選，更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

參考文獻

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應用型人才培養目標定位[J].浙江萬里學院學報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報( 教育科學版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第2篇

關鍵詞：應用型本科院校 法學實驗教學

2010年11月，本人主持的《應用型本科院校法學專業實驗教學改革》實驗教學改革項目獲得福建工程學院批準立項。項目組成員兩年多來，在法學系大力支持下，依據項目建設任務，針對法學實驗教學存在的對法學實驗教學體系認識不請、對法學實驗教學不重視、實踐教學師資隊伍力量薄弱、實踐基地作用不明顯、沒有將法學實驗教學貫穿于法學專業培養的全過程、法學實驗教學的管理制度不全等一系列問題，緊緊圍繞法學專業實驗教學，進行進行大膽創新與改革實踐，并取得較為明顯的成績。

一、確立改革目標，明確努力方向

法學實驗教學改革的目標應當包括兩個層次，總目標需以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以完善的實驗教學隊伍和教學條件為保障，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養學生探尋案件事實的能力、法律實務操作能力和綜合表達能力。具體目標是建立理論與實驗緊密銜接、技能訓練和知識學習相互補充、情智培養和綜合素質提升并重的實驗教學模式。主要包括以下方面：一是促進理論與實踐相結合。通過法學實驗教學改革，強化具體的實驗教學演練，將有助于學生明確未來工作要求，運用理論成果于法務實踐，提升職業素質、知識架構和適應能力。二是構建仿真實驗環境。提供充分的操作機會，保證學生參與充分的分析案件、收集證據、人際溝通、起草文書等專業訓練。三是提供師生互動平臺。實驗教學以學生主動式學習為基礎而展開，學生學習興趣被激活，通過廣泛的電子媒介，可以與指導教師就實驗中遇到的問題進行無障礙溝通。

二、積極探索，大膽進行法學實驗教學改革

（一）、以提高學生實踐能力為中心，構筑頗有特色的“五位一體”法學實驗教學體系

一切實驗教學改革方案的制定與實施，既要以“培養學生實踐能力”為出發點，也要以“培養學生實踐能力”為歸宿點。實驗教學改革措施成功與否，都應當以學生法律實踐能力和水平作為檢驗標準。 經過實踐摸索形成頗有特色的“五位一體”法學實驗教學體系即以法律援助中心（含法律診所）為平臺，以模擬法庭為基礎，以教學實習法院為基地，以案例課教學、法庭旁聽、法律咨詢為課程內容，以校內校外兩支教師隊伍為支撐，把課堂教學――觀摩――模擬――實習――實踐五個環節有機結合起來，通過案例課教學（法官、律師任課）――法庭旁聽――法庭模擬訓練――專業實習――法律援助實踐的五個基本步驟，以達到培養法學應用型人才之目的。

（二）、采用多種多樣的法學實驗教學方式，培養學生各種實驗實踐能力

近年來，我系在福建省高校中建立了首家法律援助站、法律診所、物證鑒定室。實驗設備、設施總值85萬元。實驗室使用面積達341平方米。實驗儀器設施基本達到有關規定。儀器設備（固定資產）完好率100 %。實驗室設備較完善，基本滿足了實踐教學的需要。通過不同的校園課堂平臺，多角度、全方位培養學生實驗實踐能力。

法律診所，是一種實踐性法律教育方法，強調對辦案經驗和技巧的學習。我們開通了法律診所電話熱線，建立了值班制度。法律診所引進了國際先進的“診所式”法律教育方式，綜合采用了集對談式教學法、模擬訓練教學法和個案分析教學法等方法為一體的復合案例教學法，培養學生的法律實踐思維和技巧。學生在授課教師的指導下，實際參與真實案件的辦理，培養實踐能力。

模擬法庭以學生參與為主，以教師指導為輔，通過全程模擬法庭、仲裁庭的模擬司法環境和對真實案件司法訴訟；法學系還多次與法院聯合在系模擬法庭開展現場庭審活動，真實地再現法庭規范審判的全過程，為學生開展模擬法庭等專業實訓活動搭建學習平臺。通過現場開庭使學生熟悉各類案件審判程序，掌握審判員、書記員、檢察官、律師等角色的訴訟技巧，進一步認識他們各自在刑事訴訟中的地位與作用；也使學生熟悉現實庭審相關的用語、動作和臺風，豐富學生的專業知識，鞏固了對本學科知識的掌握。

物證鑒定實驗室，服務于物證技術學、證據法學、犯罪心理學、三大訴訟法學等課程。物證鑒定實驗教學立足于證據分析、判斷，培養學生的證據意識和判斷能力。

（三）、積極拓展法學實踐基地，為法學實驗教學改革創造條件

科學實驗和社會實踐均是法學實踐能力培養的重要環節。系在發展法學實驗平臺的同時，還強調法學實踐平臺的建設。學校與福州市中級人民法院、倉山區法院、臺江區人民法院、晉安區人民檢察院、鼓樓區人民檢察院、閩侯縣法院、福建省法律援助中心、福建元一律師事務所、福建至理律師事務所等十三家司法單位共建實踐基地，并定期組織學生到基地參加社會實踐活動，有效提高學生法律素質和實踐能力 。

（四）雙管齊下，努力打造一支以專職為主、兼職為輔的法學實驗教學隊伍

法學系現有專任教師18人，其中，教授3人、副教授5人，另外聘請客座教授3人，擁有律師執業證書13人，經過“送出去，引進來”培養方式，形成較高水平理論與實務教學的師資隊伍，特別是從福建省高級人民法院、福州市中級人民法院、福建元一律師事務所、福建熹龍律師事務所、廈門衡明律師事務所等13個單位聘請了一部分實踐經驗豐富的“雙師型”教師，為法學實驗教學提供了師資保障。

（五）嚴格實踐教學管理，保證實踐教學質量

近年來，法學系先后出臺了《福建工程學院法學系實踐教學指導意見》等各類教學管理制度；對模擬法庭、專業實習、畢業實習、畢業論文等主要教學環節都制定了完善、合理的質量標準，健全了各主要實踐教學環節質量標準和實踐教學質量監控體系與運行機制，建立了教學督導組，學生教學信息聯絡員、信息收集與反饋制度等，保證了實踐教學水平的提高。

三、敢于創新，應用效果與特色日益明顯

（一）大力開展法學實驗教學的創新

主要從以下幾個方面實現有所創新

1、實驗教學形式的創新與突破。實驗教學過程應從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生應成為實驗活動的主體，以教師指導為主的實驗形式轉向以輔導、監控、考核的學生自主學習為主。

2、實驗教學內容的創新與突破。實驗教學內容的安排應注意理論與實際應用的緊密結合，力求達到通過實驗教學活動，促使學生進行法學專業理論知識與相關實務知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的系統的知識。

3、實驗教學手段創新與突破。實現傳統手段與現代化信息化手段相結合，引入網絡與計算機多媒體輔助教學手段，形成一套豐富多彩、相互補充、相互完善的教學方法體系。

4、實驗管理方式創新與突破。隨著以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的教學模式的轉換，實驗教學的管理方式也應做相應調整，即從以教師管理為主轉向以學生自我管理為主。尤其是在模擬法庭、法律咨詢與援助等實驗教學中，實驗內容策劃、組織與實施應由學生來完成。實驗過程中的協調、監督、控制與評估等工作可由教師配合學生來實現。

（二）應用效果日益明顯，特色顯著

經過我們兩年年的探索與努力，該成果日益顯示出以下特點：

第一、針對性強。能夠針對存在的對法學實驗教學體系認識不請、對法學實踐實驗教學不重視、實踐教學師資隊伍力量薄弱、實踐基地作用不明顯、沒有將法學實驗教學貫穿于法學專業培養的全過程、法學實驗教學的管理制度不全等一系列問題 ，一一加以具體解決。

第二、應用廣。 該成果（1）已經應用于本校法學2008、2009、2010級學生，在模擬法庭、專業實習、畢業實習、法律診所等課程教學中得到體現；（2）應用于2012年法學專業人才培養方案改革中：1）、減少理論課教學時數，增加實踐課教學時數。2）、充分發揮課內和課外、校內和校外教學活動對學生能力培養的作用。鼓勵學生參加開庭觀摩、法庭論辯賽、法律援助、法制宣傳等多種形式的第二課堂活動，對學生參與以上活動及學科競賽等獎勵課外附加學分；3）、正式設立法律診所課程；（3）加強與實踐基地聯系，聘請實務人員指導實踐教學。（4）兩年來有的兄弟院校如福州大學陽光學院、福建農林大學東方學院多次邀請許步國擔任模擬法庭、畢業論文指導教師，直接指導學生達到100多人。

第三、效果與特色顯著。主要體現在以下幾個方面：

（1）注重學生的綜合能力培養。系通過物證鑒定室、律師事務所、法律診所等機構的運作，方便學生掌握訴訟文書寫作、談判與調解、證據調查、法庭辯護、法律咨詢等方面的實務技巧。

（2）注重培養法科學生的人文意識。 強調培育學生的人文素養和人文精神，要特別強調從倫理道德、價值取向和精神追求方面培養、訓練學生作為法律工作者的角色意識和責任意識，不僅要求學生學習并掌握必要的相關知識和技能，更注重培養他們理解、容忍、接納、尊重、愛護和關懷等方面的優秀品質，從而著眼于更高層次的人文關懷的養成和人文價值的追尋。

（3）強調培養法科學生的服務意識。 一方面，我們引導學生廣泛參與到法律援助中心等機構，長年無償地為弱勢群體提供法律服務；另一方面，我們應該充分利用校內外資源，組建一批目標清晰、制度健全、管理有序、實效明顯的教學實踐基地，以使各類學生能通過參與處理具體法律實務，實現學用結合，逐步提高其職業素養和技能，為其走向職業化道路和服務社會提供了過渡性平臺。

學生通過系統模擬法庭、法律診所、物證鑒定室訓練，程序意識、證據意識、程序操作能力、證據運用能力得到明顯提高，庭審語言表達能力和法律文書寫作能力也得到較大提高。比同類高校培養的法學專業學生質量比較高，例如法學專業畢業生普遍受到用人單位歡迎，歷年就業率為高，在全校名列前茅；法學學生參加突出實踐能力的司法考試通過率比較高，近年來平均為32%左右；法學學生多次參加在榕高校模擬法庭、辯論比賽取得優異成績；法學學生參加2012年福建省高校首屆知識產權奧華杯大賽榮獲冠軍，法學2008級官應然同學的作品《對新生代農民工勞動權益保護的思考》獲福建省第十一屆“挑戰杯”大學生科技作品競賽三等獎。