時間：2022-08-14 03:42:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇操作教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
I. Read the text quickly and match the main idea of each paragraph.
（ ）Para. 1 A Charlie’s childhood
（ ）Para. 2 B His achievements
（ ）Para. 3 C why people needed cheering up
（ ）Para. 4 D. an example of a sad situation that he made entertaining
（ ）Para. 5 E His famous film character： the little tramp
具體操作：學(xué)生5分鐘粗略閱讀文章，快速找出各個段落的主題句，并把各段落的主題句聯(lián)系起來概括出文章的中心在6人學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流后形成團隊統(tǒng)一意見全班展示，對錯一目了然。
II. Read the text slowly and carefully and answer the following questions：
Para 1：
1. Charlie Chaplin made people laugh when they felt depressed， so they feel _________.
A. less satisfied with their lives B. more content with their lives
C. more worried about their lives. D. they had a miserable life.
2 Explain“Laughter is the sun that drives winter from the human face”
A. Laughter is the power to drive winter away and welcome warm spring.
B. Laughter can keep one’s face warm， especially during freezing winter.
C. Laughter can make people forget their problems and make them feel happy.
Para 2： Finish the chart.
Para 3 Read it find out what Charlie is dressed in？
Para 4 Q： What do they eat？
Para 5
1 Chaplin was given a special Oscar for
A. they enjoy doing so. B. the films he directed.
C. the joy he gave us in his films. D. the contributions he made in films.
2 When Charlie Chaplin died， he was____ years old.
A. 66 B. 77 C. 88 D. 99
具體操作：我們將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，以“6人學(xué)習(xí)小組”和導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生個體自主閱讀，團隊合作探究，教師盡力參與學(xué)生的討論，協(xié)助學(xué)生完成對文章的理解。師生間、尤其是生生間的活動使課堂更加民主、和諧。
III 20 Key phrases：
1. 正如某人曾經(jīng)所說 ____ 2 窮的，境況差___
具體操作：學(xué)生先獨立從文章中查找，完成學(xué)案；然后在6人學(xué)習(xí)小組的合作互助下更正完善；最后在課堂小組展示。
IV Find out the right sentences or translate the original ones with beautiful words
1As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that drives winter from the human face"
漂亮翻譯：
2你可能會感到驚奇，查理剛會說話時大人就教他唱歌，他剛會走路時大人就教他跳舞了。
課文原句：
具體操作：學(xué)生個人獨立從原文中找出對應(yīng)英文并規(guī)范工整書寫在導(dǎo)學(xué)案上；而對長難句的準確理解需要6人合作探究共同商定既體現(xiàn)“信、達、雅”又通順易懂的譯文，各學(xué)習(xí)小組展示并挑選出最佳最美譯文將其書寫在導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)之處。
V Fill in the blanks according to the text while listening to the tape about the text.
As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that_______________（趕走冬天） from the human face"， and__________（直到現(xiàn)在）…….
具體操作：在學(xué)生充分理解文章后，播放課文錄音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。要求學(xué)生不看課文，根據(jù)所聽錄音獨立完成導(dǎo)學(xué)案。當然，第一遍播放課文錄音時在有填寫的地方暫停給學(xué)生適當?shù)臅r間，以便完成目標任務(wù)；第二遍播放不暫停以給學(xué)生流暢的聽力整體過程；最后是學(xué)生查課文紅筆更正。
VI自我評價
具體操作：學(xué)生自己客觀公正評價自己
引言
操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機系統(tǒng)中必不可少的系統(tǒng)軟件，計算機系統(tǒng)越復(fù)雜，操作系統(tǒng)的作用和地位就越重要[1]。操作系統(tǒng)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，該課程為計算機應(yīng)用人員深入了解和使用計算機提供了必備知識，為設(shè)計人員提供進行系統(tǒng)軟件開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識，因此它是計算機專業(yè)的一門理論性較強的主干課程，同時它又是一門實踐性很強的課程[2]。操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)學(xué)生全面理解和掌握系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件設(shè)計方法和技術(shù)、了解計算機硬件和軟件之間關(guān)系必不可少的綜合課程。
1 操作系統(tǒng)現(xiàn)狀分析
操作系統(tǒng)課程是一門重要的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，長期以來，該課程的內(nèi)容較為固定，授課方法較為單一。操作系統(tǒng)難學(xué)難教，有其課程自身的特點，歸納為以下幾個方面[3，4]。
⑴ 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊
長期以來，操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容較為固定，授課方法較為單一，課程設(shè)置偏向理論，教材上的知識更新很緩慢，與前沿技術(shù)結(jié)合不緊密，與現(xiàn)實也脫節(jié)。
⑵ 應(yīng)用性不強
操作系統(tǒng)首先談的是管理方法，其次是實現(xiàn)方法，即算法；這一點不同于程序語言類課程或者數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，可以直接當工具來使用，操作系統(tǒng)的應(yīng)用不如其他課程來的直接；大多數(shù)應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)目的是掌握實現(xiàn)方法，而對于其管理方法的分析與設(shè)計，一是還沒有形成足夠的認識，二是還沒有到達綜合系統(tǒng)分析和管理的層本文由收集整理次。所以大多數(shù)學(xué)生的體會是學(xué)了難用上，故而興趣不大。
⑶ 實踐難度大
操作系統(tǒng)作為最底層的軟件，內(nèi)核的編譯和調(diào)試很困難，稍有不慎就可能使系統(tǒng)崩潰了，需要重裝操作系統(tǒng)，費時費力；盡管目前多采用虛擬機做實驗的方式，但涉及環(huán)境變化，部分實驗與在真實平臺下有差別，實驗效果打了折扣。
⑷ 課程比較獨立，延續(xù)性學(xué)習(xí)不夠
學(xué)生目前訓(xùn)練較多的是基于某平臺上的二次開發(fā)，涉及到系統(tǒng)的底層開發(fā)很少，這樣導(dǎo)致操作系統(tǒng)的后續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，與其他課程聯(lián)系不夠，顯得比較獨立。實際上，操作系統(tǒng)作為軟硬件課程的紐帶，應(yīng)該對其他課程起到積極的引導(dǎo)促進作用。
基于上述分析，對操作系統(tǒng)教學(xué)改革提出了更高的希望和要求。本文對操作系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行了歸納總結(jié)，并提出了對操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的幾點建議，供大家參考。
2 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的對策
2.1 更新教學(xué)觀念
學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。傳統(tǒng)教學(xué)方式重演繹、推理、按部就班，教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)會使學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力被嚴重束縛。現(xiàn)今教學(xué)中的“應(yīng)試教育”傾向其實也源于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生看；教師要求學(xué)生做；口頭強調(diào)“啟發(fā)式”教育，實際施行的卻是“滿堂灌”，教學(xué)中“費時低效”的現(xiàn)象還不同程度地存在，教學(xué)效益低下。教學(xué)不應(yīng)該只是一個教與學(xué)的過程，還應(yīng)該是一個師生互動的過程。在實際教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，多采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，增加學(xué)生實踐機會、自學(xué)機會和創(chuàng)新機會，充分發(fā)揮其個性和特長，以利于他們素質(zhì)和能力的綜合提高。
2.2 改革教學(xué)內(nèi)容
目前，社會對嵌入式軟硬件開發(fā)人才的需求很迫切，需求量也很大。作為應(yīng)用型本科院校，有責(zé)任培養(yǎng)社會急需的工程類專業(yè)人才，學(xué)生也非常迫切地希望能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)，得到規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以獲得更多的就業(yè)機會。因此，在確定操作系統(tǒng)原理授課內(nèi)容時，我們跟蹤操作系統(tǒng)原理和相關(guān)技術(shù)的教材，同時注重嵌入式知識的講授，嵌入式技術(shù)是軟硬件技術(shù)的高度耦合，涉及到的前期課程有：數(shù)字電路、電路分析、微機原理與接口、c語言程序設(shè)計、操作系統(tǒng)原理等。筆者提出在前導(dǎo)課程中有意識地加入嵌入式技術(shù)的知識和實踐訓(xùn)練，做好鋪墊，不僅有利于嵌入式人才的培養(yǎng)，構(gòu)建新學(xué)科體系，還能提升專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，使老課程保持技術(shù)進步，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
結(jié)合我院“創(chuàng)新性應(yīng)用型特色名校”的發(fā)展目標，我們設(shè)計操作系統(tǒng)課內(nèi)實驗項目覆蓋了進程控制、進程通信、線程（或者進程）同步和調(diào)度，存儲器管理、系統(tǒng)調(diào)用，文件系統(tǒng)等方面。我系自主開發(fā)了基于μcos操作系統(tǒng)原理實驗教學(xué)平臺。該系統(tǒng)由主機和目標機構(gòu)成，目標機運行μcos-ii系統(tǒng)，主機上運行qt應(yīng)用軟件，μcos-ii通過串口將數(shù)據(jù)傳遞給qt動畫程序，qt動畫程序?qū)崟r顯示目標機的運行狀態(tài)，并附有文字說明來幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)運行過程。
此外，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽活動，鼓勵他們參加“博創(chuàng)杯”嵌入式設(shè)計大賽和齊魯軟件大賽等競賽項目。通過科技創(chuàng)新活動，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。
2.3 豐富教學(xué)方法
圍繞操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目的，我們利用了多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
采取課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。課內(nèi)學(xué)習(xí)主要教師為中心，講授操作系統(tǒng)的設(shè)計原理，實現(xiàn)的技術(shù)，以及在具體的操作系統(tǒng)中是如何實現(xiàn)的，主要采用啟發(fā)式教學(xué)；課外輔導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過我院建立的課程網(wǎng)站，在開放性實驗室進行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)討論，教師通過課程網(wǎng)站與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。
課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合。我們把操作系統(tǒng)的實驗設(shè)計分成兩部分，課內(nèi)實驗與課外實驗。課內(nèi)實驗選擇自編的《計算機操作系統(tǒng)實驗指導(dǎo)書》中的幾個項目，要求這些實驗項在windows環(huán)境下，由教師指導(dǎo)，每個學(xué)生獨立完成。通過此訓(xùn)練，使學(xué)生初步能用所學(xué)的軟件設(shè)計技術(shù)和程序設(shè)計語言知識，解決操作系統(tǒng)設(shè)計原理中的一些關(guān)鍵問題，如：進程控制、進程通信、線程（或者進程）同步和調(diào)度，存儲器管理等，既鞏固了所學(xué)的操作系統(tǒng)設(shè)計原理知識、檢查學(xué)習(xí)效果的作用，通過利用實驗過程中解決所遇到的問題，也加深對操作系統(tǒng)原理知識的理解。我們把μcos內(nèi)核剖析作為學(xué)生課外實驗[5，6]。我們的具體的做法是：把學(xué)生分成若干組，每組布置一個實驗題目，同學(xué)能過自學(xué)習(xí)完成，形成實驗報告。然后把各組同學(xué)組織在一起講解自己的實驗項目。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，擴大了學(xué)生的知識視野。
2.4 加強教學(xué)成效考評
教學(xué)考評是衡量教學(xué)效果的重要措施，是促進教學(xué)的一種有效手段。這里僅討論對學(xué)生學(xué)習(xí)成效考評，其考評目標是衡量學(xué)生掌握知識的情況，評價學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核的項目、內(nèi)容、方式與標準應(yīng)據(jù)此而定，做到合理、公平地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并建立相應(yīng)試題庫。根據(jù)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、理論性、實踐性強、技術(shù)發(fā)展快的特點，我們確定采用了動態(tài)的過程考評和靜態(tài)的課程結(jié)業(yè)考評相結(jié)合的方式。動態(tài)的過程考評包括平時的課內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)完成的大作業(yè)、課內(nèi)實驗、課外實驗；靜態(tài)的課程結(jié)業(yè)考評包括課程結(jié)業(yè)的理論筆試和實驗測試兩項，其中課外布置的大作業(yè)和課外實驗采用報告、答辯、演示的方式。
一、在操作活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
心理學(xué)研究表明，教師在課堂上運用教具直觀演示或者讓學(xué)生動手操作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
例如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”的概念時，我設(shè)計了以下教學(xué)步驟：首先，直接揭示體積的概念，然后讓學(xué)生拿出課桌里的書包，用手觸摸抽屜，再讓學(xué)生把書包放回課桌里，用手觸摸，幫助學(xué)生理解什么叫空間。緊接著出示一只空量杯，讓學(xué)生觀察量杯有一定空間，然后慢慢往里面倒水，量杯里的空間被水占據(jù)了。學(xué)生在饒有興趣的觸摸和觀察中，對空間這個抽象的詞語有了感性而充分的理解。在理解空間的基礎(chǔ)上，接著教學(xué)“什么是空間的大小”。首先出示一個裝滿面團的盒子，然后將一個長方體木塊撳入面團里，有一部分面團被擠出來，這時發(fā)問：“這些面團為什么會跑出來？”學(xué)生興趣盎然，思維活躍，踴躍討論，最后得出結(jié)論：原來面團所占的空間大小被小木塊擠占了，所以面團被擠出來。擠出來的面團大小，就是長方體木塊的體積。
二、在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力
操作是智力的源泉，是思維的起點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是素質(zhì)教育的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造操作實踐的條件和機會，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、量一量、擺一擺、畫一畫、算一算的過程中，學(xué)會分析，學(xué)會思考，這樣不僅掌握了新知，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
例如，在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我先出示一個圓柱體（圓柱的側(cè)面圍著一張紙），然后提問：“你能將圓柱的側(cè)面展開嗎？”學(xué)生討論后得出，用剪刀沿側(cè)面的任意一條線段都可以剪開，接著讓學(xué)生動手操作，有的學(xué)生按豎直方向剪，有的學(xué)生按斜角方向剪。剪好后，讓學(xué)生觀察圓柱的側(cè)面展開圖，討論：長方形的長或平行四邊形的底，就是圓柱的什么？長方形的寬或平行四邊形的高，就是圓柱的什么？再追問：根據(jù)長方形或平行四邊形的面積公式，你會計算圓柱的側(cè)面積嗎？怎么計算呢？自己動手量一量所需要的數(shù)據(jù)再計算。在這樣的反復(fù)操作中，學(xué)生不僅自主探索出了圓柱側(cè)面積的計算公式，而且有效地培養(yǎng)了思維能力。
教師要放手讓學(xué)生操作，在操作中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要允許并鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，激勵學(xué)生標新立異，別出心裁，讓學(xué)生在認知過程中自己動手，積極探索，例如我在教學(xué)“三角形面積計算”時，改變教材那種將兩個完全一樣的三角形合拼成平行四邊形的常規(guī)推導(dǎo)方法，反其道而行之。首先讓學(xué)生把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)：再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜想一個三角形的大小與平行四邊形的大小的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將剪下的三角形拼成與平行四邊形或長方形進行驗證；最后鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，通過操作推導(dǎo)出“梯形的面積計算”。通過激勵學(xué)生尋找與眾不同的、獨特的剪拼方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的操作興趣。
三、在操作活動中突破教學(xué)難點
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一些教學(xué)上的難點，可以通過動手操作來突破。例如教學(xué)圓的面積這部分內(nèi)容時，圓的面積公式的推導(dǎo)是教學(xué)中的一個難點。我在教學(xué)中加強了學(xué)生的動手操作，順利地突破了這個難點內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生準備了兩個圓形硬紙片做學(xué)具，把其中一個圓紙片平均分成16份，剪開后拼成一個近似的平行四邊形，將另一個圓紙片平均分成32份，剪開后拼成一個近似的長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，圓紙片等分的份數(shù)越多，剪開后拼成的圖形越接近于長方形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較拼成的長方形的長和寬與原來圓的周長與半徑之間的關(guān)系，學(xué)生通過自己的動手操作很容易發(fā)現(xiàn)：這個近似的長方形的長相當于圓周長的一半，寬就是圓的半徑，因為長方形的面積＝長×寬，學(xué)生很自然地推出了圓的面積公式。這樣的操作活動，讓學(xué)生在“剪”中感知，在“拼”中領(lǐng)悟，既自主探索出了圓的面積公式，突破了教學(xué)難點，也調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，同時還發(fā)展了學(xué)生的探索能力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
另外，為了更好地利用操作活動促進課堂效益的提高，還要注意以下幾點：
1.明確操作目的，避免隨意性和盲目性。有目的、有計劃地安排學(xué)生操作，使學(xué)生在操作中自己感覺、自己體會、自己思考，能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識。
2.加強操作指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不是裝知識的“容器”，要學(xué)生真正理解地獲取知識不應(yīng)是被動的，應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識的“再創(chuàng)”過程。因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將知識在自己頭腦中加工，變成自己的思維產(chǎn)物，更重要的是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
【關(guān)鍵詞】自然分材模式解析
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0013-03
要搞教學(xué),不研究教學(xué)模式,就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣,難以到達彼岸。這是因為教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的“中介”。缺少這個“中介”,教學(xué)理論將難以簡約化、具體化、有序化,無法“融化”到教學(xué)實踐中去;教學(xué)實踐也難以概括化、抽象化、科學(xué)化,始終徘徊在經(jīng)驗的圈子里無法提高。
一、“自然分材教學(xué)”模式構(gòu)建依據(jù)
1.實踐依據(jù)
在現(xiàn)實教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,而且有一定數(shù)量的學(xué)困生,怎樣使這程度不一的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展?這是從整體上提高教育質(zhì)量至關(guān)重要的問題。這不僅涉及教師的教育態(tài)度,而且關(guān)涉教育能力與技術(shù)。為了解決這個問題,人們曾采用“分層教學(xué)”、“走班制”和“重點班”等辦法,但大多因為把學(xué)生人為的區(qū)分等級,造成學(xué)生較大的心理壓力或課堂管理跟不上等問題而成效不甚明顯。在遇到這些困難時,大多教師不得不回到加班加點的辦法上去。這不僅使教師自己負擔(dān)過重,而且學(xué)生也苦不堪言。事實上,這是一種效率極低的方法。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題(或?qū)W生對自己的學(xué)習(xí)問題)并不十分清楚。因此,讓師生明確要解決的問題,再對癥下藥,把無用功或低效功降低到最小范圍,成為廣大師生和家長的普遍期待。而自然分材教學(xué)恰恰順應(yīng)了這種期待,并能夠很好地解決這一問題。
2.心理學(xué)依據(jù)
(1)感情與認知理論。從感情的角度看,每個人都有自己的特殊需要,都想得到別人的尊重。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實,給予不同的指導(dǎo),容易激發(fā)學(xué)生的感激之情。這種感情往往內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。眾所周知,一般來說,學(xué)生具有三種內(nèi)驅(qū)力,即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生求知的欲望,如果學(xué)生經(jīng)常獲得成功,自我提高內(nèi)驅(qū)力會得到強化。相反,如果學(xué)生學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗,他的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至喪失。因為對于一個原本求上進的學(xué)生來說,學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗,他們就會產(chǎn)生越來越強烈的自卑感,這種自卑感受會使學(xué)生喪失自我提高的欲望,陷入一種自暴自棄的境況,更不用說想獲得家長與教師的贊許了(附屬內(nèi)驅(qū)力)。相反,教師不但不嫌棄學(xué)困生,而且給他們實質(zhì)性的幫助,這實際上使他們獲得了附屬內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生感情與內(nèi)驅(qū)力的角度考慮,自然分材教學(xué)讓學(xué)生感到老師時時都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們,他們對學(xué)是抱有希望。“有疑必問、有錯必改;有問必答、有困必扶”是自然分材教學(xué)的一個重要特征。
(2)兩種場理論。心理學(xué)上往往把學(xué)生大致分為場獨立型和場依存型兩種學(xué)習(xí)類型。場獨立型學(xué)習(xí)者對客觀事物做出判斷時,不易受外來因素的影響與干擾,傾向于利用自己的內(nèi)部資料,在抽象和分析水平上加工,進而對事物做出相對獨立的判斷。場依存型學(xué)習(xí)者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),對環(huán)境因素有一定的依賴性,特別容易受權(quán)威人士的干擾和影響。場獨立性強的學(xué)生一般偏愛自然學(xué)科,他們的學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主;場依存性強的學(xué)生一般偏愛社會學(xué)科,他們的學(xué)習(xí)更多的依靠外在反饋。這兩種學(xué)習(xí)類型就決定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上“普讀生”與“補讀生”的相互轉(zhuǎn)換,即,有些學(xué)生在自然學(xué)科是“普讀生”,學(xué)習(xí)較好,而在社會學(xué)科可能是“補讀生”,需要“補讀”;反之亦然。自然分材教學(xué)正是從學(xué)生的場依存性強弱出發(fā),讓掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容較快的學(xué)生先行一步,多學(xué)一些,讓需要教師提供更多信息的學(xué)生通過“補讀”克服困難。
3.教育學(xué)原理
(1)因材施教原理。因材施教是古已有之的教育思想。簡言之,就是用不同的方法教育不同的學(xué)生。擴展開來,它意味著要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力,同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異采用不同的教育手段與方法,使每個學(xué)生的才能品行都得到發(fā)展。自然分材教學(xué)中“普讀”與“補讀”相結(jié)合的教學(xué)方法,即是針對學(xué)生的共同特點和個別差異,因材施教,揚長避短,長善救失。
(2)反饋調(diào)控原理。教育學(xué)認為,教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳輸過程,要實現(xiàn)教學(xué)目標,必須運用反饋調(diào)控原理,不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)目標進行比較;不斷進行教學(xué)的反饋矯正。教學(xué)中的反饋調(diào)控特別強調(diào)及時性,認為及時地依據(jù)反饋信息做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高教學(xué)效益的有效手段。根據(jù)這一原理,自然分材教學(xué)不但設(shè)計了及時地“補讀幫困”環(huán)節(jié),還主張建立“問題跟蹤檔案”,以便及時調(diào)整教學(xué)。
二、“自然分材教學(xué)”模型解析
“自然分材教學(xué)”的課堂實施主要有以下幾個基本環(huán)節(jié):反思診斷――普讀求是――補讀幫困――總結(jié)建網(wǎng)――因人作業(yè)。下面就其基本操作方法逐一解析。
1.反思診斷
【目 的】讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識,為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掃除“障礙”,牽線搭橋,以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能。
【操 作】導(dǎo)入新課后,學(xué)生先交換作業(yè)本互批作業(yè),為方便學(xué)生把握,教師可直接出示答案。同學(xué)之間在互批的過程中,針對上次作業(yè)中的問題,相互點撥。之后,學(xué)生將作業(yè)中的錯誤記入《糾錯冊》和《跟蹤記錄冊》。
【說 明】反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同,但大致有以下幾種方式:①就上一堂課留下的課外作業(yè)進行反思;②教師可根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補償練習(xí);③可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點設(shè)置幾個問題讓學(xué)生討論。
2.普讀求是
【目 的】通過對教學(xué)內(nèi)容的探求,獲取相關(guān)的知識與技能。
【操 作】必須明確的是,由于學(xué)科特點的不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,因而這一環(huán)節(jié)沒有固定不變的模式與方法。但大致可由“讀――議――釋――思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學(xué)”。教師應(yīng)給學(xué)生提供自學(xué)提綱或編制“指導(dǎo)自學(xué)書”。學(xué)生憑借教師的“指導(dǎo)自學(xué)書”先自行學(xué)習(xí)教材。或圈點勾劃或填空解答或查閱資料。總之,凡學(xué)生能自學(xué)解決的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自學(xué)解決。②“議”就是“互幫”。學(xué)生在自學(xué)過程中解決不了的問題,可通過小組互助的形式討論解決。③“釋”,即“釋疑”。就是教師針對學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解,啟發(fā)學(xué)生自解疑難。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學(xué)生通過完成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的練習(xí)檢驗自己的學(xué)習(xí)效果,從而分出“普讀生”(圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)與“補讀生”(沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)。
【說 明】①在這一過程中,凡學(xué)生能自學(xué)解決的應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)。②教師通過“指導(dǎo)自學(xué)書”解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,以防學(xué)生放任自流。③互助討論要有相對穩(wěn)定的互助群體和得力的負責(zé)人(小先生),并且有明確的互助討論目標和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。④教師要介入學(xué)生的討論,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不能自行解決的問題。⑤教師的釋疑要清晰恰切、要言不煩并富有啟發(fā)性。
3.補讀幫困
【目 的】這是“自然分材教學(xué)”關(guān)鍵的一環(huán)。通過對前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),必然會使學(xué)生產(chǎn)生自然分化,為使學(xué)生不致因知識缺漏而掉隊,有必要及時幫助因分化而產(chǎn)生的“補讀生”進行補讀,以防止他們積重難返,避免他們由“補讀生”變?yōu)椴钌?/p>
【操 作】在“普讀求是”環(huán)節(jié),通過練習(xí)分出了“普讀生”與“補讀生”。此時很可能出現(xiàn)兩種情況:第一種是大部分學(xué)生為“補讀生”,少數(shù)學(xué)生為“普讀生”;第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下,則需要集中“補讀”,而“普讀生”為當堂的“知者”,可安排他們學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下,可進行分散“補讀”,讓“普讀生”繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,而補讀生可到黑板前與老師一起(或其他形式)研究疑難,進行補充性學(xué)習(xí)。
【說 明】“普讀生”與“補讀生”不是一成不變的,當日為“普讀生”來日可能會成為“補讀生”;數(shù)學(xué)課上為“普讀生”,英語課上可能為“補讀生”。反之亦然。
4.總結(jié)建網(wǎng)
【目 的】通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,使學(xué)生更加清晰地把握學(xué)習(xí)重點,進而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【操 作】總結(jié)建網(wǎng)的方法很多,可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)羅列知識要點,也可引導(dǎo)學(xué)生畫出知識樹,或引導(dǎo)學(xué)生列表填圖。總之,以簡捷清晰的形式將本節(jié)課的知識要點予以呈現(xiàn),以便學(xué)生更好地掌握。
【說 明】這一環(huán)節(jié)特別強調(diào)要學(xué)生“自主”建網(wǎng),教師應(yīng)避免越俎代庖。大量研究表明,只有自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻,沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不牢固的。從這個意義上來說,自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。
5.因人作業(yè)
【目 的】通過作業(yè)練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)掌握的情況,診斷自己的學(xué)習(xí)問題,為下一步建立“問題檔案”提供依據(jù)。
【操 作】這一環(huán)節(jié)特別強調(diào)“因人”。可分為基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí),學(xué)有余力者再完成拓展練習(xí),基本練習(xí)以鞏固知識為主,拓展練習(xí)則以形成能力為主。
【說 明】“自然分材教學(xué)”特別注重因材施教,其作業(yè)設(shè)置中“因人”主要是要考慮給學(xué)生布置個性化作業(yè),以適應(yīng)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、“自然分材教學(xué)”模式運用的基本要求
“自然分材教學(xué)”在實際的教學(xué)過程中,除了要把握以上幾個主要環(huán)節(jié)之外,還有一些基本的要求。這些要求雖然沒有在模式的各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來,但也至關(guān)重要。我們把這些要求概括為一句話就是:圍繞“一個中心”,堅持“三個始終”。
1.圍繞“一個中心”
所謂“一個中心”即以“問題”為中心。“自然分材教學(xué)”的理論假設(shè)是教學(xué),就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此,在教學(xué)中,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題進而如何通過一定的手段將這些問題解決,則成為“自然分材教學(xué)”的教學(xué)核心。在以上諸環(huán)節(jié)中,“反思診斷”通過作業(yè)互批發(fā)現(xiàn)上一堂課學(xué)習(xí)中的問題,然后將問題記錄下來,以備后續(xù)進一步解決;“普讀求是”通過當堂練習(xí)找出本堂學(xué)習(xí)中的問題,然后實施補讀;接下來“因人作業(yè)”環(huán)節(jié)又為進一步了解學(xué)習(xí)問題作了鋪墊。值得一提的是,“自然分材教學(xué)”并沒有就此止步,而是以“問題”為線索,實施“檔案跟蹤”。這里分學(xué)生和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行雙重跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄本,不斷思考并糾正錯誤,直至能夠?qū)㈠e誤獨立解決。后者則是教師通過收繳學(xué)生作業(yè)本,了解學(xué)生作業(yè)情況并建立“學(xué)生問題檔案”,教師依據(jù)“學(xué)生問題檔案”定期對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。總之,問題跟蹤的目的在于督促學(xué)生有疑必究、有錯必改,先消化再進食、不消化不進食或少進食,從而有效地避免了學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達的現(xiàn)象。
2.堅持“三個始終”
所謂“三個始終”,是指在教學(xué)過程中,要始終滲透“感情調(diào)節(jié)”;始終體現(xiàn)“知者加速”;始終貫穿“反饋矯正”。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生對操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級學(xué)生又有好動、好奇的特點，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動中，教師必須進行恰當?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。
一、操作時間的調(diào)控――突出重點
現(xiàn)代教學(xué)認為：一堂課的最佳時間是上課后的5―20分鐘。在這段時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動狀態(tài)，對外來的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識能在最佳時間被揭示出來，使學(xué)生對新知的掌握暢通無阻，以較好地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教材的特點和學(xué)生的思維特征，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時間安排，必須進行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點在最佳時間內(nèi)突出。
例如教學(xué)第三冊“乘法的初步認識”例1“擺一擺，算一算”，可先要求學(xué)生2朵2朵地擺黃花，擺3對，然后讓學(xué)生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？（2＋2＋2＝6）接著根據(jù)算式再來說一說：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個數(shù)是幾？在讓學(xué)生頭腦中對新知初步形成一個直觀印象后，教師逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里3個2相加得6”；“像這樣求幾個相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來計算（板書：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計算時，把相同加數(shù)寫在乘號的前面，相同加數(shù)的個數(shù)寫在乘號的后面（板書：2×3），讀作2乘以3”；“2乘以3，表示有3個2相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生3個3個地擺方塊，擺4組；4個4個地擺圓片，擺5組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來。為了進一步鞏固和驗證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來擺一擺……這樣的教學(xué)安排，既符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，又避免了課上操作時間過長而導(dǎo)致主次不分、操作時間過短而流于形式的不良傾向，使學(xué)生對新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。
二、操作難度的調(diào)控――分散難點
讓學(xué)生動手操作，是一項較有難度的思維活動。因為學(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動而進行的。因此，在操作過程中教師必須注意對操作難度的調(diào)控，以達到化難為易、化繁為簡的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對學(xué)生的操作活動進行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過程和動態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時度勢地針對學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時指導(dǎo)，加以調(diào)控。
例如教學(xué)第三冊“除法的初步認識”的第一種分法：教學(xué)一開始，教師首先以山羊公公把8個蘿卜平均分給4只小兔的故事來揭示課題，教師邊講故事邊在幻燈上進行操作演示：先把8個蘿卜一個一個地分給4只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個一個地分給這4只小兔，分完后揭示“平均分”這個概念。接著教學(xué)“例1”時，讓學(xué)生跟著教師一起分桃；學(xué)生進行模仿操作后，在“例2”的教學(xué)中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對學(xué)生操作中的典型錯例進行集體糾正……通過這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中“平均分”這一教學(xué)難點，取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、操作過程的調(diào)控――明確程序
為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對操作過程進行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標、操作有方向，準確全面地認識和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（1）操作什么東西；（2）怎樣進行操作；（3）操作的具體數(shù)量是多少。
例如：教學(xué)第二冊“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺10個，每個三角形之間空開一點；待學(xué)生擺完后，再提出第二個要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個，上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊……經(jīng)過這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過程清晰，明確目的，可以避免操作時出現(xiàn)五花八門擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。
四、操作效果的調(diào)控――實現(xiàn)轉(zhuǎn)化
【關(guān)鍵詞】學(xué)生實驗操作 失敗 解決對策
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是無可替代的，隨著新課程教學(xué)改革的深化，以探究式教學(xué)為主的多樣教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要模式，但，初中學(xué)生的實驗技能的欠缺，常常成為阻礙探究式教學(xué)開展的因素，不少學(xué)生在具體的實驗操作中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，造成科學(xué)探究的失敗，不僅影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情緒，還影響到了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何預(yù)防學(xué)生在化學(xué)實驗中的錯誤，如何糾正學(xué)生在化學(xué)實驗中的錯誤，是我們廣大一線老師應(yīng)該關(guān)注的問題。
1.學(xué)生實驗操作中的常見錯誤
1.1 藥品取用方面
取少量固體藥品尤其是取少量粉末藥品時，不少學(xué)生總是"笨手笨腳"的，不能正確的用藥匙或者紙槽慢慢的伸到試管的底部然后再將試管豎直起來，從而將固體粉末灑在試管的內(nèi)外壁上。還有少部分學(xué)生在用藥匙的時候，十分緊張，手會不由自主的抖動，也易造成藥品取用的失敗。
取液體藥品時，問題會更多。用滴管的時候，易將滴管伸進試管內(nèi)部，甚至出現(xiàn)滴管碰到試管內(nèi)壁的現(xiàn)象；傾倒液體的時候，操作缺乏規(guī)范，要么將試劑瓶的瓶塞正放在實驗桌面上，要么標簽沒有對著手掌心，有時甚至還會出現(xiàn)傾倒在試管外面的現(xiàn)象。
用天平秤量的時候，也存在著不少的錯誤。有的沒有調(diào)節(jié)好天平，有的會將砝碼與物體的位置放顛倒了，有的不會正確的讀數(shù)，有的同學(xué)出現(xiàn)的錯誤是綜合的，不止一種。
1.2 給物質(zhì)加熱方面
加熱的時候，多數(shù)同學(xué)知道應(yīng)使用酒精燈的外焰，但有少數(shù)學(xué)生在熄滅酒精燈的時候忘記用帽來蓋滅。加熱固體藥品的時候，易忘了先預(yù)熱，后集中加熱；加熱液體藥品的時候，有的同學(xué)將試管口對著了別人或自己，有的同學(xué)的手沒有握在試管夾的長柄上，有的同學(xué)不會套試管夾，不少學(xué)生將試管夾從試管口處向底部套，也有部分學(xué)生傾倒在試管里的液體過多。
1.3 制取氣體方面
制取氣體，應(yīng)該在實驗前要檢查氣密性的，但或多或少的就是有學(xué)生會忘記，當然也有極少數(shù)的學(xué)生壓根就不會檢查裝置的氣密性。比如，有的同學(xué)先用手捂住試管，然后再將導(dǎo)管插入水中，這樣怎么可能看到氣泡呢？這個錯誤看似無關(guān)緊要但其實很嚴重，因為氣密性不好的裝置，是不大能收集到氣體的，如果收集到了，氣體肯定是不純的。要是在制取氫氣時出現(xiàn)這方面的錯誤就比較麻煩了，因為不純的氫氣，點燃時易發(fā)生爆炸。
1.4 過濾方面
過濾屬于初中化學(xué)實驗中比較難的操作，出現(xiàn)的問題正常比較多。有的學(xué)生沒有將漏斗的下端與燒杯壁緊貼，有的學(xué)生傾倒的液面超過了濾紙的邊緣，有的沒有將玻璃棒的一端頂在濾紙的重疊處，有的學(xué)生在蒸發(fā)濾液的時候，沒有及時的用玻璃棒攪動，造成溶液局部過熱，使溶液飛濺等。
2.造成學(xué)生化學(xué)實驗操作錯誤的原因
初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，沒有實驗的基礎(chǔ)，雖然有不少學(xué)生記住并理解了實驗操作要求，但真正實驗起來，還是容易丟三落四、顧此失彼，產(chǎn)生各種各樣的錯誤，錯誤的主要原因有如下幾個方面：
2.1 實驗要求沒記牢
實驗操作的要求如果記憶得不牢，那么在具體實驗操作的時候，十有八九會產(chǎn)生錯誤，尤其是多步操作的實驗，比如，制取氣體、配置溶液、過濾溶液等等。
2.2 操作不熟練
水的凈化、粗鹽提純等實驗相對來說，比較復(fù)雜一點，但再復(fù)雜的實驗仍然是由一些基本實驗操作組成。如果基本的實驗操作不熟練，稍復(fù)雜一點的實驗失敗的可能性肯定不會低。
3.糾正學(xué)生實驗操作錯誤的措施
針對學(xué)生在實驗中的操作錯誤，老師應(yīng)該及時的采取針對性措施，以免學(xué)生的小錯誤釀成大的錯誤，更要防止學(xué)生將錯誤操作成為一種習(xí)慣。
3.1 激發(fā)實驗興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就能積極主動的去完成實驗操作。如果學(xué)生有了實驗的興趣，就能將興趣轉(zhuǎn)化為動力，在具體實驗的時候，即使沒有老師督促，也能專心致志的實驗，養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，從而減少或避免各種錯誤的實驗操作。
3.2 強化實驗操作
關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；類比教學(xué)；進程；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B
1類比教學(xué)模式基本原理
所謂類比，就是借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段。類比法主要涉及三個要素,一個是當作類比參照物的事物或現(xiàn)象，稱之為“類比源”；另一個是我們待解決問題的事物或現(xiàn)象，稱之為“類比泉”；有一個因素是類比的基礎(chǔ)或橋梁，即事物、現(xiàn)象間存在的某種屬性上的相似性，稱之為“類比知識單元”。概念、基本原理、算法的教學(xué)是“操作系統(tǒng)”教學(xué)的重點。不同的概念、基本原理、算法具有不同的內(nèi)涵和外延。在高校“操作系統(tǒng)”教學(xué)中，類比教學(xué)則是通過把學(xué)生熟悉的知識與陌生的知識相比較，為認識新事物提供線索和方向，以加強知識間的橫向聯(lián)系與溝通，從而達到舉一反三的目的。用類比的方法講解“操作系統(tǒng)”的概念、基本原理、算法，不僅能易于教學(xué)，而且可擴展學(xué)生的視野、提高分析和綜合遷移能力。類比教學(xué)模式遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，因而能有效提高教學(xué)效果。針對類比教學(xué)的特點，其教學(xué)過程實施步驟可總結(jié)如下：
(1)引入類比泉，即介紹要學(xué)習(xí)的新概念、新的算法或原理。
(2) 找出類比源，即提示與類比泉具有相似性的概念、事物或生活實例。類比源要求生動、形象，所反映出的現(xiàn)象應(yīng)是學(xué)生已知的、熟悉的、生活中常見的實例。
(3) 確定類比知識單元，即確定類比泉和類比源之間的相似性，找出、比較類比泉與類比源所反映的兩類現(xiàn)象之間的相似屬性。
(4) 用圖形等方式直觀地把類比泉和類比源的相似特征表示出來。
(5) 對類比泉作總結(jié)，通過類比泉和類比源的相似特征的直觀表示來引導(dǎo)學(xué)生綜合理解新學(xué)概念、算法、原理的各個屬性及其整體聯(lián)系，以便讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識點。
(6) 最后指出類比的不足之處。由于類比對象是兩個不同的現(xiàn)象或概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，然而由于思維定勢的影響，學(xué)生容易把只有類比源才具有的屬性也移植到類比泉上去，引起對類比泉的誤解，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的負遷移。因此必要時，教師應(yīng)注意指出類比泉與類比源之間的不同之處。
2類比教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1操作系統(tǒng)整體、部分之間的類比教學(xué)
在講授完操作系統(tǒng)第一章緒論中“操作系統(tǒng)的作用、目的和任務(wù)”這一知識點后，我們知道了操作系統(tǒng)是控制和管理計算機系統(tǒng)內(nèi)各種硬件和軟件資源、有效地組織多道程序運行的系統(tǒng)軟件，是用戶與計算機硬件之間的接口，其主要目的是方便用戶使用計算機和充分利用計算機軟硬件資源、提高系統(tǒng)資源利用率。有了這一認識之后，根據(jù)其操作對象不同，我們可以很方便地類比出操作系統(tǒng)五大功能的主要目的和任務(wù)，如表1所示。
通過這樣的類比教學(xué)，使學(xué)生在整體上對操作系統(tǒng)這門課程有了一個清晰的認識，有利于其后各章節(jié)的教學(xué)。
2.2用生活實例進行類比教學(xué)
實際上，操作系統(tǒng)的許多原理來源于許多我們常見的生活實例。通過把這些人類生活中常見的現(xiàn)象引入到操作系統(tǒng)教學(xué)中來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)效果。
進程狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換的教學(xué)一直都是操作系統(tǒng)中的教學(xué)難點。學(xué)生不容易理解進程各狀態(tài)的真正含義，較難掌握進程狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)換。但若用人的各種不同生活階段對進程狀態(tài)進行類比教學(xué)，將使抽象的概念進一步生動形象，能有效提高課堂教學(xué)效益。表2給出了進程狀態(tài)與人的不同生活階段的相似性類比。
在系統(tǒng)中，經(jīng)常會有多個進程需要相互配合去完成一個共同的任務(wù)，這些進程之間往往需要相互交換信息，這就是進程通信的任務(wù)。我們可用人類社會中人與人之間的交往來類比進程通信，社會中的每一個人可以看成是一個進程，人與人之間或互斥地使用社會資源，或共同協(xié)作完成一定工作。因此，人們在社會生活中，也得進行有效控制與協(xié)調(diào)，每個人(進程)都要學(xué)會與他人共享社會資源，也要學(xué)會與他人溝通(通信)，否則將不能很好地工作或生活。通過用人際交往來類比進程通信，使得學(xué)生對進程通信的理解由抽象、模糊變得更為具體、清晰，印象更為深刻。
2.3操作系統(tǒng)各原理、算法之間的類比教學(xué)
操作系統(tǒng)各章節(jié)、各算法原理之間其實是相通的，存在許多相似之處，很適合采用類比教學(xué)。在講授完存儲器管理這一部分后，我們就可采用類比、前后貫穿的方式來進行文件管理的教學(xué)。存儲器管理的主要任務(wù)是為用戶作業(yè)分配主存空間，以提高主存利用率，由于文件是存儲在外存空間，相應(yīng)地文件管理的主要任務(wù)就是為用戶文件分配外存空間，以提高外存空間利用率。文件管理中許多存儲分配算法與存儲器管理中相應(yīng)算法存在很大的相似性，采用對比教學(xué)有助于降低教學(xué)臺階，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
比如，外存順序結(jié)構(gòu)的存儲分配類似于主存的可變分區(qū)存儲管理，也是分配到一個連續(xù)的存儲空間。其中文件目錄相當于已分分區(qū)表，空閑文件目錄相當于空閑分區(qū)表；而外存索引結(jié)構(gòu)的存儲分配類似于主存的頁式存儲管理，也是把文件分配到一個不連續(xù)的存儲空間。其中文件目錄相當于主存分配表，索引表相當于頁表，位示圖與頁式存儲管理中的位示圖相同。必須注意的是，存儲器管理中是為作業(yè)分配主存空間，而文件管理中是為文件分配外存空間。
3教學(xué)效果
在多年的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中，我們一直將類比教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并將類比教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行了多年對照實驗，表3給出了近3年操作系統(tǒng)考試情況對照實驗結(jié)果。
其中對照實驗中所采用班級為同一年級同一專業(yè)的兩個平行班級，甲班為實施對比教學(xué)的班級，乙班為未實施類比教學(xué)的班級。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，采用對比教學(xué)的班級，其歷年考試平均分與及格率均高于未實施對比教學(xué)的平行班級，說明實施對比教學(xué)的班級整體水平要好于未
實施對比教學(xué)的平行班級。低的標準差也表明實施對比教學(xué)的班級學(xué)生成績分布較均衡。總的來說，說明對比教學(xué)在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用取得了好的教學(xué)效果。
4結(jié)束語
“操作系統(tǒng)”具有涉及面廣、概念多、理論性強、算法原理較抽象的特點，針對操作系統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生難學(xué)教師難教現(xiàn)象，我們在“操作系統(tǒng)”教學(xué)工作中，大量地采用了類比教學(xué)法，多年教學(xué)實踐表明教學(xué)效果得到了顯著提高。學(xué)生認為抽象的理論不再抽象，而是與自然界、日常生活的現(xiàn)象或生活實例相對應(yīng)；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，類比教學(xué)模式不僅可以用在操作系統(tǒng)教學(xué)中，而且可以推廣應(yīng)用在其它課程教學(xué)中。
參考文獻
[1] 連衛(wèi)民, 徐保民. 操作系統(tǒng)原理教程(第二版)[M]. 北京:中國水利水電出版社,2007.
一、幼兒教學(xué)的教育活動對操作材料的決定性作用
教育活動的性質(zhì)是教師開展教學(xué)工作的必要前提，不管是教育目標的制定，還是教學(xué)方式的選擇，都是教師對幼兒開展教育之前必須慎重考慮的一個問題。幼兒教師要通過教育積極引導(dǎo)幼兒去認識理解其周圍的世界，并幫助幼兒形成觀察事物以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，而這種教育過程要求教師必須通過教學(xué)材料的選擇來實現(xiàn)。但是，這種教學(xué)材料的選擇是由教育活動來決定的。
幼兒教育活動的目的以及教育的方式等是幼兒教學(xué)材料選擇的基礎(chǔ)，教學(xué)的操作材料必須具備一定的針對性，有利于教育活動的開展。比如，幼兒教師要訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)性和敏捷性，可以為幼兒園小班幼兒開展《貓和老鼠》的活動，而這項活動的開展必須具備鼠洞、糧倉、獨木橋以及山洞等道具，使小孩子能夠通過鉆爬等動作有效地達到對于自身協(xié)調(diào)性以及靈敏性的鍛煉。
總之，幼兒教師為幼兒選擇教育活動的操作材料的時，必須以教育活動的目的以及教育活動進行的方式來決定，使操作材料能夠充分地為教育活動服務(wù)，才能夠推動教育目標的達成。
二、幼兒教學(xué)的操作材料對教育活動的基礎(chǔ)性作用
教學(xué)活動的目的及性質(zhì)決定教育操作材料的選用，而這些操作材料的選擇又反過來成為了教育活動得以順利開展的基礎(chǔ)成分。因此，幼兒教學(xué)中的操作材料對教育活動發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。具體而言，這種基礎(chǔ)性的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、操作材料為教育活動的開展營造良好的氛圍
幼兒教師在教學(xué)過程中選擇的教學(xué)材料可以在極大的程度上達成對于幼兒教學(xué)的有效輔助，使教育活動的開展獲得一個輕松愉快的活動氛圍，從而調(diào)動了幼兒參與活動的積極性和主動性。幼兒教學(xué)操作材料具有極大的可操作性，幼兒在操作這些材料的過程中，可以體會到極大的樂趣，從而建立其自己對于教育活動的興趣，這樣教育活動的開展就會逐漸形成一種良好的氛圍。比如，幼兒教師在為幼兒展開《片片飛來像蝴蝶》的活動時，教師通過將幼兒帶進一種特定的有不同樹木的環(huán)境中，讓幼兒去感受樹葉下落的感覺以及墜落的樹葉的形狀，能夠使幼兒感受到其自身在學(xué)習(xí)中的主體性和主動性。幼兒教師針對樹葉的形狀、顏色以及其掉落的姿態(tài)，來鼓勵幼兒用不同的事物去形容和表達，這樣不僅能夠使教育活動得以順利的開展，還可以真正地使幼兒獲得形象生動的教育。
2、操作材料為教育活動提供了高效的教學(xué)手段
幼兒教育的教學(xué)操作材料具有極大的可操作性，教師在開展抽象的尤其是難以理解的教育活動內(nèi)容時，可以借助操作材料來順利開展。所以說，操作材料為教育活動的開展提供了一個良好的教學(xué)手段。比如，教師在教育學(xué)生鍛煉語言表述能力的過程中，可以通過《蘋果樹》這一課程開展，教師為學(xué)生提供不同季節(jié)的蘋果樹的圖片，以及小鳥在蘋果樹上筑巢生活的圖片，還有其他的一些表演道具等，可以幫助幼兒更好地就蘋果樹一年四季的變化進行表述，而且使幼兒了解到蘋果樹對于小鳥的友好和幫助，幫助幼兒順利地接近教育目標。此外，教學(xué)的操作材料還能夠使幼兒更好地體驗成功的快樂，進而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，幼兒教師在教學(xué)中要調(diào)動幼兒通過使用剪刀以獲得某種能力，可以滿足學(xué)生無法在家里使用剪刀的遺憾，從而幫助幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中，既鍛煉了雙手的操作能力，又可以實現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，幫助幼兒教師的教學(xué)得到了有效的開展。
3、操作材料使教育活動能夠激發(fā)幼兒的想象力
幼兒對于教育活動的需求偏重于生動、形象、直觀，而教育活動的開展只有符合這種要求，才能夠真正地使教育活動的目標得以實現(xiàn)，操作材料在教育活動中的應(yīng)用則恰好是推動這種教育目標實現(xiàn)的一種有效的手段。操作材料通過為幼兒提供動手和思考的機會，能夠幫助幼兒極大地開發(fā)其想象力以及創(chuàng)造力。比如，教師在組織幼兒開展《石頭坊》這個活動時，為幼兒提供了許多顏色以及形狀各異的石頭以及橡皮泥。教師引導(dǎo)幼兒觀察并形容石頭的形狀，幼兒能夠積極地調(diào)動自己的思維去形容它們。然后，教師再鼓勵幼兒針對石頭的形狀，來用橡皮泥進行模擬制作，幼兒通過自己動手做出了形態(tài)各異的小動物。而且，小孩子制作的這些不同的小動物有許多別具創(chuàng)意，教師通過表揚和鼓勵那些優(yōu)秀的小孩子，可以達到對其他幼兒的激勵和帶動，從而使全部的幼兒都能夠得到有效的教育。
一、重視過程的體驗，有利于提高興趣
信息技術(shù)課程應(yīng)弱化操作步驟的教學(xué)，但是弱化不是一味地都不教，而是提煉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把操作步驟的教學(xué)盡量變成學(xué)生主動探索，在這個過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
五年級“查詢實用信息”一課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)會查詢天氣和地圖，提煉教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計一個外星人來到地球的情境，要求學(xué)生為外星人設(shè)計旅游點，提供當?shù)靥鞖猓峁┞糜蔚亟榻B和地圖指引，此外設(shè)計外星人進階想要了解的內(nèi)容：當?shù)氐奶厣娨暪?jié)目，以及外星人需要7小時進食一次為他們提供當?shù)孛朗车龋┠芰^強的學(xué)生探索。有特色分層次設(shè)計任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融合在任務(wù)中，學(xué)生興致勃勃地在合作探索中不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了查詢信息的能力，從而完成教學(xué)目標。
學(xué)生在這個任務(wù)的過程中體驗到合作、探索和共享成果的樂趣。完成這個任務(wù)不僅掌握了本課的教學(xué)重難點，同時開闊了學(xué)生的視野，提高他們對信息課的興趣。
二、重視應(yīng)用的體驗，有利于內(nèi)化知識
機械的步驟教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生“課堂上會，應(yīng)用中不會”，在活動設(shè)計中就應(yīng)讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)課本知識的應(yīng)用點，使學(xué)生明白信息技術(shù)可以解決生活中的實際問題。
在五年級上冊插入表格教學(xué)后布置學(xué)生一個任務(wù)：請記錄下每天吃的所有蔬菜和水果，為期一周。任務(wù)未規(guī)定是否需要使用表格，大部分學(xué)生交來記錄都是：周一：空心菜、芥菜、枇杷、蘋果、山竹；周二：……只有幾個學(xué)生使用表格來歸納這些內(nèi)容。第二節(jié)課的任務(wù)是把水果和蔬菜分開。這時用表格記錄的學(xué)生他們的速度就特別快，這個方法很快就在學(xué)生中流行開來，見表1。
然后讓學(xué)生把最常吃的水果和蔬菜挑出來看看一周吃了幾次，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)細化表格會讓他們?nèi)菀椎玫浇y(tǒng)計數(shù)據(jù)，見表2。
在這個活動中學(xué)生明白了“表格的好處是什么？”“什么時候要用表格？”解決了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的問題。學(xué)生不但學(xué)到了怎么做表格而且懂得什么時候用表格。
三、重視學(xué)習(xí)的體驗，有利于形成能力
強調(diào)操作步驟的教學(xué)也有可能導(dǎo)致由于軟件界面的不同造成學(xué)生知識遷移困難。軟件界面的變化速度非常迅速，目前軟件業(yè)的設(shè)計思想都向著直覺化和簡單化改變，造成新版本的軟件使用方法與書本內(nèi)容不同，書本與教學(xué)內(nèi)容的滯后是長期存在的問題，在這個情況下給教給學(xué)生的操作體驗，就比固化他們的操作步驟要好得多。
一、明確實踐操作的目的和任務(wù)，防止盲目性
皮亞杰認為：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于實踐操作性質(zhì)的，它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來源又是十分具體的行動。”因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在實踐操作活動中體驗成功的喜悅，在實踐操作活動中樹立信心。如：我在教學(xué)“三角形的認識”一課時，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗舉例：見到的物體中哪些是三角形?然后出示一組圖形讓學(xué)生討論辨別哪些是三角形，哪些不是三角形。使學(xué)生初步形成有關(guān)三角形的概念。再安排動手拉用木條釘成的四邊形與三角形的活動，使學(xué)生通過親身感受在比較中獲得三角形具有穩(wěn)定性的知識；通過折一折、量一量、說一說等活動進一步認識等腰三角形與等邊三角形及其特征：通過給一組三角形命名以及一個三角形中可以有幾個直角、幾個鈍角、幾個銳角的討論，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。在實踐操作活動中學(xué)生不僅經(jīng)歷了概念的形成過程，而且都有一種滿足感和喜悅情緒，對學(xué)習(xí)充滿了信心。
然而，動手實踐操作雖然是一種行之有效的教學(xué)手段，如果一味追求課堂活躍，讓學(xué)生毫無目的、不假思索地進行實踐操作，則不會得到應(yīng)有的教學(xué)效果。同學(xué)們在具體的要求指導(dǎo)下，帶著任務(wù)實踐操作，教師既能把握實踐操作的方向，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生了解知識的形成過程
放手讓學(xué)參與實踐操作，親身感受，有利于解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。通過學(xué)生對實踐的敘述，既啟迪了學(xué)生實踐操作能力和探索精神，又使學(xué)生的多方面素質(zhì)都得到發(fā)展。如我教學(xué)“圓柱的特征”時，讓學(xué)生動手摸、量、滾等，然后讓學(xué)生敘述，你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征?有的學(xué)生說：“我用摸的方法發(fā)現(xiàn)圓柱上下兩面是兩個平的圓，側(cè)面是彎曲的面。”有的說：“我用繩子量，發(fā)現(xiàn)圓柱自上而下粗細完全一樣。”還有的說：“我用滾的方法，發(fā)現(xiàn)圓柱始終走在一條直線上，說明圓柱側(cè)面是彎曲的面，而且上下粗細一樣。”通過學(xué)生實踐操作的敘述，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、綜合，圓柱的表面特征就凸顯出來了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深刻。
三、指導(dǎo)學(xué)生在實踐操作規(guī)程中領(lǐng)悟知識
小學(xué)生的認知規(guī)律是一個從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性的過程。數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此應(yīng)讓學(xué)生動手進行實踐操作，獲得一定的感性認識，形成自我體驗。
四、指導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力
我在教完“圓的認識”這一課后，發(fā)給學(xué)生沒有圓心的圓紙片，要求學(xué)生不用任何工具在短時間內(nèi)給這個圓找出圓心。學(xué)生興致很高，有的這樣看，有的那樣量，還有的翻書。思維敏捷的同學(xué)很快把圓對折一次，又對折一次，然后在交點處用筆點上圓心。為什么這樣實踐操作呢?學(xué)生回答：“圓的每一條直徑都是對稱軸，采用兩次對折，生成兩條直徑，兩條直徑交點就是圓心。”這樣，學(xué)生通過實踐操作應(yīng)用了已有知識，解決實際問題的能力得到提高。
教學(xué)實踐證明，通過實踐操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達到。如在教學(xué)“圓的面積”時，組織學(xué)生運用學(xué)具動手實驗，把剪成十六等份圓拼成一個自己熟悉的已學(xué)過的圖形。要求邊拼邊思考以下幾個問題：(1)拼出的圖形近似什么形狀?(2)拼出的圖形面積和原來圓的面積有什么關(guān)系?(3)拼出的圖形各部分相當于圓的什么?(4)怎樣推導(dǎo)圓面積公式?然后各小組派一名匯報。同學(xué)們躍躍欲試。有的說：“我可以把它拼成一個近似長方形。”有的說：“我可以把它拼成一個近似三角形。”有的說：“我還可以把它拼成近似的平行四邊形。”活躍了思維，課堂氣氛達到了。
1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強操作的目的性
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，決定著教學(xué)活動的方向和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素.學(xué)生受年齡、知識、經(jīng)驗和思維方式等的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導(dǎo)，很多時候，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師的主導(dǎo)下確立的.
首先，在操作活動中教師的主導(dǎo)表現(xiàn)在實踐操作過程的設(shè)計上，教師必須精心設(shè)計操作的步驟，設(shè)定操作的程序和規(guī)則，還要預(yù)設(shè)需要學(xué)生觀察、思考的問題，切實增強操作的目的性.
其次，教師的主導(dǎo)還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控上，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生注意力與積極性，面向全體學(xué)生，運用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學(xué)生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學(xué)，在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.
案例1“三角形的中位線”的教學(xué)片斷.
教師設(shè)計了以下操作：同學(xué)們的手中都有一把剪刀，請先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，大家能做到嗎？
生：能！
師：那么就請大家分小組動手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形.
（學(xué)生情緒高漲，紛紛動手，不一會兒，各小組都有了結(jié)果.）
師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來欣賞成果.
（各小組通過投影儀展示成果，發(fā)現(xiàn)所得到的都是一般的四邊形.）
師：有沒有拼出特殊四邊形的？
生1：有！老師！
（生1展示出的是矩形，是沿著等腰三角形的頂角平分線剪了一刀而拼成的，但這并不是教師所“期望”的那種剪法.）
師：有沒有同學(xué)拼出平行四邊形？請舉手！
（聽到教師的提問，學(xué)生又開始動手，探究平行四邊形的剪法.）
教師設(shè)計這個操作活動的目的是想讓學(xué)生在將三角形紙片剪一刀后，拼出一個平行四邊形，從而引出三角中位線的概念，并進一步探究三角形中位線的性質(zhì).結(jié)果由于操作目的不明確，學(xué)生并沒有拼出平行四邊形，而導(dǎo)致操作缺乏實效，浪費了寶貴的課堂時間.對于此案例，可以作如下修改，讓學(xué)生明確操作的目的.
師：同學(xué)們的手中都有一把剪刀，請將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形.課前發(fā)給各小組的一些三角形紙片是供大家不斷嘗試用的，剪之前可要先動動腦筋.
這樣處理，可以節(jié)約剪三角形紙片的時間，同時縮小了所剪四邊形的目標范圍，從而減少了操作的盲目性，提高了操作的科學(xué)性.
2加強教師的引領(lǐng)意識，增強操作的規(guī)范性
盡管新課程強調(diào)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)先試后講，但教師的引領(lǐng)和學(xué)生的自主同樣重要.沒有引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)便會失去方向.相反，教師的適時點撥、啟發(fā)，猶如畫龍點睛，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)超越發(fā)展.因此，學(xué)生操作時，教師必須有效的組織，在明確操作要求后，要合理安排活動，引導(dǎo)學(xué)生的操作有序地進行，學(xué)生在操作過程中要進行方法指導(dǎo)，使學(xué)生知道“為何做”、“做何事”、“怎么做”.
案例2“畫三角形的高”的教學(xué)片斷.
在學(xué)習(xí)“畫三角形的高”時，如果三角形是常見的擺放，學(xué)生就能很容易地畫出它的高，但如果三角形的位置有變化，學(xué)生畫高時可能會出現(xiàn)更多的錯誤.根據(jù)學(xué)生的這一情況，在教學(xué)“畫三角形的高”這一內(nèi)容時，教師進行了以下設(shè)計.
首先，初步體驗畫高的方法.教師示范畫高（如圖1），讓學(xué)生觀察并明確畫高的方法.教師問：哪一條是底邊BC上的高？學(xué)生嘗試畫三角形的高（三角形的形狀與圖1同）.
師：很好！那么也就是說，兩個圖形關(guān)于某直線對稱，是兩個全等圖形之間的相對位置關(guān)系，與位置有關(guān).
本例通過在操作過程中的師生互動――對“什么變了，什么沒變”進行探究，從而得到對問題本質(zhì)的認識.這種問題設(shè)計形式體現(xiàn)了“從學(xué)生的興趣出發(fā)，在操作中生成結(jié)論”的教學(xué)策略，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和語言組織能力.教師將數(shù)學(xué)知識和結(jié)論融于數(shù)學(xué)活動之中，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程就成了進行數(shù)學(xué)操作的過程，成了“做學(xué)問”的過程.在這里，教師以數(shù)學(xué)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生研究知識的形成和發(fā)展過程，促使學(xué)生形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生得到的數(shù)學(xué)知識是通過自己操作、觀察、歸納得到的，因而掌握得更加牢固.
一、在導(dǎo)入新課時使用
教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作”。小學(xué)低年級的學(xué)生天生好動、好玩；他們對新鮮的事物充滿了好奇心，總喜歡什么都摸一摸，玩一玩，動一動。在他們受到新事物刺激時，不妨利用學(xué)生的這一心理特點，在導(dǎo)入新課時運用學(xué)具，讓他們在把玩學(xué)具的過程中適時給予講解，從而使學(xué)生獲得知識。
比如：在教學(xué)四邊形的認識時，我事先給每個學(xué)生分發(fā)四根小棒，此時，有的學(xué)生感到奇怪老師為什么要發(fā)四根小棒呢，我適時提出問題：用你手中的小棒擺一擺看你能擺出什么圖形來。以此開始講解此節(jié)課的內(nèi)容。這樣既滿足了學(xué)生的欲望，又不浪費教學(xué)時間，保證了課堂教學(xué)的有效性。
又如：在教學(xué)生認識鐘表一課時，我先讓學(xué)生事先自己動手制作鐘面。在完成制作后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都知道了鐘面的幾個構(gòu)成要素，這為課堂教學(xué)的有效性打好了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我又讓學(xué)生在自制的鐘面上撥一撥，認一認，學(xué)生們興致很高，操作效果很好。
二、在解決重難點處使用
教學(xué)重難點在整個教學(xué)活動中占有非常重要的地位。對一堂好課的評價，其中一條就是教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點是否解決。學(xué)具作為知識的載體，他最大的價值在于為學(xué)生提供了實踐空間。學(xué)具操作不是最終目的，只是一種手段。它的使用不是從頭至尾貫穿于整個課堂，而只是在知識或問題解決的重點地方給予一個活動，便于學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，從而理解一個概念或者找到一個解決數(shù)學(xué)問題的辦法。
例如：平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象，這兩種圖像變換形式對學(xué)生建立空間概念有很大的幫助，因此，它是一個教學(xué)的重點。如何才能讓學(xué)生真正理解什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，這就需要我們利用直觀形象的學(xué)具來具體操作了。可以利用手中的墨水盒在講臺上將平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象演示一次，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”；然后再讓學(xué)生拿出準備好的物體，根據(jù)我的口令在桌面上進行演示。在平移的過程中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察物體自身的方向，學(xué)生便欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來在平移過程中，物體的自身方向沒有發(fā)生變化，變的只是物體的位置。這樣，學(xué)生就更深刻的理解了什么是平移，這一重難點的解決為后面區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
又如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》一課時，對于幅度和趨勢是學(xué)生們較難理解的兩個概念。在教學(xué)中，讓學(xué)生把手中的筆看成線段，跟著我一起做上升、下降、上升多一點、上升少一點、下降多一點、下降少一點的動作。在練習(xí)中，在通過教師的適當提醒，學(xué)生對幅度和趨勢有所理解了。這樣的學(xué)具選擇使學(xué)生的思維有目標、操作有方向，學(xué)生們能夠準確地、全面地認識和掌握新知。
三、在思維關(guān)鍵處使用
新課程的改革使教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)的灌充式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是說學(xué)生在思考問題時，沒有達到憤悱的狀態(tài)就不要去啟發(fā)他；換句話說就是當學(xué)生的思想處于憤悱的狀態(tài)時，這便是展開教學(xué)的最佳時機。此時，學(xué)具的操作使用，便會起到啟發(fā)的作用，亦能使課堂教學(xué)效果事半功倍。
如：在《三角形的認識》這一堂課中，我校何老師就了解三角形的性質(zhì)這一環(huán)節(jié)將學(xué)具用得恰到好處。開課伊始，何老師先用幻燈片出示了生活中的三角形圖片，有三角形空調(diào)架、三角架、籃球架等，然后順勢提問：為什么生活中會用到三角形呢？同學(xué)們爭先恐后的回答：將這些物體制作成三角形可以節(jié)省材料，將他們制成三角形顯得更加美觀等。當同學(xué)們爭得面紅耳赤的時候，老師出示了課前準備好的木質(zhì)平行四邊形讓學(xué)生拉一拉，結(jié)果很容易就變形了。老師再拿出一根木棍在平行四邊形的一個頂點和這個頂點的對邊上固定好后再請學(xué)生拉，結(jié)果不容易變形。通過這么一拉，學(xué)生就立刻體會到原來三角形具有穩(wěn)固性的特點。所以，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處使用學(xué)具，有利于更好的保證課堂教學(xué)的有效性。
又如：在教學(xué)“平均分”這個概念時，事先讓學(xué)生兩人一小組準備6支鉛筆，把六支筆分成兩份，通過“分一分”得出兩種結(jié)果：一人得2支，另一人得4支；一人得1支，另一人得5支；一人得3支，另一人也得3支。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，前面兩種分法和后面一種相比有什么不同，從而引出這節(jié)課的知識點“平均分”。
