時(shí)間：2022-07-07 13:19:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、開(kāi)展研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式，將課堂上的理論知識(shí)與野外實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)野外觀察來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。但隨著高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)不再局限于驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)和鞏固理論知識(shí)，而是更加重視理論知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，于是，研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)開(kāi)展研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，改革教學(xué)手段和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為植物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)提供一種新的模式。
二、研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)途徑改革
1.野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排
隨著目前招生規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)習(xí)成本增加，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的時(shí)間受到限制，教學(xué)效果受到影響。為了在有限經(jīng)費(fèi)投入下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，必須對(duì)野外實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。把植物學(xué)理論課教學(xué)都安排在第二和第三學(xué)期，在第四學(xué)期進(jìn)行植物野外實(shí)習(xí)，這樣既可節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又可使學(xué)生全面了解生態(tài)系統(tǒng)中植物與環(huán)境的相互關(guān)系。
實(shí)習(xí)前3～4周為準(zhǔn)備階段。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師結(jié)合自身的科研方向以及實(shí)習(xí)基地的具體現(xiàn)狀，介紹相關(guān)情況，學(xué)生查閱資料，擬訂研究課題，制定研究計(jì)劃。特別是將科研課題與野外實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文三者結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與課題研究。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方案。野外實(shí)習(xí)時(shí)間為2周，是實(shí)施階段。按照研究方案在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行野外實(shí)地調(diào)查和研究，采集植物標(biāo)本和土壤樣品，收集相關(guān)資料。實(shí)習(xí)后3～4周為總結(jié)階段。進(jìn)行植物標(biāo)本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理，撰寫(xiě)論文。
2. 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容改革
通過(guò)讓學(xué)生分組調(diào)查信陽(yáng)雞公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特點(diǎn)，掌握植物群落調(diào)查方法，了解該地區(qū)的植被組成，理解生態(tài)因子對(duì)植被分布的影響，學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的制作方法，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
在完成前期植被調(diào)查及土壤取樣的基礎(chǔ)上，圍繞植物區(qū)系、植物分類、植物的空間構(gòu)型、海拔梯度上的植物多樣性、地形（坡向/坡位）對(duì)植被分布的影響、土壤水分、養(yǎng)分及土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)對(duì)植被分布的影響等內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)研究，通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)科研論文，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索、科研論文寫(xiě)作能力以及處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
3.野外實(shí)習(xí)教學(xué)形式改革
第一步，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師提前到實(shí)習(xí)路線勘查，根據(jù)不同植物的物候期，拍攝沿途常見(jiàn)典型植物的植株、葉片、花序、果實(shí)等圖片，并做成Flas，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生反復(fù)播放，使學(xué)生對(duì)不同實(shí)習(xí)路線分布的代表性植物有大概了解。
第二步，根據(jù)不同的實(shí)習(xí)路線，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師布置沿途需要學(xué)生掌握的植物種類名稱、種群特征、環(huán)境特征及優(yōu)勢(shì)種群。實(shí)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置一條20m寬的樣帶，以其中的一個(gè)20m×20m樣方為例，講解樣方法、樣線法等植物調(diào)查方法。
第三，野外植物實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)植物與生境的關(guān)系，討論光照、肥力、地形、坡向、人為干擾對(duì)植物的影響，通過(guò)植物學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生建立植物與環(huán)境相互影響相互促進(jìn)的生態(tài)學(xué)理念。
4.野外實(shí)習(xí)考核方式改革
研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式確立后，需要建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）實(shí)現(xiàn)野外實(shí)習(xí)目標(biāo)，基于前人的研究成果以及我院多年的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果五部分，構(gòu)成適合我校植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
三、研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)操作過(guò)程如圖1。
[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開(kāi)放式教學(xué)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國(guó)各大院校開(kāi)設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開(kāi)設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹(shù)林中林冠以下的相對(duì)有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開(kāi)放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。
1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
2017年，全國(guó)首個(gè)“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動(dòng)植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。
1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實(shí)踐
依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹(shù)脂、林樹(shù)膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國(guó)科學(xué)院《中國(guó)植物志》編委會(huì)編寫(xiě)的《中國(guó)植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
2.1課程論文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開(kāi)課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實(shí)踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識(shí)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫(xiě)申請(qǐng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫(xiě)課程論文，來(lái)增強(qiáng)自己實(shí)踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罁?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，是比較合適時(shí)機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生大四撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文也是一個(gè)很好的鋪墊。
2.2課程論文教學(xué)實(shí)踐
利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程論文，理論聯(lián)系實(shí)際，具有國(guó)際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點(diǎn)以及林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓?duì)林下經(jīng)濟(jì)資源合理開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項(xiàng)目綜合性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)。
3理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
3.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的依據(jù)
西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開(kāi)放實(shí)踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。
3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等(不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識(shí)去設(shè)計(jì)解決實(shí)踐中的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。自己設(shè)計(jì)，自己利用業(yè)余時(shí)間，自己到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實(shí)踐一下就預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)一下。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ砸环N合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)踐，尤其是綜合性科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，閉卷考試時(shí)側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書(shū)輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
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論文摘要：依據(jù)目前植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點(diǎn)，從師范性、民族性、地域性三個(gè)方面對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。
植物學(xué)是生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，目前的植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出課時(shí)縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難于記憶而又極富實(shí)踐性等特點(diǎn)。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點(diǎn)。[2]因此，如何將植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際和民族師范院校的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，將是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)工作者長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，介紹了植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面的探索與實(shí)踐，以期為今后的植物學(xué)教學(xué)工作提供參考和借鑒。
一、注重師范性
植物學(xué)是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問(wèn)題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的10個(gè)一級(jí)主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開(kāi)花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個(gè)二級(jí)主題，因此在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)和有機(jī)營(yíng)養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6]
二、突出民族性
課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點(diǎn)在課程上的反映，主要通過(guò)民族文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過(guò)這些課程資源讓學(xué)生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。藏藥學(xué)是藏族人民在同各種疾病長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的實(shí)踐過(guò)程中形成的一個(gè)科學(xué)完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨(dú)用、生境獨(dú)特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報(bào)春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。 三、體現(xiàn)地域性
甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場(chǎng)4084萬(wàn)畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強(qiáng)的草場(chǎng)，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學(xué)教學(xué)中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢(shì)植物方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟(jì)植物方面、尤其是飼用植物方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)草地資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。
總之，師范院校無(wú)論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨(dú)有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學(xué)改革中如能將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4]
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曹樹(shù)青，2001年7月獲南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位。2001年8月至2003年7月在復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院從事博士后研究。2011年9月至12月在美國(guó)普渡大學(xué)從事訪學(xué)研究。現(xiàn)任合肥工業(yè)大學(xué)生物與食品工程學(xué)院生物科學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師。先后主持包括國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目、國(guó)家重大科技專項(xiàng)子課題等在內(nèi)的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)以及企業(yè)委托等課題20余項(xiàng)，指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)，主持校級(jí)精品課程及研究生教改項(xiàng)目各1項(xiàng)，參與省部級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)。
作為課題組的負(fù)責(zé)人，曹樹(shù)青在本領(lǐng)域研究較深。他先后在國(guó)內(nèi)外權(quán)威和核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，其中在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊New Phytologist、 Nature Communications、Planta、PLOS ONE、Molecular Genetics and Genomics、Pant and Soil、Plant Physiology and Biochemistry、Physiologia Plantarum等上發(fā)表SCI收錄的論文30余篇。除了這些重要論文，曹樹(shù)青還獲授權(quán)或申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利14項(xiàng)，參與撰寫(xiě)“973”專著1部。
土壤重金屬污染是全球面臨的重要環(huán)境問(wèn)題之一，因?yàn)橥寥牢廴镜闹亟饘倏赏ㄟ^(guò)農(nóng)作物而進(jìn)入食物，嚴(yán)重影響食品安全和人類健康。為解決這一問(wèn)題，科學(xué)家采取了很多措施，植物修復(fù)基因工程便是解決土壤重金屬污染的重要途徑之一。
其原理是利用綠色植物來(lái)轉(zhuǎn)移、容納或轉(zhuǎn)化污染物使其對(duì)環(huán)境無(wú)害。研究表明，通過(guò)植物的吸收、揮發(fā)、根濾、降解、穩(wěn)定等作用，可以凈化土壤或水體中的污染物，達(dá)到凈化環(huán)境的目的。而在其中，植物修復(fù)的對(duì)象是重金屬、有機(jī)物或放射性元素污染的土壤及水體。因而，植物修復(fù)基因工程是一種很有潛力、正在發(fā)展的清除環(huán)境污染的綠色技術(shù)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年不懈的努力，合肥工業(yè)大學(xué)生物與食品工程學(xué)院生物科學(xué)系主任、曹樹(shù)青教授，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)首次揭示了植物響應(yīng)重金屬鎘脅迫信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子調(diào)控機(jī)制，為土壤重金屬污染植物修復(fù)基因工程提供了新的技術(shù)途徑和基因資源。2014年10月20日，這一成果在線發(fā)表在國(guó)際植物學(xué)知名學(xué)術(shù)期刊《新植物學(xué)家》上，并獲得第十三屆全國(guó)農(nóng)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。
從源頭保障農(nóng)產(chǎn)品安全
尋找和發(fā)掘耐受重金屬毒害且調(diào)控重金屬超量積累的關(guān)鍵基因并闡明其作用機(jī)理卻不容易，但這卻是植物修復(fù)基因工程獲得成功并從源頭上控制農(nóng)產(chǎn)品食品安全的關(guān)鍵所在。
我國(guó)有近20%的耕地存在鎘、砷、汞、鉛、鎳、銅等重金屬超標(biāo)，而土壤中重金屬可通過(guò)農(nóng)作物吸收進(jìn)入食物鏈，嚴(yán)重影響食品安全并危及人類健康。曹樹(shù)青介紹說(shuō)，通過(guò)物理和化學(xué)手段治理土壤重金屬污染非常困難，也容易造成二次污染。
曹樹(shù)青課題組的此次研究正是瞄準(zhǔn)于此，主要通過(guò)正向和反向遺傳學(xué)途徑，篩選和克隆涉及植物重金屬超量積累（或降低重金屬吸收）的關(guān)鍵基因，并闡明其作用機(jī)理。該研究不僅有助于揭示植物耐受重金屬毒害的分子機(jī)理，而且可以為從源頭上控制農(nóng)產(chǎn)品安全提供新的技術(shù)途徑。
在得到了轉(zhuǎn)基因重大專項(xiàng)以及國(guó)家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目資助下，曹樹(shù)青課題組利用正向遺傳學(xué)途徑篩選和鑒定了一個(gè)擬南芥耐鎘突變體xcd1-D，并克隆了其相應(yīng)的基因MAN3，該基因編碼一個(gè)1，4-糖苷水解酶。過(guò)量表達(dá)MAN3基因?qū)е骆k的耐受和積累，而MAN3基因功能缺失則該突變體表現(xiàn)出對(duì)鎘敏感。鎘脅迫誘導(dǎo)MAN3基因表達(dá)、增加甘露聚糖水解酶活性及甘露糖水平，從而激活谷胱甘肽依賴的植物螯合素合成途徑上的相關(guān)基因協(xié)調(diào)表達(dá)，進(jìn)而增加植物對(duì)鎘積累和耐受。大量實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)量表達(dá)MAN3基因的擬南芥植株，在重金屬鎘污染的土壤中仍然保持正常生長(zhǎng)狀態(tài)。
隨著研究的不斷深入，他們發(fā)現(xiàn)了MAN3及其介導(dǎo)的甘露糖的新功能，首次揭示了其在植物響應(yīng)重金屬鎘脅迫過(guò)程中新的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路，這為土壤重金屬污染植物修復(fù)基因工程提供了新的技術(shù)途徑和基因資源。成果自從在線發(fā)表在國(guó)際植物學(xué)知名學(xué)術(shù)期刊《新植物學(xué)家》后，獲得了業(yè)界廣泛矚目。
科研活動(dòng)是一個(gè)連貫的對(duì)自然、社會(huì)規(guī)律的探索過(guò)程，因而一項(xiàng)科研需要堅(jiān)持以保證其延續(xù)性。曹樹(shù)青表示，下一步，他打算深入挖掘植物響應(yīng)重金屬鎘信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子調(diào)控機(jī)制，對(duì)植物響應(yīng)其他重金屬包括砷及鉛等的分子調(diào)控機(jī)制進(jìn)一步研究，爭(zhēng)取將已獲得的研究成果產(chǎn)業(yè)化。
拓展科研的廣度
創(chuàng)新路上，中國(guó)科技正不斷向各種高度、深度和廣度延伸。“精度”既是科技創(chuàng)新的目標(biāo)，也是丈量科技創(chuàng)新質(zhì)量的標(biāo)尺，“廣度”則涵蓋了科學(xué)研究領(lǐng)域的方方面面。嚴(yán)格意義上，曹樹(shù)青的視野在生物科學(xué)，除了從事植物修復(fù)基因工程、植物抗逆分子生物學(xué)及食品生物技術(shù)等方面研究，他的科研視野也落在利用正向和反向遺傳學(xué)途徑上，他篩選鑒定多個(gè)與非生物脅迫相關(guān)的功能基因，初步闡明這些基因參與非生物脅迫響應(yīng)調(diào)節(jié)的可能機(jī)理。
為什么會(huì)選擇這方面的研究？緣于他對(duì)糧食安全的擔(dān)憂。糧食安全是國(guó)家安全的物資基礎(chǔ)，始終是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生和國(guó)家安危的重要問(wèn)題。在他看來(lái)，如何增強(qiáng)作物品種的抗逆性，還依然是目前我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在解決這個(gè)問(wèn)題方面，利用轉(zhuǎn)基因育種提高作物的耐寒和抗旱能力無(wú)疑具有重要的理論與經(jīng)濟(jì)意義。這項(xiàng)工作的關(guān)鍵在于對(duì)植物抗逆分子機(jī)理的認(rèn)識(shí)及關(guān)鍵基因的發(fā)掘。
通過(guò)長(zhǎng)期的鉆研，曹樹(shù)青探索出了一條比較有效的科研方法。他以模式植物擬南芥為材料，通過(guò)正向和反向遺傳學(xué)途徑，利用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和基因工程手段，篩選和克隆抗逆關(guān)鍵基因，闡明其功能，并用于作物抗逆分子遺傳改良。這一研究可獲得具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新基因，不僅可以為作物抗逆遺傳改良提供新的基因資源，而且對(duì)于揭示植物抗逆分子機(jī)理具有重要的理論意義。
科研育人，并行不悖
曹樹(shù)青是一個(gè)忙碌的人，平時(shí)除了做科研，還在合肥工業(yè)大學(xué)作為教授、博士生導(dǎo)師帶學(xué)生。在他的指導(dǎo)下，先后培養(yǎng)碩士和博士生30余人，一些學(xué)生已先后在國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)從事博士后研究和攻讀博士學(xué)位。他指導(dǎo)過(guò)的優(yōu)秀學(xué)生和研究團(tuán)隊(duì)更是不計(jì)其數(shù)。
【摘要】 信息收集處理能力是藥學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，本文探討了提高藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力的途徑。對(duì)藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在討論課、見(jiàn)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中增加了學(xué)生對(duì)信息收集處理的實(shí)踐。同時(shí)，在教師科研課題研究與教材編寫(xiě)中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)其信息收集處理能力。通過(guò)培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力以提高其綜合素質(zhì)，并提升整體教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】 藥學(xué)教育;信息收集處理;教學(xué)水平
【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany，pharmacognosy and pharmacoeconomics，moreover，the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson，probation lesson and experiment lesson.In the meantime，students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually，their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.
【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level
21世紀(jì)是信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息社會(huì)需要的人才應(yīng)具備四種能力，即收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而收集和處理信息能力是一切能力的基礎(chǔ)，信息收集處理能力的提高有利于其他能力的全面提高。國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥高等院校越來(lái)越重視大學(xué)生良好收集處理信息能力的培養(yǎng)。醫(yī)藥高等院校要適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，不斷探索培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能熟練運(yùn)用信息化手段獲取知識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)藥人才的途徑[14]。
本研究對(duì)藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在討論課、見(jiàn)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)信息的收集與處理的教學(xué)環(huán)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題研究與教材的編寫(xiě)，從而培養(yǎng)和提高其信息收集處理能力。另外，在畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息收集處理能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高其科研能力。希望通過(guò)上述實(shí)踐提高藥學(xué)學(xué)生收集處理信息的能力。
1 藥學(xué)學(xué)生信息素質(zhì)教育實(shí)踐的目標(biāo)
通過(guò)提高藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力途徑的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取信息、識(shí)別信息、儲(chǔ)存和整理信息以及應(yīng)用信息等各方面能力的全面提高。首先，教會(huì)學(xué)生如何利用圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的收集;教會(huì)學(xué)生如何利用調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地考察等方式，進(jìn)行信息的收集。第二，經(jīng)過(guò)各種途徑收集到的信息，內(nèi)容雖然很豐富，但必須進(jìn)行加工、整理。教會(huì)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行甄別、篩選、分類和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分類比較和概括綜合，完成文獻(xiàn)綜述和研究論文的撰寫(xiě)。
2 培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生收集處理信息能力的實(shí)踐
2.1 加快圖書(shū)館的建設(shè)，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
高校圖書(shū)館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用[5]。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生信息收集處理能力，我們加大了成都醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館和藥學(xué)院圖書(shū)室的建設(shè)力度。館藏書(shū)籍和專業(yè)中外科技期刊基本上能夠滿足學(xué)生信息查詢的需要。同時(shí)，成都醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館還加快了信息化建設(shè)的步伐，建設(shè)現(xiàn)代化電子閱覽室，引進(jìn)各類中外文全文及文摘數(shù)據(jù)庫(kù)20余個(gè)，數(shù)據(jù)總量超過(guò)2 000 GB.學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地閱讀各類文獻(xiàn)。
成都醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、教室等處均可方便地上網(wǎng)，可充分滿足運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課的需要。學(xué)生可充分利用局域網(wǎng)查閱資料、學(xué)習(xí)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)介紹學(xué)科最新研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科技文獻(xiàn)的查詢，掌握學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。
我們對(duì)成都植物園、四川大學(xué)華西藥學(xué)院植物園和成都中醫(yī)藥大學(xué)藥圃中的藥用植物進(jìn)行了數(shù)碼攝像;還對(duì)峨眉山、長(zhǎng)白山、黃山的藥用植物資源進(jìn)行了科學(xué)考察，并拍攝了大量野生藥用植物的數(shù)碼相片。我們對(duì)數(shù)碼相片按科分類，并附加了相應(yīng)的文字說(shuō)明。同時(shí)將經(jīng)過(guò)整理的野生植物數(shù)碼相片上網(wǎng)，形成了較具特色的藥用植物網(wǎng)上資源庫(kù)。我們還利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，收集了一些兄弟院校的教學(xué)資源，結(jié)合已有的資源，經(jīng)有效整合后進(jìn)一步完善了我院藥用植物學(xué)網(wǎng)上課程資源，供教師和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。
2.2 改革藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生收集處理信息能力
藥學(xué)教育重視實(shí)踐育人，我們?cè)谒帉W(xué)的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視信息收集處理能力等綜合能力的提高。例如，我們對(duì)生藥學(xué)見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了改革，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，利用中藥材市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)信息調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行信息的收集整理，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們反映見(jiàn)習(xí)效果良好，寫(xiě)出的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量也較高。如第四小組江敏等同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告獲得了高分，內(nèi)容包括見(jiàn)習(xí)目的、見(jiàn)習(xí)時(shí)間、見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)要求、見(jiàn)習(xí)過(guò)程、見(jiàn)習(xí)感受與體會(huì)、建議等，見(jiàn)習(xí)報(bào)告結(jié)構(gòu)完整，分析問(wèn)題得當(dāng)。對(duì)薔薇科重要中藥材的品種、來(lái)源、產(chǎn)地、采制、價(jià)格、炮制品、功效及銷售情況等相關(guān)信息都有詳細(xì)記載，所得調(diào)查結(jié)果有一定實(shí)際指導(dǎo)意義。
在藥用植物學(xué)的實(shí)習(xí)中，要求同學(xué)們將所學(xué)的植物分類學(xué)知識(shí)應(yīng)用于植物園植物和藥用植物的識(shí)別。例如，在成都植物園藥用植物實(shí)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察薔薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根據(jù)所學(xué)的分類學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱參考書(shū)籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)判斷是葉刺、枝刺或皮刺，并說(shuō)明判斷的依據(jù)。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，有效利用收集到的信息，獨(dú)立完成研究結(jié)果是對(duì)藥用植物學(xué)見(jiàn)習(xí)改革的一種有益嘗試。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目和教材的編寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力
在老師參編教材的過(guò)程中，有意識(shí)地吸引一些有興趣的同學(xué)參加教材的編寫(xiě)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集處理能力。如我們?cè)诰帉?xiě)科學(xué)出版社的《案例版生藥學(xué)》教材中，將一般生藥瓜蔞、黨參、南沙參、茵陳、、艾葉、野、小薊、大薊和蒲公英資料的收集整理和教材編寫(xiě)工作的任務(wù)分配給5位藥學(xué)學(xué)生，每人負(fù)責(zé)2味生藥資料的收集整理和教材編寫(xiě)工作。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生信息收集和處理能力。
在老師的科研中，選擇一些有研究興趣的同學(xué)參加教師的科研工作，在科研工作中培養(yǎng)科研思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了信息收集和處理能力。將教師承擔(dān)的科研課題的部分研究?jī)?nèi)容分解成幾個(gè)小課題，讓學(xué)生分組承擔(dān)。在課題實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和完成過(guò)程中，學(xué)生需要自己收集資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題，老師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。
2.4 改革學(xué)科考核評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)
我們對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。學(xué)生在完成藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，利用其所學(xué)的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識(shí)，選擇其感興趣的問(wèn)題，確定論文題目，查閱資料后，撰寫(xiě)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文。學(xué)生成績(jī)主要由其撰寫(xiě)的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文來(lái)評(píng)定。在課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生查詢資料，收集整理資料，撰寫(xiě)論文等方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)。學(xué)生反映通過(guò)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理與知識(shí)，同時(shí)其信息處理能力和寫(xiě)作能力也得到了較大提高。
我們?cè)谔烊凰幬锘瘜W(xué)的教學(xué)中設(shè)置了討論課。教師精選某些專題，指導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工整理，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述。教師組織學(xué)生在討論課上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生文獻(xiàn)綜述和討論課的表現(xiàn)作為其平時(shí)成績(jī)的一部分。學(xué)生在討論課上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集處理能力和表達(dá)能力都有了全面的提高。
3 展望
通過(guò)加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力培養(yǎng)的實(shí)踐，學(xué)生信息收集處理能力都有較大的提高，特別是在信息的整理和加工方面有了較大的進(jìn)步。今后，我們將繼續(xù)探索培養(yǎng)提高學(xué)生信息收集處理能力的新途徑，總結(jié)在學(xué)生信息收集處理能力培養(yǎng)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，并針對(duì)不足提出改進(jìn)方案。將可行的經(jīng)驗(yàn)向其它學(xué)科推廣，通過(guò)提高成都醫(yī)學(xué)院學(xué)生收集處理信息的能力來(lái)提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和學(xué)院的整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄒開(kāi)軍.中醫(yī)藥大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)途徑[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(4):6869.
[2] 朱霞.對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)及提高途徑的思考[J].中國(guó)科技博覽，2009，25:200.
[3] 吳紅.高職院校學(xué)生信息素質(zhì)教育的實(shí)踐與思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4:3839.
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；藥用植物學(xué)；藥用植物園
[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（b）-0168-02
藥用植物學(xué)是用植物學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門科學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往被定位為“修剪的園丁”、“雕刻的工匠”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易枯燥乏味，只是應(yīng)付考試，缺乏興趣，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式，其突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)觀，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的、有意義的[2]，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)研究能力和協(xié)作能力。現(xiàn)今研究性學(xué)習(xí)已受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。為提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量， 本文將研究性學(xué)習(xí)充分應(yīng)用于藥用植物學(xué)的教學(xué)之中，為探索新的教學(xué)方法提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
1 對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
選擇長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院2010級(jí)藥物制劑本科學(xué)生54名為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，均為大一新生。將其隨機(jī)分成A、B兩組，每組27名，A組為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組，B組為傳統(tǒng)教學(xué)法組。
1.2 教學(xué)方法
1.2.1 教學(xué)目標(biāo)
運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和栽種藥用植物、鑒別藥用植物能力，并進(jìn)行相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新性課題研究，從而提高藥用植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.2.2 教學(xué)方法
1.2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法組教師根據(jù)《藥用植物學(xué)》教學(xué)大綱，按傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授式教學(xué)為主，輔以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、教師與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組完全一致，但不參與建設(shè)藥用植物園、制作藥用植物標(biāo)本、大學(xué)生創(chuàng)新性課題。
1.2.2.2 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組①以建設(shè)藥用植物園為契機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在講解藥用植物學(xué)課程后，組織學(xué)生參與建設(shè)藥用植物園，種植98 m2的中藥材，主要是栽種丹參、桔梗、白術(shù)、射干、、半夏、天南星等藥材。整個(gè)栽種和管理過(guò)程由學(xué)生們獨(dú)自完成，要求學(xué)生掌握有關(guān)栽培的大量知識(shí)，并做好相應(yīng)的生長(zhǎng)與管理記錄，老師在整個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用。在上植物分類檢索表查用的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，即讓學(xué)生從藥材的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造來(lái)查找藥材所對(duì)應(yīng)的科、屬。另外還讓學(xué)生參與辨別每種藥用植物的科、屬、種，給每個(gè)植物做標(biāo)識(shí)牌。學(xué)期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別植物考試，作為實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的一部分。②以制作和修復(fù)植物標(biāo)本為途徑，加深學(xué)生的認(rèn)知水平：在藥材長(zhǎng)出完整的植株后，組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組的學(xué)生制作藥材活體標(biāo)本和臘葉標(biāo)本，并在校園附近采集相關(guān)的藥用植物標(biāo)本進(jìn)行制作。其次，組織學(xué)生整理和修復(fù)1988年全國(guó)第三次資源普查的時(shí)制作的部分藥用植物臘葉標(biāo)本。③以大學(xué)生創(chuàng)新性課題為平臺(tái)，提高學(xué)生的科研水平：在課余，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性課題實(shí)驗(yàn)，每個(gè)課題組人數(shù)在7人左右，目前開(kāi)設(shè)的課題包括：《半夏GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《丹參規(guī)劃化種植與野生品比較研究》，為申報(bào)2012年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性課題做準(zhǔn)備。
1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1 d對(duì)各組學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行測(cè)試，以消除誤差。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力4個(gè)方面的評(píng)價(jià)。①考試成績(jī)：藥用植物學(xué)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，理論考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)考試占30%。理論考試試卷從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實(shí)驗(yàn)考試為學(xué)期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別植物的考試。②學(xué)習(xí)態(tài)度：采用學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷評(píng)價(jià)，采用李克特五點(diǎn)數(shù)尺度測(cè)量，分?jǐn)?shù)為16-80分。③學(xué)習(xí)動(dòng)力：采用Keller 在研究和實(shí)踐中以ARCS為理論指導(dǎo)編制的“教材動(dòng)機(jī)性問(wèn)卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進(jìn)行評(píng)價(jià)，共20題，分?jǐn)?shù)為20-100分，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)習(xí)動(dòng)力越高。④科研能力：以、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中的成績(jī)、主持和參與省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性課題數(shù)量為指標(biāo)。論文分別按省級(jí)期刊、國(guó)家級(jí)期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為20-100分）；競(jìng)賽成績(jī)按校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)以及一、二、三等獎(jiǎng)給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級(jí)、省級(jí)以及第一、二、三排序，給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為10~60分）。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)前，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)后，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組相比，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、考試成績(jī)、科研能力差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績(jī)差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見(jiàn)表1。
植物考試，作為實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的一部分。②以制作和修復(fù)植物標(biāo)本為途徑，加深學(xué)生的認(rèn)知水平：在藥材長(zhǎng)出完整的植株后，組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組的學(xué)生制作藥材活體標(biāo)本和臘葉標(biāo)本，并在校園附近采集相關(guān)的藥用植物標(biāo)本進(jìn)行制作。其次，組織學(xué)生整理和修復(fù)1988年全國(guó)第三次資源普查的時(shí)制作的部分藥用植物臘葉標(biāo)本。③以大學(xué)生創(chuàng)新性課題為平臺(tái)，提高學(xué)生的科研水平：在課余，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性課題實(shí)驗(yàn)，每個(gè)課題組人數(shù)在7人左右，目前開(kāi)設(shè)的課題包括：《半夏GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《丹參規(guī)劃化種植與野生品比較研究》，為申報(bào)2012年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性課題做準(zhǔn)備。
1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1 d對(duì)各組學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行測(cè)試，以消除誤差。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力4個(gè)方面的評(píng)價(jià)。①考試成績(jī)：藥用植物學(xué)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，理論考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)考試占30%。理論考試試卷從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實(shí)驗(yàn)考試為學(xué)期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別植物的考試。②學(xué)習(xí)態(tài)度：采用學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷評(píng)價(jià)，采用李克特五點(diǎn)數(shù)尺度測(cè)量，分?jǐn)?shù)為16-80分。③學(xué)習(xí)動(dòng)力：采用Keller 在研究和實(shí)踐中以ARCS為理論指導(dǎo)編制的“教材動(dòng)機(jī)性問(wèn)卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進(jìn)行評(píng)價(jià)，共20題，分?jǐn)?shù)為20-100分，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)習(xí)動(dòng)力越高。④科研能力：以、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中的成績(jī)、主持和參與省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性課題數(shù)量為指標(biāo)。論文分別按省級(jí)期刊、國(guó)家級(jí)期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為20-100分）；競(jìng)賽成績(jī)按校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)以及一、二、三等獎(jiǎng)給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級(jí)、省級(jí)以及第一、二、三排序，給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為10-60分）。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)前，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)后，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組相比，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、考試成績(jī)、科研能力差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績(jī)差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見(jiàn)表1。
3 討論
3.1 研究性學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也提高了教師的學(xué)術(shù)水平，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，通過(guò)建設(shè)藥用植物園，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固了學(xué)生的課堂知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及吃苦耐勞的精神。通過(guò)制作和修復(fù)植物標(biāo)本，加深了學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性課題，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了老師不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)老師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。師生兩方面有機(jī)地結(jié)合，可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
本研究結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)組學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力、考試成績(jī)等方面都得到了明顯的提高。
3.2 研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)注意的問(wèn)題
3.2.1 對(duì)教師的科研、教學(xué)水平要求高[4]
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既是這次活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)如研究生導(dǎo)師一般幫助、指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，要求教師教學(xué)、科研兩手抓，兩手都要硬。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立規(guī)范、良好的榜樣，教師的一言一行都將直接影響學(xué)生的實(shí)踐。
3.2.2 對(duì)學(xué)校的硬件和軟件要求較高
在建設(shè)藥用植物園時(shí)，需要學(xué)校有相應(yīng)的場(chǎng)地和激勵(lì)機(jī)制。另外，在制作藥用植物活體標(biāo)本和臘葉標(biāo)本以及開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)，學(xué)校必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施和相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制。
3.2.3 學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性[5]
研究性學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)配合，尤其是在栽種藥材以及制作和修復(fù)標(biāo)本時(shí)，需要做許多枯燥的體力勞動(dòng)，因此，需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
目前高等藥學(xué)院校開(kāi)設(shè)課程的廣度、深度、難度逐漸加大，藥學(xué)學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，而研究性學(xué)習(xí)是一種較理想的學(xué)習(xí)方式[6]。實(shí)踐證明，研究性在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極作用，也深受學(xué)生們的歡迎，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。但對(duì)于如何合理安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、如何創(chuàng)建更加科學(xué)的評(píng)估體系等問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中不斷探索，使之成為更加科學(xué)的教學(xué)模式。
[參考文獻(xiàn)]
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教學(xué)科研崗位工作推薦信
**博士2008年9月進(jìn)入****環(huán)境工程系任教至今，工作上勤奮踏實(shí)，取得了較好的工作業(yè)績(jī)。
教學(xué)方面，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。入職以來(lái)獨(dú)立承擔(dān)環(huán)境生物專業(yè)《分子生物學(xué)》本科教學(xué)；同時(shí)參與承擔(dān)了環(huán)境生物、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)核心專業(yè)課程《環(huán)境微生物學(xué)》本科教學(xué)。課前認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，盡可能將目前本領(lǐng)域內(nèi)研究的新成果加入課堂內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)的理解。授課時(shí)由簡(jiǎn)入難，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。此外，指導(dǎo)2名本科生完成畢業(yè)論文，協(xié)助指導(dǎo)2名碩士研究生2名博士研究生開(kāi)展研究工作，其中兩人已畢業(yè)。
科研方面，在微生物降解有機(jī)污染物與利用轉(zhuǎn)基因植物修復(fù)污染環(huán)境等方面進(jìn)行了深入研究，取得了較好成績(jī)。作為主持人承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)青年基金一項(xiàng)，同時(shí)參與了國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃，973計(jì)劃與國(guó)家水專項(xiàng)等課題項(xiàng)目的研究。共累計(jì)30篇，其中SCI論文14篇，第一作者SCI論文8篇，研究成果相繼發(fā)表在國(guó)際頂級(jí)環(huán)境微生物期刊《Environmental Microbiology》和頂級(jí)植物學(xué)期刊《The Plant Journal》上。任職期間共申請(qǐng)專利3項(xiàng)，參編專著《湖泊藍(lán)藻水華暴發(fā)、危害與控制》（科學(xué)出版社，2011）一部。
同時(shí)自任職以來(lái)**博士積極參會(huì)各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議交流，并作為承辦方組織召開(kāi)了第十三次全國(guó)環(huán)境微生物學(xué)術(shù)研討會(huì)與微生物遺傳與未來(lái)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨江蘇省遺傳學(xué)會(huì)微生物遺傳專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)。
基于**博士的教學(xué)科研業(yè)績(jī)，本人愿意推薦他申報(bào)****大學(xué)**學(xué)院教學(xué)科研崗位。
簽 名：***
2019年 4 月 18 日
關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)
研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問(wèn)題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。
除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒(méi)有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。
事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒(méi)有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施
目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。
基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫(xiě)，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。
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原來(lái)這就是被稱為我國(guó)“國(guó)寶”的植物――水杉。
水杉和銀杏、銀杉并稱為我國(guó)著名的三大植物“活化石”。水杉曾廣泛生長(zhǎng)在遠(yuǎn)古時(shí)期的中生代白堊紀(jì)，但到第四紀(jì)冰川時(shí)，世界上的水杉以及同時(shí)代的銀杏等植物幾乎全部滅絕。在20世紀(jì)40年代初(1940年)，日本古生物學(xué)家三木茂在白堊紀(jì)的巖石中發(fā)現(xiàn)了一種新的植物(水杉)化石。他斷言，這種新發(fā)現(xiàn)的植物化石，其植物已在白堊紀(jì)時(shí)滅絕。可就在20世紀(jì)40年代，人們卻在我國(guó)奇跡般地發(fā)現(xiàn)了水杉古樹(shù)。
發(fā)現(xiàn)水杉
1941年冬，原中央大學(xué)的植物學(xué)家干鐸教授到南方考察，在四川省萬(wàn)縣謀道溪(現(xiàn)屬湖北省利川市，也被稱作磨刀溪)發(fā)現(xiàn)了一些被當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民稱為“水杉”的大樹(shù)，他認(rèn)為這是一個(gè)植物新種。但時(shí)值冬季，樹(shù)葉已落，他沒(méi)能采到標(biāo)本，于是便委托四川萬(wàn)縣農(nóng)校的教務(wù)主任楊龍興幫他采集。第二年夏，楊龍興采集的標(biāo)本在寄運(yùn)過(guò)程中遺失。1943年，中央林業(yè)實(shí)驗(yàn)所的王戰(zhàn)教授到湖北神農(nóng)架考察，特地到謀道溪采集水杉標(biāo)本。他將標(biāo)本交給中央大學(xué)森林系的吳中倫先生，委托其轉(zhuǎn)給同系的鄭萬(wàn)鈞教授鑒定。鄭教授研究后認(rèn)為，這是一個(gè)植物新種。1946年，鄭教授又委托中央大學(xué)森林系的薛紀(jì)如先生到四川萬(wàn)縣謀道溪去采集水杉標(biāo)本，后將標(biāo)本交給北京靜物調(diào)查所的我國(guó)著名植物分類學(xué)家胡先脯教授鑒定。1948年，胡先教授和鄭萬(wàn)鈞教授聯(lián)名在《靜生生物調(diào)查所匯報(bào)》(新編)第一卷第一期發(fā)表了《水杉新科及生存之水杉新種》的論文，向世界植物學(xué)界宣布，發(fā)現(xiàn)一個(gè)植物新種。不過(guò)，這一植物新種其實(shí)并不新，而是被人們認(rèn)為早已滅絕的最古老樹(shù)種之一――水杉。兩位植物學(xué)家認(rèn)為，在謀道溪發(fā)現(xiàn)的水杉和日本古生物學(xué)家三木茂在白堊紀(jì)巖石中所發(fā)現(xiàn)的植物化石屬同一植物種。
水杉的發(fā)現(xiàn)，轟動(dòng)了全球的植物界和新聞界，被科學(xué)界認(rèn)為是“20世紀(jì)40年代最偉大的發(fā)現(xiàn)”。植物界給水杉所定的拉丁學(xué)名為Metasequoia。Meta是“古老的”意思，sequoia意為“世界爺”，Metasequoia的意思就是“古老的世界爺”。在世界上的植物定名中，水杉的定名可謂榮居高位。
胡先教授為此還寫(xiě)了著名的詩(shī)篇《水杉歌》。就在當(dāng)年(1948年)，美國(guó)的植物學(xué)家來(lái)到我國(guó)四川萬(wàn)縣謀道溪考察水杉，日本的植物學(xué)家也于1950年到謀道溪采種。
水杉古樹(shù)長(zhǎng)在哪里
經(jīng)林學(xué)家的多年調(diào)查，我國(guó)的天然生長(zhǎng)水杉主要分布在湖北省利川市。另外，湖南省的龍山縣和桑植縣、四川省的石柱縣冷水溪鄉(xiāng)等地也有古水杉分布。
我國(guó)現(xiàn)存的水杉母樹(shù)(它們的種子已在世界各國(guó)長(zhǎng)成大樹(shù))有6000多棵，而且大都是古樹(shù)。目前，世界上“第一號(hào)水杉母樹(shù)”生長(zhǎng)在湖北省利川縣謀道溪鎮(zhèn)鳳凰山麓的一座古廟前，樹(shù)高35米，干周長(zhǎng)達(dá)8米，距今已有600多年，巍然屹立，猶如_座高大的綠色通天塔。“第二號(hào)水杉母樹(shù)”位手利川市小河鄉(xiāng)路碑壩，樹(shù)高38米，干周長(zhǎng)達(dá)7.5米，距今已近500年。過(guò)去在利川市汪家營(yíng)區(qū)鮫魚(yú)臺(tái)村有一棵比“第一號(hào)水杉母樹(shù)”和“第二號(hào)水杉母樹(shù)”還粗大的古水杉，它高達(dá)50米，干周長(zhǎng)12米，要8個(gè)人才能合圍。可惜在1951年夏，這棵古水杉被雷火擊毀。
在利川市的小河鄉(xiāng)小河街頭，8棵一樣高大、樹(shù)齡百年以上的古水杉，一字排開(kāi)，其姿蔚為壯觀，人們稱之為“八仙樹(shù)”。在小河鄉(xiāng)的上水杉?jí)巍⑾滤級(jí)危际枪潘妓C萃之地，這里還有水杉的原始森林遺跡，地表埋藏著很多巨大的古水杉陰沉木(古水杉樹(shù)蔸)。所以，利川市有“水杉之鄉(xiāng)”之稱，水杉也已成為利川市發(fā)展經(jīng)濟(jì)、文化的“形象大使”。
無(wú)言的使者
水杉在植物學(xué)、古植物學(xué)、演化生物學(xué)、古氣象學(xué)、古地理學(xué)和地質(zhì)學(xué)等研究方面具有十分重要的意義。據(jù)古植物學(xué)家的研究，遠(yuǎn)在1億多年前的中生代上白堊紀(jì)時(shí)期，水杉的祖先就已經(jīng)誕生于北極圈附近了。當(dāng)時(shí)地球上的氣候非常溫暖，北極也不像現(xiàn)在那樣覆蓋著冰層。以后，大約在新生代的中期，由于氣候、地質(zhì)等的變遷，水杉逐漸向南遷移，分布到了歐、亞、北美3洲，繁盛一時(shí)。到了新生代的第四紀(jì)，地球上發(fā)生了冰川活動(dòng)，水杉抵抗不住冰川的襲擊，多數(shù)滅絕，只有少數(shù)水杉躲過(guò)了這場(chǎng)浩劫。
自發(fā)現(xiàn)之后，我國(guó)的水杉就被當(dāng)作“友好使者”帶到世界各國(guó)種植栽培。到目前，已有近80個(gè)國(guó)家和地區(qū)種植有水杉。
或許是因?yàn)樗蓟扇毡竟派飳W(xué)家三木茂教授首先發(fā)現(xiàn)，日本人民十分喜歡水杉，并廣泛種植。水杉和雪松、金錢松并稱日本三大園林佳樹(shù)。為完成三木茂先生的遺愿，1988年1月，已82歲高齡的三木茂夫人特地來(lái)到我國(guó)湖北省利川縣觀賞水杉古樹(shù)。當(dāng)她站在謀道溪巨大的“水杉王”(第一號(hào)水杉母樹(shù))前時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“中國(guó)偉大!”
關(guān)鍵詞：課程價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；素質(zhì)教育
《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程是大部分高校生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其涉及領(lǐng)域?qū)挘w范圍廣，而且隨著生命科學(xué)的日益發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的理論和技術(shù)，給《基礎(chǔ)生物學(xué)》的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，作者針對(duì)在該課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合本學(xué)科課程設(shè)置的目的，提出如下的教學(xué)模式探討。
一、提高對(duì)《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)
生物科學(xué)和信息技術(shù)是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)、生活的兩大重要學(xué)科。近20年來(lái)，世界各國(guó)越來(lái)越充分認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視。生物工程專業(yè)《基礎(chǔ)生物學(xué)》教學(xué)的任務(wù)是按照生物工程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具有從事社會(huì)生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，樹(shù)立生命科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。由此可見(jiàn)，《基礎(chǔ)生物學(xué)》的教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，并越來(lái)越顯示出其重要意義。
二、注重教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于工科院校學(xué)生而言，由于缺乏基礎(chǔ)生物學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)，如果按照以往傳統(tǒng)教材內(nèi)容按部就班地授課，很可能導(dǎo)致學(xué)生的理解難度增加，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易造成學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。我們根據(jù)生物工程專業(yè)課程體系的設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分為4個(gè)部分，并組織相關(guān)專業(yè)方向老師分別進(jìn)行講授。第一部分內(nèi)容主要為細(xì)胞、分子和基因工程的基本知識(shí)，考慮到在后續(xù)課程中還將開(kāi)設(shè)《細(xì)胞生物學(xué)》《動(dòng)植物細(xì)胞工程》《分子生物學(xué)》等專業(yè)課程，還會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，因此，對(duì)該部分內(nèi)容只做簡(jiǎn)要介紹，將學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和銜接，多介紹一些相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)補(bǔ)充一些遺傳學(xué)和基因工程技術(shù)在生物工程領(lǐng)域的應(yīng)用及取得的相關(guān)成果等，以提高學(xué)生的興趣；第二部分主要為植物學(xué)的內(nèi)容，由于農(nóng)業(yè)生物技術(shù)是我校生物工程專業(yè)設(shè)置中的主要方向之一，因此對(duì)植物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了增加。
三、改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法
1.探索多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
突出學(xué)生在受教育中的主體地位，在教學(xué)中融入生物工程國(guó)內(nèi)外前沿科研成果，引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)一些頗有爭(zhēng)議的前沿話題組織學(xué)生課堂討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等各種渠道查閱文獻(xiàn)，了解課堂知識(shí)的最新研究進(jìn)展及相關(guān)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
2.以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，豐富理論教學(xué)中的實(shí)踐探索
我院位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，與生物工程以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的公司企業(yè)較多，并且公司注重科技創(chuàng)新，與生物工程專業(yè)有較多的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。在理論教學(xué)過(guò)程中，我們不斷革新理論教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞當(dāng)?shù)厣锕こ坍a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，結(jié)合專業(yè)的科研特色，把與生物工程技術(shù)相關(guān)的教師科研項(xiàng)目作為案例引入理論教學(xué)中，以科研項(xiàng)目和成果促進(jìn)和更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，大大加強(qiáng)了《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程的特色。科學(xué)研究促進(jìn)理論教學(xué)并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.改革考核形式，深化素質(zhì)教育
課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試，本課程靈活采用閉卷考試和平時(shí)成績(jī)并重的方式，即將課程的考核評(píng)價(jià)體系拆分為閉卷考試方式與組會(huì)討論、課題答辯、論文報(bào)告、實(shí)踐探索等平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合水平，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。論文報(bào)告要求學(xué)生自主選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，就某些前沿或有爭(zhēng)議的話題，結(jié)合分組討論、課題答辯等方式，撰寫(xiě)論文，對(duì)寫(xiě)作優(yōu)秀者加分。
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F023 植物學(xué)報(bào)
F050 植物研究
H238 植物遺傳資源學(xué)報(bào)
H890 植物營(yíng)養(yǎng)與肥料學(xué)報(bào)
Z551 植物資源與環(huán)境學(xué)報(bào)
N091 指揮控制與仿真
U011 制冷學(xué)報(bào)
U640 制冷與空調(diào)(四川)
N046 制造技術(shù)與機(jī)床
S023 制造業(yè)自動(dòng)化
C034 質(zhì)譜學(xué)報(bào)
S052 智能系統(tǒng)學(xué)報(bào)
N002 中北大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
G007 中草藥
G520 中成藥
G094 中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志
G546 中國(guó)CT和MRI雜志
G538 中國(guó)癌癥雜志
G985 中國(guó)艾滋病性病
G129 中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)
Z552 中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)
F048 中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志
N103 中國(guó)表面工程
中國(guó)科技核心期刊（中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
G750 中國(guó)病案
G769 中國(guó)病毒病雜志
G096 中國(guó)病理生理雜志
G339 中國(guó)病原生物學(xué)雜志
M053 中國(guó)材料進(jìn)展
H213 中國(guó)草地學(xué)報(bào)
N830 中國(guó)測(cè)試
G097 中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志
H294 中國(guó)畜牧獸醫(yī)
G901 中國(guó)當(dāng)代兒科雜志
H939 中國(guó)稻米
G099 中國(guó)地方病防治雜志
G098 中國(guó)地方病學(xué)雜志
E351 中國(guó)地震
E654 中國(guó)地質(zhì)
R040 中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)
R511 中國(guó)電力
G234 中國(guó)動(dòng)脈硬化雜志
* H891 中國(guó)動(dòng)物傳染病學(xué)報(bào)
G825 中國(guó)兒童保健雜志
G543 中國(guó)耳鼻咽喉頭頸外科
G100 中國(guó)法醫(yī)學(xué)雜志
G290 中國(guó)防癆雜志
V023 中國(guó)非金屬礦工業(yè)導(dǎo)刊
G320 中國(guó)肺癌雜志
G402 中國(guó)分子心臟病學(xué)雜志
V568 中國(guó)粉體技術(shù)
M007 中國(guó)腐蝕與防護(hù)學(xué)報(bào)
G456 中國(guó)婦產(chǎn)科臨床雜志
G680 中國(guó)婦幼保健
G687 中國(guó)婦幼健康研究
G475 中國(guó)肝臟病雜志電子版
G631 中國(guó)感染控制雜志
G337 中國(guó)感染與化療雜志
X035 中國(guó)港灣建設(shè)
V036 中國(guó)給水排水
N089 中國(guó)工程機(jī)械學(xué)報(bào)
N754 中國(guó)工程科學(xué)
G244 中國(guó)工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志
G102 中國(guó)公共衛(wèi)生
X031 中國(guó)公路學(xué)報(bào)
G103 中國(guó)骨傷
G249 中國(guó)骨與關(guān)節(jié)損傷雜志
G648 中國(guó)骨與關(guān)節(jié)外科
G857 中國(guó)骨與關(guān)節(jié)雜志
G663 中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志
W021 中國(guó)管理科學(xué)
N104 中國(guó)慣性技術(shù)學(xué)報(bào)
* C099 中國(guó)光學(xué)
G637 中國(guó)國(guó)境衛(wèi)生檢疫雜志
H215 中國(guó)果樹(shù)
L013 中國(guó)海上油氣
E313 中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
L026 中國(guó)海洋平臺(tái)
G104 中國(guó)海洋藥物
X039 中國(guó)航海
G973 中國(guó)呼吸與危重監(jiān)護(hù)雜志
G417 中國(guó)護(hù)理管理
國(guó)際上熱帶研究期刊按學(xué)科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。
熱帶綜合類期刊
國(guó)際上熱帶綜合類期刊主要有來(lái)自荷蘭、美國(guó)的ActaTropica（《熱帶學(xué)報(bào)》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護(hù)科學(xué)》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國(guó)際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)等研究，特別強(qiáng)調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動(dòng)物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學(xué)建模、社會(huì)科學(xué)、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國(guó)MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開(kāi)放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)領(lǐng)域的原始性論文和最新評(píng)論，接收研究論文、評(píng)論文章、通信、觀點(diǎn)文章和短訊。
熱帶地理類期刊
熱帶地理類期刊主要有來(lái)自中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、加拿大等國(guó)家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來(lái)西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊。《熱帶地理》⑥由廣州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報(bào)道國(guó)際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報(bào)道內(nèi)容涵蓋地理學(xué)及其各分支學(xué)科、相鄰或交叉學(xué)科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國(guó)立大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實(shí)證研究、評(píng)論，以及與地理相交叉學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來(lái)亞大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學(xué)（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語(yǔ)出版；暫無(wú)影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開(kāi)放討論；其報(bào)道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。
熱帶生態(tài)類期刊
熱帶生態(tài)類期刊主要包括來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學(xué)雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國(guó)劍橋大學(xué)出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學(xué)Q4；主要報(bào)道熱帶生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評(píng)論，重視通過(guò)實(shí)證研究來(lái)調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對(duì)種群進(jìn)化和生理生態(tài)方面的思考，對(duì)熱帶地區(qū)生態(tài)科學(xué)在定量和統(tǒng)計(jì)方面的提升是其重要目標(biāo)之一。Ecotropica⑪由德國(guó)熱帶生態(tài)學(xué)會(huì)（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國(guó)際熱帶生態(tài)學(xué)會(huì)（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學(xué)植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學(xué)各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)演化、國(guó)際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。
熱帶生物類期刊
熱帶生物類期刊主要包括來(lái)自美國(guó)、哥斯達(dá)黎加、中國(guó)、澳大利亞等國(guó)的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學(xué)》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學(xué)雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學(xué)報(bào)》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國(guó)熱帶生物與保護(hù)學(xué)會(huì)（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學(xué)Q3；主要報(bào)道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和管理，以及熱帶生物的進(jìn)化、行為和種群生物學(xué)方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國(guó)于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學(xué)Q4，季刊，該刊報(bào)道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學(xué)的方方面面，包括生理學(xué)、進(jìn)化、發(fā)育、細(xì)胞和分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因組生態(tài)學(xué)和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評(píng)論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達(dá)黎加大學(xué)（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學(xué)Q4，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶生物學(xué)和保護(hù)熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標(biāo)準(zhǔn)是具有新的信息，論文具有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、長(zhǎng)時(shí)段實(shí)地工作和完整體系的分類學(xué)系統(tǒng)研究。《熱帶生物學(xué)報(bào)》⑰由海南大學(xué)主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報(bào)道熱帶生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專題評(píng)述、學(xué)術(shù)問(wèn)題討論、研究簡(jiǎn)報(bào)（或快報(bào)）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會(huì)（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語(yǔ)刊，在線期刊，3期/年，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。
熱帶農(nóng)業(yè)類期刊
熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、墨西哥、牙買加等國(guó)的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學(xué)與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：關(guān)于作物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護(hù)等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會(huì)知識(shí)應(yīng)用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學(xué)（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學(xué)出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和管理學(xué)、生理學(xué)、植物和動(dòng)物科學(xué)、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學(xué)。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學(xué)獸醫(yī)和動(dòng)物科學(xué)學(xué)院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對(duì)熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，鼓勵(lì)與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學(xué)科的成果來(lái)稿。《熱帶農(nóng)業(yè)工程》23由中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報(bào)道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機(jī)械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動(dòng)化工程、仿生科學(xué)與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟(jì)與管理工程、測(cè)控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容。《熱帶農(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學(xué)研究所與云南省熱帶作物學(xué)會(huì)主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)植物、微生物資源開(kāi)發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開(kāi)發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、試驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)、綜述述評(píng)等。《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》25中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報(bào)道范圍是：國(guó)內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與生產(chǎn)技術(shù)動(dòng)態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實(shí)踐研究論文，動(dòng)植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)保鮮加工等科學(xué)試驗(yàn)報(bào)告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和推廣等。《熱帶作物學(xué)報(bào)》26由中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國(guó)內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹(shù)、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹(shù)、南藥等的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應(yīng)用價(jià)值的研究報(bào)告、試驗(yàn)總結(jié)、專題評(píng)述和學(xué)術(shù)問(wèn)題討論等稿件。
熱帶林業(yè)類期刊
熱帶林業(yè)類期刊主要包括來(lái)自馬來(lái)西亞和中國(guó)的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學(xué)雜志》）27由馬來(lái)西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學(xué)Q4，主要報(bào)道關(guān)于熱帶森林生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、造林學(xué)、保護(hù)、利用和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。《熱帶林業(yè)》28由海南省林學(xué)會(huì)主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、綜述與述評(píng)、科技信息等。
熱帶氣象類期刊
熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學(xué)報(bào)》29的中、英文版，由中國(guó)氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國(guó)氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機(jī)制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風(fēng)動(dòng)力學(xué)、熱帶氣旋動(dòng)力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱帶應(yīng)用氣象、熱帶大氣探測(cè)、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學(xué)、熱帶氣候變化及其與國(guó)際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學(xué)試驗(yàn)、以及相關(guān)方面等的學(xué)術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學(xué)Q4，集中刊登熱帶大氣動(dòng)力學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等方面的學(xué)術(shù)成果，報(bào)道新的預(yù)報(bào)方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，綜述本領(lǐng)域科研進(jìn)展及動(dòng)態(tài)。
熱帶海洋類期刊
熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學(xué)報(bào)》31（JournalofTropicalOceanography），由中國(guó)科學(xué)院南海海洋研究所主辦，科學(xué)出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國(guó)際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學(xué)研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學(xué)術(shù)論文以及反映最新學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的綜述性文章。
2國(guó)際上熱帶研究期刊的分布特征
國(guó)際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布
國(guó)際上熱帶研究期刊主辦國(guó)分布在五大洲的12個(gè)國(guó)家。其中，亞洲國(guó)家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、印度等4個(gè)國(guó)家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達(dá)黎加等3國(guó)；北美洲有美國(guó)、加拿大兩國(guó)；歐洲有德國(guó)和荷蘭兩國(guó)；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國(guó)中，中國(guó)主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學(xué)科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》（中、英文版）、《熱帶海洋學(xué)報(bào)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學(xué)科領(lǐng)域。
國(guó)際上熱帶研究期刊的語(yǔ)言文字分布
國(guó)際熱帶研究期刊從語(yǔ)種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語(yǔ)言期刊。國(guó)際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量?jī)H次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學(xué)報(bào)》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》《熱帶海洋學(xué)報(bào)》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語(yǔ)刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語(yǔ)刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。
國(guó)際上熱帶研究期刊的檢索機(jī)構(gòu)分布
