時間：2022-03-19 17:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一下冊英語知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.短語：
1 .be from = come from 來自于---- 2. live in 居住在--- 3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信；寫信給某人
5 .in the world 在世界上 6.in China 在中國 7.pen pal 筆友
8. 14 years old 14歲 9.favorite subject 最喜歡的科目 10.the United States 美國
the United Kingdom 英國 New York 紐11.speak English 講英語 like and dislike 愛憎
9.go to the movies 去看電影 play sports 做運動
二.重點句式：
1 Where’s your pen pal from？ = Where does your pen pal from/
2 Where does he live？ 3 What language(s) does he speak？ 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon？ 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本單元的國家，人民、語言對應。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
3 Japan------Japanese----Japanese 4 Australia----Australian----- English
5 the United States------ American---- English 6 the United Kingdom---British----- Enghish
Unit 2 Where’s the post office？
一. Asking ways： (問路)
1. Where is (the nearest) ……？ (最近的)……在哪里？
2. Can you tell me the way to ……？ 你能告訴我去……的路嗎？
3. How can I get to ……？ 我怎樣到達……呢？
4. Is there …… near here / in the neighborhood？ 附近有……嗎？
5. Which is the way to ……？ 哪條是去……的路？
二.Showing the ways： (指路)
1. Go straight down / along this street. 沿著這條街一直走。
2. Turn left at the second turning. 在第二個路口向左轉。
3. You will find it on your right. 你會在你右手邊發現它。
4. It is about one hundred metres from here. 離這里大約一百米遠。
5. You’d better take a bus. 你坐公交車去。(You’d better+動詞原形)
三.詞組
1. across from …… 在……的對面 across from the bank 在銀行的對面
2. next to…… 緊靠…… next to the supermarket 緊靠超市
3. between……and…… 在……和……之間
between the park and the zoo 在公園和動物園之間
among 表示位于三者或三者以上之間
4. in front of…… 在……前面 There is a tree in front of the classroom. 課室前面有棵樹。
in the front of…… 在……(內)的前部 There is a desk in the front of the classroom.
課室內的前部有張桌子。
5. behind…… 在……后面 behind my house 在我家后面
6. turn left/ right 向左/右拐
on the left/right of……在某物的左/右邊 on the left of our school 在我們學校的左邊
on one’s left/right 在某人的左/右邊 on my left在我左邊
7. go straight 一直走
8. down /along……沿著……(街道 down/along Center Street 沿著中央街
9. in the neighborhood=near here 在附近 10 welcome to…… 歡迎來到……
11. take /have a walk 散步 12. the beginning of…… ……的開始，前端
at the beginning of…… 在……的開始，前端 in the beginning 起初，一開始
13. have fun=have a good time=enjoy oneself 玩得開心，過得愉快
我昨天玩得很開心。
I had fun yesterday. I had a good time yesterday. I enjoyed myself yesterday.
14. have a good trip 旅途愉快 15. take a taxi 坐出租車
16. 到達：get to +地方 get here/ there/ home 到這/那/家
arrive in +大地方 I arrive in Beijing. arrive at +小地方I arrive at the bank. reach +地方
17.go across 從物體表面橫過 go across the street橫過馬路
go through 從空間穿過 go through the forest穿過樹林
18.on + 街道的名稱。 Eg： on Center Street
at + 具體門牌號+街道的名稱 Eg： at 6 Center Street
三.重難點解析
1.enjoy doing sth 享受做某事的樂趣，喜愛做某事 I enjoy reading. 我喜愛讀書。
到目前為止，我們學了兩個特殊的動詞finish和enjoy，都是要帶 doing.
I finish cleaning the room. 我掃完了這間屋子。
2.hope to do sth 希望做某事 I hope to pass this exam. 我希望通過這次考試。
hope +從句 I hope tomorrow will be fine. 我希望明天將會晴朗。
(從句即是一個小句子，這個小句子又放在大句子中，從屬于大句子，所以叫從句。如tomorrow will be fine是一個從句，它又放在I hope 的后面，形成句中有句。)
3. if 引導一個表示假設的句子。
If I have much money， I will go to the moon. 如果我有許多錢，我就會去月球。
【關鍵詞】英語教學；人文關懷；新課標；優化課堂
在推進素質教育的今天，人文關懷備受關注。在英語教學中體現人文關懷就是指在英語教學中教師要關心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。教育的目的不僅僅包括認知的發展，還應包括情感的發展。在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關懷，營造寬松的學習氛圍，發展和諧的師生關系，可以優化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調動，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要作用。因此，在平時的教育教學中，我們應該做到：
一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。親其師，必信其道。
例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou！"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice？”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路？學生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
二、因人施教，讓學生有成功的體驗
這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你。”。在平時的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。一學期結束，他居然能考62分。我相信他會越來越好的。可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。
三、情感性處理教學評價
教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對平時較差的學生說："Welldone！"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張；單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴；課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。可見，使用人文關懷的評價體系，它牽一發而動全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關懷
《新目標英語》“Goforit！”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。
例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。
素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。
參考文獻：
[1]《英語學習策略論》.文秋芳（1996）
[2]《英語新課程改革理論與實踐》.李麗生等編著，云南大學出版社，2005年
關鍵詞：英語否定結構； X-階標理論；敏感性；錯誤類型
1. 引言
長期以來，很多中學生并沒有很好地習得英語這個重要工具，對知識點的掌握不夠全面，因此筆者通過研究學習者對英語中否定結構的習得情況來探討中學生對普遍語法的敏感性問題，從而說明中學生是可以更好地習得英語這個重要工具。
2. 文獻綜述
2.1否定結構概念界定及分類
英語中的否定通常為系動詞be的否定，如 He is not my brother. 連系動詞的否定，如I don’t feel happy. 情態動詞的否定，如He should not have closed the door. 和題元動詞的否定，如We don’t do like him. 還有一些否定詞如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。
2.2理論基礎
在二語的否定結構中，X-階標理論約束著句子的語法結構，符合語法的句子需要遵循X-階標理論（Chomsky，1981），本研究即從否定結構約束原則來探討中學生對否定結構的習得情況。
2.3高中生對否定結構習得的錯誤類型
莫曉宇（2008）通過對中學學習者英語語料庫中的ST2子語料庫的收集，通過選取其中的高中學生子語料庫為分析對象，分析和標注中學生在否定句上所犯的錯誤，得出高中生在對于否定句上的常見錯誤類型以及所占的百分比。歸納了以下四種錯誤類型：
（一）否定句中缺乏do支持
在此類句子如I have not cousin中，學生僅僅只是在實義動詞后加上not來表示否定，學生對于否定結構的習得只停留在了not這個層面上，沒有意識到實義動詞的否定是需要助動詞do的支持，他們并未真正習得助動詞的語法和特征。
（二）否定句中缺少be動詞
IP的出現是靠功能語素be 激發，be 在其補足語和限定語之間標注一個局部的句法關系，它首先被習得，并激發了I語類的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出學生此時還未建立I范疇。
（三）助動詞位置不當
英語中的系動詞和助動詞都是投射到VP的動詞，而且它們還必須提升到I進行特征核查（林立紅&于善志，2008）。
（四）受漢語思維的遷移
例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.顯然是受到漢語思維的作用，是語言遷移的結構。這個階段是必然的，因為學生的句法語料是個不斷豐富和構建的過程。
2.4 國內外研究評述
近三十年來，我國對于二語學習者否定結構的習得研究層出不窮，絕大多數是關于否定句的中介語習得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而隨著最簡方案的提出，越來越多的專家和學者如（Hawkins，2001）開始從事母語為非英語的學習者對于否定句型的研究。英語否定結構的習得在二語習得領域已經爭論已久，一些著名的學者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾經對學習者習得英語否定結構進行研究。近幾年，越來越多的專家和學者如（陳希，2005；于善志，2003）也開始類似的研究。
3. 調查研究
3.1 研究問題
本實驗以X階標理論為基礎，研究學習者對否定結構的習得研究。此外，分析是否母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異，以及造成這種差異的原因分析。基于以上研究問題，本文的三個假設為：
（1）母語為漢語的學習者對X-階標理論下的否定結構具有敏感性，即正確地排斥了違背X-階標原則的否定句。
（2）學習者在習得否定結構的初始階段不能習得功能語類，即功能語類的缺失
（3）母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異。
3.2 實驗對象
本實驗對象為來自龍港四中的母語為漢語的初一下冊學生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及來自龍港二高的母語為漢語的高一下冊學生20名，其中男生10名，女生10名。通過實驗分析得出該40名學生對X-階標理論的敏感性，以及他們對否定結構錯誤類型存在的差異。歸納中學生對否定結構的錯誤類型并且分析原因。
3.3 實驗方法
問卷調查法：基于本文的研究設計，筆者通過語法判斷法和翻譯法對受試對象進行研究。并且題目具有針對性，可以從一定程度上反映學生對于否定結構的判斷情況。
3.4 實驗數據分析與討論
根據假設和試驗方法，通過整理8道違背或符合X-階標理論的選擇題的得分，得出分數。通過把數據輸入SPSS，首先求出八道選擇題的總分，接著對得出的數據進行獨立樣本T檢驗，得出兩組的均值。
3.4.1 中學生對否定結構具有敏感性結論
通過研究得出了初中組學生對于X-階標的正確率（均值為5.3）和高中組的正確率則為（均值為6.35）。初中學生的得分率為0.66，高中組學生的得分率為0.79。由此我們得出，雖然高中組的得分率高于初中組的得分率，但是多數初中組和高中組的受試學生傾向于拒絕違背X-階標理論的句子，接受符合X-階標理論的句子。說明中學生對于X-階標理論下的否定結構具有敏感性。
3.4.2 功能語類缺失的實例
另外，本文把否定結構的錯誤類型分為主要的三個類型，分別為題元動詞，系動詞和情態動詞的否定結構，其中包括否定詞+XP結構，否定詞+情態動詞結構，情態動詞+否定詞結構，否定詞+IP結構，IP+否定詞結構以及do+否定詞結構和否定詞+do結構。以下是初中受試對象在初始階段對IP缺失的實例
1. Tom not like music.（初中組，否定詞+XP結構）
2. I not a Chinese student.（初中組， IP缺失）
3.4.3 中學生在否定結構上的錯誤類型
首先，在對于be動詞的習得上，隨著水平的增高，二語學習者積累了大量的語素和語類知識，習得者們對否定結構的習得也隨著進步。通過分析初中組受試對象在對于be動詞的使用情況，我們得出初中組學生在對于be動詞+否定結構的正確使用的得分率為0.66. 而高中組的得分率則為0.93。但是在翻譯句子“這些不是語文書中”，初中組學生缺乏IP語態，即缺乏be動詞的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我們可以看出，大部分初學者在初始階段不能習得功能語類，即功能和屈折性語類的缺失。但是在題元動詞和系動詞上，盡管初中組和高中組的受試對象都犯了很多錯誤，但是錯誤類型卻不盡相同。經分析，學生的錯誤類型為以下幾種：
（一）系動詞的缺失或使用不恰當
尤其是從初中組中可以看出，學生在初始階段習得了VP，經常出現no+XP結構，卻沒有習得IP。如Tom not like music.這一階段的學生還處于詞匯習得階段，尚未掌握時態語類。
（二）情態動詞的運用不當
不管是初中組或者高中組的受試對象，對于情態動詞的用法尚欠缺。一些受試對象不知道情態動詞在句子當中不能作為獨立的謂語動詞，需要借助實義動詞來充當句子的謂語成分。他們對于情態動詞和題元動詞的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中組）或Tom don’t dare climb the tree.（高中組）
（三）題元動詞的使用
初中組和高中組的學生對于題元動詞在句子中的正確使用尚不清晰。當題元動詞如think和like充當否定句的謂詞時，否定詞和題元動詞本身并不能表達否定，這就需要助動詞do，而初中組的學生往往沒有用do來支持，而僅僅是在句子后面加個否定詞not。如Tom not likes music. 高中組的學生習得了要用do來支持的語法化，但是卻出現了時態的不一致。如Tom doesn’t likes music.
4.結論
通過研究我們知道，學習者對X-階標理論的習得發生在第二語言習得的成熟階段，學生們在初始階段并不能很好地接受X-階標理論，習得IP語態。但是隨著語言的不斷輸入，學習者需要到達一定的階段，對X-階標理論則更具敏感性。在此基礎上，我們建議在學習外語中的否定結構時，針對在初始階段IP語類的缺失這一現象，做出足夠的引導和輸入，能夠幫助學生更好習得否定結構。其次，能夠根據學生對于否定結構錯誤類型的應用，對癥下藥，能夠幫助學生更好得習得否定結構。（作者單位：閩南師范大學）
參考文獻：
[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.
[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.
[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.
[4]陳希，2005. 二語習得句法發展理論初探[J]. 中國外語（5）：53-59.
[5]林立紅、 于善志，2008. 最簡方案框架下的二語句法標注[J].天津外國語學院學報（2）： 9-16
