時間：2022-05-27 02:14:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統籌學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這簡直就是一聲天問，問得我啞口無言，也問到了當前中國教育的要害之處。
實際上，這不僅僅是那位幼兒園老師的困惑，也是中國千千萬萬人的疑惑。
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要解答這個困惑，涉及諸多方面，本文僅從各學段之間存在的問題這一視角進行敘述。
中國的學校教育，在幼兒園后，依次有小學、初中、高中、大學（職業(yè)院校）。在大學階段，還包括了研究生階段。在研究生階段，還包括碩士和博士的研讀。在這些學段之間，理論上應該是有著各自的功能定位，有著一以貫之的培養(yǎng)目標。實際的情形卻并非如此。
基礎教育以升學考試為導向。當前，我國的基礎教育各學段目標一致：為高一級學校輸送生源。這就是小學為初中輸送生源，初中為高中輸送生源，高中為大學輸送生源。但我們非常明白，這一共同的一致性的目標，從根本上來說是一種畸形的狀態(tài)。原因是這種以升學為基本導向的唯一目標，讓基礎教育各學段在一種非常狹隘的軌道上運行，并已經受到了越來越多的詬病。
而且，就在這一目標的達成上，也仍然各吹各的號，缺乏學段上的連貫性。小學，只管與升學考試有關的事宜，諸如考試的內容、考試的方法、試題的類型、答題的方法等等，其他，則基本上被排斥在外。小學，目前本來沒有升學的壓力，情況應該會稍微好一些。但實際上存在著一個上哪所初中的問題。所以，其考試競爭的程度，也非常激烈。初中呢，由于還沒有普及高中教育，高中目前仍然是擇優(yōu)錄取，所以，考試的競爭壓力比較大。只關注與考試有關的東西，就更是一個非?，F實的問題，與考試無關的教育教學內容，基本被排斥在外。高中呢，不必說，高考是國考，為全民所關注。學校對與考試有關方面的關注，其重視的程度，要遠遠高于小學和初中。由此看來，從小學到高中，學生基本上只關注考試。
這種只注重升學考試的教育，各學?；旧现魂P注本學校本學段，缺乏學段銜接的意識，更不可能有學段銜接的實際行動。例如，小學階段，學校只管小學的內容，甚至只管與考試有關的內容，初中如此，高中就更是如此。
整個基礎教育，就是在這樣一種狀態(tài)下運行，當那些天真活潑的孩子，從幼兒園走進小學，乃至中學大門后，哪有不老氣橫秋的可能？
大學及職業(yè)教育直接面對就業(yè)市場。大學呢？眭依凡教授在《大學的使命與責任》一書中這樣寫道：“大學是什么？大學是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識為目的，繼而負有引導社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質改善和提高社會文明發(fā)展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機構和學術組織。”
“大學是一個充滿理想主義的所在，在這里，師生享有可以充分追求真理、激發(fā)思想、探索知識、發(fā)展能力的自由和空間；在這里，大學以其天然的莊重、理性、自律、智慧和負責，教人以莊重、理性、自律、智慧和負責；在這里，大學以理想主義的崇真、向善、求美、務實，教人并引導社會崇真、向善、求美、務實。正因如此，大學才能成為我們心之所往、情之所系、夢之所想的‘心靈中的圣殿’。即人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會?！?/p>
可以說，這是非常美好的理想。如果這樣的理想得以實現，中國的很多大學就真的能成為世界一流大學了。遺憾的是，我們的大學的現實并非如此。有人在網絡上這樣進行概括：現在大學的使命有兩點：第一，賺錢；第二，育人+賺錢。這樣的概括，雖然有點偏激，但也反映了部分現實。
當前的大學教育，面臨著一個很難跨過去的坎――就業(yè)率。國家對各大學專業(yè)的就業(yè)，有一個基本的要求，而且是具體化的量化指標，那是必須達到的要求，達不到，則會被停止招生。在這種就業(yè)指標壓力下，大學就不得不直接面對就業(yè)市場，去迎合就業(yè)市場的需要。而就業(yè)市場，就一般情況而言，需要的是技能技巧之類的實用性質的東西，即形而下的，而形而上的東西，則被排除在外。
所以，目前我們的大學，實際上也嚴重偏離了正常的人文軌道，走上了直接面向就業(yè)市場的途徑。
職業(yè)教育，則更是直接面對市場了。
就此看來，基礎教育、大學教育、職業(yè)教育，都各行其是，各自都在自己的一條非常狹窄的軌道上前行。
各拉各的調?；A教育各學段，大學教育、職業(yè)教育，它們本來都是整個教育系統中的不同學段，在本來的意義上都是為著人的健康成長而設置的。奇怪的是，各學段之間，基本上是老死不相往來，各自處在一種相互封閉的狀態(tài)下進行辦學，各自都滿足于完成自己特定的任務，很少去關注各自學段之上或之下學段里的事情。各學段都滿足于把自己的學生送到高一級學校就以為萬事大吉了，至于那些被送上去的學生的繼續(xù)發(fā)展，就不是他們的事情了。在某些學段，甚至還存在著為被送上高一級學校的學生隱瞞重要缺點的現象，結果，有些學生在進入高一級學校后因表現極差而被開除。最典型的表現就是職業(yè)學校的招生。有的學校，僅僅為了完成教育行政部門所下達的招生任務，把一些品行不良的學生送了進去。更有甚者，一些學校，還不惜默認學生考試舞弊，讓學生通過不正當的途徑獲取高分，以虛假成績進入高一級學校。
缺乏基本的溝通。由于各學段都是站在自己本學段的立場上進行辦學，它們只要做好本學段的工作就可以了，沒有必要與其他學段進行聯系。小學，只要完成了自己本學段的教育教學任務，讓學生都順利畢業(yè)了即可，沒有必要與初中或幼兒園聯系與溝通。初中也是這樣。而各學段的封閉辦學，對學生的健康成長極為不利。學生在某一個學段，某一學科學得如何，他們的學習有何特點，其他學段的教師一概不知，造成學生成長上的困惑。例如一些初中學生反映，自己在小學時，是十分遵守紀律的好學生，上課從不遲到。但在初中求學期間，遲到則是家常便飯。初中教師如果不了解他們的這一變化，就難以做好相關的工作。學科學習也是這樣。有的學生，在前一學段，某一學科成績較好，但在后一學段，成績卻嚴重滑坡。如果教師缺乏對前一階段情況的了解，就難以提出針對性強的意見和建議，對學生進行實實在在的指導與幫助。
個性學生的培養(yǎng)，就更需要各學段間的溝通，這樣才能保證其成長的連續(xù)性。
其實，各學段之間，之所以相互隔絕，自掃門前雪，是因為它們只關注自己的利益，分別滿足于自己本學段的利益。
這種狀況，與學校教育中立德樹人的要求有較大的差距，必須得到改變。
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《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“統籌小學、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W段（包括職業(yè)院校），進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學科客觀存在的一些內容脫節(jié)、交叉、錯位的現象，充分體現教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律?！边@是為把黨的十和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處的又一重要舉措，將給教育帶來新的春天。
要走出目前的困境，讓各學段之間形成合力，需要從以下幾方面著手：
準確定位。對各學段進行準確定位，為走出困境所必需。
各不同的學段，它們都承載著不同的教育功能。這些功能，是立足于各學段不同年齡段的學生的特點，根據社會發(fā)展的需要以及學生成長發(fā)展的需要而確定的，一旦確定，就對本學段的教育教學，具有一定的指導意義，甚至擁有規(guī)范價值。但目前的情況卻是，缺乏這樣統一的功能定位。在辦學實踐中，各學段的學校，就很可能會從本學校的實際出發(fā)，自己為自己進行功能定位。例如，有的普通農村中學提出了為本地經濟發(fā)展服務的功能定位。這樣的定位雖然有一定的可行性，但忘卻了作為普通中學本來的責任和使命：為學生的成長和發(fā)展打好文化知識的基礎?？梢哉f，為本地經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，并不是它的全部功能，只是其所有功能中的一部分，或者說極小的一部分。再如，對高中教育的功能定位，也存在著一些問題。有人認為：“在全球化、信息科技急速發(fā)展及當今日益多元化的社會中，高中學校教育的功能亦不限于向高一級學校輸送人才，或者只聚焦于學生測驗成績，其國民性、大眾性的性質日益凸顯。注重升學、就業(yè)、全人三維目標的統一和強調學校類型的多元化與課程結構的多樣化，成為當前世界高中教育的發(fā)展趨勢。”社會的發(fā)展及教育本身的發(fā)展，就要求對高中教育重新定位，再也不能僅僅定位在為高等學校輸送具備進一步接受高等教育知識基礎的生源和為社會輸送具有一定素質和能力的勞動者了。
所以，對各學段必須重新統一進行功能定位。
糾正兩種偏向。當前，要建立與人的發(fā)展成長相適應的完美教育體系，有兩種偏向必須糾正。
一是中小學的唯考是教。在基礎教育各學段，唯考是教是通病，是老毛病。這阻礙了基礎教育各學段通力合作，成了做好育人工作的一大障礙。
為考試而教，這是一種體制化的結果，盡管像過街老鼠，“喊打”喊了多年，改了多年，卻仍然不見效，成為教育的一大頑癥。在這樣的體制下，基礎教育的各學段，學生完全喪失了自我選擇、自我發(fā)展的權利，被一種狹窄的應試性的東西所捆綁和束縛。學生只不過獲得了一種被發(fā)展，但這是一種扭曲了的發(fā)展。
“解鈴還需系鈴人”。要走出這一境地，不是一朝一夕的事情，也不能只靠學?；蚪逃姓块T，需要全社會的力量。因為這一困境的形成，就是全社會合力作用的結果。
二是大學教育的為就業(yè)而教。大學教育的為學生就業(yè)而教，是造成當前大學教育諸多問題的根源之一，必須走出這一困境。
學生要就業(yè)，這是一個客觀事實。無視這一事實，那也是不負責任的。問題在于，這不是大學教育的全部，只是其中的一部分。
為學生就業(yè)而教，學生過早的職業(yè)定向，就把學生的整個人生，整個生命，僅僅局限于小小的職場，無形中限制了學生的發(fā)展。專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學，就基本上成了唯一的內容，公共科目的教學，就被嚴重忽視了。其結果是學生雖然處在整個學校教育的頂端，卻仍然未能擺脫被束縛的命運。
兩條腿走路。兩條腿指的是，形而下的實施與形而上的關懷。形而下的實施，就是我們已經在進行的知識的傳授、技能的訓練等。形而上的關懷，指的是各學段都要給予學生充分的尊重與幸福，讓教育成為享受。
這是目前大家都在極力倡導卻又難以實施的教育。實際上，從根本的意義上說，知識傳授和技能的訓練，與進行形而上關懷并不矛盾，但在實施過程中，卻出現了偏差。一是因為形而上關懷比較虛，不可測量，不像考試成績那樣，可以立竿見影。二是有的教師素養(yǎng)不夠，難以實施形而上關懷。
再好的政策和措施，也需要教師的實施，沒有教師觀念的轉變，素養(yǎng)的提升，單腿走路是必然的。
建立聯動機制。統籌各學段的教育資源，形成合力，共同為青少年的成長服務，需要建立有效的聯動機制。這一機制必須能夠調動各學段學校的積極性，否則，就只是理想的，而不是現實。當然，這一機制，必須建立在各學段學校的切身利益之上，才能調動學校的積極性。例如職業(yè)學校招生，畢業(yè)學校要給招收學校提供學生的真實信息，包括該生在畢業(yè)學校的學習成績、學習態(tài)度、思想品德等方面的真實信息，以便招生學校進行有針對性的教育。各級各類學校在向高一級學校輸送新生的時候，一定要保證提供學生真實的信息。招收學校一旦發(fā)現由于信息的虛假而造成工作上或者學生教育上的失誤，可以上報教育行政部門，由教育行政部門采取相應措施，對學生原先所在的畢業(yè)學校進行必要的處罰。
以上僅僅是舉例性質的闡釋，意在明確聯動機制必須建立在利益的基礎上，才能調動學校的積極性。其他，像引進第三方評估等等，也是有效措施。當然，利益關涉的面比較廣，教育行政部門一定要利用好自己的權力進行有效治理。
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1、根據自己的身體狀態(tài)，確定每天學習時間。
2、明確目標，使計劃具有指向性。
3、立足實際，使計劃具有可行性。
4、統籌學科，使計劃具有學科性。
5、規(guī)劃時間，使計劃具有高效性。
6、平時適當做一些運動，使自己的身體素質得到提高，才能更有精神學習。
（來源：文章屋網 ）
2012年7月9日，《安徽省人民政府關于開展省級政府教育統籌綜合改革試點的實施意見》正式實施，“職業(yè)教育市級統籌”成為其中的一項重點內容。實施意見指出：要“積極推進職業(yè)教育市級統籌，開展市級政府統籌管理各類職教資源試點”“統籌編制全省各級各類學校辦學條件、教師編制等基本標準”“積極推進職業(yè)教育校企一體化辦學、集團化發(fā)展，建好各級職業(yè)教育中心，重點增強皖北地區(qū)職業(yè)教育基礎能力和吸引力”。
逐步下放管理權限
安徽逐步下放管理權限，進一步擴大職業(yè)教育市級統籌權。今年2月印發(fā)的《安徽省2016年中等職業(yè)與成人教育工作要點》，要求“強化市級統籌，促進職業(yè)教育與區(qū)域經濟協調發(fā)展”。這就要落實職業(yè)教育市級統籌職責與權限，研究出臺加強職業(yè)教育市級統籌的指導意見，進一步明確和落實市級政府在統籌職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統籌職業(yè)教育各類資源、統籌學校布局、專業(yè)設置和功能分工、統籌職業(yè)教育經費保障、統籌職業(yè)教育政策措施等方面的具體職責和權限，此外，還要優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結構，規(guī)范各類中職學校類別名稱，并在學費標準、編制標準和職稱評聘等方面逐步統一政策。完善全省各類中職學校網上統一招生錄取平臺，將初中起點五年制高職招生、技工學校招生全部納入招生平臺，全面推行中職網上統一宣傳、統一招生，進一步規(guī)范招生行為，禁止封閉生源、有償招生。統一普通中專學校和職業(yè)高中職稱評審標準，啟動中職學校設置正高級職稱改革試點。
統籌整合職教資源
近年來，安徽省滁州市、淮北市等不少地級市均在職業(yè)教育市級統籌改革方面做了嘗試和探索。其中，滁州市在職業(yè)教育規(guī)劃布局、專業(yè)建設、師資建設、學校管理、中高職協調發(fā)展等方面，加大力度做好市級統籌。尤其是打破市級部門界限，實現了學校整合。全市中職學校數由2008年的28所減少到現在的12所，在校生規(guī)模增長了72%。
2011年，淮北市成立市職業(yè)教育管理委員會，由市長擔任主任，分管人社、教育的副市長擔任副主任，相關部門負責人為成員，對全市職業(yè)教育進行總體規(guī)劃、領導指導和組織協調；并成立副縣級市職業(yè)教育局，作為市教育局的二級機構，統籌管理高職、中職，積極搭建職業(yè)教育市級統籌的工作格局。為進一步強化市級統籌，在2015年的政府機構改革中，撤銷市職業(yè)教育局，成立市職業(yè)教育管理委員會辦公室，為市政府直屬正縣級事業(yè)單位，明確市職教辦10項職能，加大力度整合職教資源，強化各類培訓資源的市級統籌，理順管理體制。
針對職業(yè)技能培訓存在的部門多頭管理、項目重復設置、資金使用效率不高等現象，淮北市強化政府市級統籌，在保持原有各部門向上爭取項目不變、向上爭取資金渠道不變、接受上級督查考核不變等“三不變”的基礎上，按照“統籌安排，各計其功”原則，對全市各部門、各行業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓項目資金，實行統籌管理。市職教辦優(yōu)化培訓運作體系，加強培訓經費使用監(jiān)管，按照培訓項目和計劃由相關部門提出，市職教辦負責統籌審核，培訓工作由各職業(yè)學校承接落實，培訓效果由市職教辦和相關部門共同評估，培訓經費由市財政根據評估結論撥付流程，統籌職業(yè)培訓。
劉成章
學校是培養(yǎng)人才的機構，人是教育教學工作的核心。為全面提升辦學質量，我校采取系統優(yōu)化的方法，堅持以人為本，立足大質量觀，統籌學校發(fā)展的各個方面，努力處理好人本與人心、干部與干勁、刻苦與科學、考試與應試的關系，切實提高學校的安全工作質量、服務工作質量、課堂教學質量、考試練習質量，創(chuàng)造了2012年和2013年兩年高考49名考生被清華大學、北京大學錄取的好成績。
一、把握核心立場，處理好人本與人心的關系
深入貫徹落實科學發(fā)展觀，必須把以人為本作為核心立場。我校本著“經營人心，凝聚人心，調動人心，達到萬眾一心”的工作思路，遵循“復雜的事簡單化，簡單的事規(guī)范化，規(guī)范的事精品化，精品的事人性化”的工作要求，盡力為師生員工提供一個良好的工作、學習、生活環(huán)境，讓學校成為師生員工的學園、樂園、家園，讓廣大師生員工感受到學校對他們的重視，體會到學校大家庭的溫暖，激發(fā)廣大師生員工干事創(chuàng)業(yè)的激情。如在用人上，我校堅持以道德品質為前提，以工作實績?yōu)楦?，不顧忌關系，不斟酌親疏，遵循“想干事的有機會，能干事的有舞臺，干成事的有位子，不干事的有壓力”的用人導向，讓“有看家本領——業(yè)務精通、有當家本領——獨當一面、有發(fā)家本領——開拓創(chuàng)新”的同志動起來，讓大家眼前有盼頭、心里有想頭、工作有干頭、前途有奔頭，從而激活學校整個用人機制。目前，已有近十名三十歲左右的青年教職工進入學校中層班子或后備干部管理隊伍，做到了為年輕人騰出位、為跑得快的讓開道、為干得好的服好務，為學校教育教學工作的正常開展提供了良好的智力支持和人才保障。
二、圍繞整體性，處理好干部與干勁的關系
辦學質量的提升是一項整體工作。整體是由部分組成的，離開了部分，整體就不復存在。而部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。這就要求我們必須重視部分的作用，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。為此，我校一方面狠抓干部隊伍的作風建設，發(fā)揮干部的示范、引領作用，要求干部“耐得住寂寞、經得住誘惑、管得住小節(jié)、守得住清貧”，用于部作風推動學校整體工作的全面提升。另一方面，實行全員聘任制、年級負責制、結構工資制、四維一體制，激發(fā)廣大教職工進取的熱情，用業(yè)績和成績推動學校發(fā)展。所謂四維一體制，就是以質量提升為核心，以即時化管理平臺為載體，遵循“抓質量重管理，抓管理重常規(guī)，抓常規(guī)重實效，抓實效重考評”的思路，通過落實工作方法、完善管理制度、創(chuàng)新管理措施、加強典型引領等舉措，加強教育研究、師德建設、學生管理、過程考核，不斷提高管理水平、育人水平、規(guī)范水平、評價水平，全力營造高度自覺、積極向上、勇于爭先的教育教學氛圍。如在高考質量的提升上，我們采取“目標啟動、骨干帶動、科研推動、關心感動”的措施，在明確高考目標的基礎上，要求學校管理的支柱——干部在復習備考中做到及早謀劃、趁早實施、盡早完善、搶早提高，要求學生管理的主力——班主任在復習備考中做到作風務實、工作扎實、效果實在、結果實惠，要求教學管理的核心——備課組長在復習備考中做到嚴格要求、嚴密組織、嚴謹評價、嚴肅紀律，要求學校發(fā)展的動力——骨干教師在復習備考中做到精心策劃、精雕細刻、精益求精、精品結果。
三、遵循有序性，處理好刻苦與科學的關系
教學質量是辦學質量的核心，而教學質量的提升是一項系統性的工程。所謂系統，是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體，并且系統的各要素總是按照一定的順序和方向發(fā)生作用的，這就要求我們必須遵循系統內部結構的有序性，全面提高教學質量。為此，在教學工作中，我們遵循教學規(guī)律，提出“教學是良心活要實干，教學是功夫活要苦干，教學是技巧活要巧干，教學是團體活要共干”的工作要求，貫徹“領導圍著教師轉，教師圍著學生轉，后勤圍著前勤轉，一切圍著質量轉”的工作準則，以科學為前提，理順刻苦與科學的關系，構建以課堂為主陣地的質量提升工作體系，努力做到“贏在課堂效率、贏在考練質量、贏在科研能力、贏在管理水平”。同時，號召全體教職工大力發(fā)揚“敬業(yè)高于一切、愛崗勝于愛家、工作勇于創(chuàng)新、管理敢于較真、成績在于超越、目標歸于幸?！钡囊桓呔?，通過操心實干、埋頭苦干、創(chuàng)新巧干、協作共干，促使學校發(fā)展由規(guī)模向內涵轉變、由粗放向精細轉變、由同質向特色轉變、由物化向文化轉變，確保學校持續(xù)健康發(fā)展。
四、注重結構優(yōu)化，處理好考試與應試的關系
學校的教育教學工作作為一個整體，具有每一個部分都不會單獨具有的功能。為切實提高學校的教育教學水平，我們著眼于學校發(fā)展的整體，統籌素質教育與考試應試的關系，立足于“著眼于早、立足于實、用心于研、成功于巧”的工作理念，引導廣大教師把教育教學工作作為崇高的事業(yè)，努力在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。在具體工作中，我校在“素質教育不是不考試”的教學觀念指導下，以不斷提高教學質量為根本，堅持“嚴在細節(jié)，管在過程”，優(yōu)化教育教學常規(guī)，狠抓教學考練質量，確保學校密切關注教學、任課教師密切關注學生，發(fā)現問題及時分析原因，及時采取對策進行有效調控，努力做到教育教學精細化。為使學校高考成績不斷創(chuàng)造新輝煌，我校在“一年高考、三年備考”理念的指導下，在每年高考結束的第二天，就在統籌學校安全、質量、管理、發(fā)展大局的基礎上，成立下一年的高三復習備考工作領導小組，定崗、定責、定位，做到誰的工作誰去做——定崗，誰的責任歸誰負——定責，誰的成績歸誰有——定位，并通過校級領導聯系教學部，中層干部聯系班級，形成立體網絡，負責謀劃、落實復習備考的各項工作，讓復習備考工作在科學規(guī)劃的指引下務實前行。
（作者單位：河南周口市鄲城一高）
關鍵詞：運籌學；考核體系；探究路徑；能力導向
運籌學作為囊括了諸多學科實踐的一門新興學科，尤其是在管理、決策領域發(fā)揮著重要的作用。運籌學課程要求學生掌握一定的數學算法理論，與此同時開發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力。只有真正從多年教學實踐與體會中汲取有益成分，切實開展教學改革實踐，才能真正實現運籌學課程改革的初衷。
一、明晰運籌學基本學科特點與當前教學模式中的弊病
（一）芻議運籌學基本思想方法
運籌學近些年來一直深受軍事、管理、經濟以及工程技術等行業(yè)領域的重視，特別是在管理領域中成為國民經濟部門提高效率，創(chuàng)造財富，節(jié)約資源的核心學科。運籌學學科教學側重于直覺洞察力、邏輯思維能力以及綜合決斷能力的塑造，對于很多應用學科（譬如財政經濟、工程技術、經濟管理等專業(yè)）的人才培養(yǎng)和發(fā)展具有相當突出的作用。目前運籌學的課程教學內容、理念以及計算軟件都發(fā)生了較大革新，從理論方法到管理決策為主線，從手工計算的求解過渡到依循計算機軟件，運籌學的教學思想和方法都受到了新時展浪潮的沖擊。
（二）教學目標欠缺創(chuàng)新能力，教學方式單一
目前的運籌學教學往往側重于理論教學，甚至將運籌學變成了數學課程，強調過多的公式與理論推演，這樣側重理論而忽視實踐的教學模式也讓很多學生誤認為運籌學就是單純的數學學科，遂喪失了學習的主觀能動性。盡管推導諸多定理和性質十分重要，但是一味的在追求理論的推導，勢必限制運籌學的普及與運用。當前運籌學相關的經典教材種類繁多，但大多數都是側重于數理體系的構建，特別是在應用型人才緊缺的大背景下，很多針對性的配套教案與實驗材料較為匱乏。由于統籌學教學方式主要是以教師授課，學生機械式記錄筆記為主，繼而致使學生欠缺一定的獨立思考與實踐動手解決案例的能力，現實中遇到問題不能有效應對，時常對統籌學學習懷有恐懼心理。“灌輸式”的教學模式讓學生過于關注同一題型的不同求解方法，而沒有深入問題本質。特別是多媒體教學被廣泛應用的背景下，快速獲取的知識往往得不到學生的重視，整體教學手段的單一，極難帶動學生的積極性。
（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱，考核形式深受局限
雖然對于實驗實踐教學重要性有一定的認知，但由于教學軟件、案例資料自己相關教材的轄制，教學內容自然而然顯得過于單調。一旦將教材、求解軟件光盤一同提供給學生，學生往往僅將現有問題的參數錄取軟件中，只追求計算結果的正確與否。這種不系統的案例研討與實驗教學環(huán)節(jié)漸漸成為了運籌學教學中的薄弱一環(huán)。與此同時，運籌學課程傳統的考核模式就是單一化的閉卷考試形式，考核內容往往考查相關基本概念與定理的推導、求解，學生套用公式就能得出相應結果，但是這樣的模式不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，很容易產生高分低能的狀況。
二、探究促進運籌學課程教學模式革新之路
（一）明晰教學目標導向，科學制定教學大綱
由于運籌學內容廣博精深，為更好的在有限的課時之內傳授關于運籌學的基本原理與運用方法，需要在制定運籌學教學大綱時采用“導入案例——引例分析——模型抽象——探討案例——建模應用”的一體式教學設計。運籌學的教學目標是幫助學生了解運籌學基本思路與研究方法，同時掌握一定的實際管理、運用方法，將決策問題的能力轉變?yōu)闃嫿〝祵W模型的能力，并根據運籌學原理理論和相關計算機解析結果，最后做出綜合性評價。通盤的考量整體教學課程安排，尤其是針對教學大綱的每個部分都要明確教學目標，切實落實實踐導向的要義。
（二）優(yōu)化教學內容，豐富教學方式
運籌學的分支都是置身于一個有機的知識體系之中，每個章節(jié)間都有很強關聯。如果每章都單獨教授完所有算法，在有限的學時內是不可能的，所以優(yōu)化教學內容勢在必行，對于理論教學的重要點進行篩選，精講精練。運籌學教學模式的轉變離不開新教學方式的嘗試，倡導啟發(fā)式教學與案例探討結合的方式是不二選擇，在案例背景的分析前提下，學生發(fā)揮主體作用，教師扮演總體組織與控制的角色可以通過Lindo工具來啟發(fā)學生自主提煉問題和分析、解決問題，最后小組匯報的形式來提問和補充，以達到強化學生學習與運用的能力的目標。
（三）開設數學建模專題，構建完備考核體系
很多時候運籌學課堂練習都是規(guī)范性的問題，學生難以將現實中的問題抽象為數學模型，在數學建模方面顯得有所匱乏。由此必須在相關案例探討和教學過程中強化數學建模的訓練，增設相關數學建模專題必不可少，譬如線性規(guī)劃中的產品規(guī)劃問題、投資組合問題、合理下料問題、人員調配問題都是很具有現實意義的研究課題，掌握數學建模的0～1變量設計法就可以游刃有余的解決上述問題。同樣創(chuàng)新運籌學課程教學模式也亟待革新考核方式，可以將運籌學考核細化為若干部分，內容囊括教學內容的各方面，又體現出現代教學方式的創(chuàng)新，增設一些上機實驗、數學建模實驗與課題答辯的環(huán)節(jié)，并重教學質量和教學效果，真正實現運籌學課程教學模式轉變。
結語
一言以蔽之，傳統化的運籌學教學模式轉型是大勢所趨，運籌學教學探索新模式必須有效結合現代化高素質應用型人才培養(yǎng)的需要，緊密融合思維方式、突出與計算機實驗的關聯，進一步強化理論教學與實際應用的有機統一。盡管當下探究運籌學教學模式的嘗試有所成效，但是仍然任重而道遠。
參考文獻：
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關鍵詞：管理會計；發(fā)展現狀；對策探討
作者簡介：高云鳳（1989-），女，河北圍場縣人，會計專業(yè)，研究方向：審計理論與實務
一、管理會計的內涵
管理會計的產生是經濟社會發(fā)展的產物，作為會計系統的一個分支，突破了傳統會計在管理方面的局限性，將現代行為科學、管理學和系統理論相融合，探索人、組織以及行為之間的關系，其目的是通過對會計信息分析、整合，并在協調組織內部關系的基礎上，保障財務信息在各部門傳達和執(zhí)行的一致性，借助所產生的信息影響人文行為實現會計行為導向功能，最終實現組織目標或愿景。
二、我國管理會計存在的問題
我國學者對管理會計的研究起始于20世紀80年代，盡管產生了大量優(yōu)秀的理論和實踐成果，但是基于研究時間短和我國特有的國情，管理會計依然是我國會計發(fā)展的一塊短板。
1.傳統管理意識制約發(fā)展
傳統管理慣性束縛了對管理會計的創(chuàng)新和發(fā)展，企業(yè)管理層和會計人員的管理理念主要集中在財務會計核算層面，管理會計信息很少應用到決策過程中，缺少對管理會計的管理行為的認知，特別是在信息時代，大數據的經濟環(huán)境瞬息萬變，缺少管理思想的財務會計無法與靈活多變的市場環(huán)境相融合，而當前我國許多企業(yè)依然缺少融合了管理會計的現代企業(yè)文化，管理思想和經驗并未與時俱進，直接阻礙了管理會計的推廣應用。
2.應用環(huán)境不樂觀
管理會計主要服務于內部管理者，內部管理者對管理會計的重視程度決定了管理會計在經濟主體中的地位。當前我國大部分企業(yè)，管理當局并未給予管理會計足夠的重視，受制于“一人決策”現象，部分企業(yè)管理層身兼數職，管理環(huán)境存在漏洞，使管理會計成為擺設，相關管理人員和會計人員并未真正直接參與管理決策，不能夠有效發(fā)揮管理的作用，這種普遍存在的現象一定程度上限制了管理會計的應用。
3.復合型管理會計人才欠缺
對于管理會計的應用，我國大部分企業(yè)還是對財務數據加工再整理。管理會計不僅是會計的一個分支，還帶有管理色彩，是人、組織與行為充分結合參與到企業(yè)管理活動的一種方式，管理會計的應用更是合理有效的對人員雇傭，業(yè)績評價等進行有效考核的方式，進而影響到企業(yè)的經營管理效率。這要求相關管理人員不但需要具有系統化財務知識與專業(yè)技能，還需要了解統籌學、行為科學等內容，多學科的掌握對管理會計人員提出了更高的要求，而當前我國在這方面的復合型人才供給遠遠不夠，限制了管理會計的成功運行。
4.缺乏相應會計理論的指導
針對目前我國的會計管理體系方面的研究，我們發(fā)現管理會計缺少成熟的理論體系和方法體系的支撐，而當前學者的研究熱點傾向于方法研究，例如作用成本法、平衡積分卡等。對建立管理會計的理論框架的重視程度不夠，缺少管理會計的目標、假設、原則和方法等系統性研究。這就造成管理會計是否應用以及如何應用完全取決于各企業(yè)的內在意愿和要求，缺乏相關原則的指導，則無法為企業(yè)的廣泛應用提供制度保障。
三、我國管理會計發(fā)展相關建議
1.塑造現代企業(yè)文化，提高管理會計認知
塑造現代企業(yè)管理文化，需要將財務管理理念從注重核算層面轉變?yōu)樽⒅毓芾韺用妫七M現代企業(yè)制度建設。堅持學習與創(chuàng)新，將先進的管理觀念與企業(yè)組織結構、目標結合。當前越來越多的擁有良好基礎的非權力型組織開始進行學習型組織和創(chuàng)新型組織的構建，將個人行為與組織未來相結合，充分發(fā)掘人與組織的動因。提高對管理會計的行為認知并作用于企業(yè)管理，發(fā)揮管理會計的行為導向功能。
2.改善應用環(huán)境，構建管理信息平臺
當前激烈競爭的外部市場環(huán)境，促使信息和技術成為越來越重要的戰(zhàn)略資源，所以，企業(yè)不論采用哪種形式的組織結構，培養(yǎng)如何的企業(yè)文化，設計怎樣的管理制度，最重要的一點是保證信息的無障礙流通，構建一個信息交換平臺和渠道。不斷優(yōu)化財務軟件，融入管理會計模塊，對財務會計核算信息再加工的同時關注非財務管理會計信息，構建管理會計信息系統，強化內部管理。
3.強化內部管理，打造管理會計隊伍
管理會計涉及規(guī)劃、決策、控制和考核等多方面內容，上述活動的完成離不開會計人員等多部門共同執(zhí)行，打造一個高素質的復合型管理會計隊伍對于管理會計的成功運用具有重要作用。因此加強職業(yè)道德教育和專業(yè)教育，構建科學合理的績效考評體系和約束激勵機制，促使管理會計人員積極參與企業(yè)管理決策，在實踐中歷練管理水平和提高自我素質，打造高素質的復合型管理會計人才隊伍。
4.完善管理會計理論體系
管理會計的研究目標圍繞著個體行為—群體行為—組織行為—社會行為展開。在發(fā)展過程中會計與越來越多的學科相互借鑒和融合，因此，管理會計理論體系的構建和完善不單單需要會計理論體系的支撐，還應該盡可能結合組織學、行為學、統籌學等內容，在管理會計研究、實務和教學中引入人文或行為分析的方法，強調行為研究與應用。并且兼顧企業(yè)內外部環(huán)境信息，加強針對性的信息系統研究，構建從目標、假設、原則和方法等系統闡述的符合我國國情的管理會計理論體系。
參考文獻：
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初三是初中生活很重要的一個階段,是初中學習的終點,又是進一步學習深造的起點!初三學年的最大特點是學習內容多、任務緊、壓力大、思想負擔重。那么,在這最后一年里,我們如何以最佳的狀態(tài)投入學習中,并在最后的中考中取得理想的成績呢?古人云,“凡事預則立,不預則廢”,科學、合理地制訂與落實學習計劃是復習備考過程中的關鍵。
一、明確目標,使計劃具有指向性
不少學生進入初三以后依舊很迷茫,不知初中畢業(yè)后要做什么,不想學便不學,蹉跎歲月,荒廢學業(yè)。沒有目標,自然也就沒有動力,目標是指引我們前進的燈塔。明確目標是制訂與落實計劃的首要前提。邁入初三這個人生轉折的關鍵時期,面對升學與就業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn),我們首先必須確定學年的總體目標,即:升入理想的高中;其次,我們還應該制定各學科、各階段的一個個短時期的小目標。這些小目標的制訂應充分考慮自身的實際情況,既不能太高,也不能太低,“跳一跳,摘葡萄”,略高于現在的水平,經過自己的一番努力可以達到最合適。合適的目標才能最大限度地激發(fā)我們的潛能,目標越清晰、明確,越能發(fā)揮目標的引領作用。
二、立足實際,使計劃具有可行性
正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣,我們每位同學的實際情況也是不一樣的。因而在為自己制訂學習計劃時,我們每位同學計劃的重點和要求應該是有差異的,只有從自身實際出發(fā)制定出來的學習計劃,才是切實可行并有意義的。在制訂學習計劃之前,我們必須認真回顧、總結自己以前的學習情況與基礎,對所學的各門學科知識認真反思,弄清自己的“學情”,弄清楚到底掌握了哪些知識、哪些學科?哪些方面的知識還比較薄弱?學習上還有哪些遺漏和不足?真正做到“認清自我”;此外,學習計劃制訂后,在實施的過程中,還應該保持一定的靈活性,根據計劃實施的效果反饋與對比,聯系自身實際情況,及時調整、充實學習計劃。
三、統籌學科,使計劃具有平衡性
走進初三,即將面臨一年后的中考。中考是對初中階段語文、數學、英語、物理、化學、政治等各門學科的一次綜合性檢測,各科都取得理想的成績,才能在最后的中考中打好“漂亮一仗”。一般來說,做到“門門全優(yōu)”是很困難的,每個同學都有自己比較喜歡、學起來比較順手的科目,也有些不大喜歡甚至“瘸腿”的科目。這就要求我們在制訂學習計劃時,能夠統籌好優(yōu)勢科目和“瘸腿”科目的關系,優(yōu)勢學科應保持,同時樹立“瘸腿就是短腿”的意識,制定“瘸腿”學科的“接長”措施,盡量保持學科平衡。特別是思想品德學科,在不少地區(qū)實行開卷考,但相當一部分同學卻因為最后中考低分而影響了升學,一個重要的原因就是這部分學生平時存在“思想品德開卷考,不再需要記憶和理解,只要考試時翻翻書、抄抄書就行了”的思想誤區(qū),沒有認識到:思想品德作為一門中考必考科目,雖然開卷考,但是試題注重能力的考查,凸顯知識的整合與綜合運用且考試時間有著嚴格的規(guī)定,要想取得好的成績,功夫必須下在平時。
四、規(guī)劃時間,使計劃具有高效性
前蘇聯著名詩人普西金曾說:“要完全控制一天的時間,因為腦力勞動是離不開秩序的”。一個好的時間表可以對學習做整體統籌,從而節(jié)約我們的時間和精力,提高學習效率。而且,它可以將我們日常學習細節(jié)變成習慣,從而使學習變得更為主動、有序。我們的學習時間主要有常規(guī)學習時間與自由學習時間兩部分構成。常規(guī)學習時間主要是每日固定的學科課堂教學時間,這段時間,我們必須認真聽課,積極主動地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié),向45分鐘要效益;自由學習時間是指課后歸自己支配的時間,我們特別需要合理規(guī)劃,這段時間,我們可以用來預習新課、完成課后作業(yè)、查漏補缺或者背誦學科主干知識等。一方面,我們要“見縫插針”地利用零碎時間的習慣。例如:中午下課吃午飯時食堂里人多隊長,不妨錯開時間,先坐在教室里看書或寫作業(yè);在上課或下課的往返道路上,利用走路時間在自己的腦中“放電影”,回憶當天或前一階段的學習內容等。另一方面,在計劃中規(guī)劃學習時間的同時,必須堅持勞逸結合,保證足夠的休息時間,不打“疲勞”戰(zhàn)。
五、嚴格執(zhí)行,使計劃具有約束性
計劃一旦制訂,就要嚴格執(zhí)行。切勿以為只要有了計劃,學習效率自然會提高。好的學習計劃貴在落實和堅持,保證計劃對自己的持久約束力。計劃學習的全過程是:確立目標采取措施排定時間嚴格執(zhí)行檢查驗收。要嚴格執(zhí)行學習計劃,不能只有三分鐘的熱度,而應有持之以恒的意志;不能有遇到困難就退縮的軟弱,而應有挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。一方面,我們要以優(yōu)良的意志品質自覺排除一切干擾學習的不良誘惑與困難,意志品質愈好,往往計劃越容易實現,學習上的收獲與進步也就會與日俱增;另一方面,我們也可以制定一個計劃檢查驗收表,即將某月某日需要完成的學習任務、進程列成表格,每完成一個項目,就打上一個“√”,以便督促檢查。根據檢查結果,及時完善計劃,調整自己的行為。
根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)〔〕41號）和《市人民政府關于加強學前教育發(fā)展的若干意見》鄭政〔2011〕6號）要求,為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020年）切實解決當前學前教育“入園難”問題。提出如下實施意見,請認真貫徹執(zhí)行。
一、理順學前教育管理體制
實行政府主導、分級管理、部門分工負責的學前教育管理體制。區(qū)政府負責統籌全區(qū)學前教育的規(guī)劃、布局調整、公辦幼兒園建設和各類幼兒園的管理。區(qū)教體局作為學前教育的主管部門，要將學前教育列入國民教育計劃。負責統籌學前教育事業(yè)發(fā)展和學前教育機構管理工作。區(qū)發(fā)展和改革、公安、民政、財政、審計、編制、社保、國土資源、房管、城建、衛(wèi)生、稅務、城管等有關部門要依照國家規(guī)定，切實履行職責。
二、規(guī)范幼兒園的行政許可、執(zhí)法制度
頒發(fā)辦園許可證并每年組織一次復核審驗，區(qū)教體局負責各類幼兒園的行政許可。審核結果向社會公示。未取得辦園許可證和未料理登記手續(xù)，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對擅自辦園、擅自招生、擅自制定收費規(guī)范，不符合安全、衛(wèi)生規(guī)范的非法幼兒園，由區(qū)政府牽頭區(qū)教育、民政、衛(wèi)生、發(fā)展和改革、工商、公安和轄區(qū)鎮(zhèn)（辦）組成聯合執(zhí)法組，依法取締。一年內，依據《市民辦幼兒園基本設置規(guī)范》由區(qū)教體局對民辦幼兒園進行重新審核。
三、健全幼兒園等級評審機制
對全區(qū)幼兒園實行統一的等級評定制度和升等獎勵措施，區(qū)政府教育督導部門要依據修訂完善后的市幼兒園等級評定方法》和等級評定規(guī)范。鼓勵民辦幼兒園上等級、創(chuàng)示范。
四、啟動學前教育政府購買服務專項計劃
凡依法設立、質量保證、執(zhí)行不高于同等級公辦幼兒園收費規(guī)范、招收本行政區(qū)戶籍3-6歲適齡兒童的民辦幼兒園，自2011年起。以招生人數及上年度區(qū)公辦園生均公用經費規(guī)范，由區(qū)財政局會同教體局實行一定比例的生均公用經費補貼。具體方法和比例由區(qū)政府確定。
五、加快農村幼兒園建設
結合布局調整，區(qū)政府把發(fā)展學前教育納入新農村建設規(guī)劃。優(yōu)先利用中小學閑置校舍改建幼兒園。要實施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建工程”2015年，全區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦園比例達到100%積極建議公辦幼兒園在各行政村直接舉辦分園或教學點。
六、加強鄉(xiāng)村住宅小區(qū)配套幼兒園建設
出讓商品房土地和安排經濟適用房土地時，要把幼兒園建設納入城區(qū)整體布局規(guī)劃。嚴格依照相關規(guī)定，安排好幼兒園用地。住宅小區(qū)配套幼兒園要同步規(guī)劃、同步建設、同步驗收、同步交付使用。2015年，建設住宅區(qū)配套建設幼兒園的公辦比例達到60%
七、多種形式擴大學前教育資源
中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源優(yōu)先改建幼兒園。鼓勵優(yōu)質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。支持高校、大型企事業(yè)單位、街道辦事處、農村集體舉辦幼兒園。
八、規(guī)范幼兒園收費管理
（同煤大唐塔山煤礦，山西 大同 037000）
【摘要】采礦系統工程是將采礦工程和系統工程相聯系的一項綜合工程。本研究首先介紹改系統工程的原理，然后從各種系統著手分析，最后針對當前的發(fā)展現狀，預示未來采礦系統的發(fā)展趨勢。
關鍵詞 采礦系統工程；發(fā)展；新趨勢
通過調查研究筆者發(fā)現，以往的采礦工程無論從應用學科上還是開采方法上往往都是單一的，忽略了系統性和綜合性。此外在知識的綜合運用上也常出現脫節(jié)現象，因此需要運用系統工程的理念和方法，實現學科之間的滲透與交叉。
1 采礦系統工程的基本概況
1.1 國內的發(fā)展現狀
21世紀以來，隨著我國工業(yè)化進程的加快，人口規(guī)模的逐漸增大，對礦產資源的需求也越來越大。通過調查研究，筆者將現今我國的礦產資源狀況總結為以下幾點，第一是一些用量相對較少的礦產現存量較多，而需求量高的礦產則存量較少，這與現階段人們生產生活的需求存在矛盾，需要適當調整。第二、我國礦產總資源豐富，但由于人口基數眾多，使得人均礦產資源量相對不足。第三、很多地下資源難以開采，即使現存量豐富，但是沒能找到合適的開采方法，便未能達到合理應用。最后我國礦產資源的分布區(qū)域不均勻。[1]近些年來采礦系統工程的理念被提出，采礦系統工程是在采礦工程原理的基礎上，利用系統論、數學、統籌等方法進行分析的一門學科。采礦系統工程經過幾十年的發(fā)展,已深入到采礦工程的各個領域。從國內外的角度來看，我國在采礦工業(yè)上起步較晚，在技術上仍存在著很多技術瓶頸。相比西方發(fā)達國家，仍然存在較大差距。對于我國當前的礦質開采，其研究范圍則主要包括以下幾個方面：礦床附加條件的分析與評價；礦山開采設計規(guī)劃；礦山建設與項目評價；礦山生產工藝系統；礦山壓力及邊坡穩(wěn)定等。
1.2 采礦系統工程的原理
我國已發(fā)現168種礦產，探明有儲量的礦產157種，其中能源礦產9種，金屬礦產54種，非金屬礦產91種，水氣礦產3種。已發(fā)現礦床、礦點20多萬處。我國是世界上礦產資源總量豐富，礦種比較齊全的少數幾個資源大國之一。但是經過很多年的開采，再加上很多采礦方法的不合理，我國的礦產資源已瀕臨枯竭，因此我們需要依據采礦系統工程的原理，科學開采。采礦系統工程是將系統工程的原理、理論和方法與采礦的方法、概況結合起來，最后運用數學、計算機等統籌學的方法進行處理。首先介紹采礦系統工程的應用學科，系統工程和采礦工程作為基礎，目前也已廣泛應用了統籌學的方法，如線性規(guī)劃、整體規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等規(guī)劃理念，再結合計算機中的先進技術，如系統模擬、系統動態(tài)學、人工智能學、決策支持系統、人工智能、專家系統等。
2 采礦系統工程的基本理解
2.1 礦山地質系統
礦山地質系統包括以下幾個方面，首先是從整體上進行地測數據的預處理，其中數據來源包括每年的地質勘探資源結果、各地的礦產資源記錄等，然后對收集來的數據進行分類、匯總、整理。根據調查目的的不同采取不同的分類標準，將礦產數據進行分類，可以運用一些計算機軟件協助整理，如Microsoft Excel，對收集來的數據進行預處理。預處理工作結束后，是礦產儲量進行計算和資源評價。計算時，按照之前劃分的分類標準，將調查樣地分為各個領域，在此基礎上針對礦產資源的數量、質量等不同評價因子進行分析。評價包括用軟件處理和借助專家系統進行評定，常用的操作軟件如如早期的dBASE/FoxBase、Foxpro以及近年的Access/Oracle。專家系統也是一個智能化的計算機操作系統，利用專家多年的經驗和方法，對實踐中的問題進行分析和評價。
2.2 礦山規(guī)劃與設計系統
針對礦山規(guī)劃與設計系統，首先需要對礦山產量與產品進行評價。上述提到我國礦產資源中存在的一個普遍問題，即很多礦產存在于地下，由于采礦方法的限制，尚未開采利用。礦山產量與產品的計算，大多利用線性規(guī)劃的方法進行，當然有時也采用非線性規(guī)劃、整體規(guī)劃等方法。[2]以獲得最大的經濟社會收益為目的，限制條件則是開采方法與技術。對于地下開采，首先需要運用計算機模擬的方法，借助專家系統的輔助，進行礦山開采與運輸管道的模擬建設，當然為了更好的再現地下礦山的地質環(huán)境，最好借用三維立體圖形來展示。然后，根據實際地質環(huán)境的特點，考慮真實條件下的限制條件，實現虛擬設置的再現，最后針對開采結果，進行資源投資分析。并將每次的地質勘測結果作為日后實踐的經驗，在保證人們人身安全和實現最大經濟社會收益的基礎上，避免出現同樣的失誤。
2.3 礦山生產工藝系統
礦山生產工藝系統重在開采工藝與設備的選擇，具體來講，需要考慮影響礦質因素的權值,并用人工神經網絡解算。還可以運用數學方法，針對當地的地質環(huán)境，建立合理的數學模型，借助模型來反映整個生產工藝流程。在建立模型時，除了應用型的處理之外，還要檢驗模型的合理性，從而選擇最優(yōu)的模型，也即模型的優(yōu)化建設。對于工藝設備的選擇，則要跟進市場或該領域的發(fā)展狀況，盡量選用較新型的設備，這樣可以實現更多的功能，在實踐過程中，提高工作效率。工藝與設備選擇后，便是開采工藝過程的分析，除了上述提到的檢驗模型的合理性之外，還要針對所開采得到的礦產的種類、質量、數量進行客觀性的評價，同樣借助計算機模擬、專家系統分析等方法進行。
2.4 礦山管理信息系統
上述筆者詳細介紹了采礦系統工程的幾種系統礦山地質系統、礦山規(guī)劃與設計系統、礦山生產工藝系統，通過上述具體介紹，可以基本明確采礦工程的工作內容和技術要領。但，雖然采礦工程是一項工程性質的產業(yè)，但是隨著現代科學技術的發(fā)展，采礦產業(yè)也需要加入現代科技的元素，在完成其基本工作內容的基礎上，加快工作效率，保障工作效果。并且筆者通過調查發(fā)現，近年來,國內外已經有許多礦山都建立礦山管理信息系統,覆蓋地測、設計、計劃、設備、庫存、營銷、財會、人事等工作。
3 采礦系統工程的發(fā)展新趨勢
依據現今的發(fā)展狀況，筆者將采礦系統工程的發(fā)展趨勢歸結為以下幾點：第一是多種研究方法的綜合運用，該類工程作為一項綜合性的工程存在，只采用一種方法是不能夠實現的。第二是新學科、新技術的發(fā)展與應用。隨著計算機技術的發(fā)展更新，為采礦系統工程也提供了更多的理念與方法。[3]第三是計算機運算與實際環(huán)境的有機結合，由于地質環(huán)境的復雜性，尤其是地下礦質資源則更難開發(fā)，針對這些現狀，利用計算機甚至是開發(fā)性機器人進行礦質資源的首次勘探，并將這些操作過程與后臺計算機管理記錄結合在一起，這樣不僅可以更大程度上保證采礦工人的安全，還可以減少勞動力的支出，僅僅需要很少的技術工人進行控制即可實現礦質的開采與利用。
4 結語
筆者上述主要對國內外采礦工程的發(fā)展現狀，采礦工程應用的基本原理，以及從四個主要的礦山系統（礦山地質系統、礦山規(guī)劃與設計系統、礦山生產工藝系統、礦山信息管理系統）進行論述，可以基本明確采礦工程的工作內容和發(fā)展概況。采礦系統工程在礦業(yè)系統工程中作為最重要的學科,占據著非常重要的位置。掌握好采礦工程的技術和發(fā)展要領，可以很大程度上提高采礦系統企事業(yè)單位的生產效率。
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一、幼兒教師資源配置存在問題
教師資源配置，就是配置者依靠特定的配置力在教育系統中實行的對教師的分配、安置。[2]我國的幼兒教師分配在教師結構、教師編制方案和教師流動等方面存在很多問題，嚴重滯礙學前教育均衡發(fā)展。
（一）專任幼兒教師質量結構配置明顯失衡城鄉(xiāng)幼兒園之間的教育教學水平存在顯著差異，很重要的一個原因是幼兒教師的能力素質有明顯差距。從學歷上看，雖然近年來城鄉(xiāng)專任幼兒教師的學歷達標率得到大幅上升，但高學歷幼兒教師的分布失衡問題非常嚴重。通過對2005~2009年5年間高學歷專任幼兒教師情況的分析發(fā)現（見表1），城市高學歷專任幼兒教師占教師總數的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農村，農村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。同時，城鎮(zhèn)與農村的高學歷專任幼兒教師人數差距呈現擴大趨勢。從職稱上看，2009年城市專任幼兒教師小學一級以上職稱人數為137722人，約占城市幼兒教師總數的33.5%，農村獲得小學一級以上職稱的專任幼兒教師僅有49423人，城市較高職稱幼兒教師人數幾乎為農村的3倍。此外，農村未評職稱的專任幼兒教師有172516人，占農村專任幼兒教師總數的74.2%，[3]城鄉(xiāng)教師質量結構失衡問題十分嚴峻。
（二）幼兒教師編制方案城市偏向嚴重由國家人事部門核定的教師編制是幼兒教師身份的象征，對幼兒教師的工資、福利、社會保障等有重要的影響作用。制定科學、合理的幼兒教師編制與管理方案，直接關系到幼兒教師隊伍穩(wěn)定和學前教育事業(yè)的長足發(fā)展。國務院在2010年11月印發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出，要“核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工”。然而，由于我國現行的幼兒教師編制政策存在明顯的經濟優(yōu)先與城市倒掛傾向，編制管理不合理問題突出，致使貧困地區(qū)尤其是農村地區(qū)幼兒教師編制嚴重不足，難以滿足農村幼兒園基本的教育教學需求。據對成都、重慶、武漢、南昌和廈門2010~2011幼兒教師招聘計劃統計得出，納入教師事業(yè)編制的28所招考幼兒園中，15所為政府機關附屬幼兒園，9所為國有企業(yè)事業(yè)單位園，4所為小學附屬幼兒園。28所幼兒園全部位于城市中心地區(qū)，沒有一所是農村幼兒園。為了維持發(fā)展，農村幼兒園只好自主招聘、安置幼兒教師，但由于師資力量薄弱、教育經費缺乏和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕榷嘀夭焕蛩赜绊?，難以吸引優(yōu)秀的幼兒教師。
（三）幼兒教師不合理流動問題突出城鄉(xiāng)幼兒教育差距的不斷拉大，危及教育公平的實現，需要政府著力促進幼兒教師資源配置均衡。然而，教育的發(fā)展是一個螺旋狀漸進式過程，學前師資的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。在幼兒園師資差距懸殊和幼兒教師數量既定的情況下，僅僅依靠增加幼兒師資顯然不夠，需要從根本上對現有幼兒教師資源重新規(guī)劃，加強不同幼兒園之間幼兒教師流動，才能真正實現學前教育師資均衡配置。我國己經普遍存在幼兒教師流動，但目前的幼兒教師流動主要受市場機制影響，無序性、單向性問題明顯。幼兒教師傾向從農村流向城市、從落后地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)、從“差”幼兒園流向“好”幼兒園，很少發(fā)生反向流動。不合理的幼兒教師流動不僅未能有效促進貧困落后地區(qū)的學前教育發(fā)展，反而致使農村貧困地區(qū)、師資薄弱幼兒園等因為優(yōu)質教師資源的流失弱上加弱，教師隊伍的結構性矛盾突出，影響日常教學秩序，最終制約學前教育整體質量的提高。
二、幼兒教師不均衡配置問題原因分析
（一）各級政府經費投入差距顯著政府投入是公辦園辦學的直接經費來源，投入水平差距在很大程度上影響幼兒教師資源的配置均衡。由于我國目前的幼兒教育實行“地方負責，分級管理和有關部門分工負責”的管理體制，國家和省、市級政府制定教育發(fā)展規(guī)劃，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）負責公辦園、中心幼兒園的建設與管理。表面上看，是因地制宜，給予地方政府充足的幼兒教育發(fā)展空間，但在此管理體制下，各級政府經濟實力與幼兒教育財政責任明顯不對稱，地方財政的強弱將直接導致城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置的巨大差距。經濟發(fā)達地區(qū)、城市的幼兒教育受關注程度較高，經費投入到位，幼兒教師的職稱評定、專業(yè)培訓、優(yōu)秀教師評選等占有很大的優(yōu)勢，教師資源配置相對合理；落后地區(qū)和農村的幼兒教育經費投入則明顯不足，地方政府難以將有限的財力用來發(fā)展學前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，優(yōu)秀教師不能獲得好的經濟待遇，致使教師資源配置發(fā)生錯位。
（二）城鄉(xiāng)二元結構的體制制約自1958年實施《中華人民共和國戶口登記條例》起，我國逐步確立城鄉(xiāng)二元結構，國家發(fā)展重點始終向城市傾斜，造成了城市幼兒教育總是優(yōu)于農村的不公平的社會現實。與城市相比，農村的學前師資配置長期處于弱勢地位，幼兒教師數量不足、教學水平低、思想觀念陳舊、教師隊伍不穩(wěn)定等問題突出，難以滿足農村學前教育發(fā)展需要。同時，受城鄉(xiāng)二元結構影響，關系幼兒教師切身利益的社會保障支出城鄉(xiāng)分配更多傾向于城鎮(zhèn)居民。學者根據一些資料作過估算，占人口20%的城鎮(zhèn)居民占社會保障支出的89%，而占總人口80%的農村居民僅占社會保障費支出11%。[4]盡管近幾年國家采取多項措施發(fā)展農村學前教育，然而，城鄉(xiāng)二元結構體制的制約因素始終存在，幼兒教師不愿呆在工作條件較差的農村幼兒園，從而導致了幼兒教師資源配置城鄉(xiāng)失衡的現狀，嚴重違背教育公平的價值取向，影響我國整個學前教育局面的穩(wěn)定。
（三）利益最大化的市場弊端目前，市場機制逐步融入幼兒教師資源配置體系，在一定程度上可以改變教師資源不足的狀況，優(yōu)化幼兒師資配置。但需要注意的是，由于政府管理、監(jiān)督缺位，在市場機制環(huán)境中，追求利益最大化會促使幼兒教育服務流向經濟發(fā)達地區(qū)，誘發(fā)教師的趨利性流動，從而在區(qū)域、城鄉(xiāng)和幼兒園之間造成教師資源配置不公平。幼兒教師作為就業(yè)市場的一員，受到市場機制的基礎調節(jié)作用，普遍愿意選擇經濟回報高、工作條件優(yōu)越的工作崗位。城市、發(fā)達地區(qū)作為區(qū)域經濟增長中心，在極化效應作用下，經濟的快速發(fā)展容易吸引大量的教育資金和優(yōu)質教師資源，從而為優(yōu)化配置幼兒師資提供了有利條件。農村、落后地區(qū)則由于教育資金欠缺、教育條件落后，缺乏足夠的市場吸引力，導致中西部地區(qū)中青年骨干教師資源貧乏，學前教育發(fā)展停滯不前。
三、優(yōu)化幼兒教師資源配置的對策與建議
（一）統籌學前教育資源，實現幼兒教師配置方式多元化受計劃經濟體制影響，我國政府在配置幼兒教師時，習慣采用單一的政府計劃配置，不可避免地會導致幼兒園師資分配失衡，尤其在當前區(qū)域經濟發(fā)展不平衡、教育水平差距明顯的國情背景下，政府分配幼兒師資的經濟中心和城市中心偏向，嚴重阻礙學前教育公平的實現。政府需要轉變職能，改變單一的計劃配置方式，實現幼兒教師配置方式多元化。從宏觀上看，政府可以根據不同區(qū)域、不同城市和不同幼兒園的需求，將有限的幼兒教師資源重新組合，把幼兒教師按教育主管部門制定的計劃分配到各個幼兒教育機構。同時，發(fā)揮教師資源市場配置作用，通過推行“學前教育券”等方式，打破政府壟斷，通過報酬杠桿調節(jié)幼兒教師供求關系，實現幼兒教師與幼教機構的相互配合。從微觀上看，幼兒園可以在幼兒教師資源既定的情況下，根據教師的知識結構、學歷、職稱、年齡等情況重新組織利用，結合人—崗關系配置、移動配置、流動配置等不同配置方式，使教師能夠得到合理地分配和有效地使用，從而提升幼兒教師隊伍整體質量。
數學者，人類思維的靈魂，科學的尺度，文明的代言者，自然規(guī)律的鑰匙，想象力的源泉。社會前進，物質豐富，國防精尖，祖國強大，莫不有賴于數學。職是之故，數學教師任重道遠，前路漫漫，必須精研窮磨，認真與同仁探討，仔細歸納總結，為教學沈念于懷、竭盡熱忱、寤寐思之，如此方能提高學生的綜合素質。教學以來，積累管見如下，率爾操觚，禱望同仁矯枉。
一、利用學生的年齡特點，拓展他們的視野
小學生畢業(yè)以后，進入初中，他們的綜合素質都有待開發(fā)，故在中學階段要嚴加管理。學生學習好了，以后的學習會暢通無阻，所以數學課上教師要力求讓學生的視野開闊，善于發(fā)現學生的思維之中的閃光點。適當地給予他們一些學習之中的建議，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。這樣能夠挖掘學生的數學潛力。雖然說在他們中間并不一定出現杰出的數學家，但是數學學習好了，會給他們一生的學習有所幫助，會對所有的學習課程都有所裨益。
二、理解并抓住數學規(guī)律
數學教學首先要教會學生能夠深刻理解學習規(guī)律，人類最基礎的活動之一就是數學，比如說古人結繩記事。至于對數學創(chuàng)造活動過程進行反思，對數學思維活動規(guī)律進行概括和總結則是數學家的研究方向。作為人類數學活動的一個有機組成部分，學生的數學學習活動有其本身的特殊性，對這種主要發(fā)生在數學課堂上的數學活動的特點進行心理學分析，是一項非常重要的任務。數學教育心理學認為：學生的數學學習建立在已有數學認知結構的基礎上。因此，數學學習應當與學生的數學思維發(fā)展水平相適應。這樣，理解數學思維的特點，對學生的數學思維發(fā)展規(guī)律進行探索也是數學學習理論的重要課題。
《數學新課程標準》指出：重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
三、提高數學成績，關鍵就是實踐
沒有實踐，就缺乏對知識的體驗，就不會對所學知識有一個深刻的感受，只有注重實踐，才會對知識增進理解，才能夠對知識熟練掌握，同時才能夠具備精確應用的能力。實踐是成功的先導，是創(chuàng)業(yè)的基礎，實踐幫助記憶，很多終生難忘的知識都借助于實踐的功勞，脫離了實踐，知識成了無本之木無源之水?！痘廴嘶壅Z》中說：在教室外吸到的空氣，總要比教室內的新鮮；在實踐中得到的經驗，總要比課本中的豐富。就是說的這個道理。
例如，在教學“垂線段最短”性質課的時候，我立刻抓緊時機，利用學生們對知識的初步的印象，把他們組織起來就行跳遠比賽。比賽的過程當中要求他們的把所學的知識在頭腦中進行溫習，說出為什么要進行這個跳遠比賽。比賽結束之后，測量比賽的成績，寫出自己的體會。分圓周的時候，我給學生們準備了彩紙，讓大家動手制作五角星圖案。學了統計初步知識以后，我讓學生們自己計算一下自己一年的花費，同時估算一下父母的收入有多少，自己的花費能否為父母節(jié)省一點等等。在學習中，不僅僅有實踐，同時也進行了德育，讓學生們感受了父母的恩情，引導他們努力學習，以報父母之恩，可謂是一舉多得。
總之，數學教學要悉心體會，要善于打破教學窠臼，不循常習故。對學生，教師要體察入微，要知人料事，要善于挖掘學生的數學潛力，為國家發(fā)現更多的數學人才。
【責編 張景賢】
一、設計系統功能模塊，明確校園辦公系統的整體架構
以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統應細化成五大模塊，一是信息錄入模塊，二是信息管理模塊，三是信息查詢模塊，四是信息打印模塊，五是內部留言模塊。其中最關鍵的是信息管理模塊。為了提高用戶處理數據和管理數據的效率，設計時針對部門差異設置相應的用戶權限。不同權限下能看到的數據不同，但僅有符合用戶權限范圍時，用戶才能對其數據進行更改與調整。
二、設計各部門的權利權限，做好相應的權限分配
不同部門具有的系統功能設計完成后，還應做好獨立權限設計。此設計應根據各部門的具體工作職能來明確。其中，招生辦主要負責輸入新生的基本信息；教務處負責核對、調整、確認學生和教職工的信息，應具有一定的數據修改權限；學工處負責學生與教職工的宿舍安排與住宿狀況更改；各系部對本系學生的各項信息進行輸入，并做好專業(yè)分配；財務處需統籌學生住宿、系部學生登記情況，制作相關收費表格，并落實相關收費工作；總務處重在發(fā)放各種用品，每種用品都要有財務收據才可操作，且數據應掃描并輸入到辦公系統內，以防止紙質數據丟失無法找回。
三、設計簡化的業(yè)務流程，提高數據等管理效率
以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統使用前必須要求用戶登錄，且每個用戶權限均由超級管理員進行分配。其具體設置如下：首先是信息錄入，主要指錄入本校學生的各項基本信息。這些信息只有招生辦用戶有權登錄操作，其他部門的用戶不得登錄該模塊錄入或修改學生基本信息；其次是信息管理。不同部門根據超級管理員分配中俄權限管理操作學生信息與數據；再者，設置每個已登錄用戶都能應用的信息查詢、打印、內部留言板塊。因為信息管理是以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統的關鍵，所以應適當地限制其中一些流程。如財務處在宿舍登記部門、系部暫未確定學生數據情況時，無法跨越以上兩個流程對下達收費要求，并進行收費登記；同理，在財務部未對財務數據點擊確定時，總務部不能發(fā)放相關用品。
四、設計系統各項細化數據庫，提高數據專項管理效率
一般而言，以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統應包括六個細化的數據庫，每個細化數據庫有一個對應的表格。具體來看，一是由Admin超級管理員負責統籌各個用戶及其權限的數據表；二是與專門分配、落實等有關的Class專業(yè)設置表；三是用戶互動溝通的Gbook留言簿表；四是防止下載的NoDownload數據表，該數據內含長二進制的文件；五是User部門用戶表；六是針對學生的StudentInfo學生信息表。
五、設計錄入信息的具體項目，增強信息的完整性
以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統在信息錄入方面應盡可能分配好以下細項：學生的姓名與性別、政治面貌、家庭地址、畢業(yè)學校、家長姓名、聯系電話、學制、錄取專業(yè)、錄取狀態(tài)、郵政編碼、備注等。同時設置該模塊僅由招生辦用戶可登錄錄入、修改和刪除，從而提高信息管理的嚴謹性。
六、設計信息管理、查詢與打印
以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統應設置信息管理、查詢與錄入功能，其中信息管理模塊上，使用戶登錄后能對相應權限下的數據進行統一管理，包括對學生信息進行管理、對繳費信息進行確認等；信息查詢設置兩種查詢方式，一是編號查詢，二是姓名查詢，同時，支持模糊查詢。如嵌入關鍵詞“陳”，便能查詢到歷來與“陳”有關的學生、教職工的信息與數據；信息打印設計與上相似，既可準確查詢，又支持模糊查詢。系統設計時，要盡可能細分打印模塊，如將繳費金額分一打印模塊、用品發(fā)放情況分一打印模塊。
總而言之，以B/S結構為基礎的校園協同辦公管理系統應盡可能發(fā)揮自身功能，將數據資源、人工操作、校園辦公事務相互聯合起來，形成協同辦公系統，從而極大程度地提高校園協同辦公效率，增強校園辦公系統用戶的高效工作體驗。
作者:王燕妮 單位:江蘇省高郵中等專業(yè)學校
參考文獻:
