時間：2022-08-12 06:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沁園春長沙原文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、萬類霜天競自由的意思是萬物都在秋光中競相自由地生活。
3、原文：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
4、譯文：鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 自組織 高中語文智慧課堂 自組織演講 自組織形態
一、自組織與語文教學實踐
H·哈肯認為，自組織是一種客觀存在的現象，它指的是系統在沒有外部指令的情況下，各要素之間按照某種規則形成的一定的結構和功能，并能自動地進行自我組織和協調①。自組織的過程起源于一個本身開放的系統，它從平衡態走向衡態，使系統進入到一個非線性的區域，然后通過競爭遠離平衡態，接著通過順應、同化對非線性的系統造成漲落，使系統中的某個參量達到閾值，占據優勢成為序參量，也就最終實現從原本無需的狀態進入到有序而穩定的新組織中。
語文教學的課堂正是如此。當學生尚未進入課堂時，學生本人作為子系統處于平衡狀態，而由子系統組成的整個課堂同樣處于平衡狀態。當課程開始，各要素之間原本的結構被新進入的變量打破，而這種變化是一種不可預測的非線性變化。無論是學生本人還是課堂教學本身，都受到變量之間角力的影響，當某個知識被學生理解并接受時，課堂目標完成，而這個過程教師無法替代，只能通過引導使學生由他組織不斷走向自組織。
二、語文智慧課堂中的自組織演進分析
語文智慧課堂從傳統的教師關注“教師教會了學生什么”轉變成“學生學到了什么”，它更加關注學生的智慧獲得，包括知識、能力及這種能力的運用。因此，在課堂教學中，師生關系由傳統的你教我學變成了平等互動，學生學習的自主性大大增強，課堂的生成性得到提升，教學評價也更加多元。但究其根本，還在于學生在教學過程中是如何獲得的。
（一）自組織的前提——開放。
無論是學生還是教師，當其處于課堂環境中，它就成為一個獨一無二的個體，而這個個體的差異也就使得課堂呈現出開放性。這種開放性體現為三個方面：
首先，學生作為獨立存在的個體，他存在于開放的社會之中，因此，社會信息對其而言是開放存在的。特別是在信息對稱的今天，網絡、電視等多種媒介使得傳統的教師掌握主要信息的方式不再符合時代的特征，因此，學生的信息接收具有開放性。其次，學生并不是空著腦袋進入課堂的，他擁有自身的個體經驗，這取決于學生的成長環境、成長經歷等，學生擁有其獨特的個人體驗和思維方式，而這些都將影響學生的課堂學習。最后，對于學生所學習的語文知識，其本身就存在著多元解讀的問題，因為文本闡釋的多種可能性，比如“《雨巷》中的丁香姑娘究竟是誰？”這些問題的存在也就決定了課堂中不可能以封閉的結構來對待教學情境中的參與者和問題，而這樣的課堂環境也為學生自組織學習奠定了基礎。
（二）自組織的關鍵——競爭。
一旦進入教學情境，教師和學生就進入了一個非線性的區域，教師固然希望學生朝著自己希望的方向變化，學生也同樣試圖和新的信息建立鏈接，但是這一過程無法強行干預，它存在著眾多的變量。因此，語文智慧課堂通過競爭使學生改變原有的平衡狀態，而這種競爭體現在兩個方面。
課堂教學中，促成個體競爭的關鍵是問題，也就是形成新的疑問。當學生個人產生疑問，需要得到解決時，遠離平衡態的狀態就形成了。例如，在教授《雨巷》這一課時，教師要求學生自主搜集有關作者的資料。那么，在搜集資料的過程中，學生一方面了解了戴望舒，為其學習詩歌、理解情感奠定了基礎。另一方面通過對作者的了解，產生了疑問，為什么戴望舒的作品分為前期和后期，這首作于前期的作品和后期的有什么不同？是什么改變了他？而正是學生產生的這些疑問激發了學生的學習興趣。
另外，進入課堂之后，學生與學生之間的相互競爭也是幫助學生遠離平衡態的手段。因此，在語文課堂中，教師要通過小組競爭，幫助學生實現相互的碰撞，而不是傳統的教師與學生之間的不對稱競爭。由于學生處于相似的階段，年齡、心理、理解能力、思維情況相差不遠，這就為學生之間的競爭奠定了基礎。同時，由于組與組之間競爭關系的形成，教師也就從課堂的主導者變成了引導者和裁判員，也就真正將課堂還給了學生。例如，在學習《燭之武退秦師》的一課中，教師先告訴學生翻譯的原則是單字組詞，也就是字字落實。然后就由學生自由討論文章的翻譯，盡力將文章整理成日常說話的樣子，然后各個小組之間自由翻譯。這實際上就是利用了學生之間的相互競爭——個人競爭與小組競爭。在小組四名成員之間存在競爭，對于任務的理解，學生基本都能做到，比如“晉軍函陵”，雖然學生并不一定能指出“軍”的活用現象，但是幾乎所有的學生都能將“駐扎”的意思表示出來。這個競爭的過程主要體現在個體內部，同時因其內隱性而幾乎不被察覺，當然，對于學生還未盡的理解部分，就要求教師予以引導。但有些難點就可能存在問題，比如說“朝濟而夕設版焉”的“濟”、“設”、“版”三個字和學生的日常生活經驗相距較遠。這時候競爭開始，有些學生通過聯系自己學過的成語“同舟共濟”給小組組員提示，這就是個人競爭中率先遠離了平衡態。除了小組內部競爭外，小組之間還存在競爭，當小組回答出現不同理解時，組與組之間也出現了競爭。比如在分析《沁園春·長沙》時，有學生提出不理解“到中流擊水，浪遏飛舟”這句話，特別是不理解“舟”指什么。通過以組為單位的討論之后，有的組認為是指和同學們去游泳時的船，有的組認為是指打壓的軍閥，有的組認為是國家命運。在小組形成不同答案時，競爭產生，而這種競爭打破了小組系統固有的平衡，從而使學生擁有了改變狀態的動力，并且希望在競爭中成為勝利者的意愿，同時也使小組這個系統由內部競爭轉為外部競爭。此時，小組內部狀態又發生了變化。
（三）自組織的方向——協同。
競爭的出現也就決定了處于組織之中的學生出現了“漲”、“落”的情況，出現“漲”的情況使學生遠離平衡態，也就是原有的穩定狀態越來越不穩定，急需一種新的狀態產生，這也就是順應發生了。有些學生通過小組的競爭，獲得了自己的理解方式，從而從打破的平衡中找到了新的自組織，這體現了在小組競爭中最先實現的個體理解。比如，當教師引導學生思考《沁園春·長沙》中的“舟”指什么的時候，有些學生直接根據下闋的“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”進行理解。有些同學根據整首詩理解，有些同學結合背景分析，這種自我理解的產生也就是順應。而有些同學在自組織之中出現了“落”，也就是即將遠離平衡態，但又難以打破平衡。這個時候，自我競爭、組內競爭、小組競爭三個部分交叉對其產生促進作用，學生可能會因此突破“落”的情況，打破平衡，這就是同化。它可能是由于組內成員的幫助或是小組之間的解釋而打破的平衡，比如已經完成順應階段的學生向處在競爭階段的學生解釋自己的理解，或者是別的小組的答案給予了競爭階段的學生一些啟示。更重要的是，教師在此時的引導對于其自身的斗爭具有很好的提示作用，比如前面的“舟”字，教師提示學生進行比較，為什么出現了不同的答案？比如說為什么船停住了？是誰讓船停住的？根據回答的不同，讓船停住的對象通過比較就能明了其合理與否。這也就讓學生分辨了對錯——舟不可能是與同學們駕駛的，同時又理解了這個船可以有多種理解——從原文理解是中國大勢，從背景理解是軍閥壓迫，等等。
這就使學生實現了自我的順應和他者的同化，最終，這些理解都是由學生自主獲得的，而不是靠老師告訴的，在小組討論中，學生進行了競爭，通過打破原有的平衡狀態，以順應和同化的方式從不平衡走向了新的平衡，也就實現了學習的自組織。
三、智慧課堂中的自組織形態
在自組織的過程中，從平衡到遠離平衡再到新的平衡，原本在課堂教學中起著作用的各種因素，在自組織系統的運行中發生了改變，各種力量的支配在競爭中出現不平衡，這種不平衡使得占據優勢的因素開始占據上風，比如沒有矛盾的解釋。而這種狀態的出現，也就意味著序參量開始主宰整個過程，也就最終實現了結構的新平衡。
在開放的課堂環境中，通過學生自我競爭、學生組內競爭、小組之間競爭，學生在平衡的系統中打開突破口，通過自主順應和他者同化，在眾多變化的參量之中，起主導作用的序參量最終在學生內部實現新的平衡，也就使得課堂教學完成。
注釋：
①鄭和鈞，陳峰.自組織理論與教育整體改革[J].教育實驗與研究，1993（4）：58-62.
參考文獻：
[1]龐紅衛.基于自組織理論的教學系統的演變與發展[J].教育理論與實踐，2011（10）.
[2]冷波.基于自組織理論的教學設計分析[J].教育與職業，2006（35）.
試卷以2012年高考湖北卷語文科《考試說明》為命題主要依據,以2012年新高考適應性測試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩過渡。全卷六個大題23個小題,考查內容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預期之中,既延續了“舊”高考試卷的特點和優勢,又體現了新課標的要求和變化。
第一部分,語文基礎知識部分,考查了字音、字形、詞語辨析、病句、文學常識。共15分,5小題。
第1題,考查的是字音的識記。
本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時復習注意多音字及近音字的正確讀音,答對這道題并不困難。
第2題,考查的是現代常用規范漢字的識記。
本題考查了詞語、成語中容易混淆的同音字和形近字,“渺茫”“寥廓”“蕭索”都源自課本,且生活中常見,難度較低。熟記詞語、成語的意思,從詞源的角度來辨析,平時注意詞語、成語的正確書寫,對于選對這道題很有幫助。
第3題,考查的是詞語的正確使用。
詞語的正確使用可從詞語搭配、感彩、語法、語境等角度來分析。該題主要從詞語搭配、語境的角度分析。第1空“個中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項。第4個空要與“悠閑”照應,“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。
第4題,考查的是病句辨析。
病句題,高考主要考查語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當、不合邏輯三種類型。A項“自然與人”“隨風生長”搭配不當;C項缺少謂語“有”;D項不合邏輯,“不僅……而且”引導的是遞進關系,應將“創造了前所未有的物質財富”和“帶來了理性化、工業化、市場化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會制度”調換一下。
第5題,考查的是文學常識的識記。這是今年《考綱》中的新題型。
2012年湖北卷語文試題基礎部分,無論是從題型還是從題量來說,都沿襲了歷年高考的傳統,可以說變動不大。按照《考試大綱》要求增設的文學常識題,也在大家的備考預料之中,因此對基礎題,考生們可以說是有備無患。
同時,基礎題難度不大,字音字形都沒有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見病句類型——成分殘缺或者搭配不當,難度較小;文學常識的考核有一定難度,不少考生可能對意識流小說把握不準,但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對其內容應該熟稔于心,從而得出答案。
值得注意的是,這一部分在設題時,注重增強與教材的聯系,引導中學教學務本求實。第1、2題中考查字音、字形的詞語大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長沙》《古都的秋》,第5題的文學常識,或源于教材注釋、知識短文,或源于名著導讀。
第二部分,現代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。
第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學生善于準確地篩選、把握論述類文本的關鍵詞語和關鍵句子。
第7題,考查的是分析文章結構,把握文章思路的能力。此題要求學生梳理文章的材料、弄清文章的結構,能通過分析文章的結構把握文章的思路。
第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點的能力。此題要求學生能歸納內容要點,能確認作者的觀點,判斷某種說法是否符合作者的觀點,包括分析作者提出某種觀點的原因、依據等。
這一部分一般可以分為學術論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國古代天文》、2011年的《中國建筑的文法》都是學術論文類,今年的《中國哲學家表達自己思想的方式》仍然是學術論文類作品。選文既具有深厚的人文內涵,又特別彰顯了中國哲學的民族文化特性,對考生更深入地理解和把握中國傳統文化的精華大有裨益。
第三部分,古代詩文閱讀,共34分,7小題。
文言文考查,選文由劉義慶《世說新語》選段和劉孝標的注解組合而成。《世說新語》為古記小說的范本,魯迅稱其“記言則玄遠冷雋,記行則高簡瑰奇”;所寫人物性格獨特,氣韻生動。劉孝標注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內容相得益彰。
第9題,考查的是實詞解析,要求考生有一定文言文實詞積累和遷移能力,要能把文言文實詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。
第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結合事實,注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項,②④是家人對王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。
第11題,考查的是對文章內容的分析和概括。文章分析概括要依據文意,體察細微;把握文章要點要注意逐字逐句查找比對。
第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(實詞、虛詞、句式等),力求字字落實,注意翻譯規范。
