開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快樂(lè)語(yǔ)文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答：

有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物？

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

第2篇

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；閱讀訓(xùn)練；話題訓(xùn)練；聯(lián)系生活

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓(xùn)練“說(shuō)”，鋪墊口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

縱觀現(xiàn)行語(yǔ)文教材，每單元的口語(yǔ)交際話題都與本單元閱讀教學(xué)的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文的主題是感受“父母之愛(ài)”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語(yǔ)交際話題也是“父母之愛(ài)”。三則小故事反映母親的溺愛(ài)，父親的嚴(yán)打嚴(yán)罵之愛(ài)，父親對(duì)孩子的鼓勵(lì)之愛(ài)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組課文都是描述自然景觀的，口語(yǔ)交際話題使學(xué)生“把自己當(dāng)成自然中的一員，可以是一種植物或動(dòng)物，或自然想象”，進(jìn)行描述交流，如指導(dǎo)交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學(xué)生提供交際的言語(yǔ)板式，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。再說(shuō)，閱讀教學(xué)中，離不開(kāi)說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言庫(kù)存，需要借助說(shuō)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說(shuō)。閱讀教學(xué)的理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，揣摩文章寫(xiě)法，離不開(kāi)學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀感悟文本之后，讓學(xué)生說(shuō)課文大意，說(shuō)自然段的意思，說(shuō)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)領(lǐng)悟的文章寫(xiě)法等，讓學(xué)生在自由寬松的說(shuō)話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣形成。

2.復(fù)述內(nèi)容有序說(shuō)。復(fù)述課文內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)，抓住課文新詞概括內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)說(shuō)；抓住中心句，聯(lián)系自然段進(jìn)行概括說(shuō)，從而使學(xué)生養(yǎng)成有序思維，嚴(yán)密表達(dá)，達(dá)成說(shuō)話表達(dá)有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說(shuō)。選編的課文都是經(jīng)典之作，無(wú)論主題、語(yǔ)言、技法等都是“范例”，易于學(xué)生仿效與借鑒。針對(duì)文章的經(jīng)典之處、獨(dú)特之處進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對(duì)話寫(xiě)得很精彩，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練和語(yǔ)言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，如對(duì)話改為陳述，第一人稱對(duì)話改為第三人稱對(duì)話，使學(xué)生在理解文本時(shí)，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，提高口語(yǔ)交際策略。

4.針對(duì)問(wèn)題對(duì)答說(shuō)。問(wèn)題是思維的載體，為了幫助學(xué)生理解文本，總要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫學(xué)生理解課文、領(lǐng)悟?qū)懛ǎw驗(yàn)情感。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老師提的問(wèn)題，課文中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)答，常以“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇浴钡刃问接?xùn)練學(xué)生說(shuō)話的正確性，提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性和語(yǔ)言句式運(yùn)用能力。

二、圍繞話題訓(xùn)練“說(shuō)”，練就口語(yǔ)交際技巧

口語(yǔ)交際的本質(zhì)是對(duì)話，是圍繞話題一方向另一方提問(wèn)或應(yīng)答對(duì)方提出的問(wèn)題，說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間互動(dòng)交流的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際不是一般的說(shuō)話活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言相加，它有四個(gè)特點(diǎn)：圍繞話題展開(kāi)，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場(chǎng)合，選用得體的語(yǔ)言；對(duì)話中充分表達(dá)各自的情感、態(tài)度、見(jiàn)解，不能人云亦云；注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語(yǔ)交際課，應(yīng)緊扣話題，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際。托爾斯泰：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。是的，快樂(lè)始于情趣，情趣是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應(yīng)，蠢蠢欲說(shuō)，不說(shuō)不快，非說(shuō)不可之感。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際話題《小小新聞會(huì)》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫(huà)面，喚起學(xué)生交流的欲望，促進(jìn)主動(dòng)交際。

2.師生互動(dòng)，指導(dǎo)交際。創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢(shì)，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。但由于學(xué)生認(rèn)知的差異，需要教師的有效指導(dǎo)。教師要蹲下來(lái)融入學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話交流，邊對(duì)話邊指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟口語(yǔ)交際要“緊扣話題，注意傾聽(tīng)”；“闡明觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解”；“尊重對(duì)方，文明交流”；“語(yǔ)氣適當(dāng)，語(yǔ)速適中，彰顯感情”，從而使學(xué)生把握口語(yǔ)交際技巧。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際。口語(yǔ)交際能否順利推進(jìn)就在于看聽(tīng)話方能否抓住對(duì)方說(shuō)話的主題、漏洞、疑問(wèn)、錯(cuò)誤，從而使自己有發(fā)話權(quán)。要把握發(fā)話權(quán)離不開(kāi)傾聽(tīng)，而且非認(rèn)真傾聽(tīng)不可。傾聽(tīng)要做到用心傾聽(tīng)、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議。從傾聽(tīng)中抓住對(duì)方話柄，闡明自己的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)解、意見(jiàn)，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應(yīng)答對(duì)方的話語(yǔ)，使對(duì)方認(rèn)同、信服。這樣的交際，才是有效的口語(yǔ)交際。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，正確交際。評(píng)價(jià)有導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別功能。口語(yǔ)交際中及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，當(dāng)交際“語(yǔ)塞”了，交流發(fā)生言語(yǔ)沖突時(shí)給予導(dǎo)航，發(fā)生認(rèn)知偏差了給予甄別，引導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，有效推進(jìn)交流，給予激勵(lì)，從而力求達(dá)到課標(biāo)提出的：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”

三、聯(lián)系生活訓(xùn)練“說(shuō)”，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

生活中處處是語(yǔ)文資源，生活中離不開(kāi)口語(yǔ)交際。課堂上領(lǐng)悟的交際技巧、策略需要運(yùn)用于生活，在生活實(shí)踐中鞏固和發(fā)展，練就學(xué)生文明、正確的口語(yǔ)交際能力。

1.做做說(shuō)說(shuō)。家庭是學(xué)生的大課堂，學(xué)生參與力所能及的家庭生活，家務(wù)勞動(dòng)，收獲的體會(huì)，感受與父母親說(shuō)說(shuō)；學(xué)生動(dòng)手制作的小發(fā)明、小制作，對(duì)家人進(jìn)行解說(shuō)，促進(jìn)在生活實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力。

2.看看說(shuō)說(shuō)。看電視人人喜歡，學(xué)生更是如此。引導(dǎo)學(xué)生看完電視后，對(duì)其中的故事情節(jié)，新聞動(dòng)態(tài)對(duì)家人說(shuō)說(shuō)；學(xué)生在圖書(shū)室汲取知識(shí)精華，讀到的好書(shū)向同伴說(shuō)說(shuō)；學(xué)生看到大自然的美好景觀，引導(dǎo)描述表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與觀察中提升口語(yǔ)交際能力。

3.玩玩說(shuō)說(shuō)。學(xué)生與同伴間玩游戲之后，引導(dǎo)交流游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，快樂(lè)，既加深游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

4.聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)。在家里接聽(tīng)電話，及時(shí)引導(dǎo)把聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)；把生活中聽(tīng)到的新鮮事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高口語(yǔ)交際能力。

生活中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，不斷跟進(jìn)，才能取得成效。我課堂上堅(jiān)持采用講故事，新聞，專題辯論會(huì)，小制作作品推薦等形式，檢閱學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。同時(shí)要求學(xué)生，每周將做做說(shuō)說(shuō)，看看說(shuō)說(shuō)等內(nèi)容寫(xiě)在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語(yǔ)交際落到實(shí)處。