開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一學期末自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

這學期快要結束了，在這一學期的時間里，在協會會長和理事的共同努力下，我們協會的各項工作都比較順利的完成了，通過組織一些活動，從中吸取的教訓和經驗，都是值得我們好好總結一下的。以便在以后組織活動時可以更加有序。協會在本學期一共組織了三項賽事，分別是上學期十月份進行的“新生杯”足球賽和四月份進行的“開拓者杯”籃球賽，還有最近剛剛結束的“新華杯”足球賽，以上的三項賽事都是在體育部的支持下，由協會組織承辦的。雖然時間很緊，但是我們都爭取把每個活動都做到最好。

首先是“新生杯”足球賽，由于是本次比賽主要是面向全院大一新生組織的比賽，目的是通過組織比賽，能讓各個院系的足球愛好者相互認識，也為校足球隊選拔一些優秀的球員。協會通過這次比賽的承辦，得到了許多寶貴的經驗，在比賽的進行過程中，協會組織人員以保證比賽的順利進行，在比賽裁判方面，協會通過各方面的努力，把比賽做到公平公正。最后通過比賽，大一新生懂得團隊合作的重要性，也認識了一些其他院系的足球愛好者。協會在比賽結束之后在內部進行了總結，在比賽中表現不足的地方進行了自我發現，自我教訓。因為這是協會從換屆以來的第一次大型活動。有許多不足的地方，但最重要的是我們從中學到了很多，把自己學到的東西都應用在未來的工作中。

其次是“開拓者”杯籃球賽，這是足籃俱樂部的一個特色賽事，因此在開始策劃的時候協會就非常的投入，都希望把各方面的工作做到最好。在院領導的支持和各院系學生會體育部的相互配合下，球賽如期舉辦了，比賽前期，通過與各個院系和體育部的溝通中，修改了一些比賽規則，并且最終決定下來，以便在以后更好的保證比賽的公平公正。在球賽的整個過程之中，協會的每個人都能按時到場，各司其職，從賽事工作人員，裁判都基本上由協會包辦，這充分體現了足籃俱樂部舉辦大型賽事的能力和熱情。裁判每場比賽都秉著公平公正的原則認真的做好自己的工作，他們在比賽中積累經驗，不斷的提高自己的能力，為每場比賽的順利進行貢獻自己的力量，一些重要的比賽，我們也請了老師來幫我們執法比賽。

賽事的工作人員也在比賽的過程中起了重要的作用，在每場比賽開始的時候，他們都提前到場，布置比賽場地，認真準備有關比賽的器具。幫助裁判統計球員，計時，記分;維持比賽秩序;賽后打掃比賽場地，核對比賽分數，在比賽的宣傳方面，他們盡自己的最大努力，通過各種方法，把比賽的宣傳做到最好。及時向全院師生公布比賽結果，預告比賽。

初期工作為查找貼近學生生活的劇本、出宣傳海報、討論社團社徽以及社團口號等內容。我們在討論中不斷發現問題，并且解決問題，使社團成員之間的合作更加的有默契，也從中獲得一定的知識。

最后在協會的共同努力下，開拓者杯籃球賽圓滿閉幕。雖然有不盡如人意的地方，但我們相信，我們在一直進步之中，下次的開拓者杯一定會舉辦的更加成功，讓足籃俱樂部真正達到豐富校園，活躍校園，為同學們服務的目的。在籃球賽結束兩周后，協會在體育部的幫助下就開始準備新華杯足球賽，協會幫助策劃和組織，雖然時間很緊，但是在各方幫助下，新華杯足球賽也按時開賽了，雖然是剛舉辦了籃球賽，協會的成員都很辛苦，但是我們還是堅持每天都要有人到場，組織和準備當天的比賽，雖然是烈日當空，有時要在在球場呆很長時間，但是大家都沒有怨言，都用百分之百的熱情來完成各項任務，在比賽進行過程中，遇到了不少問題和麻煩，但通過協會主要負責人員的共同商討下，問題一一解決了，比賽在大家的努力下順利的進行，但是自己內部暴露的問題也隨之出現了，比如說工作人員不能堅持及時到場，大家的積極性也隨著比賽的進行慢慢的下降了，雖然只是一些小問題，但卻對比賽的進行產生了一些影響。最后在老師的批評和自我總結和檢討下，大家重新打起精神，把最后的比賽組織和各項工作圓滿完成。隨著足球賽冠軍的產生。新華杯足球賽也圓滿的畫了一個句號。

隨著這兩個學院傳統體育賽事的結束。協會這學期的工作也結束了。我們在活動中積累了很多寶貴的經驗。這些對以后的工作和協會內部管理都很有借鑒意義。對協會今后的發展有很大的幫助。

最后，通過總結以上協會組織的活動中進行學期末總結，看出了還有許多方面我們沒有把工作做到，比如說活動的前期宣傳，還有如何更好的應付活動中出現的突發事件。我想通過今后的努力和不斷的總結，能夠更加完善活動的各個方面。

總結二

校園中五彩繽紛的社團活動豐富了我們的業余生活，也為我們提供了展示自我能力與發揮創造力的舞臺。不但能開闊眼界，增加人生閱歷，還能提高學生綜合素質。適度的社團活動還是我們大學生業余生活的“調味劑”與“劑”。不但可以起到放松心情舒緩壓力的作用，而且很多學生在加入社團后，明顯的感覺到自己的溝通能力、組織能力、表達能力、處事能力等都有很大進步，性格也變得更加開朗樂觀了。

我院在9月中旬的時候，隨著我們大一新生軍訓的結束，院里各大社團都在如火如荼地展開了招生納新工作，而加入各種各樣的社團組織也成為我們大一新生生活的第一課。在進入大學以后，我們不少的大一新生都根據自己的興趣愛好參加了社團，同時也是想在這個環境中發揮個人特長，施展自己的才華，鍛煉個人的能力，拓展人際關系，更加能培養團隊的協作精神。

本學期社員的上課激情不夠高，針對此問題我社團決定采取相應措施 把課堂氣氛搞上去，增加更多與老師交流互動的機會，并舉行更多的書法比賽設 立相應獎勵，舉行頒獎儀式，使課堂氣氛達到最佳! 相信在團委老師的正確領導下，在我社團社員的共同努力下，墨苑的明天 會越來越好!

先后六次召開協會負責人會議，通過短信平臺信息與各位理事經常保持工作聯系，建立了理事會QQ聯系形式，在從前理事會工作的基礎上，進一步完善和健全了組織機構，調優調強了理事會成員，進行了明確分工，責任到人，做到事務有人管理，活動有人安排。同時，加強了與文聯及兄弟協會的多溝通和聯系，吸收瀏陽范圍內優秀的音樂工作者和對音樂事業執著愛好和關心者加入到協會中，一年內新近發展會員10人，正式注冊會員人數達93人，協會力量更為強大。

我也根據自己的興趣愛好選擇了自己喜愛的社團，有幸成為我院籃球俱樂部的一員。但是我加入社團的時間并不長，之前從未深入的了解社團的內部工作。在我心目中，社團是學院中不可缺少的組織機構，社團活動是多種多樣、豐富多彩的。它就是以豐富同學們的校園文化生活而創立的。但是，直到我真正的深入了社團內部，從一個單純的社團活動的參與者逐步走向一個社團活動的舉辦者的時候，我才真正的體會到了舉辦社團活動的真正意義。雖然在籌備活動的過程中遇到了許許多多大的小的困難。但是當我們大家齊心協力一一把困難解決了，再次回首的時候，我們收獲的不僅僅是心中那一份單純的喜悅，更多的是滿足感與成就感。

前不久，我們籃球俱樂部舉辦了一場面向全院學生的“3對3”爭霸賽，由于我進入社團的時間不長，也并未參加過什么大型活動，所以在起初籌備活動的工作中，我感到很茫然，不知道該從哪里入手，不知該從何處開始準備。好在社團中還有大二的學哥學姐們在一旁指導。記得我的首次任務便是為本次大賽的開幕式寫一個流程，在此之前我從未接觸過類似的工作，當我接到任務的時候，我感到一絲恐慌，我不知道流程中到底該有些什么程序，是什么樣的精細程度，但是我也不想剛剛接手工作就被困難所打倒。于是，我開始向社團中大二的學哥學姐詢問、學習，向班里的同學征求好的意見、建議。最后，在我們的共同努力下，終于成功的舉辦了一場開幕式，我參與了這一活動創辦的過程，成功的吸引部分同學參與我感到很欣慰。但是我懸著的心并未落下，我從中發現了很多細節的問題并不是處理得很好，于是我吸取了這一次的經驗教訓。在舉辦閉幕式的過程中，我就已經能對工作得心應手了，能夠獨自完成工作并成功的舉辦了閉幕式。

在職的一年，我經歷了協會變化的點點滴滴。我院現有叢林之聲俱樂部，法律協會和心欣志愿者協會。其中法律協會和心欣志愿者協會在星級社團評選中分別活得了四星和三星的好成績。這是一個社團實力的象征，是對我們活動的一個積極肯定，當然了我們也需要更加努力，朝著五星級社團發展。去年的一年，我先把所搞活動說一下，因為在年度計劃書里面規定每個協會必須有三項活動，基本都達到了要求。

在別人看來，這或許是一個簡簡單單的活動，但是當我們真正的參與到里面，從始至終的體會了這一舉辦的過程的時候，我才發現這是一種享受，一個能夠體現自我能力，增強自信心的過程。

第2篇

【關鍵詞】建構主義 師生互動 主

導式 教學評價模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0029-03

目前，盡管我國各高校已經制定較為完善的教育教學質量評價體系，然而，在目前的教學質量監控體系下，教師和學生都處于被動地位。給學生評教的指標一般是自上而下，教師被動地接受學生和系部、校級管理者的督促和評價，缺乏自我評價的環境和機會，自我成長和發展的自覺性和主動性欠缺，從而影響其專業前景和發展。此外，關于使用這些評價體系效果的實證研究也十分鮮見。更沒有文獻研究教師群體在這種評價中的心理感受和自我價值的體現。

為了建立有效的教學評價模式，更好地評價高校外語教育教學質量，同時提高教師自我發展意識和能力，筆者所在課題組開展了一項關于高校外語教學師生互動主導式教學評價模式的研究與實踐。該研究基于外語教學的特點和建構主義理論，提出師生互動主導式評價模式，通過外語教師與學生互動評價的動態管理，實現學生評價與教師自我評價的良好結合，使外語教師在公開、透明的評價過程中不斷反思和對話，從而不斷改進外語教學方法，提高教學質量，提升自我發展能力。

一、建構主義理論簡述

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，有效的學習建立在學習者自身經歷和知識結構的基礎上，學習和發展均發生在與他人的交往和互動中，在此基礎上獲得對世界新的認識。換句話說，學習是學習者與外部環境交互作用的結果。基于該理論，本文認為，學生學習質量的提高以及教師自我發展能力的提高不單取決于教師如何在課堂上提高教學水平，更取決于教師與學生在教學過程當中的互動和對話，以及基于這些對話和互動的反思。

二、研究設計

（一）平臺設計

本研究旨在回答：第一，基于計算機網絡師生互動主導式評價教學模式的界面如何體現？第二，英語教學中教師教學質量評價標準如何？第三，師生互動主導式教學評價模式如何實施？第四，師生互動主導式教學評價模式對提升教師自我發展意識和教學質量體現在哪些方面？原因如何？有什么不足之處？

為了更好地實現師生課內外交流和教學監控，2010年12月至2011年5月，課題組建立了一個計算機網絡平臺，該平臺建立在廣西財經學院校園網二級學院的網頁上，以BBS的形式呈現，使用者可以在校園網內外訪問。每個課題組教師各成一個獨立單元，相互間無法跨越訪問。每個教師單元里分為兩個板塊，一個是教學評價板塊，主要用于學生對教師的教學評價；另一個是新話題（發帖）板塊，主要用于師生間互相對話交流。

網站建好后，課題組教師和參與的學生通過注冊方式進入。課題組組長擁有更高一級的網站管理平臺密碼，便于進入其他課題組成員的BBS頁面進行查看。如此一來，該網站既能保障教師對教學對象的管理，有效地反饋學生在授課進程中對教學資源分配和教學內容安排等問題的疑問，也可以從整體上保證課題組組長對全局進行有效的檢查和監控。

為了更好地對外語教師的教學進行客觀公正的評價，我們組織制定了外語教師教學評價標準。該評價參照了其他高校的模式，從五個方面對教師的教學進行評價：教學準備、教學設計；教學規范、教學態度；教學方法、教材使用；教學目標、授課思路；時間把握、教學效果。每個部分包括三個問題。要求學生用利克特五量表（很好、好、一般、不好、很差）評價教學。同時，鼓勵學生做完定量的評價后，給予定性留言，針對具體的教學環節提出建議和意見。也鼓勵學生通過發帖環節與教師進行互動交流。課題組要求教師對學生的意見和建議給予及時反饋。

（二）研究實施

2011年9月至2012年1月，經過一段網絡測試后，課題組成員與所授課學生之間開始互相評價活動。任課教師先讓學生上網注冊，待管理員審批通過后可以實施。學期中旬，督促學生登錄平臺評價教師的教學。要求課題組成員每個月登錄網站平臺一次，回答學生提出的問題，與學生進行互動交流。每位教師期末要求撰寫自我總結和反思。

一共8個班級參加了一個學期的研究，其中一年級4個班，共200人，二年級4個班，共211人；本科班7個，專科班1個。分別來自會計、貿易、金融、統計、文秘、計算機科學和英語等專業。

研究結束后，課題組組長再一次進入后臺查看各課題組成員與學生交流的情況。2012年1月，分別對參與研究的教師和學生進行了問卷調查，旨在了解他們對該網絡平臺實施的效果和看法。

三、研究結果

（一）網絡評價平臺使用情況

8位課題組成員參與了該研究。8個班級一共有411人，參與網絡活動評價的學生255人，占62.8%。參與比例最高的班級為81.5%（計科0942），最少的只有39.3%（貿易1045）。比例相差較大。另外，一年級總人數為200人，參與人數為106人，參與比例為52%，二年級學生總人數為211人，參與人數為149人，參與比例為70%。二年級學生參與率比一年級學生參與率高出近20個百分點。

（二）研究分析

研究的數據有開放式教師和學生問卷、教師的教學反思和體會等。

1.學生問卷。課題組要求指定班級的學生都參與該研究，但最終只有62.8%的學生參與網上評教與交流。為什么會出現這樣的情況？是什么原因造成學生參與率不高？學生對該評價系統看法如何？為了回答以上問題，我們對學生做了問卷調查。我們給每個班隨機發放了問卷20～30份，問卷為開放式問題，旨在分析和研究問題的原因，不做回收率統計。

（1）對評價平臺的看法。調查發現，絕大部分學生（80.3%）喜歡該網絡評價系統。主要的原因是能促進師生的交流和了解，對教師教學情況進行反饋，明確學習方法，給老師一個客觀的評價，提高教學質量等。不喜歡該網絡系統的學生反映他們不知道有這個系統或者說系統登錄不了，而少部分學生認為該系統沒有實際意義。

（2）對交流平臺的看法。登錄了網絡系統對教師評價的學生中，有近一半參與了與教師的交流互動，學生對該平臺的反映是：不用面對老師，可以最大限度加強與教師的交流，加深與老師接觸，找出問題，及時解決難題，獲得很多外語知識，學習方法有突破，有利于提高英語水平。不參與互動的學生理由是：無法登錄，網絡系統不穩定，沒有注意到網絡平臺的存在和老師的要求，平時上網時間少，沒有想好如何交流，想交流的時候老師不在線；也有學生表示沒有時間，交流沒有實際意義。

（3）關于利用網絡開展師生交流的看法。首先，學生認為網絡交流的益處有：有利于師生交流溝通，提高英語水平，避免當面談的尷尬和不便，促進自己主動學習，更容易表達情感，彌補了老師課多、找不到老師的弊端；在網絡上人們更容易和諧相處，發表真實意見，可以避免平時的緊張和一些尖端問題的提出，更加方便省時間，能讓老師知道自己的不足之處；可以放膽說話，自己不害羞，方便快捷，不受時間地點約束，不泄漏隱私；有利于了解老師，調節師生關系，更積極學習。其次，學生認為網絡交流也有弊端。例如，一些學生認為網絡交流比較麻煩，而且不喜歡通過網絡交流，沒有時間登錄，不能太有效解決問題，老師無法實時在線，一些燃眉之急的問題不能得到及時解決；另外，有些問題不是通過網絡可以說清楚的；很多同學，尤其是大一新生沒有電腦，使一些學生對英語學習興趣降低。最后，學生給出了相應的建議。絕大部分（60%）學生認為教師應該與學生面對面進行交流。10%的學生認為網絡和面對面都可以交流，并指出兩種方式的好處，如面對面交流更具有指導性，增加感情，如果使用網絡，最好能采用QQ一樣在線交流的方式。

綜上所述，可以看到，學生參與率不高的原因有三：一是不少學生沒有電腦，尤其是剛入校的大一學生，學校機房上網也不方便，因此，學生不愿意上網登錄該網絡平臺。二是技術方面的原因，不少學生反映他們登錄不了系統，或無法注冊，或注冊了無法獲得審批，或忘記了自己的密碼無法再次登錄。三是一些學生認為這是形式主義，沒有太多意義，因此，他們對此并不放在心上，也不去配合。

2.教師問卷。為了從教師層面了解該網絡平臺是否達到預期的效果，我們對參與課題的8位教師進行了開放式問卷調查，教師們對該網絡評價模式評價體體現在五個方面，分析如下：

（1）評價標準客觀科學。教師們普遍認為這一教師教學評價標準基本涵蓋了課堂教學的各個環節的要求，比較科學，能客觀地對教師的教學起到評估作用。針對評價標準，教師提出一條建議：評價標準每一項還可以量化，每一項后面有具體的分數；針對評價的操作，建議有兩條：一是進一步將評價的過程經常化，二是考慮到學生擔心對教師的評價會影響自己該門功課的平時成績，因此，建議改進評價的方式。

（2）教師積極與學生進行互動交流。大部分教師參與了學生的互動，能夠及時回答學生的提問，因為教師認為：教師的教學態度對學生不管是及時的還是潛移默化的，影響還是有的，學生或多或少會學到應該認真對待自己的學習和工作這樣一個道理。有些教師是選擇性地回答問題，原因是有些問題很相似，就不用重復了；另外，對于一些如何通過四級考試這類方法論問題基本選擇了當面回答學生的做法。事實是，學生在網絡上主動發言的人并不多。一般情況下教師也給予了回復，也有不及時回復的，原因是有時沒有時間就忘了。也有教師沒有參與學生互動的，原因是：學生只局限于評價教師，并沒有參與互動。課后與學生交流發現學生不參與互動主要理由是不知道如何操作，或不喜歡這種交流方式，更喜歡面對面的交流，更不想課后花時間去評價。這與學生的問卷調查結果是一致的。

（3）對自身教學有一定促進作用。由學生在該系統上不單只評價教師的教學，而且他們隨時可以針對每一項評價提出合理的意見和建議，提醒教師注意到遺漏的環節，督促教師及時改進教學方法，從而使教師很好地了解學生的需求和自身的教學情況，利于整改提高，也在一定程度上避免產生學生需求和教學目標的沖突。但也有教師提出幫助不會太大，因為學生提的意見比較雷同，缺少建設性意見。

（4）對教師自我提升意識的作用。教師們一致認為，該評價模式能提升教師自我發展意識。原因是，第一，由于能和學生自由交流，而且有人在監督自己的教學，勢必要認真對待。第二，由于學生隨時對教師的教學進行反饋，讓教師更好地了解自己的需求，并了解自己哪方面做好了，哪方面做得不足，如此“給教師提供了一個反思的機會”。

（5）教學反思作用巨大。根據外語教師教育發展的理論，促進教師發展的因素有幾個，如教師本人的學習和教學經歷，再教育經歷，社會、教育系統及學校的環境因素，反思和對話與合作等。其中兩個能力非常重要，一是反思能力，因為反思對教師學習和專業發展有重要促進作用，關鍵是選擇反思的內容和方式，二是對話與合作，這對教師的認識變化、問題解決和專業成長有重要促進作用。

本課題通過師生使用網絡平臺進行互動，并讓教師堅持撰寫教學反思，獲得一手資料。從教師們的總結中，可以看到，教師對學生的評價進行了多角度的反思。具體例子如下：

例1：教師A看到學生的留言，反思自己：“特別是課堂互動方面和課程講解內容方面，我注意聽取了學生的意見，增加了學生鍛煉的機會，課程內容不再是面面俱到，而是根據學生需求，在課文講解時候注意多增加了詞匯的講解。我注意到，其實學生的真正需求是過四級，所以對于文章的語篇分析，如結構、作者寫作意圖、寫作技巧以及大意都不是很關心，因此也理解不了老師要求要全面把握文章的意圖。”最后，該教師認為“通過這種模式的評價和學生參與交流，可以讓我隨時得到學生對自己教學的反饋，了解學生的真正需求，并讓老師了解自己在教學中哪部分得到了學生的肯定和接受，哪部分學生的反應不是太好。可以提供給我反思自己教學的機會。”

例2：學生1說：“B老師上課準備比較充分，課堂氣氛比較活躍，老師與學生之間的關系比較融洽。上該老師的課、有激情，對于我來說也有一定的壓力，因為我的英語很爛，但有壓力才有動力，我很喜歡該老師的課。”對于同樣的問題，而學生2則說：“B老師上課很有親和力，但缺乏一點激情。”針對這兩位學生的評價，該教師反思道：“這兩位學生的評價在對我的講課激情方面似乎有些矛盾，其實不然，主觀上，我知道一名優秀的教師講課應該帶有激情，并用這種情緒去感染學生，使他們也能充滿激情地在課堂上開口說英語，積極地回答問題。一個自己都沒有活力、沒有高昂情緒的教師，他的課堂是無味的甚至是死氣沉沉的。但客觀上，有時會受到心情的影響，比如說心情不好或這個內容上了好幾遍了。有時會受到身體方面的影響，比如說累了，喉嚨疼了等。所以，一般在無客觀因素存在時，我會情緒高昂，妙語連珠，全情地投入。但客觀因素常常存在，這也很讓人煩惱。我覺得要改變現狀首先思想上要改變，要有敬業精神，干一行，就要愛一行，要做就要做好，努力克服困難。其次，是否可以利用一些課堂活動、獎勵機制、評價策略、情感暗示來調動學生的情緒呢？這些都值得我認真地思考與嘗試。”同時，該教師認為，本網絡評價系統能夠從學生的角度了解自己的不足，通過積極的反思能夠提高教學質量。

例3：C教師評價該模式時說：“對我而言，該模式能在一定程度上提升教師的自我發展意識和教學質量，因學生提出了相關的意見，也給出了評價，教師可以對照那些評價和意見去發現自己教學中的問題，發揚長處，規避短處。”D教師說：“以前的教學只注重自己的講，不注重了解學生的需求，更不注意幫助學生解決問題。如今，該模式的互動環節特別好，能讓我更進一步了解學生的需求，也了解自己的教學不足，明確下一步的改進方向。”

（三）研究結果和啟示

經過以上定量、定性研究分析，主要結論如下：

1.基于計算機網絡師生互動主導式評價模式通過學生對教師的教學進行定性定量評價，對提高教師教學起到了作用，同時，該模式能讓外語教師與學生之間增加溝通與交流，為雙方及時解決各種困惑和難題，緩解學生的焦慮和教師的壓力，因而很好地改善師生關系，促進外語教學質量的提高。

2.師生互動主導式評價模式提供了一個師生對話和合作的平臺，讓教師看到了學生的需求，反思自己的不足之處，使教師養成自我總結和自我反思的習慣，提高外語教師自我反思能力，從而提高教書育人自覺性，不斷改進教學教法，最終提高外語教育教學質量和教師職業發展能力。

3.參與課題的教師們的教學水平有了一定提高。我們查看了學期末教務處組織的學生評教結果，本課題組成員教師們的學生評教均為優秀。

由于本研究時間短，還存在一些問題，如網絡平臺技術問題導致一些學生無法登錄，外語教師課堂教學評價體系盡管比較全面，但還是比較粗糙，不夠細化，一些教師對學生的留言沒有給予答復，沒有真正起到師生互動交流等。

教師自我發展意識對教師的發展起著至關重要的作用，這些意識的樹立除了自身的緊迫感外，還包括權威部門對合格教師的認定標準：如上級部門對教師教學質量的重視程度，對教師進修培訓的規劃，以及對教師職稱評定中教學質量的具體要求，等等。本研究從課堂教學要求、學生的需求方面引出教師對教學的反思和對話，從某種程度上提升了教師內心的自我發展意識。但是，要想全面提高教師自我發展意識和教學質量，還需要各級部門真正重視教學的質量，并采取一系列的措施調動教師的教學積極性，從而真正做到提高教師發展，提高教學質量。

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【基金項目】廣西教育科學規劃基金資助項目（2010C469）