開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環藝專業實習自我報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：環境藝術中外設計教育比較

一、中外環境藝術設計教育

1.中外環境藝術設計教育相融合實例現象

20世紀初,中國的室內設計主要由建筑師來完成。二三十年代，中國建筑師以自強的民族性格設計出一批富有民族傳統的優秀建筑和室內設計作品，如呂彥直設計的南京中山陵和廣州中山堂、中山陵藏經樓等建筑，室內采用傳統八角形藻井裝飾和梁枋彩畫裝飾，中山堂內裝飾也是用傳統民族色調構成色彩鮮明、富麗。當時在西方建筑和裝飾風潮的影響下，也出現了兼合中西的折中主義的設計風格，在現代建筑結構和空間中，適當運用中國民族裝飾元素如木構造型、彩畫、紋樣等。如1936年陸謙設計的上海中國銀行的室內設計運用了中國傳統處理手法和裝飾元素語言，做到了中西合璧，相得益彰。20世紀上半葉大量現代建筑的室內設計吸收了西方環境藝術的表現手法和裝修風格，達到了當時的先進水平。

隨著國家建設的大規模開展，不僅高檔賓館、飯店、寫字樓建設裝修形成熱潮，大型商場、一般商店也開始步入裝修大潮中。隨著住宅建設的加快，民用住宅的室內裝修逐漸成為裝修的主要領域。因此，室內設計從公共場所走向民眾日常生活領域，不僅極大地擴展了設計范圍，更使一般民眾從室內設計中體驗到了藝術設計的價值與審美情趣。可以說，室內設計是整個藝術設計中涉及面最廣、涉及人群最多的一個專業領域。環境藝術教育也成為根本改變生活環境、迅速改善生活質量的重要方式。

中國的現代室內設計專業教育開始于1957年。首先中央工藝美術學院成立了室內裝飾系，1988年因專業的拓寬而易名為“環境藝術設計”系，同年在同濟大學建筑系和重慶建筑工程學院建筑系設立室內設計專業。至今已有100多所院校設立了本專業，室內設計的專業教育得到了空前的發展，畢業生呈供不應求的趨勢。

我國的環境藝術設計專業有兩大特點：一是發展空間很大；二是歷史不長，基礎不厚。在近20多年的飛速發展中，雖然有一批優秀的設計師，但在經濟利益驅使下，大量非專業人員從事這一行業致使其領域魚龍混雜，許多設計處于抄襲模仿階段，尤其是照搬港臺地區及日本和歐美的設計，甚至不顧功能、不分場合地照搬。有的設計人員一味地迎合甲方低俗的要求，為求取個人的經濟利益，以次充好，偷工減料；有的堆砌材料追求所謂豪華高檔，而缺少真正的設計。如果與國際環境藝術設計的發展相比，我們還是處于初級階段，優先發展環境藝術教育，培養更多更優秀的設計人才和進一步提高已有設計人員的素質是當務之急。

當代環境藝術教育就是以現代需求改造舊的城區為中心，使之滿足現代人的新需求，但要保持舊城市的尺度，舊的面貌，包括舊建筑的面貌和舊建筑之間的關系，保留舊城市的完整的面貌，賦予它新的功能，滿足新的功能需求。將歐美環境藝術教育和環境保護結合起來設計，探索一條既保護生態環境，又能發展商業潛力的環境藝術教育模式，具有極大的發展前景。

2.環境藝術教育層面

在環境藝術設計教育領域中，不論是在實踐層面還是在理論層面，關于“新”與“舊”的命題，總是被人們特別關注，追“新”本身就是設計思維的“賣點”。在絕大多數的設計領域中，幾乎都是以追“新”為原動力的。其陳腐應歸咎于傳統文化，欲求中國之新昌盛，必要求“新”意，要“現代化”，其深層的意思其實就是要“國際化”。

現實的情況往往是西邊認為舊的，東邊則以為新，只因中部隔著一條河。而在這條河上，缺的僅僅就是一座橋。于是，結論就大相徑庭，其嚴重性不亞于瞎子摸象。在我們的生活經歷里面，世界上的事物及其變化規律之本質，難道不是更多地呈現出這樣的情況嗎？

設計的技術化傾向的教育思維已經成為設計開展的阻礙，經濟的高速發展不斷刺激著社會的新的消費模式的產生，設計師疲于奔命或僅僅滿足于客戶的一般要求，中國的現代設計長時間內在低水平上重復。與之相應，現代設計教育也以培養市場需要的設計專業為目標。中國環境藝術設計離市場太近，缺乏理想，缺乏創意，已經使原本最有活力的中國設計停滯不前。

環境藝術設計教育的本質思考與人類對于“設計”的社會價值與文化價值思考的主題結合起來，將廣闊的人文學科的內容帶入設計教育學科，讓環境藝術教育者成為具有完善和健康的人格的人，才能創作出對人類的今天及未來有益的設計。

二、中外現代環境藝術教育趨勢

教育應主動服務于經濟建設和社會發展，確立以學生為核心的教育機制，從藝術設計教育體系的全方位實施新世紀高等教育的改革工程。抓住機遇，必須實現產業鏈上的突破，提高藝術設計和生產的總體水平。產業提升的關鍵是人才，而人才的培養離不開教育。它為中國環境藝術設計穩步邁向國際舞臺搭建了持續不息的能源再生基地。

促進學科發展和教育發展，給學生創造一個走向社會、宣傳自我和提高社會影響的平臺。通過學術論壇、大型比賽、大師展示等一系列活動，讓世界了解中國藝術設計教育的成果，同時也將世界上最好的環藝設計成果和教育成果引進中國。

通過展覽、比賽促使學生努力適應市場，融匯東西方文化和時尚，促進我國環境藝術教育事業的發展，提高學生的設計水平和競爭意識，發掘人才和推薦人才，出版各個專業方向的作品集，向家長、學校、企業和社會各界展示自己的才華，在壓力與動力的共同作用下，學生學習和創造的激情得到了極大的鼓舞。

在教育機制方面實行學分制。學生將在選專業、選課程、選教師等方面真正成為“上帝”，使學生讀自己想讀的專業，學自己想學的知識變成可能。這一舉措無疑給學生帶來了實惠，但也給傳統的教育觀念模式和辦學條件帶來了巨大的沖擊和挑戰。學科淘汰機制的實施，對學生和教師都產生了極大的震動，同時對各專業的建設起到了“警示”和促進作用。

實行學生對教學質量的評價體系，由學生對每一門課程的任教老師進行教學態度、教學質量的評估打分，對考核不合格的教師兩年內緩升職稱，情況嚴重的須限期調離。這種評價體系使教學質量的管理不僅僅停留在形式上，而是真正起到了推動作用?；拘纬煽蒲信c科學緊密結合，立足為學科服務的宗旨，把教師按照功能研究、人體工學、博物館建設、市場營銷等進行規劃，每一個團隊以學科帶頭人中青年合并的團員形式組成科研小組?？茖W意味著創新，注重學生創新能力的培養，體現了深化的環藝設計教育改革精神。

以國際先進的教育理念帶動傳統教育機制的創新，以科學文化的進步提升教育文化品質，全面提高人才培養的質量，全面推進素質教育的新紀元，樹立中國環境藝術教育的新形象。走國際化與市場化相結合的教育模式，為中國環境藝術走品牌之路構筑了持續不息的人力再生資源的開發基地。

1.現在和將來的設計需要徹底轉變對自然環境的態度，轉變與使用者以及內在科技的關系。盡管有不斷的嘗試，但箭鏃環境上生態與科技的落后狀況總體上不應該成為保持箭鏃環境藝術方式的連續性或者采用傳統表現形式的借口。需要在真正合適經歷過考驗或者說從更長的時間概念上可以算作“正確”的方式與常常伴隨“正確”出現，又通常不會受到質疑的其他現象和方式之間做出明確區分。

2.在找尋適合當代和未來的環境藝術設計語言方面，打破傳統定型的設計概念，代之以對與“工程”全面的詮釋。需要設計師與工程師理念一致及多區域的知識，如紡織工藝、仿生學、時裝和飛機制造等。用比盤的思維、細致和付出成就了很多設計，記錄我們至今的成果。

三、中外環境藝術教育新理念

中外環境藝術教學思想、形式、結果的比較，并非是中國的學生與外國學生的比較，而是中國教師與外國教師在環境藝術教學中所產生的現象，是環境藝術教育的觀念、思想、教育方法和形式的差異的比較。對學生年齡、心理等特點的不理解，對學生的形象思維、想象、創造等的壓制，是一種由非藝術技法訓練（中國傳統臨?。┖头撬囆g設計理論體系所組成的非藝術設計的環境藝術教育是不能適應社會發展對于人才素質的需要的。因此，學生只有被動地、盲目地再現可能，卻很少有自由發揮的余地，更重要的是剝奪了學生進行形象思維、創造與審美的余地。

課堂教學不應是黑板（范畫）——學生的眼睛——學生用手把樣板設計下來，盡管這種拷貝、克隆的技術不斷提高，這種沒有心的參與而只是簡單地從眼到手的過程，不能表達學生的思想和情感，只是流于形式。新世紀的環境藝術教育是以培養學生創造力為核心，創與造兩方面必須有機地結合起來。所謂“創”就是打破常規，所謂“造”就是在打破常規的基礎上產生具有現實意義的東西。

環境藝術教師必須尊重不同尋常的提問和不同尋常的想法，教師要向學生表明他們的想法是有價值的，教師要為學生自發地提供機會并給予肯定。教師要給學生實踐或學習提供一個寬松的、一般不被外界的評價左右自由想法的環境。

教師要認真轉變教學思想觀念，弄清環境藝術自主發展的模式與灌注式、放任式、參與式本質的區別。教師應搞清在指導學生怎樣學的問題上，關鍵是弄清積極主動與消極被動、清醒自覺與盲目糊涂、立學高校與低產嘗試之間的區別。在“怎樣指導著學生自主地學”的問題上，關鍵是教師要站準位置，扮好角色。站準位置就是教師要站在“側位”，從旁指導學生自主發展，不要站到前位，“以講代學，以問代學，以牽代學”，那是“越位”，也不要站在“后位”跟著學生跑，那是“不到位”。做到“守位，及時補位，不越位”，合理把握導的“度”。教師要有善于培養學生敢于堅持自己的自發性與原創性的意識和能力，不能只去喂學生或讓學生形成等你喂灌的意識。不能用“統一標準”培養學生，要培養學生的藝術設計的想象力、個性品質、藝術創造力，民主性、人文關懷精神，應增長學生的自信心去適應社會變遷能力。

1.應給環藝設計學生一些寬松的學習氛圍。課程設計和評價標準應是多樣化，而不是單一制。

2.擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯，與現代新學科、文化、地域、歷史、生活溝通起來。強化環境藝術教育，以提高全民族的創造思維能力。

3.中國環境藝術教育若要與世界環境藝術教育同步發展，應從加強環境藝術教育研究入手，促進校際間、地域間、國際間環境藝術教育研究成果的交流，以達到加快我國環境藝術教育研究發展步伐的目的。

4.重視工藝美術設計與社會發展的關聯，擴展環境藝術教育的內容和表現手段，制定與終身學習、信息化社會相對應的多元化的環境藝術教育目標。

5.重視跨文化的人文素質教育。由于每個人出生以后所受文化熏陶對他有決定性的影響，因此每個人都是其母文化的產物。在這個過程中，每個人應逐漸開闊視野心胸，培養出尊重自己、尊重他人的態度，能用文化的觀點把世界上所有大小新舊文化都平等看待。

6.開放式辦學。在高科技產業區域內建立環境藝術設計中心。這個設計中心主要負責舉辦展覽，設立設計獎，安排設計報告，組織召開設計學術研討會，出版設計專著、雜志等，并且聘請有關企業作為技術專業教學力量的一部分。只有這樣我們才能在教學中保持領先的地位。環境藝術設計中心還應與周邊建筑規劃、房地產等部門保持緊密聯系，這樣可以直接掌握時代的脈搏，培養出具有國際水平的人才。鼓勵學生到企事業長期實習，讓學生有目的選做課題，并由環藝專業的學生與管理工程專業的學生共同完成課題。在互相協作中，了解企事業具體運作中的消費者的調整、市場分析、產品定位、產品開發設計、市場營銷中的每一個過程，在市場商業競爭中獲取最大的成功率。

隨著科學技術的迅猛發展，學科之間的交叉日益廣泛和基礎學科的深入探索，嶄新學科不斷被發現……這一切，都給教師提出了一個非常明確的問題，知識更新的速度愈來愈快！教師只能樹立終身學習、終身教育的觀點，不斷地學習，同時又要不斷去傳授用自己畢生的精力去為下一代當好“二傳手”。

教師既是知識、技能的傳授者，是學生完整人格的塑造者，也是學生創新能力的啟發者和培養者。應該激發學生對環境藝術愛好和學習熱情，啟發學生的求知欲，發展學生的智力和創造想象能力，同時豐富學生的精神生活，培養他們的審美水平。

參考文獻：