時間：2023-01-22 06:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)情境，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān) 鍵 詞：情境 鋼琴教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 展示
所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此場景中進(jìn)行交融的教學(xué)活動。這種教學(xué)目的是想通過用生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣和靈感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使音樂教學(xué)從枯燥變?yōu)榕d趣，從呆板變?yōu)樯鷦踊顫姡寣W(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。
新課標(biāo)的教程改革，讓我們對鋼琴教學(xué)擺脫了以往枯燥的老一套傳統(tǒng)教法：比如讓學(xué)生先識譜，后唱譜，再教彈，最后檢查評價。在各位老師的精心設(shè)計下，筆者所在的學(xué)院就音樂專業(yè)開始實施琴法教學(xué)情境教學(xué)模式的嘗試，收到了很好的效果。
一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境，就是在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對象和講授內(nèi)容，教師在深刻理解作品和背景的同時，收集與其情境教學(xué)相關(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng)造一個情境教學(xué)的教育環(huán)境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創(chuàng)造情境教學(xué)的重要手段。它能給學(xué)生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激，引發(fā)注意力，達(dá)到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，很快地完成既定教學(xué)的目的。
例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，讓學(xué)生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時，教師開始形象地彈奏，讓學(xué)生很快進(jìn)入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學(xué)方法的運用，讓教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生互動，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學(xué)不再是枯燥的難題。
二、用語言帶入情境
語言是音樂情境教學(xué)中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運用生動、活潑、抑揚頓挫的語言藝術(shù)，會很容易把學(xué)生帶入到音樂的世界里。因此，語言的過度設(shè)計要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂情境教學(xué)才會更加引人入勝。
例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時，我們這樣表達(dá)作者的創(chuàng)作語境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂家貝多芬28歲時的作品，那時的他正值青春年華，事業(yè)蒸蒸日上。可是，為什么他要創(chuàng)作如此剛堅和悲愴的音樂呢？原來，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實正磨礪在耳聾帶來的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內(nèi)心深處的對生命的磨難和痛苦，他對命運發(fā)出抗?fàn)幒秃艉埃膱?zhí)著、堅定，完全傾浸在了這部作品之中。”“語言的盡頭是音樂升起的地方”，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到這種悲愴的情緒之中時，放響《悲愴奏鳴曲》，學(xué)生們靜靜地沉浸在音樂里。這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的聆聽愿望，可以直觀地增強(qiáng)對作品的領(lǐng)悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活展示情境
音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作離不開真實的生活體驗。在音樂教學(xué)中，不拘泥教室內(nèi)，讓學(xué)生們走進(jìn)自然，貼近生活的情境展示，對單調(diào)的琴法教學(xué)是至關(guān)重要的。讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂的興趣，讓他們擺脫對單調(diào)學(xué)習(xí)的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實的生活，感知音樂的存在。
例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時，我們帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓他們感受習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂章，這種對自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂的力量。
四、通過表演表現(xiàn)情境
通過表演表現(xiàn)情境，即用自己的動作和表情來表述作品的內(nèi)容。比如一些具有較強(qiáng)表演性的曲目，在教學(xué)中可以通過朗誦歌詞，學(xué)唱歌曲等形式為學(xué)生提供表演機(jī)會。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又能為表現(xiàn)曲目的情境營造一個很好的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 設(shè)計
一、數(shù)學(xué)情境設(shè)計的重要性
1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪、自信的積極情緒體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識
俗話說“模仿只能跟著走，創(chuàng)新才會出人才”。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。
二、數(shù)學(xué)情境設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有如下三個顯著傾向：
（1）對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；
（2）對掌握主動權(quán)的知識很感興趣；
（3）對學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。
因此，在設(shè)計教學(xué)情境時，要特別注意這三點，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種類型
1.創(chuàng)設(shè)試誤型問題情境。促使學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮鳌Ｍㄟ^設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。如在講授反比例函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，因為學(xué)生對正比例函數(shù)的函數(shù)解析式、圖象、函數(shù)的增減性都有所了解，所以在介紹完反比例函數(shù)的定義以后，讓學(xué)生自己利用描點法來畫圖，根據(jù)學(xué)生畫出的各種不同的圖，很自然的熱烈的討論起來，在不斷討論和修改中，學(xué)生不斷否定自己，不斷地總結(jié)，終于畫出了令人滿意的圖。如此對教材有效進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，進(jìn)行思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)問題。
2.創(chuàng)設(shè)故事型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學(xué)情境，
如在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事，同學(xué)們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。3.創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，注重知識的形成過程
即通過一定的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地探索知識，解決問題。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我想這樣的設(shè)計更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學(xué)的要求。
4.創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，掌握認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
記得講勾股數(shù)時，教師出示了這樣幾組勾股數(shù)，請同學(xué)們討論這些勾股數(shù)的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……
開始學(xué)生們只注意到：每組勾股數(shù)的前一個數(shù)都是奇數(shù)，后兩個數(shù)是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發(fā)道：一奇一偶之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是連續(xù)數(shù)。忽然一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩數(shù)之和恰是一個完全平方數(shù)，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個數(shù)的和恰是一個完全平方數(shù)，這個完全平方數(shù)就是前一個數(shù)的平方……”這樣，在思考，觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈感一觸即發(fā)。學(xué)生們找到了勾股數(shù)的特征：即大于1的奇數(shù)的平方分成兩個連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。
5.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型情境，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)。引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如。在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“課本上舉例說明了‘有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形全等’，那么，有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢?”以上這一情境激起了學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探究中尋找答案。
一、讓音樂進(jìn)入體育課堂
體育教學(xué)的場地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運動的疲勞。針對體育活動的單位調(diào)乏味，教師一定要創(chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動，寓教于樂。
二、游戲教學(xué)法
快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
三、情境教學(xué)法
體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學(xué)上場……針對這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達(dá)到師生信息交流的方法。如將四隊學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
四、唱游教學(xué)法
1、一年級新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊列等課堂常規(guī)，學(xué)生會感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。
2、經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動的手段。準(zhǔn)備活動總是做一種徒手操，學(xué)生會感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂性、實效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負(fù)荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。
五、兒歌教學(xué)法
教師的語言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動形象的語言環(huán)境，以簡練的語言講清動作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團(tuán)身是關(guān)鍵。
六、模擬法
只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。
情境教學(xué)，越來越受人們的重視。良好的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。為了保證教學(xué)情境充分發(fā)揮作用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意以下幾個問題。
一、注意情境的趣味性
“興趣是最好的老師”，增強(qiáng)興趣是教學(xué)的起點和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。
二、注意情境的生活性
教學(xué)情境必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境不是擺設(shè)，也不是為了“趕時髦”的點綴品。情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，盡量使情境真實或接近真實地展示給學(xué)生，以此拉近知識和生活的距離，讓學(xué)生在“眼見為實”的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對知識的建構(gòu)。
三、注意情境的適度性
情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實現(xiàn)。首先要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識與技能遷移到具體的情境中來提出問題和解決問題。由于受年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境、個人能力等條件的影響，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要精心選擇和設(shè)計，合理配置幾個“階梯性”問題。對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使之適合學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受，以達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
四、注意情境的有效性
有效、高效是課堂教學(xué)永恒的追求。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)新課、激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)是一個涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把問題導(dǎo)向性看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么有效性則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，以促使學(xué)生動腦、動口，把復(fù)雜的問題簡單化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
總之，良好的教學(xué)情境是高效完成教學(xué)任務(wù)的“腳手架”。教師要在充分考慮教材特點和學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而提高課堂教學(xué)效率。
（作者單位 湖北省利川市毛壩鄉(xiāng)毛壩小學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境教學(xué)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解科學(xué)”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段教學(xué)實踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神
一、情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也能給學(xué)生提供實踐活動和情感體驗的空間
就初中科學(xué)教學(xué)而言，實施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實踐能力和對知識的理解能力
二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則
情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學(xué)是一門同生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進(jìn)非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過的知識和技能運用到情境中來解決問題
三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略
創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高就初中科學(xué)這門學(xué)科而言，現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)一步探索的欲望
例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹后提問：
師：“樹葉為什么會動？”
生：“因為有風(fēng)”
師：“我們能看見風(fēng)嗎？”
生：“不能”
師：“我們不能直觀看見風(fēng)，但我們可以通過風(fēng)在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來確認(rèn)事物的存在”
力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊
創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，深化思維模式
創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，學(xué)生會在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新
例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點概念之一，認(rèn)識力是今后學(xué)好力的其他知識的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學(xué)生思維
3創(chuàng)設(shè)糾錯情境，加深學(xué)習(xí)印象
“錯誤是正確的先導(dǎo)”從錯誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式學(xué)生在解題時.由于基礎(chǔ)知識不扎實或思維上的偏差，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)有意識地利用一些學(xué)生常犯的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去分析錯因，尋找治“錯”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性
所謂“情境”是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢?
一、運用多媒體,展現(xiàn)情境
學(xué)生活潑好動,樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明:動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此,在音樂課教學(xué)過程中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征,遵循趣味性和針對性的原則,根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中,我設(shè)置了這樣的情境:同學(xué)們,這節(jié)課,我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛,在導(dǎo)入新課時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:上課了,我走到講臺前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開多媒體,課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛,接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹,微風(fēng)輕輕吹動著樹葉,樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒,樹窩中躺著兩只休息的小鳥,在樹下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上,透過窗子數(shù)星星,數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲,學(xué)生的目光停住了。這時,我輕聲地對小朋友說:“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥兒休息了,蟲兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關(guān)懷的口吻對小朋友說:“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面,聽著老師親切的話語,他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ),達(dá)到了“課伊始,趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問題,構(gòu)建問題情境
“學(xué)起于思,思源于疑。”問題是思維的起點,也是思維的動力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決。教學(xué)實踐證明,設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實可行的方法,它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來了三只小鳥,它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰 喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時:“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀(jì)大了,飛不動了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情?”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境,引導(dǎo)質(zhì)疑,學(xué)生恍然大悟,體會到可以運用速度的變化,表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)入情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動角色,學(xué)習(xí)興趣就會被充分地調(diào)動起來。學(xué)生在表演中能親身體驗和深刻理解教學(xué)內(nèi)容,獲取知識,留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學(xué)。
如在《小烏鴉愛媽媽》中,在向小鳥問好的環(huán)節(jié),一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥,另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友,讓他們進(jìn)行對話。學(xué)生1:“小麻雀好。”學(xué)生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳。”學(xué)生身臨其境,感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作,體會情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時,要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維,不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境,體驗新感情,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在很大程度上決定中學(xué)生整體素質(zhì)的提高。情境教學(xué)是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多關(guān)于情境教學(xué)的話題被提及。本文從提高學(xué)習(xí)興趣、形成問題意識、加深理解知識、提高實踐能力等方面探析情境創(chuàng)設(shè)的策略。
數(shù)學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力具有重要意義。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性較強(qiáng)，加之教學(xué)方式的不正確，許多學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師必須根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
1.合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，且較抽象，若教師采用程式化或模式化的方式進(jìn)行教學(xué)，整個課堂則會變得枯燥無趣，很難提起學(xué)生的興趣。因此，教師必須靈活選用教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。創(chuàng)設(shè)游戲情境則被認(rèn)為是一種有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)“方差”這節(jié)內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境：上課前，先選擇兩組男生，每組四人，且各組平均身高相等，但第一組身高幾乎一致，第二組身高差異較大。在教學(xué)時，可將講臺充當(dāng)臨時舞臺，讓兩組男生扮演某個明星組合演唱一首歌曲，然后讓臺下同學(xué)對兩組的舞臺效果進(jìn)行評價。學(xué)生大多認(rèn)為第一組較好。之后，教師再給出兩組男生的身高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算其平均身高，并提問：“為什么兩組男生的平均身高相同，但舞臺效果卻有較大差異？”逐步過渡到方差的定義、計算方法的學(xué)習(xí)中。通過游戲方式引入課題，活躍了課堂氣氛，并大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
2.合理設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生形成問題意識。數(shù)學(xué)是一門能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的課程，該課程的學(xué)習(xí)實質(zhì)是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題的過程。所以，學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識非常重要。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，必須以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識為切入點，且要注意問題的難度應(yīng)與學(xué)情相符。提出問題后，還要給學(xué)生留足思考時間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”時，教師通過課件向?qū)W生展示長方形，并讓其歸納長方形性質(zhì)，學(xué)生繼續(xù)總結(jié)，再通過動畫課件向?qū)W生展示形狀不同的平行四邊形，繼續(xù)歸納，但最終發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)不變。通過這樣的方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，且有利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高。
3.注重故事情境的創(chuàng)設(shè)，加深理解數(shù)學(xué)知識。初中學(xué)生的思維相對活躍，對許多事物都充滿好奇心，尤其是趣味性較濃的故事。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點及好奇心，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”該節(jié)內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)如下故事情境：以前，一個古老王國中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋獻(xiàn)給國王，國王應(yīng)允了他的一個要求。大臣問國王拿來一些米，并讓國王在棋盤上有規(guī)律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此類推，一直放到第64格。國王聽后哈哈大笑道“你真是傻，就要了這么點米！”大臣則答道：“臣擔(dān)心您國庫中的米遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”此時，教師可提問學(xué)生：“大家認(rèn)為國王是否能滿足大臣的要求？”并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)其了解要有多少米才能滿足大臣的要求。以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并計算有理數(shù)的乘方。通過創(chuàng)設(shè)趣味故事情境進(jìn)行課堂教學(xué)，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又為課堂增添了人文教育色彩。
4.合理創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，提高學(xué)生實踐能力。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，且與生活有著緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，但應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行，且要保證實踐活動的可操縱性，以利于學(xué)生主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”該節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合學(xué)生在游樂園玩的蹺蹺板活動，先讓學(xué)生對不等式關(guān)系有初步的了解，然后用天平做實驗，向?qū)W生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之間的關(guān)系，逐步進(jìn)入到不等式的學(xué)習(xí)中。又如，在講授“三角形性質(zhì)”時，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾根長度不一樣的小棒，然后進(jìn)行三角形的拼接，使其在動手操作的過程中總結(jié)認(rèn)識三角形的三邊關(guān)系、三角形的角度等問題。利用創(chuàng)設(shè)生活實踐情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，還能提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。
總之，數(shù)學(xué)在初中課程中占有重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的重要途徑。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、應(yīng)用性等特點，教師必須樹立新型的教學(xué)觀念，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有效促進(jìn)了學(xué)生主動性、積極性及創(chuàng)造性的提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（作者單位：江西省贛縣沙地中學(xué)）
學(xué)生具備良好的心態(tài)就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動作用，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行愉快教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)模式應(yīng)探索的新課題。下面談?wù)劚救嗽凇疤菪蔚拿娣e計算”的課堂教學(xué)中所作創(chuàng)設(shè)情境的探討。
一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知的情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。
在教學(xué)梯形的面積計算時老師出示畫有一個方格代表1平方厘米的硬紙板，上面畫有上底是4厘米，下底是6厘米，高4厘米的兩個不同形狀的梯形。請同學(xué)用方格的方法說出每個梯形的面積是多少。同學(xué)們數(shù)了一遍又一遍，答案都不盡相同，有19平方厘米，20平方厘米，21平方厘米。老師接著出示一塊平行四邊形硬紙板，當(dāng)場驗證它與兩個大小形狀完全相同的梯形所拼成的面積相等。有些同學(xué)很快說出這樣的平行四邊形的面積是40平方厘米。由于前面講述了平行四邊形是同底等高的三角形面積的2倍，同學(xué)們會很容易說出“梯形的面積是平行四邊形的面積的一半”。同學(xué)們的求知欲得到了啟發(fā)。“是不是所有的梯形的面積是平行四邊形的面積的一半？”同學(xué)們的心扉被老師這話輕輕一撥，求知欲劇增，通往知識的大門不知不覺地開啟了。
二、創(chuàng)設(shè)實際操作的情境
皮亞杰說：“數(shù)學(xué)的抽象仍是屬于操作性的，它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的、一系列的階段。而其最初的來源又是十分具體的行動。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。特別是學(xué)生動手操作活動，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)活動的重要一環(huán)。在教學(xué)中，盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，拼一拼，量一量，再通過做一做、看一看、想一想等活動，讓學(xué)學(xué)生親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。另外，安排學(xué)生動手操作的實踐活動要做到適時，要在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時進(jìn)行。這樣，操作活動就能起到化難為易，化抽象為具體的作用。
接著老師讓學(xué)生們用自己預(yù)備的學(xué)具（完全一樣的直角梯形，等腰梯形，任意梯形各二個）與同桌同學(xué)合作，按老師的要求，分成三個層次進(jìn)行拼圖實驗。在操作前老師出示以下幾個問題，并交代稍后要請同學(xué)發(fā)表意見，上臺演示：
（1）可以拼成哪些圖形？其中哪種圖形的面積計算已學(xué)過？
（2）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關(guān)系？
（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？你能用關(guān)系式表示出來嗎？
在這樣的教學(xué)情境中，同學(xué)們邊思考，邊操作，邊議論，不但覺得主動、積極，而且覺得輕松、活潑。同時，請學(xué)生發(fā)表意見，上臺演示。在老師的指點下獲得成功，這就使學(xué)生產(chǎn)生了自己獲得新知的愉快心態(tài)，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這樣的教學(xué)情境，使梯形的面積公式的推導(dǎo)獲得水到渠成的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)各抒己見的情境
老師在授完新課后，可設(shè)置練習(xí)，并按四人一組展開討論。
如設(shè)計的練習(xí)富有思考性，趣味性，可以誘發(fā)學(xué)生思維和議論，使學(xué)生在自由，平等的氣氛中各抒己見，展開議論，互教互學(xué)，強(qiáng)化理解。實踐證明，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有賴于習(xí)題設(shè)計的科學(xué)性，練習(xí)手段的靈活性。
四、創(chuàng)設(shè)自我評估的情境
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 語文 能力
情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
一、語文情境教學(xué)的特征
1、直觀形象性：情境就是具體的場合、景象或境地。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以摸到，或者用多種感官可以感知到，可見形象性就是情境教學(xué)的首要特征。也就是說，情境教學(xué)要通過形象來進(jìn)行教學(xué)。語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可分為三類：①人物形象；②景物形象；③事物形象。
2、情知對稱性：認(rèn)知與情感對稱，且統(tǒng)一在教學(xué)中，稱為“情知對稱”。情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。情境教學(xué)合理的解決了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即認(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)中同時攀登認(rèn)知行為、認(rèn)知目標(biāo)和情感行為、情感目標(biāo)這兩個梯子，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
3、智能暗示性：情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。它用含蓄和間接的方法對人的心理產(chǎn)生影響。然而，情境教學(xué)中的暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開。
4、意象相似性：所謂意象，是指主觀情境與外在物象的結(jié)合。在“相似”中把課文的此情此景，變?yōu)榻虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、借景抒情，與作者心靈相通，便于感知、理解課文，達(dá)到求知冶情的目的。相似性為情境教學(xué)開拓了寬廣的途徑，帶來了情境教學(xué)的無限生命力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣
古人云：“志不強(qiáng)者知不達(dá)。”志即感，沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點，運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、播放音樂渲染情境：創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂是渲染情境的一種重要手段。而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，就能收到意想不到的效果。
2、扮演角色體會情境：為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象。同時還能很快的進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種方法：進(jìn)入角色；分角色朗讀；直接表演；改編課本劇。
3、運用實物演示情境：俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。讓學(xué)生自己展示實物可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
4、運用語言描繪情境：教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。不同的教師教學(xué)語言風(fēng)格不同。從當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)語言風(fēng)格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機(jī)智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。不同的教學(xué)語言風(fēng)格等待著教師的創(chuàng)造，去共同編織語文教學(xué)豐富多彩的圖景。
5、借助圖畫再現(xiàn)情境：“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為同樣揭示了文與畫之間的關(guān)系。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學(xué)生充分的感受形象，進(jìn)入情境。
6、聯(lián)系生活展示情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文章中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。無論如何聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對語文教學(xué)來說都是十分必要的，它即給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。
情境教學(xué)法是當(dāng)前多個領(lǐng)域與學(xué)科教學(xué)過程中的重要手段，在俄語教學(xué)中也起到非常重要的作用。情境教學(xué)法能夠適合于教學(xué)實踐,使之更加具有趣味性。該教學(xué)法直接對學(xué)生的視聽感官產(chǎn)生刺激，從而加深對于知識的印象，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。本文首先分析情境教學(xué)法在俄語教學(xué)中的作用，隨后探討其實際應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
情境教學(xué)法；俄語教學(xué)；應(yīng)用
情境教學(xué)法是上個世紀(jì)發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，也是當(dāng)前語言類學(xué)科教學(xué)中的重要發(fā)展方向。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求在一定的情境環(huán)境下教師采取靈活的手段與工具讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而達(dá)到傳遞知識、加深記憶和培養(yǎng)語言運用能力的作用。本文就情境教學(xué)法在俄語教學(xué)中的價值與應(yīng)用進(jìn)行綜合分析。
一、情境教學(xué)法在俄語教學(xué)中產(chǎn)生的價值
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣
采用情境教學(xué)模式，結(jié)合俄語教學(xué)的詞匯、語法、口語等多個方面的知識，能夠提高學(xué)生對于不同學(xué)習(xí)重點的關(guān)注，加深理解。在提高學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生對俄語產(chǎn)生濃厚的興趣。例如通過實物演示、角色扮演等方式聯(lián)系到實際生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以特定的角色感知和知識理解，加深記憶。使學(xué)習(xí)成為自覺的活動，從而提高學(xué)習(xí)成效。
（二）啟發(fā)學(xué)生的思維
情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，人的認(rèn)知指的是有意識心理活動是心理活動統(tǒng)一的過程，是綜合了智力與非智力因素作用的結(jié)果。在俄語教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生思維能力設(shè)計情境，使語法、詞匯等知識形成鮮明的導(dǎo)向點，在知識導(dǎo)向作用下學(xué)生能夠逐漸形成知識體系，提高學(xué)生的思維水平。例如針對количество（數(shù)量）與качество（質(zhì)量）詞匯教學(xué)中，通過情景教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，形成特殊的思維方式，發(fā)掘?qū)W生的潛能。
二、情境教學(xué)法在俄語教學(xué)中的應(yīng)用
教師在教學(xué)期間為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，需要結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)具體的情境，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。怎樣創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生置身于其中，切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊含的“情理”是教師的重要任務(wù)，教師需要發(fā)揮創(chuàng)造性將情境應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
（一）聯(lián)系生活實際開展情境教學(xué)
在創(chuàng)建教學(xué)情境之前，要充分考慮到教材與實際生活之間的聯(lián)系，盡可能將教學(xué)內(nèi)容中的知識點與生活實際聯(lián)系在一起。例如在開展詞匯教學(xué)之前，教師可以選擇與本課知識點相關(guān)的教學(xué)情景劇或者短片讓學(xué)生欣賞，將其中涉及到的詞匯及語法知識串聯(lián)起來，促使學(xué)生在上課過程中能夠隨時聯(lián)想到教學(xué)情景劇中的生活應(yīng)用，生動形象地記住詞匯及語法相關(guān)的知識，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。此外還可以設(shè)計情境，在學(xué)習(xí)與購物相關(guān)內(nèi)容的情況下，可以邀請學(xué)生進(jìn)行實際情景表演，分別扮演顧客、售貨員等不同的角色，分析對話過程中的重點和難點。以付費為例，Скажитевыплатитеналичнымииликарточкой？（請問是現(xiàn)金結(jié)算還是信用卡結(jié)算），教師可以讓學(xué)生開展一段購物之后結(jié)算的情境話劇演出活動，讓學(xué)生掌握處于該情境下的通用的俄語語言模式主動地了解語言范例詞匯。
（二）通過實物演示開展情境教學(xué)
“百聞不如一見”是學(xué)習(xí)過程中非常重要的規(guī)律，通過實物演示學(xué)生的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的聯(lián)想，這也是情境教學(xué)法直觀教學(xué)原理最重要的體現(xiàn)。學(xué)生在設(shè)定的情境中能夠感知所學(xué)的知識，并將抽象的感知轉(zhuǎn)化為對于具象物體的理解，不但能夠縮短學(xué)生對于某一詞匯知識的理解時間，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這一種情境教學(xué)方法在俄語教學(xué)初期非常重要，例如在學(xué)習(xí)杯子、桌子、椅子等詞匯知識的時候，可以讓學(xué)生制作相關(guān)的卡片懸掛在自己的相關(guān)物品上，在拿取和使用的過程中能夠不斷加深記憶，并提醒學(xué)生時刻都處于學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)成效。
（三）通過角色扮演體會情境
為了讓學(xué)生更加真實地感受到教學(xué)內(nèi)容中的情境，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情境短劇的排練與表演，通過情境表演深刻的體會到課文中要表達(dá)的思想感情。主要方法有兩種：第一種是分角色朗讀，學(xué)生扮演文章中的特定角色，以特定的身份朗讀課文，體會到不同角色的內(nèi)心情感。尤其是在俄語初學(xué)階段，簡單的對話是了解語言魅力和情境的最合適的方法；第二種則是直接表演，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，分配角色之后對文中內(nèi)容進(jìn)行表演，通過小品以及短劇的方式，不但能夠活躍課堂氛圍，對于鞏固所學(xué)知識具有較好的作用。俄語在商務(wù)等專業(yè)的學(xué)習(xí)中具有很重要的作用，要求掌握較好的口語實踐能力。但是由于俄語語法的復(fù)雜，約定俗成等諸多因素的影響，使我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)為聽力差、口語弱的特點，學(xué)生的積極性不高，影響到學(xué)習(xí)效率的上升。而情境教學(xué)法則是提高俄語學(xué)習(xí)成效的重要手段，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際、采取合適的情境教學(xué)方法，使之與生活聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的俄語的學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)知識和能力。
作者：劉蓉澤 單位：長春市第一外國語中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中地理 情境教學(xué)法
新課程著眼于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對地理教師的教學(xué)提出了新的要求。面臨新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整教學(xué)方法，由過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地實施教學(xué)。這樣才利于在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。
一、運用語言創(chuàng)設(shè)情境陶冶學(xué)生情操
在教學(xué)中，語言是教學(xué)活動中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實踐中，常常以語言描繪與其它直觀手段結(jié)合運用，把學(xué)生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的，因此說語言情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。
教學(xué)過程中地理教師可以運用通俗易懂的描述、親切簡潔的講解、生動形象的比喻、幽默風(fēng)趣的笑話、抑揚頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發(fā)等話語創(chuàng)設(shè)語言情境，用教師的情感感染學(xué)生的情感，調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)以情動情的教育效果，使師生感情達(dá)到共鳴的境地，達(dá)到教育心理學(xué)上所說的情感的感染性，陶冶學(xué)生情操。使學(xué)生的情感在教師情感的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的人生觀、價值觀和世界觀。
因為語言情境的隨機(jī)性比較強(qiáng)，善于捕捉，易于靈活運用，所以有時語言情境還具有其它的情境手段無法替代的作用。例如，在講我國人口數(shù)量過多時，有的學(xué)生講：“人多那就拉出去殺掉一些唄！”；“成立一個敢死隊，去侵略別的國家，讓他們在戰(zhàn)爭中死去，不就減少人口了嗎？”。面對學(xué)生這些可怕的想法，老師給學(xué)生講了日本人血洗遼寧旅順的慘無人道的罪惡行徑，在老師沉痛的語調(diào)中，全班學(xué)生沉默了，陷入到沉思中……。這個語言情境是一個“突發(fā)事件”，從中卻可以使學(xué)生受到啟發(fā)，得到正確的引導(dǎo)和教育
二、用常見的實物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實物演示創(chuàng)設(shè)情境即：以實物為中心，設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。上課時展示學(xué)生教師等到旅游時帶回的哈達(dá)、藏袍等旅游紀(jì)念品，并用PPT打出珠穆朗瑪峰的畫面作為背景。教師在課前設(shè)置一個和青藏地區(qū)相關(guān)的氛圍使學(xué)生能夠被激發(fā)出對青藏地區(qū)的豐富的聯(lián)想，進(jìn)而對教師接下來的授課內(nèi)容引起興趣，從而順利的導(dǎo)入新課。教師可以請上兩名學(xué)生表演，假設(shè)一個學(xué)生是到旅游的游客，而另一名學(xué)生扮演當(dāng)?shù)氐牟孛瘢安孛瘛庇H自把哈達(dá)獻(xiàn)給“游客”同時用藏語說出祝福的話；或者讓班上學(xué)過舞蹈的學(xué)生穿著藏袍跳一段藏族舞蹈。這些都會引起學(xué)生對青藏地區(qū)極大的興趣。
三、運用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境
恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不光可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，建構(gòu)特定的教學(xué)情境地，更有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的建構(gòu)，收到事半功倍的效果。比如在講解“降水和降水的分布”內(nèi)容時，我首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現(xiàn)象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學(xué)生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺地積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)降水的幾種主要形式時，我用Flas再現(xiàn)了小雨、中雨、大雨、暴雨時的情景，讓學(xué)生在這種情境中自然的去體會，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。而在教學(xué)降水量的測量時，我請班上的同學(xué)配合，事先用DV拍攝了降水量測量的全過程，并配以音樂和解說詞。當(dāng)學(xué)生看到自己班學(xué)生參與拍攝的圖像時，班內(nèi)頓時一陣騷動。在長達(dá)成十幾分鐘的詢問、討論與爭辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學(xué)生學(xué)到了許多許多。
四、借助新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個特性來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果的.這里的可利用性，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。比如在講解西雙版納時，當(dāng)講到它的氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現(xiàn)旱雨兩季？可能對于學(xué)生來講已經(jīng)是七年級的知識比較模糊了，在此時你把七月份和一月份此地盛行的兩種風(fēng)向（分別是7月西南季風(fēng)和1月東北季風(fēng)）以動畫的形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學(xué)目的的達(dá)成是很輕松的。也就是說，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實用，效果也很好.
總之，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革中不可或缺的一個重要內(nèi)容，地理教學(xué)中采用多種手段創(chuàng)設(shè)地理情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和地理能力的發(fā)展。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，可以充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想。才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紹蘭.初中地理教學(xué)點滴[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報
關(guān)鍵詞：新課改；情境教學(xué)；興趣
一、情境教學(xué)的背景
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動、機(jī)械地接受知識，課堂枯燥、沉悶，往往老師在講臺上口沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡。新課程改革突出以學(xué)生全面發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這樣的背景之下，如何展現(xiàn)給學(xué)生一段鮮活、靈動的歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就變得至關(guān)重要。
二、情境教學(xué)的做法
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)和少年兒童的身心特點，創(chuàng)設(shè)特定的教育情境，激發(fā)少年兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.影視資料創(chuàng)設(shè)情境
影視資料可以直觀、形象地展示歷史，通過視覺、聽覺等感官上的刺激吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。在《文學(xué)的繁榮》一課的設(shè)計中，學(xué)習(xí)浪漫主義文學(xué)特點時，筆者先讓學(xué)生看書歸納：“深入發(fā)掘人類的感情世界，創(chuàng)作風(fēng)格上以想象力豐富的構(gòu)思和跌宕起伏的戲劇情節(jié)”。為幫助學(xué)生理解，筆者放映《巴黎圣母院》中加西莫多受刑的片段，并請思考：在加西莫多受刑時，群眾是何反應(yīng)？他們?yōu)楹螘羞@樣的反應(yīng)？
學(xué)生對這段影視資料表現(xiàn)了極大的興趣，注意力高度集中，看完后，答案也自然顯現(xiàn)，即：謾罵、侮辱和嘲笑，顯示了人性的自私和冷漠，與當(dāng)時的社會背景有關(guān)。通過該方法，學(xué)生從美與丑強(qiáng)烈的對比等方面，很自然地理解了浪漫主義文學(xué)的特點。
2.圖片、圖表資料創(chuàng)設(shè)情境
圖片、圖表等資料可以將抽象的概念直觀化、數(shù)字化、具體化。如在必修二《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課的教學(xué)中，筆者提供時壁畫等圖片資料，幫助學(xué)生理解當(dāng)時情況的本質(zhì)。在學(xué)生對圖片表達(dá)的內(nèi)容感到不可思議中，也體會違反客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，不但造成人力物力的巨大浪費，而且使國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，也認(rèn)識到今天經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須注意結(jié)合國情，遵循客觀規(guī)律。
3.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
在課堂教學(xué)中通過學(xué)生扮演歷史人物或模擬與歷史相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品片段，可以渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性、參與性。通過學(xué)生“揣摩角色―理解角色―體驗角色―表演角色―理解感悟”的過程，加深對歷史知識的理解。
4.聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個人，使個人在歷史中汲取養(yǎng)分。”教師通過創(chuàng)設(shè)情境來架設(shè)歷史與現(xiàn)實的橋梁，觸動學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生將歷史―現(xiàn)實―未來聯(lián)系起來，做到“以史為鑒，面向未來”。
5.文字材料創(chuàng)設(shè)情境
文字材料情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)的重難點，提供一定的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、提取信息、綜合運用信息解決問題，幫助學(xué)生突破重難點，這樣的設(shè)計對提高學(xué)生解答材料題的能力以適應(yīng)新高考是一種有效途徑。
三、總結(jié)與展望
實踐證明，歷史情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于落實以學(xué)生為主體的新課改理念，符合充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，在實施情境教學(xué)的過程中，也要注意一些問題：
1.避免無效教學(xué)情境，課堂華而不實
情境創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)有效，圍繞課標(biāo)要求和教學(xué)重難點展開，避免出現(xiàn)“角色扮演轟轟烈烈，教學(xué)效果平平淡淡”的現(xiàn)象。
2.避免單純地為情境而情境
情境創(chuàng)設(shè)是為歷史教學(xué)服務(wù)的，課堂必須分清主次，避免喧賓奪主，避免出現(xiàn)情境設(shè)計太多的現(xiàn)象，以免學(xué)生只顧著看材料或圖片，根本無暇對情境中蘊含的歷史信息進(jìn)行思考和探究。
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，在以學(xué)生為主體、自主探究學(xué)習(xí)的新課改路上，仍需要不斷地摸索、實踐和反思，以創(chuàng)設(shè)出既符合認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實際并緊扣新課標(biāo)目標(biāo)的教學(xué)情境，切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱志平.課堂動態(tài)生成資源論.北京：高等教育出版社，2008-06.
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