開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工管路拆裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】化工單元操作技術課程

項目化改革 目標 思路 方式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.014

化工單元操作技術是化工類專業的一門很重要的專業基礎課程，也是與化工類相近專業（如化工機械、材料、制糖等專業）的一門重要的必修課程。對化工專業畢業生從事崗位的調查發現，崗位所需的能力大多與單元操作的內容有關。本文試根據化工類崗位對化工單元操作技術課程需要完成的能力培養要求，結合實際條件，探討在化工專業的重點課程化工單元操作技術開展項目化教學改革的思路和做法。

一、化工單元操作技術項目化改革的目標和思路

化工單元操作技術課程的改革目標是改變傳統教學的理論和實際分離的做法，通過“學中做”和“做中學”的方式，讓學生邊做邊學，學做合一，切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

本課程改革的思路主要有：一是以一個實際生產任務或相似的任務為項目載體，在學生完成項目的過程中實現對學生能力的培養。項目按“方法選擇――設備選型――設備安裝――操作――故障維護”的思路展開。二是在項目化過程中體現學生的學習主體性，實施任務驅動，同時，強調教師的指導作用，及時糾正學生出現的大方向錯誤。三是根據現有條件，因地制宜地開展理論和實踐相結合的一體化教學。化工類設備投資大、體積大、流程復雜，使得學校很難具備齊全的實訓條件，因此，根據現有的條件，因地制宜地開展項目化教學非常有必要。

二、化工單元操作技術課程項目化改革方式

化工單元操作技術課程項目化教學，是以崗位能力為依據，以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。

項目化教學主要解決傳統教學的理論和實踐脫節，學到知識而不是形成能力的問題。在實施過程中主要通過精心選擇項目、設計實施計劃和結合科學合理的考核方式來實現理論和實踐相結合，實現崗位能力的培養。以流體輸送這一單元操作為例，根據化工類崗位對流體輸送的能力要求，選擇了為完成輸送液體任務選擇合適的泵為項目。為完成選泵的項目，將項目細分為輸送方式選擇、管路設計、管路阻力計算、選擇離心泵、安裝離心泵、操作離心泵、離心泵故障處理等7個任務。這樣可以體現完整的工作過程，項目的推進思路清晰，方向明確，能讓學生循序漸進的學習，體現能力培養的逐步成長性。在項目一開始輸送方式選擇，主要培養學生根據輸送要求，結合各輸送方式的特點，選擇合理、經濟的輸送方式，這一能力要求比較低，學生都能掌握。管路設計的任務能力要求進一步提高，學生要先對管子的尺寸進行估算，然后才能選擇管子、管件和閥門的材質、規格進而才能進行管路的設計。在這一任務里學生除書面材料的認知外，還進行管路拆裝，現場認識管路實物，掌握管路鋪設的要求和方法，實現理論和實踐的有機結合。同時，還要繪制和閱讀流程圖，實現單元操作和化工制圖課程的結合。管路阻力計算是為選泵作準備，學生先根據理論知識計算阻力，然后設計實驗現場測量阻力系數，通過這種方式將阻力計算的理論知識與管路阻力系數測量的實訓有機結合起來，學生找到理論和實踐的對應點，提升了應用能力。在選擇離心泵的任務中除計算選型外，還要進行校核，體現本課程的半理論半經驗的特點，加強學生的工程觀念。安裝離心泵的任務主要通過安裝高度的計算讓學生認識到離心泵安裝高度限制的重要性，同時通過分組討論實際的案例，培養學生判斷和處理“離心泵汽蝕”故障的能力。最后兩個任務――操作離心泵和離心泵故障處理是流體輸送能力培養的重點。這兩個任務通過讓學生設計現場操作的操作方案、安全應急預案，最后實施方案；同時結合仿真軟件強化操作技能，利用仿真軟件的指標控制、故障模擬等讓學生學會故障分析處理的思路，明確每個輸送指標的影響因素，最終掌握離心泵輸送系統故障的判斷、分析及處理的能力。該能力也是今后化工專業學生所從事崗位的主要工作內容。總之，在教學中應始終堅持以任務為導向，堅持“理論―實踐”一體化，突出知識的應用，重點是培養學生的能力。

化工單元操作技術課程教學中應始終以學生作為學習的主體，注重培養他們的自學能力以及分析和解決問題的能力。課程開始前將工作任務及細分的項目整體提供給學生，每個項目在每個小組指定一個負責人，由負責人組織成員對項目進行討論，整理出完成的思路、所需要收集的資料等，最后給成員分派任務，以小組的形式共同完成。這種方式就要求學生要學會思考和分析問題、團隊協作、資料查找和（下轉第41頁）（上接第34頁）自學。在上課前各組要完成相應的項目報告。為培養和提高學生的表達能力，課堂上教師隨機指定組員進行項目匯報，并掌握匯報過程中存在的問題，然后針對各組存在的問題進行針對性講解，最后對項目進行總結，并對涉及的重點知識和難點知識進行講解和歸納，以強化學生對理論知識的掌握。在項目實施過程中應強調教師的主導作用。在學生完成項目過程中，教師應及時了解他們的思路和進度，對有明顯錯誤的要及時糾正，避免浪費時間；對學生自學難以解決的問題要及時解答，避免因難度過大挫傷學生的學習積極性。

在教學中除通過優化項目設計，盡量引起學生主動學習的積極性之外，還應結合考核、激勵、比賽等方式來保持和提高學生的主動性。在考核上具體到個人，每人都會輪流當項目負責人，對整個完成過程進行考核，同時采用小組最低分制，即小組成員最低分就是小組得分，通過這種方式避免南郭先生的出現，激發學生的團隊責任感。對表現優秀、進步快的學生及時表揚，提高這些學生的成就感，并在班級中起示范作用。最后利用學生爭強好勝的心理，每個項目都限定優秀名額，促進小組之間的競爭。以上手段在實施過程中往往能收到較好的效果，學生的參與度非常高，基本都能積極投入到項目中。

總之，通過項目化教學，可以讓學生找到理論知識和實踐應用的結合點，加深理論和實踐的結合。同時，還可以增強學生的自學能力、團隊協作能力、語言表達能力、資料查找分析能力、分析處理問題的能力。課程結束后大部分學生均表示希望以后的課程都能按這種方式展開，可見學生對這一方式是認可的，而從實效來看學生的能力確實比傳統教學有了較大的提高。可見項目化教學在代工單元操作課程技術教學中的應用是可行的。

【參考文獻】

［1］杜郢等.化工原理教學改革的探索［J］.江蘇工業學報，2006(1)

［2］劉長春.高職《化工單元操作》課程項目化改造［J］.高教論壇，2010（1）

［3］朱建梅.課程項目化教學的探索與實踐［J］.科技創新導報，2008（36）

［4］李季芳等.基于“項目化”實踐教學模式的研究［J］.計算機教育，2007（9）

【基金項目】廣西工業職業技術學院2009年院級課改課題(桂工職院科研2009070008)

第2篇

關鍵詞：崗位導向；創新課程；教學模式

1.對課程創新的認識

進入本世紀以來，隨著職業教育的改革，職業教育區別于學歷教育，在“以就業為導向”的思想指導下，一度比較強調職業教育課程內容的“崗位導向”，在訂單班中尤為明顯。我校化工專業結合新疆化工大發展的優勢，大量的與企業開展訂單教育，開發了部分“崗位導向”課程，在實施的過程中發現了一些問題。

“崗位導向”課程設置，其積極意義在于崗位技能強，特別是學生畢業后的“首崗”技能，學生直接上崗適應期短，受企業歡迎，但是從用人單位對畢業生質量反饋角度看，也存在著學生素質不夠全面的現象，“崗位導向”的課程設置，存在先天不足的缺陷，“崗位技能”與“終身發展”之間的矛盾無法解決，這就要回到，什么是職業教育？什么是技術教育？兩個概念的內涵都相當豐富，從簡單的直觀的角度來理解，技術教育側重于專一性、崗位性的特點，而職業教育應該具有全面性、發展性的特點，目標指向人的一生。學校教育應該思考這樣的問題“我們讓學生帶走什么？”在建設國家示范校的過程中，這個問題更顯得重要。因為“示范”包含著質量、榜樣、創新的全面要求。從學生個性發展的角度。恰當選擇自主發展的課程，是職業教育所必須做到的。 課程是專業的靈魂。課程改革，已經成為專業建設的重要問題。

2.課程內容的開發

課程開發是在專業課程體系建設基礎上進行的，不能脫離整體要求。我們對新疆境內近十家以上的大型企業進行了調研，對化工操作人員的崗位能力進行了分析，基于化工產品生產過程，將化工操作人員從事的崗位工作，分為物料準備裝置運行裝置維護支持裝置異況處理質量檢測HSEQ管理7大工作領域，30個工作任務，凝煉出156項職業能力。根據工作任務的相關性和學生的認知規律，將它們分為專業核心課和專業方向課程。課程體系由三大模塊組成，即基本素質模塊、專業核心能力模塊、專業方向模塊（訂單模塊），專業方向課程在訂單培養的過程中可以作為“崗位導向”課程開發，而專業核心課程要結合崗位能力需求以項目導向方式來開發，同時必須保證內容的完整性，全面性及學生今后的可持續發展。

目前在國內本科院校和職業院校化工類專業都開設有《化工單元過程》或《化工原理》課程，但課時量較少，以理論教學為主，講求理論的系統性和計算，理論與實踐脫離，同學們學完后不懂得如何去運用這些理論解決生產中的實際問題。

現代化工企業需要大批掌握化工工藝生產操作又懂系統維護、工況分析工作的高技能復合型人才。因此我們邀請企業專家參與了本課程的開發，八名來自企業的專家和專業教師對化工企業運行員崗位進行分析，得出該崗位的工作流程，進而列出該崗位的職業能力和知識要求。有專家提出要把單元操作與設備系統維護放在一起開展教學，用更為完整的項目來帶動教學。該提議得到企業專家和教師們的一致認可，因此課程組決定將單元操作與設備維護融于一門課程之中構成《化工單元操作及設備維護》這門課，將過去的《化工原理》、《化工設備》、《化工裝置運行》三門課程的內容融合在了一起。

在完成崗位能力分析后，課程組進行課程的整體設計。課程組的成員查閱了大量文獻，到企業考察生產流程，聽取企業專家的意見和建議，最終完成了《化工單元操作與維護》課程的整體設計和部分教材的編寫。課程中，單元操作與設備維護知識被運用到六個實際生產項目之中，每個項目都以產品為載體，學生在完成典型的工作任務中學習知識和技能。工作任務的設置由簡單到復雜，由單項到綜合，實現學生認知、實踐、再認識、再實踐的螺旋上升。學生在教師指導和帶動下完成訓練項目，使學生在實戰中訓練操作能力，并獲取相關的必備知識。在新的專業人才培養方案中，本課程的課時數從《化工單元過程與操作》的160課時逐漸提高到《化工單元操作與維護》的280課時，形成理論實踐一體化的“項目導向、任務驅動”的教學模式。所培養的學生技能熟練，并善于分析和解決問題，實現綜合發展，

3.課程教學方法的突破點

以課程中的“精餾”項目為例，重構后的課程從七個方面挑戰傳統教學模式：

一是打破傳統先理論后實踐的授課順序，同學們可以直接按仿真操作指南，進行精餾的開車，出現一系列錯誤學生開始質疑時，引入精餾的簡單原理，再實踐。

二是通過團隊合作完成工作，學生在掌握了精餾仿真操作后，分組進入實驗室，老師簡單介紹流程和閥門位置后，開始進行乙醇水的分離，同學們先分組制定方案，查閱資料，然后討論，期間可以請教老師，當方案合理時，開始上裝置操作。

三是競賽方式可以促進學生的學習興趣和探究意識，目前90后的職校學生普遍沒有自主學習意識，但有極強的表現欲，因此競賽可以使他們超常努力，課堂中可以經常設競賽項目，精餾在操作結束時，安排競賽，把優秀的選手推薦為學校大賽的種子選手

四是打破傳統教學方式中實踐課由實習指導教師來上，理論課教師只上理論課。開始有些教師不敢上實操和仿真課，但我們只給了一年的時間培訓鍛煉，所有教師都已實現理實一體化的授課，教學質量明顯提高。

五是考核方法改革，課程采用形成性考核，成績主要包括四部分：即職業道德、工作過程質量、實訓項目報告、 操作質量。其中：

（1）職業道德：在課程總成績中倒扣分 0～50 分。包括遵紀守時、認真負責、積極主動、踏實肯干、團結協作、嚴謹求實、愛護公物等方面。由教師評定。

（2）工作過程質量：包括實訓操作能力及表現和課堂交流討論表現。

實訓操作能力及表現：占30%，考核內容包括實訓前的準備情況、開停車方案的制定、操作的規范程度和熟練程度。由教師和小組內成員根據標準評定，小組內成員互評占 30%，教師評分占70%。

課堂交流討論表現：占30%，包括獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等能力。由小組互評和教師評分組成，項目匯報時根據標準進行評價，互評占 30%，教師評價占70%。

（3）實訓項目技術報告：占10%，每小組提交技術報告。報告格式按要求撰寫，寫作符合規范。由教師評分。

（4）操作質量：占30%，按崗位操作規程，對每次操作過程和結果進行評分。操作質量的評分由教師評分。

六是在教學過程中必須留給學生知識拓展的內容。在精餾項目教學中掌握基本理論和基本操作的基礎上，必須有學生拓展的內容。如精餾項目，塔的設計就是拓展的內容，不是所有學生都需要完成，完成的可以加分。

七是創新課程必須有實訓作為支撐，《化工單元操作及設備維護》課程建設有1300平方米工廠化的單元實訓車間，仿真機房工位數150個，配備單元操作仿真軟件，化工管路拆裝實訓工位齊全，完全滿足學生理實一體化教學需要，教學內容大部分在實訓場所完成。

4.課程實施過程中的問題及突破

創新課程的實施對教師的執教能力是一個極大的挑戰、他們必須能夠駕馭課堂，將知識和技能融會貫通，這對于老教師可能能做到，但對于年輕教師由于經驗不足、實踐能力欠缺難于把握。在我校化工專業教師年齡梯隊中，年輕教師占多數，如何能讓改革的思想成果貫徹和實施，我們組織專業帶頭人和骨干教師和部分年輕教師對《化工單元操作與設備維護》進行了全程288堂課的課程設計，包括教案、典型任務的選取、教學案例資源、PPT、習題、競賽方案、閱讀材料等，邊設計，邊研討，在這個過程中教師的理念得到了極大的更新，由開始的排斥接受積極參與，使教學改革得以實施。

5.創新課程的建設效果

通過本門課程設計和實踐，為今后化工專業建設和發展打下了堅實的基礎。

（1）由于創新課程的實施，我專業學生在歷次疆內技能大賽中獲得一等獎并代表新疆參加全國技能大賽獲得二、三等獎

（2）由于創新課程的實施，企業對學校和學生的認可度進一步提升，畢業生出現供不應求的局面，為企業舉辦技能大賽，為企業培訓人數每年達3000人

（3）學校成為全疆煤化工師資培訓基地，并舉辦全疆化工技能大賽，為新疆煤化工石油化工的發展輸送了大批合格人才

參考文獻

[1] 高等職業教育教學改革論壇――國際視野之德國

[2] 高等職業教育教學改革論壇――北京工業職業技術學院社會科學系