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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞專業(yè)畢業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
四川大學昨日出臺“進一步加強本科畢業(yè)論文（設計）工作的補充意見”。要求各學院根據本學科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點和實際，確定畢業(yè)論文（設計）的形式，并明確指出，傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文可以被與專業(yè)相關的作品、調研報告、競賽等成果所取代。
記者了解到，新的要求中，四川大學要求各學院教學指導委員會要根據本學科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點和實際，確保畢業(yè)環(huán)節(jié)的質量，制定符合該校各學科專業(yè)特點的《本科畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法》，明確提出各學科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的質量標準、基本要求和實施細則。在確保質量的前提下，畢業(yè)論文（設計）可以多樣化。
所謂多樣化，即形式和內容上“可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計），也可以是反映學生真才實學和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關的作品、設計、調研報告、競賽取得的成果、參加科研訓練和‘大學生創(chuàng)新性實驗計劃’取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等。”這意味著，文學與新聞學院新聞系取消畢業(yè)論文代之以在媒體上發(fā)表稿件來評價學生是否可以畢業(yè)的做法，在學校層面是予以肯定和支持的。
畢業(yè)論文形式倡導多樣化并不意味著質量的把關上會有所松動。川大表示，目前已要求各學院教學指導委員會參照此前學校有關論文抄襲、剽竊等學術不端行為的處理辦法，制定切實可行的本科生畢業(yè)論文（設計）學術道德規(guī)范，并對本科生畢業(yè)論文（設計）抄襲、剽竊行為的審核提出具體辦法。嚴肅學術風氣，杜絕抄襲之風。
與此同時，教務處每年將組織專家以計算機輔助審查和專家復審等多種形式進行抽查。發(fā)現(xiàn)違規(guī)者，將按照有關規(guī)定進行重處。據《成都商報》L譻〇
［關鍵詞］應用型本科;畢業(yè)論文改革;課程設置;撰寫形式
［中圖分類號］H193．6［文獻標識碼］A［文章編號］1672－8610(2016)01－0132－03
本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的手段，還是評價學校教育質量和辦學水平的重要標尺。獨立學院作為我國高等學校本科辦學模式的新生力量，主要以培養(yǎng)素質高、能力強、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才為目標。畢業(yè)論文反映獨立學院內涵建設的水平，關系學校的辦學聲譽和可持續(xù)發(fā)展。
一、問題的提出與研究現(xiàn)狀
目前，我國高校大部分獨立學院都以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一，課程設置方面也在一定程度上做出了與母體學校相區(qū)別的設置，但在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)卻多半沒有明顯的區(qū)分度，尤其是文科語言類的專業(yè)，依然以撰寫學術論文的形式存在。學習過程中側重實踐與應用，但在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又繞回到了重理論與學術研究的狀態(tài)，此種矛盾不僅困擾了眾多的學生，也令許多論文指導老師一籌莫展。學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中困難重重，較常見的問題有:科研經驗不足、科研興趣偏低、選題困難、難以創(chuàng)新等。論文指導老師抱怨較多的方面則是:學生邏輯論證能力差、閱讀量太少、科研語言表達能力欠缺、學術論文格式規(guī)范度不高、畏難情緒嚴重、主動性不夠等。從師生兩方面反映的困難不難看出，諸多問題的存在與課程設置、學習過程中缺乏與撰寫學術論文相應的支撐有密切關系。也可以理解為:畢業(yè)論文的撰寫形式與培養(yǎng)過程中重實踐與應用的模式不匹配。為此，相繼有學者對獨立學院的本科畢業(yè)論文改革展開研究。在知網的搜索顯示，關于本科畢業(yè)論文改革的文章，以“獨立學院畢業(yè)論文”為關鍵詞的論文有22篇，時間段集中在2008年至2014年，平均每年為3．6篇。而以“獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文”為關鍵詞的有關論文為3篇，研究角度集中在寫作過程調查、問題與對策等方面。有青年學者提出以配音講解作品替代學術論文的做法。［1］147－150也有學者認為畢業(yè)論文要與社會接軌。［2］123甚至還有學者對畢業(yè)論文與實習和就業(yè)一體化模式進行了探討，主張畢業(yè)論文的選題與學生實習、就業(yè)緊密相關外，還提出學生可用外語類職業(yè)資格證書、國家級競賽獲獎證書等方式申請免撰寫畢業(yè)論文。［3］99－102與此相對應的，公立院校針對本科畢業(yè)論文改革進行研究的論文則高達上萬篇，時間也要久遠得多，有專門針對理工科專業(yè)的，如《電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實踐》［4］84－87，也有專門針對文科專業(yè)的，如《畢業(yè)論文改革:高校新聞本科教育改革的切入點》。［5］110－112姑且不論獨立學院是20世紀80年代的新生事物，但相關研究論文絕對量較少，是否就意味著獨立學院畢業(yè)論文改革的重要性偏低，必要性不具備呢?答案是否定的。課題小組以南國商學院英語類本科專業(yè)2013屆、2014屆和2015屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對象開展的重點校級課題中所采集的有關數據顯示:應用型本科學生的畢業(yè)論文改革勢在必行。
二、項目研究設計
本課題的目的在于結合學校英語類本科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)實情況，提出改革的方案，進行改革實踐，推動獨立學院本科畢業(yè)論文科學發(fā)展。據此，特擬定了如下研究內容:一是審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經濟社會的發(fā)展需求相吻合;二是考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結構和能力結構相沖突。三是采取試驗實踐的方法，了解學生對其他形式的畢業(yè)設計是否感興趣，具體做法包括:引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開;鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會;提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調查并撰寫調研報告;幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。
三、項目研究過程與研究結果
本課題研究的過程是通過審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標、考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案和開展為期三年的試驗實踐的方式進行，最終通過分析試驗和調查問卷數據，得出研究的結果。
(一)研究過程
1．審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經濟社會的發(fā)展需求相吻合。學校以“通基礎、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“應用型、復合型、外向型”人才。可見，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標方面總體上符合地區(qū)經濟社會發(fā)展對獨立學院人才培養(yǎng)的期望。2．考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案。考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結構和能力結構相沖突。2013屆的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在三年級之前閱讀和寫作課程分別開設了兩個學期，之后再無寫作課程。也就是課程設置中并無有關學術論文寫作的課程，但學生畢業(yè)之時要求撰寫畢業(yè)論文。2014屆和2015屆的人才培養(yǎng)方案中，閱讀和寫作課程依然在低年級各開設了兩個學期，但在三年級第二學期均開設了文獻檢索與論文寫作課程。這意味著學生剛開始學習如何撰寫學術論文就要開始撰寫畢業(yè)論文了。此外，學校本科畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法中明確規(guī)定了論文指導老師的職責和畢業(yè)論文的格式等主要內容，可以理解為撰寫學術論文是完成畢業(yè)論文的唯一形式。顯然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置與畢業(yè)檢測形式不匹配，與應用型人才的培養(yǎng)目標不一致。3．開展畢業(yè)論文改革實踐。針對人才培養(yǎng)方案的不足，在畢業(yè)論文論文撰寫階段采取試驗實踐的方法，幫助學生開展不同形式的論文撰寫，突出實踐性和應用性。一是引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開。凡是在本學科省級(含以上)刊物發(fā)表文章、譯文的，且文章字數與畢業(yè)論文字數相當(約5000字)，無論文章使用的語言是中文還是英文，只要在答辯前出刊，均可直接參與全英文答辯。選擇公開的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，內容要素與畢業(yè)論文開題報告書有較大不同，內容有“擬撰寫字數”、“論文內容概要”、“擬發(fā)表刊物等級”和“進程安排”等方面。計劃書通過后，在論文指導老師的引導下，完成論文的撰寫與發(fā)表，最后經學院學術委員會審定能達到畢業(yè)論文要求的，允許參與答辯。二是鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能熟練使用翻譯工具，能夠勝任不同文體文本的筆譯、口譯工作的應用型高級專門人才。由此可見，翻譯是畢業(yè)生必備的技能，鼓勵學生從事翻譯實踐無疑具有很強的職業(yè)預備性。翻譯資料的方式可以是中譯英，也可以是英譯中，原始翻譯資料的總字數需達到3000字以上。譯文被公司采納的學生，需結合翻譯實踐撰寫2000字左右的全英文論述文章，經論文指導老師審定合格后，可以憑借書面的采納證明申請參與全英文答辯，答辯時還需提供翻譯原件和譯稿。選擇從事翻譯實踐的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，計劃書的內容要素有翻譯類型選擇“英譯中/中譯英”、翻譯字數選擇“1500字漢譯英+1500字英譯漢/3000字漢譯英/3000字英譯漢”、“擬翻譯的內容概要”和“翻譯公司的相關信息”(需提供相關證明材料)。三是提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調查并撰寫調研報告。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事經貿、管理、金融等領域商務工作的應用型高級專門人才。而近年來對畢業(yè)生就業(yè)開展的跟蹤調查表明:有相當一部分畢業(yè)生會從事與市場有關的工作。因此本項目提倡學生結合專業(yè)實習撰寫有關的調研文章或論述文章，且字數、文章質量與畢業(yè)論文相當時，經審定能達到畢業(yè)論文要求的，視為完成畢業(yè)論文，最后參與全英文答辯。在此過程中，選擇撰寫調研報告的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)論文(設計)開題報告》，與撰寫普通學術論文相同，但要求學生通過制定調查問卷，收集下翔實的數據，文中就調查問卷所取得的數據進行統(tǒng)計分析，得出相關結論，且調查問卷需附在正文之后，供答辯小組成員參考。四是幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。根據人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)的學生需具有較強的英語語言運用能力和跨文化交際能力，因此，通過適度的問卷調查從事跨文化比較研究也是比較貼近實際、提升學生語言運用能力的手段之一。對三屆畢業(yè)生的選題進行分析發(fā)現(xiàn)，在導師的指導下，大量學生從事跨文化比較研究，類似的選題如:《英漢廣告幽默文化對比》《中美災難文化價值觀異同》《中美商務談判文化風格差異對比》和《中美企業(yè)文化差異對比》等。事實上，這些選題被學生認為易于撰寫，并且完成得較好。五是告知學生還可用反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式替代畢業(yè)論文的撰寫。其他與專業(yè)相關的創(chuàng)新設計，字數、質量與畢業(yè)論文相當，經審定達到畢業(yè)論文要求的形式均可由學生開展。如與在省級(含以上)刊物公開相當的有主持或者參與省級大學生創(chuàng)新項目;與參與翻譯實踐相當的有參加省級(含以上)口、筆譯大賽并獲獎;通過國家級職業(yè)資格證書考試等等。視具體情況，由學生提出申請，學院學術委員會討論通過，經審定合格的，均可視為達到畢業(yè)論文的水平。
(二)研究結果
1．改革實踐數據統(tǒng)計。2013級305名畢業(yè)生中，有4人參與了翻譯實踐，占畢業(yè)人數的1．3%。2014屆200名畢業(yè)生中，共有42人參與畢業(yè)論文改革實踐。其中7人在公開刊物，占畢業(yè)人數的3．5%;35人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數的17．5%。參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為21%。2015屆290名畢業(yè)生中，共有66人參與畢業(yè)論文改革實踐，其中2人在公開刊物上發(fā)表文章，占畢業(yè)人數的0．6%，51人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數的17．6%，15人進行調查研究，占畢業(yè)人數的5%，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為23．3%。三年的數據表明，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生絕對人數及比例呈逐年上升趨勢。2．問卷調查數據分析。由于2015屆為學院迄今為止畢業(yè)生人數較多、參與畢業(yè)論文改革人數最多的年級，故選擇作為本次問卷調查的對象。問卷以不定項選擇題和開放式問答題的形式，就“獨立學院的大學生有無必要完成畢業(yè)論文?”，“畢業(yè)論文撰寫方面遇到何種問題?”，以及“最希望以何種形式完成畢業(yè)論文?”等十項內容進行調查。經過對調查問卷收集的數據進行分析發(fā)現(xiàn):學生普遍承認完成畢業(yè)論文是必要的、的確有利于綜合素質的培養(yǎng)、也有利于科研能力的提升，并且對于英語表達能力的培養(yǎng)也有明顯幫助;但資料貧乏、科研經驗不足、語言表達跟不上和難以創(chuàng)新凸顯了教學與檢測的不對接。絕大部分學生認為現(xiàn)有的畢業(yè)論文形式的確需要進行改革，要實現(xiàn)教學內容與畢業(yè)檢測的全面對接;有學生認為實踐能力遠比科研能力重要，學校需要對所開的專業(yè)課程進行相應改變以對接畢業(yè)論文改革。且不論學生看問題有無偏頗，從對人才培養(yǎng)方案的考察來看，學生要求教學內容與畢業(yè)檢測對接的要求無疑是正確的。3．有待解決的問題。研究中反饋的問題包括三個方面:第一，在省級(含以上)刊物公開的學生均是使用中文撰寫，雖然答辯時使用的是英文，但并不能完全說明其使用英文撰寫畢業(yè)論文的能力也達到了相應的水平。是否要求學生在省級(含以上)刊物發(fā)表全英文的文章還有待進一步商榷。第二，根據論文指導老師的反饋，從事翻譯實踐的同學所翻譯的譯文初稿水平并不能達到相應要求，都需要指導老師的大力修改方能達到公司期望的水準。雖說在反復修改的過程中，學生的翻譯能力也會因此而提高，但指導老師認為譯稿的最終水平并非學生真實翻譯能力的體現(xiàn)。如果委托公司借此聘用學生擔任正式的翻譯，日后在無教師指導下的翻譯水平能否保證還有待考證。第三，暫時還未對反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式進行實踐研究，也沒有學生提出相關置換申請。課題組成員認為，畢業(yè)檢測的形式應該沒有窮盡。從研究的結果中發(fā)現(xiàn)，對于以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一的獨立學院的英語類專業(yè)學生而言，雖然更看重自身實踐能力的培養(yǎng)，但恰當的科研對于提高其綜合的語言能力和研究能力有著不可或缺的作用。有關教學與檢測對接問題的探索，不僅需要在課程設置方面開展研究，也需要在畢業(yè)論文的撰寫形式方面積極改革，更需要對不同形式的畢業(yè)檢測進行利弊分析，力爭使教學過程與教學檢測相一致，理論學習與實踐應用相一致，在校學習與求職就業(yè)相一致，最終實現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫形式多樣化、方式合理化、效果顯著化的目標，提高獨立學院的本科人才培養(yǎng)質量。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 湖南高校；日本高校；日語教育；人才培養(yǎng)；課程設置；比較研究
[中圖分類號] G423.02 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0092?05
一、研究目的
自1999 年全國大規(guī)模擴招以來，學生的質量問題成為備受關注的焦點，入學大學生在學習成績、文化素質等方面都有著較大的差別。這些都是提高教學質量的重要因素。在市場經濟改革開放政策的引導下，我國不斷引進外資企業(yè)以及鼓勵中外合資企業(yè)的創(chuàng)辦。為此，各大高校都紛紛加強了對外語專業(yè)的建設。其次2000年，國家基礎教育課程改革正式啟動，隨之以“面向全體學生”，“促進所有學生全面發(fā)展為課程理念的基礎教育日語教學大綱”——《全日制九年義務教育日語課程標準》（2001），《全日制高中日語課程標準》（2003）相繼研制完成[1]。一系列教育制度的出臺，使高校的日語教育發(fā)生了很大的變化。
目前，我國的高校畢業(yè)生已經進入了自主擇業(yè)的階段。隨著就業(yè)壓力的增大和競爭的激烈，大學生要有自己的優(yōu)勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。而在大學中人才培養(yǎng)方案作為教學工作的指導性文件，為提高教學質量，培養(yǎng)適應市場需要的人才提供了必要的依據。本文主要從制定合理的高校人才培養(yǎng)方案的必要性出發(fā)，運用以湖南高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與日本幾所具有代表性的高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行對比的研究方法，分析目前湖南省高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的一些問題，提出相關的解決方案，并探討日本高校的日語教育給予我們的啟示。以期對湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理制定，以及今后日語教育的穩(wěn)健發(fā)展起到一定的推動作用。
二、研究內容
（一）高等教育人才培養(yǎng)的政策
人才培養(yǎng)方案是提高教學質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據。應根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》等文件，結合社會經濟發(fā)展和高等教育大眾化對人才培養(yǎng)規(guī)格多元化需求，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，滿足經濟建設人力資源強國的人才需要。
1. 指導思想
科學的指導思想是修訂人才培養(yǎng)方案的重要基礎。要以現(xiàn)代教育理念為指導，堅持科學發(fā)展觀，樹立素質教育觀，確立現(xiàn)代質量觀，強化和諧成才觀，進一步促進學生健康、協(xié)調、和諧全面發(fā)展。人才培養(yǎng)目標需定位準確，注重學生綜合素質的提高，實踐能力的增強，合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程體系的構架，教學內容的規(guī)劃以及學時，學分的分配要科學合理，進而達到培養(yǎng)學生的目的。
2. 基本原則
在修訂人才培養(yǎng)方案過程中確定的主要原則要符合國家需求、社會發(fā)展、高校運行和學生要求。要突出實踐，創(chuàng)新，應用型人才的培養(yǎng)；要優(yōu)化課程體系，增強課程內涵建設；要凸顯國際化，以及大眾與精英教育相結合。因此，湖南各高校要在國家教育政策的指導下制訂切合實際人才，順應人才市場的日語人才培養(yǎng)方案。
（二）高校人才培養(yǎng)方案的對比
作為本文研究對象的湖南高校以及留學生比較集中的具有地域代表性的日本關東、關西地區(qū)的高校，其屬性如表1。
專業(yè)日語的教育要培養(yǎng)學生的語言運用能力，單從“教”來培養(yǎng)學生的日語基本技能是遠遠不夠的。為了適應市場的需求，跟得上時代的要求，我們必須要培養(yǎng)高素質的人才。簡言之，高校人才培養(yǎng)方案的制定對學生的未來乃至中國社會的未來都起著至關重要的作用。本研究就以下幾個方面對湖南高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與日本國內具有代表性的幾所高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了對比。
1. 培養(yǎng)目標差異
湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標概括為：掌握扎實的日語基礎和比較廣泛的科學文化知識，深入地了解日本的文化。能在外事、經貿、文化、新聞出版、旅游等部門從事翻譯、教學、管理等工作的日語復合型、實用型專門人才。畢業(yè)生主要從事日資、中日合資企業(yè)的翻譯以及管理、海關報關員、國際導游、日語教師、對外貿易等工作。
而日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標則體現(xiàn)為：注重每個學生興趣愛好的培養(yǎng)。首先讓學生對所學知識產生興趣，之后有目的的去引導學生學習。與掌握扎實的日語基礎知識相比，日本高校則更加強調日語口語的練習以及語言在日常生活中的運用，為學生提供種類多樣的課程來滿足學生自主學習的要求。要讓學生從被動的接受者轉換成主動的學習者。
2. 培養(yǎng)規(guī)格要求差異
人才培養(yǎng)的規(guī)格要求可以分為知識要求，能力要求以及素質要求三個方面。本文從這三個方面對湖南省高校和日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的規(guī)格要求進行了對比。通過表2可以看出湖南高校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求有待提高。
上述對比結果可歸納為以下幾點。從知識要求來看，日本高校更注重知識的廣泛性。眾所周知，了解一個國家的歷史，時事以及文化對于學習外語來說具有非常重要的意義。既便如此，湖南高校的日語專業(yè)大部分只是開設了日本文化選修課程，僅有一兩所高校開設了日本歷史課程。而對日本的時事政治以及地理知識的學習目前還沒有開設任何課程。
其次從能力要求來看，與湖南高校注重人際交往能力培養(yǎng)的能力要求相比，日本高校則更加注重對學生獨立思考能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。這一點表現(xiàn)在做作業(yè)上。日本高校學生的作業(yè)主要是通過書寫小論文的形式來完成的。小論文的書寫首先是要發(fā)現(xiàn)問題，然后經過一系列的書籍查閱和實際調查后展開論述，最終要表達出自己的觀點和對問題的看法[2]（14）。而在小論文的調查研究以及書籍查閱階段，大多數的日本高校是采用小組分工協(xié)作的方法進行的。將整個班級分為人數近乎相等的幾個小組。每個小組成員負責不同書籍的查閱和實際的調查工作。通過這樣的學習方法，在鍛煉學生的獨立思考能力的同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，為今后進入工作環(huán)境奠定了良好的基礎。
從素質要求來看，兩者也有著質的差別。湖南高校主要是培養(yǎng)學生的心理和生理素質。與此相比，日本高校則有很大的不同。在日本很大一部分的學生是要自己貸款付學費，畢業(yè)工作后慢慢還清。其次生活費用也主要是靠自己打工換取。所以在日本高校的學生絕大部分是半工半讀的生活狀態(tài)。這樣不僅練就了他們獨立的生活能力，更加培養(yǎng)了他們對社會對自己行為的責任感。
3. 主干學科與主要課程差異
課程的設置是大學人才培養(yǎng)的核心內容，其是否科學、合理對高校能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標至關重要。要想實現(xiàn)大學生素質的全面發(fā)展，就必須要確保專業(yè)主干課程。本文通過表3來論述湖南高校與日本高校主干學科及主要課程的不同。
湖南高校日語專業(yè)的主干學科主要以日本文學為主，加之以適應市場經濟的需求，設置了商務日語專業(yè)。這樣也為學生今后的就業(yè)奠定了一定的基礎。主要課程則以精讀，泛讀，寫作為主。可以看出作為一門外語，日語的學習在湖南高校還停留在注重語法的學習上。此外在專業(yè)課程設置方面，由于學校類型的不同，專業(yè)課程設置也各有特色。如師范類學校設置了日語教育專業(yè)，綜合類高校則為了適應市場的需求，分別設置了日漢翻譯和商務日語等主要專業(yè)課程。
一方面在日本，對照語言學是日本高校一門很重要的學科。是運用母語與日語進行對比的方法學習日語，以便更好地掌握日語基礎[3]（4）。同時，日本的非師范類院校也同樣將日語教育設為主要專業(yè)。也就是說培養(yǎng)今后從事日語教育工作的學生與學校的性質沒有直接的關系。此外，學校更加注重學生與老師間以及學生與學生間的交流，為此專門設置了相互交流（communication）課程，在培養(yǎng)學生人際交往能力的同時也讓學生更加積極主動的參加到課堂學習中，從而擺脫了傳統(tǒng)的老師“教”，學生“聽”的授課模式[2]（12-13）。
4. 課程安排差異
由于我國與日本國情的不同，以至高校人才培養(yǎng)方案中的課程安排也存在著很大的差別。對此，本文將通過表4將進行詳細的論述。
通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩者首先是在公共課程的安排上有很大的差別。與日本高校相比我國高校有它的特殊性。湖南高校依據國家各項教育政策的要求，都開設有相應的公共課程。公共課程又分為必修課和選修課，并且在總學分中占有20%-30%的比例。于此不同的是，日本高校的課程安排中則沒有開設公共課程。只是有些高校開設有時事政治及自然科學等課程作為選修課程供學生選擇。除此之外學校還規(guī)定，日語專業(yè)的學生可以選修其他專業(yè)的課程，關聯(lián)性大的課程（課程名稱會在學生的課程表上體現(xiàn)）可以抵學分，關聯(lián)性不大的課程則不被授予學分。
二是專業(yè)選修課程設置的不同。日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課占總課程的比例為40%-45%，遠遠高于湖南高校。在日本，學校會盡可能的為學生提供種類多樣的選修課供學生選擇。另一方面學生可以根據自己的興趣喜好選擇課程，也可以根據自己對知識的掌握程度選擇課程。可見日本高校不僅可供學生選擇的課程范圍比較大，而且學生的自由選擇度也比較大。而就本文所研究的湖南省高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的選修課程來看，雖然各大高校也都開設有選修課程，但是選修課占總課程的比例還不到20%。選修課的設置還具有很大的局限性。事實上學生不能夠根據自己的興趣以及結合自己的實際情況選擇課程[4]。由此可見學生對課程選擇的自由選擇度較低。
三是畢業(yè)論文課時安排的不同。湖南高校日語專業(yè)畢業(yè)論文的課時為8-10周左右。在日本，從大學3年級開始就要根據自己的論文研究方向選擇導師。每10-20人為一組（在日本，這種授課方式稱為ゼミ），在同一個老師的指導下學習并完成畢業(yè)論文的書寫。各高校將畢業(yè)論文的課時安排為一個學年，即第4學年，共計20周左右。日本高校對畢業(yè)論文的要求一般是，學生要通過一定的問卷調查，錄音訪問以及書籍查閱等方法來完成畢業(yè)論文的書寫。因此日本高校的學生還要進行一些相關科目的學習，如問卷調查的制作、統(tǒng)計等知識。而這些科目大部分都被設置為選修課程。而湖南高校本科畢業(yè)論文的書寫還主要是通過對文獻的參考研究來完成的。這一點也充分體現(xiàn)出了湖南高校與日本高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標的區(qū)別。
5. 實踐課程差異
湖南各大高校的實踐課主要是以工廠、公司實踐為主，即就業(yè)實習。同時課時由實踐課時和教授課時組成。教育政策也規(guī)定高校的實踐課時不得低于總課時的20%。
日本高校則將實踐課時貫穿于整個教學過程中，大部分課程的授課方法都由理論加實踐組成。教科書中學習的內容，在現(xiàn)實社會中去實際觀察，結合實際，最終予以掌握[5]。對于學生也是百聞不如一見。更加能夠調動學生對知識學習的主動性和積極性。
三、研究結果
通過與日本高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比研究，不難發(fā)現(xiàn)湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在如下問題。
1.專業(yè)課程設置缺乏特色
每所高校肩負的人才培養(yǎng)任務都會根據自身所處的地域、層次和發(fā)展來對人才的需求做出確定。不同類型的高校，它的學術貢獻、人才培養(yǎng)層次、為社會服務的方式以及在高等教育中發(fā)揮的功能和作用也會有所不同。但是，目前湖南高校的日語專業(yè)在課程設置上就存在專業(yè)設置雷同的弊端。各高校為了適應市場和企業(yè)需求，紛紛開設了商務日語課程，造成了一邊倒現(xiàn)象的出現(xiàn)。各高校都沒有設置屬于自己學校所特有的專業(yè)課程。甚之，各高校都存在商務日語課時分配過少的問題。致使學生學到的知識很有限，與企業(yè)的要求也相差甚遠，湖南高校的日語教育可以借鑒日本高校的做法，適當增加選修課的數量，讓學生自主地選擇課程去學習。
2.實踐課時設置偏少
實踐是對學生進行應用能力的訓練，是培養(yǎng)人才的重要手段之一。目前，對于湖南各高校的學生來講，實踐已被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。對于上實踐課來說，學生也僅僅滿足于如何完成教師布置的作業(yè)，而沒有很好的理論聯(lián)系實際，到社會實踐中學習知識、掌握知識。實踐課程的安排與市場和企業(yè)的要求還存在很大的差距。
在日本，各高校的日語教育實踐課時與理論課時的比例幾乎是相等的。引導學生參與實踐，使他們得到更好的鍛煉和提升知識運用的能力
在對學生考核方面，日本高校的考核方式主要是通過書寫和發(fā)表小論文的形式來測驗學生對知識的掌握程度。充分的鍛煉學生的獨立思考及創(chuàng)新的能力。而湖南各高校對學生考核，則測重于試卷考核的方式來進行。
3.實用型課程設置缺乏。
“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)” 現(xiàn)代著名教育家黃炎培先生的這番話不僅適用于職業(yè)教育，同樣也適用于高校。我國傳統(tǒng)的教育模式和社會需求之間存在一定的偏差和距離。如何縮小課堂知識及教學模式與企業(yè)實踐應用之間的差距是我國未來一段時間需要長期解決的問題。目前能采取的解決方式之一就是借助建立實訓基地，幫助大學生們完成通向就業(yè)的路程。
隨著湖南市場經濟發(fā)展，日本一大批企業(yè)在湖南落戶。如：汽車制造、椽膠制造等產業(yè)需要一大批生產技術人才和管理人才。目前湖南高校面向企業(yè)培養(yǎng)實用型人才步子邁得較慢，一方面企業(yè)所需要的人才難求，另一方面畢業(yè)生走上社會難以找到適合自己工作的現(xiàn)象。而日本高校是根據國內或地區(qū)產業(yè)實際，設置與產業(yè)結構，人才需求相適應的課程，為企業(yè)源源不斷的培養(yǎng)實用型人才。
我們深知，作為發(fā)展中國家，中國的教育必將面臨諸多的課題，這也是中國教育的必經階段。對于高校來說，一個主要的功能就是培養(yǎng)高級專門人才。在科學技術日益發(fā)展、政治、經濟、文化發(fā)生了巨大變化，并深刻地影響著高等教育的形勢下，如果不改變課程設置，不調整人才培養(yǎng)方案，就很難培養(yǎng)出適應時代需要的高素質人才。高校如何根據社會和市場的發(fā)展需求制訂人才培養(yǎng)方案，對于湖南日語教育的發(fā)展，是一個新的課題。
參考文獻：
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[2] 林大.日本語教育ハンドブック[M].東京：大修館書店，1990.
[3] 崔崟.現(xiàn)代日語語言學概論[M].北京：外文出版社，2009.
