時(shí)間：2022-05-20 17:22:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)秋天的一段話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[內(nèi)容]
在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
并列段。即分別說(shuō)明或描寫(xiě)幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫(xiě)夏天小興安嶺的樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全段共幾句話，每句寫(xiě)什么，作者是怎樣寫(xiě)的，句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，這段話主要寫(xiě)什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹(shù)、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹(shù)上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹(shù)枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長(zhǎng)的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開(kāi)，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開(kāi)了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來(lái)，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫(xiě)一段話。
總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物的課文中常見(jiàn)的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫(xiě)西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說(shuō)說(shuō)課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開(kāi)了，多么美麗??！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫(xiě)出來(lái)。
因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡?wèn)題（即結(jié)果），第二句用“原來(lái)”進(jìn)行解說(shuō)。這種段課文中也常見(jiàn)，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，寫(xiě)一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及原因的片斷。
方位段。即按一定的方位或地點(diǎn)的變換順序?qū)懙亩温?。如《三味?shū)屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫(xiě)書(shū)屋北墻正中掛的畫(huà)，第二句寫(xiě)畫(huà)前先生的座位，第三句寫(xiě)先生座位四周是學(xué)生書(shū)桌，第四句寫(xiě)魯迅的書(shū)桌在東北角?！赌暇╅L(zhǎng)江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說(shuō)一說(shuō)自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用《我們的教室》為題寫(xiě)一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫(xiě)作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序?qū)懸欢卧挕?/p>
承接段。以事情發(fā)展為序或以時(shí)間先后為序，組合成句與句的承接關(guān)系。這種段式在寫(xiě)人記事的課文中常見(jiàn)。如《做風(fēng)車》中第三自然段，可以先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)填空：第三自然段寫(xiě)牛頓每天放學(xué)過(guò)了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學(xué)生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學(xué)生做風(fēng)車，板書(shū)詞語(yǔ)，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導(dǎo)學(xué)生觀察、口述，然后讓學(xué)生回家按老師做風(fēng)車的方法、步驟親手學(xué)做風(fēng)車，再以《做風(fēng)車》為題寫(xiě)一段話。
上述幾種段式的讀寫(xiě)結(jié)合，從作文的角度來(lái)說(shuō)，可以解決“言之有序”的問(wèn)題。然而，言之有物卻是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此教師根據(jù)課文段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。如教《翠鳥(niǎo)》一課后，先應(yīng)教給學(xué)生觀察動(dòng)物的方法，即抓住動(dòng)物本身的特點(diǎn)，從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等方面觀察描繪。再讓學(xué)生回家觀察大公雞，最后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫(xiě)一段大公雞外形的片斷。教了《課間十分鐘》后，可組織學(xué)生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學(xué)生留心觀察做游戲時(shí)同學(xué)們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。游戲后引導(dǎo)學(xué)生將游戲的過(guò)程具體口述，教師將重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛來(lái)、撲向、怕極了、叫著、張開(kāi)、保護(hù)、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫(xiě)在黑板上。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“丟沙包”一段的寫(xiě)法，先交代做游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機(jī)靈的“雞媽媽”怎樣保護(hù)自己可愛(ài)的“孩子”這一游戲過(guò)程具體寫(xiě)出來(lái)。
一棵光禿禿的梧桐，無(wú)枝無(wú)葉，有什么好寫(xiě)的呢?讀讀這篇短文，想想作者是怎樣寫(xiě)這棵禿的梧桐的。這對(duì)你有什么啟發(fā)?下面給大家分享一些關(guān)于禿的梧桐閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。
禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!
人們走過(guò)禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說(shuō)。
這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來(lái)分做兩個(gè)給兩家住的，這株梧桐，恰恰長(zhǎng)在屋前的正中，不偏不倚，可以說(shuō)是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩(shī)意也兩家分享。
不幸園里螞蟻過(guò)多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹(shù)身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來(lái)，樹(shù)身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹(shù)端，看去好像一棵棕樹(shù)。
誰(shuí)說(shuō)這株梧桐樹(shù)不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長(zhǎng)了新葉，或者更會(huì)長(zhǎng)出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。
一陣風(fēng)過(guò)，葉兒又被劈下來(lái)，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
螞蟻又來(lái)了，風(fēng)又起了，好容易長(zhǎng)得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個(gè)春天，又整整忙了一個(gè)夏天。
秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹(shù)卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳絮?——現(xiàn)在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒(méi)有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹(shù)，在它頭上瑟瑟的悲嘆。
大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開(kāi)出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開(kāi)花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺(jué)嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見(jiàn)幾朵殘花。秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶，翩翩飛來(lái)，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!
這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無(wú)所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽(yáng)中。
---這株梧桐，怕再也不得活了!
人們走過(guò)禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說(shuō)。
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。
明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：
可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛(ài)了，真讓人( )。
(2)本來(lái)是可以取得好成績(jī)的，可是 …… 唉，真讓人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……猶如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)一段話。
5、寫(xiě)帶有“如”字的成語(yǔ)：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號(hào)里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔
7、寫(xiě)幾句描寫(xiě)春天的詩(shī)句：
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(
)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭(zhēng)C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫(xiě)理由)
9、課文寫(xiě)禿的梧桐在秋天里的狀況用了
等植物與它進(jìn)行對(duì)比，這樣寫(xiě)的目的是：( )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹(shù)的品質(zhì)。
B:用梧桐樹(shù)來(lái)襯托其它植物，說(shuō)明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來(lái)渲染一種憂傷的氣氛，以此來(lái)反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子?！边@段話的意思是：( )
A:梧桐樹(shù)經(jīng)過(guò)秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的種子”會(huì)想些什么?
《禿的梧桐》
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：
可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲(chǔ)存)
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛(ài)了，真讓人(憐惜)。
(2)本來(lái)是可以取得好成績(jī)的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)一段話。
(略)
5、寫(xiě)帶有“如”字的成語(yǔ)：
--如×： 相敬如賓 生不如死 風(fēng)景如畫(huà)疾走如飛等
×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往
如--×： 如夢(mèng)方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號(hào)里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔
7、寫(xiě)幾句描寫(xiě)春天的詩(shī)句：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(ABEF)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭(zhēng)C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A： 它不被損害的時(shí)候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩(shī)意。
B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長(zhǎng)出枝葉，形成美蔭。
E： 它將種子播撒在土中。
F： 它同風(fēng)雨和螞蟻的斗爭(zhēng)從春天一直堅(jiān)持到夏天。
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫(xiě)理由)
9、課文寫(xiě)禿的梧桐在秋天里的狀況用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進(jìn)行對(duì)比，這樣寫(xiě)的目的是：( C )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹(shù)的品質(zhì)。
B:用梧桐樹(shù)來(lái)襯托其它植物，說(shuō)明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來(lái)渲染一種憂傷的氣氛，以此來(lái)反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子?！边@段話的意思是：(C)
A:梧桐樹(shù)經(jīng)過(guò)秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
前后呼應(yīng)
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
生命是偉大的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為自己的生命而頑強(qiáng)地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時(shí)不能戰(zhàn)勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。
13、“落在土里的種子”會(huì)想些什么?
爺爺放下眼鏡，抬眼望向窗外：“多好的雪啊！你想告訴他什么呢？”
“下雪唄！”
爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒(méi)有什么預(yù)兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間……”
“這，這，下雪還有這么多可說(shuō)的，爺爺你就教教我吧！”
第一招 典型元素重點(diǎn)寫(xiě)
“想把天氣寫(xiě)具體，第一招就是抓住典型元素重點(diǎn)寫(xiě)。你們看――”
一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了。寒風(fēng)呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從半空中降落下來(lái)了?！_(kāi)始的時(shí)候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來(lái)。一會(huì)兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村萬(wàn)籟俱寂，只聽(tīng)到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹(shù)木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。
“俗話說(shuō)‘善變是天氣’，所以才會(huì)有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語(yǔ)流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場(chǎng)的，抓住典型元素來(lái)寫(xiě)天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了哪些典型的元素？”
“云，風(fēng)，雨，天空、地面的雪花，等等。”
“對(duì)！這里的陰云、寒風(fēng)、冷雨，還有那壓斷樹(shù)枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫(xiě)，下雪的感覺(jué)就更具體了，別人也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。”
小語(yǔ)翻開(kāi)《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：
我躺在舒適的帳篷里，聽(tīng)著外面越來(lái)越大的雨聲。大風(fēng)猛烈地撕扯著帆布，樹(shù)在風(fēng)中猛烈地?fù)u晃，樹(shù)葉也發(fā)出嘩啦啦的聲響。暴風(fēng)雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運(yùn)回來(lái)的物資之間，心中感到萬(wàn)分踏實(shí)，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，當(dāng)魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風(fēng)雨聲。此刻樹(shù)的搖晃、樹(shù)葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點(diǎn)描寫(xiě)，就會(huì)讓讀者感受到那一刻暴風(fēng)雨的可怕了！”
小語(yǔ)突然拿起筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)，他的思緒飄得很遠(yuǎn)：
假如我寫(xiě)春天的風(fēng)，我會(huì)抓住__來(lái)寫(xiě)；
假如我寫(xiě)夏天的霧，我會(huì)抓住__來(lái)寫(xiě)；
假如我寫(xiě)秋天的晚霞，我會(huì)抓住__來(lái)寫(xiě)；
假如我寫(xiě)冬天的霜凍，我會(huì)抓住__來(lái)寫(xiě)；
這時(shí)，小文走進(jìn)屋來(lái)，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫(xiě)句子。
第二招 時(shí)間先后要有序
爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫(xiě)清楚，第二招就是按照時(shí)間先后有序?qū)?。?/p>
“山坡上的積雪開(kāi)始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時(shí)，就像踩在棉花上，不一會(huì)兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽(yáng)光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因?yàn)楸枵诓煌５厝诨?，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開(kāi)始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時(shí)分，整個(gè)屋頂像在散發(fā)熱氣。
“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發(fā)現(xiàn)和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”
小語(yǔ)看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發(fā)現(xiàn)了，它們都足按時(shí)間順序?qū)懙?。峻青從一清早?xiě)到中午、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時(shí)和下雪后的景色寫(xiě)清楚了。曹文軒從早晨寫(xiě)到中午，將雪化時(shí)不同的感覺(jué)通過(guò)聲音的不同、形狀的不同表現(xiàn)出來(lái)了！”
第三招 合理想象更生動(dòng)
“對(duì)，天氣的變化離不開(kāi)時(shí)間的變化，這樣一來(lái)按照時(shí)間的先后順序就能將天氣的變化描寫(xiě)得清清楚楚。想把天氣寫(xiě)形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動(dòng)寫(xiě)。你們讀讀這段文字吧！”
爾后，山里慢慢起風(fēng)了。山風(fēng)勁吹的時(shí)候，只見(jiàn)云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來(lái)溫文沉靜的云霧，這時(shí)竟成了詭秘的魔術(shù)師了。它令原來(lái)圖畫(huà)似的景致變化萬(wàn)千，萬(wàn)山蒼翠時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)深時(shí)淺、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近；忽而滾滾的云霧來(lái)了，從匿藏的山谷洶涌而來(lái)，淹沒(méi)了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見(jiàn)袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒(méi)有發(fā)生過(guò)，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
“霧成了魔術(shù)師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語(yǔ)，又讓人覺(jué)得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫(xiě)的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發(fā)？”
小文搶過(guò)話頭：“作者合情合理的想象與聯(lián)想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語(yǔ)言也表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。”
小語(yǔ)也豁然開(kāi)朗：“這幾位作者不僅寫(xiě)所見(jiàn)、所聞，還寫(xiě)所感、所想?！彼业搅诉@樣一段文字――
這時(shí)，只見(jiàn)谷底旋起一簇霧團(tuán)，像有仙人推舉般向上翻卷，初見(jiàn)時(shí)尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來(lái)，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個(gè)字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開(kāi)，足有半個(gè)時(shí)辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。
“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團(tuán)好像是不許我窺探的人，活靈活現(xiàn)的。霧濃的感覺(jué)更明顯了?！?/p>
“風(fēng)雨雷電，霧雪冰霜，準(zhǔn)備好你的心靈和眼睛去發(fā)現(xiàn)這止匕，記錄這止匕。透過(guò)你的文字，更多的人會(huì)清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞?。 闭f(shuō)完，爺爺給他們寫(xiě)下了這樣一段話：
寫(xiě)好天氣并不難，
典型元素是重點(diǎn)。
一、巧抓題目空白，啟發(fā)思考
題目是文章畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是思維的窗口。教學(xué)時(shí)我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設(shè)計(jì)揭題、解題思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
如在教學(xué)《草帽計(jì)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用質(zhì)疑課題的方法來(lái)整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“誰(shuí)實(shí)施的草帽計(jì)”、“為什么要用草帽計(jì)”、“怎樣用的”、“結(jié)果怎么樣”等一系列問(wèn)題抓出來(lái)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
二、創(chuàng)設(shè)描寫(xiě)空白，加深理解
文學(xué)語(yǔ)言的模糊性表現(xiàn)在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂(lè)完全融合于景物描寫(xiě)之中，創(chuàng)設(shè)出一種有情之景，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。
如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫(xiě)：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳恕｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！边@段描寫(xiě)簡(jiǎn)筆勾勒了的色彩，造成了藝術(shù)空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級(jí)教師竇桂梅在上這段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”進(jìn)行畫(huà)面后的探索，讓學(xué)生從想到生活。有的學(xué)生說(shuō)，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說(shuō)，白色的花暗示要活得有尊嚴(yán)，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對(duì)生活充滿激情，永遠(yuǎn)不在挫折面前爬不起來(lái)……學(xué)生通過(guò)對(duì)側(cè)面景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語(yǔ)言，使作品中“好好活著”的意蘊(yùn)具體化，更為生動(dòng)豐滿，從而對(duì)本文的理解也更加深刻。
三、挖掘標(biāo)點(diǎn)空白，深入研讀
“關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅把它當(dāng)作一種知識(shí)，還要把它當(dāng)作理解內(nèi)容、體會(huì)感情的一種手段”（出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）。在閱讀教學(xué)中，巧妙地抓住標(biāo)點(diǎn)輻射出的訊息能給我們帶來(lái)更多的收獲。
《荔枝》中有這樣一段話：母親一見(jiàn)荔枝，臉立刻沉了下來(lái)：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設(shè)置問(wèn)題：這里為什么要用省略號(hào)？能起到什么作用？細(xì)讀前文，我們就不難看出母親是一個(gè)非常節(jié)儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會(huì)覺(jué)得兒子浪費(fèi)，但同時(shí)，當(dāng)她面對(duì)兒子的一片孝心，她又怎能不感動(dòng)！“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，正是這個(gè)省略號(hào)所產(chǎn)生的巨大感染力。
四、填補(bǔ)心理空白，把握形象
“人以事顯，事在人為”。小學(xué)課文雖然以寫(xiě)人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對(duì)人物的描寫(xiě)形成了“空白”。
例如《生死攸關(guān)的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運(yùn)用大量的篇幅對(duì)他進(jìn)行了刻畫(huà)，留出大片心理活動(dòng)的空白。我利用這一空白設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：
當(dāng)被德國(guó)軍官厲聲喝住時(shí)會(huì)想：（ ）。當(dāng)走出這個(gè)可怕的房間后會(huì)想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時(shí)刻時(shí)會(huì)想：（ ）。這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，縮短了學(xué)生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的男子漢的勇敢、從容，再來(lái)讀讀對(duì)雅克的描寫(xiě)，一定會(huì)入情入境。
五、深究背景空白，掃清障礙
在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的背景空白點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受內(nèi)容、理解語(yǔ)言、體會(huì)感情，掃清認(rèn)知上的障礙，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
例如教學(xué)《》，特級(jí)教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領(lǐng)下，浩浩蕩蕩地向云南進(jìn)發(fā)。面對(duì)金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰(zhàn)士按照靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時(shí)又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結(jié)果我軍不費(fèi)一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊(duì)人馬全部勝利渡過(guò)金沙江，跳出了幾十萬(wàn)敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。”憑著這個(gè)背景空白點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)一幅“金沙江巧渡成功，戰(zhàn)士個(gè)個(gè)喜洋洋”的圖景，同時(shí)體會(huì)到：這里寫(xiě)云崖暖，實(shí)際上是寫(xiě)戰(zhàn)士心里暖。
六、想象結(jié)尾空白，拓展延情
優(yōu)秀的文本常常讓人感到言已盡而意無(wú)窮。教學(xué)中，如果能更好地挖掘文章結(jié)尾的空白點(diǎn)，將更有助于我們整合文本資源、激活想象力，引發(fā)更深層次的情感共鳴。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；言語(yǔ)模式；美的熏陶
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-274-01
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)藏著作者的審美智慧，是作者情感的載體?！肮缠Q”是走進(jìn)文本和作者進(jìn)行對(duì)話的最高境界。因此，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生感悟文本搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)文字的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、揭題導(dǎo)入，進(jìn)入情境
在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以課題為切入點(diǎn)，積極發(fā)掘文本資源，如結(jié)合課文插圖，音響等文本資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，進(jìn)入情境之中，從而激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，由于“趕海”離我們生活較遠(yuǎn)，在理解課題時(shí)，可能有一定的難度。為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體出示課文插圖，讓學(xué)生融入趕海的氛圍之中，然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，描述大海的樣子，大海退潮后，人們常常去干什么。在這一系列的視聽(tīng)形象思維的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了“趕?！本褪谴蠛Ｍ顺焙?，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼等。在這一情感氛圍的激活下，學(xué)生就會(huì)輕松走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的生活經(jīng)歷，去感悟“趕?！钡臉?lè)趣。
二、披文入境，再現(xiàn)情境
在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)不同方式反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文層次，捕捉情感基調(diào) ，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住主要段落、詞句，通過(guò)積極聯(lián)想和感悟，把語(yǔ)言文字所描述的情境轉(zhuǎn)化為栩栩如生的形象，內(nèi)化到學(xué)生的心理層面，再讓學(xué)生美美地表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可用多媒體出示一碧千里的大草原的畫(huà)面，讓學(xué)生融入到濃郁的草原氛圍之中，激活學(xué)生表達(dá)的激情，讓學(xué)生暢談老舍先生筆下的草原。教師可以用以下話題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，如“老舍筆下的草原給你留下了怎樣的印象？”“老舍先生用了哪些畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)和展示草原的？”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句小組交流討論，在充分朗讀和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中就會(huì)很容易出現(xiàn)“明朗、清新、翠流的草原”風(fēng)光圖；“襟飄帶舞，駿馬疾馳”的草原迎客圖；“載歌載舞”的草原聯(lián)歡圖。這樣，學(xué)生就能根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句及自己原有的生活體驗(yàn)，把這些鮮明的形象表達(dá)出來(lái)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的草原形象通過(guò)畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，再現(xiàn)課文情境。
三、賞析文本，品味情境
賞析是個(gè)性化閱讀體會(huì)和表達(dá)的升華。在賞析文本的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本情境，做到切己體察，含英咀華，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)出作者遣詞造句、謀篇布局的妙處。從而內(nèi)化文本言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。《北大荒》秋天第四自然段著重寫(xiě)“原野熱鬧非凡”這一場(chǎng)面。在教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多媒體資源展示北大荒一碧如洗的天空，清澈見(jiàn)底的小河，碩果累累的田野，讓學(xué)生先從感官上進(jìn)入文本境界，激發(fā)“我”要讀的欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在“眼”中看北大荒，“口”中讀北大荒，“心”中想北大荒的境界里，通過(guò)“嘩啦啦的笑聲”和“樂(lè)呵呵”的演唱，讓學(xué)生感受到豐收的情景；通過(guò)“一團(tuán)團(tuán)火”和“把人們的心也跟燃燒起來(lái)了”，體會(huì)秋天的熱鬧場(chǎng)面和人們激動(dòng)的心情。在優(yōu)美真切的語(yǔ)境中，學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，和作者進(jìn)行心靈的“交流”，一行行文字符號(hào)通過(guò)學(xué)生情感思維的再創(chuàng)造變成了優(yōu)美的意象，滲透到學(xué)生的心田中，試想這樣的課堂怎能不高效，學(xué)生怎能不熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢。
四、遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)
學(xué)生的情感被激活后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在傾訴的基礎(chǔ)上遷移文本情境，把自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、挖掘作品的“空白點(diǎn)”，拓展延伸寫(xiě)感悟
許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者有意留下一些“空白點(diǎn)”，有待讀者去“再創(chuàng)造”，這時(shí)教師要緊緊依托文本資源，讓學(xué)生入情入境，拓展延伸，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。如《愛(ài)之鏈》課文的最后一個(gè)自然段，就是一個(gè)很好的訓(xùn)練寫(xiě)話的練習(xí)。學(xué)生在讀課文，悟課文的基礎(chǔ)上，被喬依和他妻子的真情深深地感染著，心中充滿著愛(ài)的暖流。此時(shí)此刻，教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，設(shè)置以下寫(xiě)話練習(xí)：以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。要求學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，注意情節(jié)的連續(xù)性；描寫(xiě)時(shí)要注意抓住人物的對(duì)話、表情與動(dòng)作，升華“愛(ài)”的主題。這是一個(gè)開(kāi)放性的寫(xiě)話練習(xí)，“一石激起千層浪”，學(xué)生情感的心弦被撥起，他們文思馳騁，浮想聯(lián)翩，能圍繞“愛(ài)”的主題多角度、多層次地寫(xiě)出了自己的感受，收到了很好的教學(xué)效果。
2、在情感熏陶中遷移文本結(jié)構(gòu)，表達(dá)心中感受
小學(xué)階段所選課文大都層次清晰，結(jié)構(gòu)明了，有利于學(xué)生遷移仿寫(xiě)。在朗讀會(huì)意的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩文本的謀篇布局，在文本情感的熏陶感染中，遷移文本的篇章結(jié)構(gòu)及言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，抒發(fā)自己的情懷，即“他山之石可以攻玉”。圍繞中心句組織言語(yǔ)材料是常見(jiàn)的構(gòu)段方法，這樣的例子在教材中俯拾皆是。如《“東方之珠”》第五自然段為了表現(xiàn)香港夜晚燈光的華麗，作者分別從燈的顏色，燈的形狀兩個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。在教學(xué)本段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合右邊的課文插圖，感受比喻句的準(zhǔn)確和生動(dòng)，感受燈的海洋的形象性。這一自然段是很好的仿寫(xiě)范例，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照第五自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話。這樣才能做到學(xué)以致用。
在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于“煽情”，要積極引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本資源，找準(zhǔn)文本情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，生成點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維，以此提升言語(yǔ)感悟及應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 略讀課文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀――思考――交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過(guò)度到略讀。
綜上所述，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程：
一、利用提示，自主閱讀
崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文”因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開(kāi)始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考.讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
二、圍繞要點(diǎn)，品味語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，通過(guò)討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到.所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來(lái)確定.例如，四年級(jí)下冊(cè)（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過(guò)體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好.根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法。②品味語(yǔ)言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會(huì)從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再?gòu)闹羞x出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn).如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是――勇氣”。④加深感悟。一方面通過(guò)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，加深體會(huì)，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn).如說(shuō)說(shuō)生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
三、積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》，從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)。
（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫(xiě)秋天。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
jiān yìng pèng qiǎo nán shòu chì jiǎo xíwǔ liàn gōng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǎn huǎn de huà láng xiàng bí bú zài hu yīng yǒng shàn zhàn
( ) ( ) ( )( ) ( )
二、找出正確的讀音，并用“ ”畫(huà)出來(lái)。(6分)
年齡(lín líng) 深澗 (jiān jiàn) 唇(chún chuén)兒
興(xìng xīng)奮 增(zēng zēn)添 蠶卵(ruǎn luǎn)
三、寫(xiě)出同部首的字。(6分)
木： ：
蟲(chóng)： 扌：
四、給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并寫(xiě)在括號(hào)里。(6分)
jiē jié
1、秋天，樹(shù)上結(jié)( )滿了又大又紅的果子。
2、馬路上結(jié)( )了一層厚厚的冰。
zhāo cháo
3、朝( )東望去，那滿山的桃花像燦爛的朝( )霞。
qiáng qiǎng
4、方亮長(zhǎng)得很強(qiáng)( )壯，好幾個(gè)男生才勉強(qiáng)( )推得動(dòng)他。
五、選字填空。(6分)
1、帶 代 ( )領(lǐng) ( )表 替( ) 現(xiàn)( )
2、爭(zhēng) 征 長(zhǎng)( ) 戰(zhàn)( ) ( )光 ( )兵
3、先 仙 ( )女 ( )生 ( )后 水( )花
六、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(9分)
( )的祖國(guó) ( )地成長(zhǎng) 一( )閃電
( )的陽(yáng)光 ( )地飛翔 一( )陽(yáng)光
( )的白楊樹(shù) ( )地爬行 一( )武藝
七、把句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。(12分)
1、我覺(jué)得
2、 、 和 是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日
3、花木蘭
4、 一 就
八、按課文內(nèi)容填空。(14分 不會(huì)寫(xiě)的字可用拼音代替)
1、從蠶卵里鉆出來(lái)的又 又 的蠶姑娘，一共睡了 次，每次醒來(lái)都變了樣。第一次變得又 又 ，第二次變得又 又 ，第三次變得又 又 ，第四次身體一天天 ，它吐絲結(jié)繭，最后開(kāi)了窗，飛出了蛾姑娘。(6分)
2、狐貍是借著 把百獸嚇跑的，這個(gè)故事就叫 。(4分)
3、默寫(xiě)一首你喜歡的關(guān)于春天的古詩(shī)。(4分)
， 。
， 。
九、課外閱讀知識(shí)。(7分)
1、選詞填空：玉帝 皇帝 花神
盤古有兩個(gè)兒子一個(gè)女兒。他開(kāi)天辟地后，叫大兒子掌管天上的一切，人稱
;叫二兒子掌管人間的一切，人稱 ;叫惟一的女兒掌管百花;人稱 。
2、寫(xiě)出幾個(gè)表示高興的詞語(yǔ)：開(kāi)心
3、你認(rèn)識(shí)它們是什么字嗎?
十、請(qǐng)你將正確的序號(hào)標(biāo)在前面的括號(hào)里。(5分)
( )經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)奪，我們班取得了團(tuán)體總分第一名。
( )早晨，金色的陽(yáng)光灑滿校園，同學(xué)們陸續(xù)來(lái)到操場(chǎng)，準(zhǔn)備參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。
( )運(yùn)動(dòng)會(huì)在歡樂(lè)的氣氛中圓滿結(jié)束了。
( )運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員你追我趕，奮力爭(zhēng)先。
( )同學(xué)們高興得蹦啊，跳啊，歡呼啊……
十一、讀讀答答。(10分)
春夜靜悄悄， 春夜靜悄悄，
小鳥(niǎo)睡著了， 小鳥(niǎo)睡著了，
樹(shù)枝上的小花苞， 竹林里的小竹筍，
還在微(wēi)微笑。 偷(tōu)偷在長(zhǎng)高。
1、這首兒歌描寫(xiě)的是 時(shí)的景色。
2、給加點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，并打上“√”。
還( hái huán )在 長(zhǎng)(zhǎng cháng)高
3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
笑——( ) 睡——( ) 高——( ) 靜——( )
4、兒歌中說(shuō) 睡著了， 在微微笑， 在長(zhǎng)高。
請(qǐng)以“夕陽(yáng)、風(fēng)箏、乞丐、西裝”寫(xiě)一段200字左右的文字，要求語(yǔ)意完整，合乎情理。一個(gè)詞語(yǔ)可多次使用，詞語(yǔ)順序可自由組合，但四個(gè)詞語(yǔ)都要用。
這種命題要求學(xué)生具備在短時(shí)間內(nèi)找到幾個(gè)獨(dú)立詞語(yǔ)內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)的思維能力，合理組合語(yǔ)言的能力，以及熟練運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力。
嵌入式小作文有較嚴(yán)格的限制性。學(xué)生要認(rèn)真閱讀命題給出的條件，要弄清楚限制的范圍，明白自己“活動(dòng)空間”，從而有效地利用這個(gè)“空間”去展現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力。一些學(xué)生往往忽視作文的限制，不推敲命題中那些限制性的詞句，任意發(fā)揮，跳出“三界外”，按自己歷來(lái)的習(xí)慣去寫(xiě)作，結(jié)果跑了題或者是偏離了題干的限制。還有學(xué)生雖然研讀了命題限制條件，但卻被這些條件將思維限制在一個(gè)局促狹小的空間里，寫(xiě)不出滿意的文字。
就上面這個(gè)命題來(lái)看還是比較寬泛的，它沒(méi)有限制我們的表達(dá)方式，敘事、抒情、描寫(xiě)、議論都可以運(yùn)用，這就給我們的寫(xiě)作提供了一個(gè)自由的空間。我們仔細(xì)推敲這四個(gè)詞語(yǔ)，找出它們潛在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后選擇適合的表達(dá)方式，合理的運(yùn)用寫(xiě)作技巧就可完成寫(xiě)作任務(wù)。
這是一組名詞，我們很容易理解其意思，運(yùn)用合理的想象，找出這組詞語(yǔ)能夠隱含什么，關(guān)聯(lián)什么。“夕陽(yáng)”，它既是我們描寫(xiě)的景物，也可以是一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)；“風(fēng)箏”，是一個(gè)物，更是一個(gè)事件；“乞丐、西裝”可以是兩種不同身份的人物，也可以是人物的兩種命運(yùn)。弄清楚了詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，我們就有了很大的寫(xiě)作空間了。我們列舉兩例構(gòu)思：
其一：夕陽(yáng)下，一個(gè)孩子在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)卻掛在了樹(shù)枝上。孩子看到一個(gè)穿著西裝的青年路過(guò)，就請(qǐng)求他幫忙把風(fēng)箏拿下來(lái)。青年顧忌自己的西裝被刮破，搖搖頭走了。孩子哭了，一個(gè)乞丐跑來(lái)，爬到樹(shù)上，幫孩子取下了風(fēng)箏，襤褸的衣衫被樹(shù)枝掛得更加襤褸。
其二：乞丐在草坪一角，看著孩子放風(fēng)箏，孩子的身邊是穿著西裝的爸爸。乞丐的眼前浮現(xiàn)出幾十年前的一幕：夕陽(yáng)下，他帶著兒子放風(fēng)箏――那是他親手糊制的。此刻，乞丐的臉上洋溢著幸福的微笑。（可以設(shè)定西裝的爸爸就是乞丐的兒子）
詞語(yǔ)嵌入式的小作文看似空間狹小，其實(shí)非常的靈活。因?yàn)閷W(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，對(duì)給出的詞語(yǔ)有不同的理解，找到詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。但需要注意的是，嵌入式小作文給出的詞語(yǔ)一般具有定向性特點(diǎn)，也就是說(shuō)詞語(yǔ)潛在著一定的指向性，即語(yǔ)段的表達(dá)方式、題材或文體，如上面這個(gè)命題給出的詞語(yǔ)更適合記敘和描寫(xiě)。又如：
請(qǐng)以“秋天、森林、月亮、琴聲”四個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)情境性的片段。
很顯然這是一個(gè)描寫(xiě)性的嵌入式小作文題。四個(gè)詞語(yǔ)提供的了人物、事件和環(huán)境，應(yīng)試者要從中找到描寫(xiě)的主體。秋天是時(shí)令，森林是環(huán)境，月亮即是環(huán)境要素又是時(shí)間提示，琴聲既是事件提醒，也是人物提示。在眾多因素中，隱含著一個(gè)描寫(xiě)主題，那就是彈琴的人。
描寫(xiě)要確定描寫(xiě)主題和描寫(xiě)順序，將描寫(xiě)的對(duì)象有序、生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，還要注意描寫(xiě)主題的主次和詳略。
選擇合適的文體是詞語(yǔ)嵌入式小作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。記敘要把記敘要素完整地表達(dá)出來(lái)，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說(shuō)清楚，還要將開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局展示完整。議論則要完整地呈現(xiàn)出議論的要素，即文段中必須要有論點(diǎn)、論據(jù)和完整的論證過(guò)程。如：
請(qǐng)用“規(guī)則”“公平”“服從”“權(quán)益”四個(gè)詞寫(xiě)一段意思完整地話。
這是一組抽象的詞語(yǔ)，明確詞語(yǔ)的意思才能找出詞語(yǔ)之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)?！耙?guī)則”是指典式、法則、規(guī)律，也指在形狀、結(jié)構(gòu)或分布上合乎一定的方式；“公平”是指公正而不偏袒，是法律所追求的基本價(jià)值之一；“服從”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為；“權(quán)益”有多種理解，但我們更容易想到公民受法律保護(hù)的權(quán)利和利益。弄清了詞語(yǔ)的意思，我們不難看出，這四個(gè)詞語(yǔ)看似獨(dú)立，實(shí)則有很大的關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)四個(gè)詞語(yǔ)有明確的指向性，即服從規(guī)則，追求公平，維護(hù)權(quán)益――這就形成了一個(gè)論點(diǎn)，因而這個(gè)命題更適合用議論的表達(dá)方式。如此一來(lái)，答題的方向就明確了。
例文：規(guī)則是不分年齡與身份的。否則，社會(huì)公平又從何談起呢？規(guī)則之下，年齡，身份，權(quán)利，地位，財(cái)富都是那樣渺小。李雙江之子李天一因罪鋃鐺入獄，引發(fā)社會(huì)一片爭(zhēng)論。法律可否會(huì)因?yàn)槔钐煲坏哪挲g而原諒他嗎？道德準(zhǔn)則會(huì)因?yàn)樗赣H是李雙江母親是夢(mèng)鴿而寬恕他嗎？不會(huì)。倘若真有釋放李天一的“法外開(kāi)恩”，不知社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)多少像他這樣的人。面對(duì)規(guī)則，都要無(wú)條件的服從。因?yàn)橹挥幸?guī)則，才能真正維護(hù)每個(gè)人的權(quán)益。
這段文字確定的段意是法律面前人人平等，它很好的統(tǒng)帥了“規(guī)則”“公平”“服從”和“權(quán)益”四個(gè)關(guān)鍵詞，而且論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。
一般來(lái)說(shuō)，文體決定了表達(dá)方式。無(wú)論選擇哪種文體，寫(xiě)作者都要準(zhǔn)確把握相關(guān)的文體特征，熟練地運(yùn)用相關(guān)的表達(dá)方式，精心地組織個(gè)性化的語(yǔ)言。雖然是以小篇幅的形式呈現(xiàn)，但展現(xiàn)的還是寫(xiě)作者的寫(xiě)作能力和功底。與大作文相比，詞語(yǔ)嵌入式小作文更注重細(xì)節(jié)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都要“精打細(xì)算”，開(kāi)頭、結(jié)尾、布局謀篇都要精心謀劃，在有限的篇幅里容不得“鋪張浪費(fèi)”。
有些命題給出的詞語(yǔ)，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，風(fēng)牛馬不相及，這就需要我們運(yùn)用聯(lián)想法，去尋找詞語(yǔ)的隱喻意、象征意，從中找出詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如：
一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線
單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語(yǔ)交際、單元導(dǎo)讀來(lái)考慮這一問(wèn)題。
如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫(xiě)好這篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫(xiě)作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！憋@然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會(huì)秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點(diǎn)、秋天里活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點(diǎn)寫(xiě)出秋天的美好，秋天里的歡樂(lè)，就是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。
二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略
單元整體教學(xué)主線確定后，接下來(lái)要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對(duì)應(yīng)落實(shí)的問(wèn)題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。
如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來(lái)表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩(shī)二首》（《夜書(shū)所見(jiàn)》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；《秋天的雨》和略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫(xiě)了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對(duì)課文的分析，我們可把每篇課文的對(duì)應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：
從《古詩(shī)兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。
從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。
從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。
從《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽(tīng)，展開(kāi)想象去感受。
不難看出，這樣設(shè)計(jì)會(huì)較好地避免過(guò)去那種單篇孤授、面面俱到，但對(duì)實(shí)際教學(xué)又無(wú)較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。
三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動(dòng)
實(shí)踐證明，各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。
1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對(duì)應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來(lái)確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無(wú)目的。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：
《古詩(shī)二首》第一課時(shí)圍繞“金秋的詞語(yǔ)我知道”展開(kāi)，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)相互交流，相互啟發(fā)。第二課時(shí)“用秋高氣爽、心曠神怡說(shuō)一段話”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達(dá)自己心情的能力。
《風(fēng)箏》第一課時(shí)以“早晨的空氣真清新”為題，重點(diǎn)突出自己的感受。第二課時(shí)以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點(diǎn)落腳在對(duì)自己心情的描述上。
《秋天的雨》第一課時(shí)以“花壇里開(kāi)滿了五顏六色的”為題，重點(diǎn)讓學(xué)生描述對(duì)顏色的觀察和感受。第二課時(shí)以“金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開(kāi)想象，重點(diǎn)突出氣味的描述。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以“我聽(tīng)到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開(kāi)演講。
以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。
2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會(huì)起到事半功倍的作用。
一、降低寫(xiě)話要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力
1.能寫(xiě)一句完整的話。寫(xiě)話時(shí)，不必要求學(xué)生把事物描述得多么具體生動(dòng)，也不必限制寫(xiě)話的篇幅 ，學(xué)生只要能寫(xiě)好一句話，把話寫(xiě)完整就行。比如，布置學(xué)生寫(xiě)自己最高興的事。有的學(xué)生寫(xiě)到：“老師表?yè)P(yáng)我課堂作業(yè)寫(xiě)的好，我很高興。”還有的寫(xiě)到：“今天考試，我得了一百分，媽媽獎(jiǎng)給一個(gè)芭比娃娃。”句子中學(xué)生并沒(méi)有把事情寫(xiě)具體，但是他把句子寫(xiě)得通順完整，教師就該給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這樣就使孩子覺(jué)得寫(xiě)話并不難，只要把自己的想法寫(xiě)成一句完整的話就行了。
2.能將意思表達(dá)清楚。寫(xiě)話時(shí)，不必要求學(xué)生用華麗的詞語(yǔ)去描寫(xiě)事物，只要學(xué)生能把自己的想法寫(xiě)清楚，讓人看明白就行。比如：今年5月12日，學(xué)校舉行防震防火演習(xí)，學(xué)生親身參加了活動(dòng)后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己看到了什么？聽(tīng)到了什么？有學(xué)生寫(xiě)到：“演習(xí)開(kāi)始了，我看到到處都是濃煙?！庇械膶?xiě)到：“演習(xí)開(kāi)始了，我聽(tīng)到刺耳的警笛聲，看到操場(chǎng)上到處都是人?！边@些句子沒(méi)有動(dòng)人之處，但是孩子們把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)清楚了，讓人看懂了，教師也該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
另外，我還發(fā)現(xiàn)識(shí)字量大、閱讀能力強(qiáng)的一些學(xué)生，不僅能把一句話寫(xiě)完整了，而且能夠?qū)憥拙湓挘踔翆?xiě)一段話。如：秋天到了，我?guī)∨笥褌兊揭巴庹仪锾?。有學(xué)生寫(xiě)到：“秋天到了，天氣漸漸涼了。樹(shù)上的樹(shù)葉黃了，秋風(fēng)一吹，片片黃葉從樹(shù)上落下來(lái)，有的落在池塘里，魚(yú)兒把它當(dāng)作傘；有的落在馬路上，小螞蟻把它當(dāng)作游樂(lè)場(chǎng)；還有的落在小朋友的頭上，像漂亮的發(fā)卡。秋天真美呀！”這樣的孩子，值得好好表?yè)P(yáng)，我不但當(dāng)眾獎(jiǎng)給他們小紅花，還讓他們把自己寫(xiě)的話讀給大家聽(tīng)，號(hào)召大家以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)。
3.想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。寫(xiě)話時(shí)，不必限制寫(xiě)話的內(nèi)容，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這樣一來(lái)，學(xué)生可寫(xiě)的內(nèi)容就多了，學(xué)生的思維不受限制，對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了極大的興趣，有的寫(xiě)自己看到的事，有的寫(xiě)自己聽(tīng)過(guò)的事，還有的寫(xiě)自己做過(guò)的事……全班52名學(xué)生盡管知識(shí)水平與能力經(jīng)驗(yàn)各不相同，寫(xiě)出來(lái)的話長(zhǎng)短多少不同，但都樂(lè)意去寫(xiě)，都能把自己看到的、想到的寫(xiě)出來(lái)。
有時(shí)，我還會(huì)搞些活動(dòng)，再訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話。如：課前，布置學(xué)生帶幾樣自己喜歡的水果。上課時(shí)，全班開(kāi)一個(gè)賞果、吃果、寫(xiě)果的茶花會(huì)。小朋友們一邊欣賞漂亮的水果，一邊嘗一嘗誘人的水果，再說(shuō)一說(shuō)自己了解的水果知識(shí)，最后再寫(xiě)一寫(xiě)?；顒?dòng)很精彩，寫(xiě)話作業(yè)也很棒。有的學(xué)生寫(xiě)到：“我最喜歡吃蘋果。它穿一件漂亮的紅裙子，特別可愛(ài)。咬一口，又香又甜，真好吃！”有的寫(xiě)到：“今天，小朋友們帶來(lái)了許多水果，有黃色的香蕉、紅色的草莓、紫色的葡萄……我最愛(ài)吃香蕉，它彎彎的像天上的月牙，味道又香又甜，皮還可以用來(lái)擦臉美容呢！”
指定寫(xiě)話內(nèi)容和不指定寫(xiě)話內(nèi)容相結(jié)合，就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)話的范圍很廣、內(nèi)容很多，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。從而，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)話就是一件輕松自在的快樂(lè)活動(dòng)。
二、多渠道激發(fā)寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力
“興趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)的小朋友，注意力最難集中，也最愛(ài)熱鬧，所以要多渠道激發(fā)孩子的寫(xiě)話興趣。
1.先畫(huà)后寫(xiě)。學(xué)過(guò)《人有兩個(gè)寶》以后，我先讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，再寫(xiě)上幾句話，寫(xiě)一寫(xiě)自己的小手都干過(guò)什么。
2.先看再寫(xiě)。春天到了，我先帶孩子們到大自然找春天，然后再要求學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。
3.先做再寫(xiě)。學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》以后，我以“我?guī)蜑貘f想辦法”為主題，鼓勵(lì)孩子回家先動(dòng)手做一做，再把它寫(xiě)下來(lái)。
多樣有趣的寫(xiě)話形式激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣。無(wú)論是先畫(huà)后寫(xiě)、先看再寫(xiě)、還是先做再寫(xiě)，學(xué)生都必須自己去看，自己去體驗(yàn)，在觀察和體驗(yàn)中孩子們才會(huì)有話可寫(xiě)。
三、多形式激勵(lì)寫(xiě)話愿望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力
針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語(yǔ)文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過(guò)程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要講了什么嗎？
生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無(wú)比，相互交錯(cuò)。
師：能把原因和結(jié)果換一下來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無(wú)比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>
用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語(yǔ)言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語(yǔ)序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開(kāi)村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）
出示魚(yú)骨圖框架：
師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語(yǔ)貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿?，所以他們才要離開(kāi)村子躲避。
生：因?yàn)橐x開(kāi)村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫(xiě)的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說(shuō)后進(jìn)行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)填入“魚(yú)骨圖”中;再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚(yú)骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫(xiě)了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來(lái)讀讀第一句，想想這句話寫(xiě)了什么。
（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括;交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫(huà)了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看――（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫(xiě)的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫(xiě)。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫(xiě)后進(jìn)行交流）
師：作者寫(xiě)的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來(lái)讀一讀，我來(lái)讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來(lái)讀具體介紹的語(yǔ)句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫(xiě)作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用
由讀到寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語(yǔ)言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。
（一）“圖”佐段落積累
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語(yǔ)言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開(kāi)放時(shí)間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語(yǔ)拿掉了，你還會(huì)背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)再貼回圖里去？
（生上臺(tái)將詞語(yǔ)貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來(lái)背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法;第四層次，讓學(xué)生將詞語(yǔ)再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語(yǔ)言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫(xiě)
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫(xiě)段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)課前觀察過(guò)的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)課前咱們觀察過(guò)的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。
（課件出示）
（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫(xiě)段，寫(xiě)完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)爬山虎的，并找出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫(xiě)的四個(gè)方面;接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。教師通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類段落描寫(xiě)有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。
1. 句式仿寫(xiě)。語(yǔ)文課本中有的文章多處出現(xiàn)句式整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，這是進(jìn)行寫(xiě)句子訓(xùn)練的好素材。如《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課里，作者用了這樣的句式：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”根據(jù)這段話的句式特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)作者是抓住各種鳥(niǎo)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜還從哪些鳥(niǎo)兒的身上學(xué)到了什么？用上“從的 那里，我 ?！边@種句式來(lái)寫(xiě)。學(xué)生想到的很多。此時(shí)，學(xué)生不但多形式、多角度地表現(xiàn)了動(dòng)物的特點(diǎn)，還領(lǐng)悟了作者別具一格的表達(dá)方法。
2. 段落仿寫(xiě)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的好榜樣。中年級(jí)有很多課文都有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可供仿性作的段落，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的段落，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)用的表達(dá)技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活潑機(jī)靈”特點(diǎn)，按一定的順序，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子的外形。在教學(xué)中，我在多媒體中映示一只公雞，讓學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，用兩三句話把公雞的體態(tài)寫(xiě)出來(lái)，再讓學(xué)生課后選擇一種自己最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行體態(tài)描寫(xiě)。到后來(lái)，學(xué)生甚至能自覺(jué)地把這種方法用在對(duì)人物外貌的描寫(xiě)上去了。
一些圍繞中心句展開(kāi)具體場(chǎng)景描寫(xiě)的好段，也是很值得讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的。如《廬山的云霧》一文的第3自然段，我除了讓學(xué)生展開(kāi)想象還會(huì)有怎樣的變化，還讓學(xué)生以“天上的白云千變?nèi)f化。眼前的白云，剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間……；明明是……，還沒(méi)等你完全看清楚，……”寫(xiě)一段話。
3. 詩(shī)歌仿寫(xiě)。有些現(xiàn)代詩(shī)歌每節(jié)的結(jié)構(gòu)形式很相似，例如，《秋天》一文就比較典型：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要穿紫袍。”學(xué)生可以參照它的形式，嘗試寫(xiě)一兩節(jié)詩(shī)歌，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂埋下種子。
二、 在情感共鳴處一觸即發(fā)
教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，就能達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”。教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)，可以讓學(xué)生一吐為快。例如，教學(xué)《開(kāi)天辟地》一課，體會(huì)“這個(gè)巍峨的巨人，就像根長(zhǎng)柱子似的，撐在天地之間，不讓他們重新合攏?！?我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的訓(xùn)練：“呀，你一定很累了，就休息一會(huì)兒吧？你為什么不愿意休息呢？”在學(xué)生的發(fā)言中，一個(gè)具有偉大獻(xiàn)身精神的大神的形象屹立于筆下、腦中。《掌聲》這課中，也能多處讓學(xué)生與英子、英子的同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通。學(xué)生在這些訓(xùn)練中，與文中人物走得更近，受到人物高尚品格的熏陶，寫(xiě)話的能力也得到了鍛煉。
三、 在文本留白處激活潛能
教學(xué)時(shí)，我們可以借助教材中略寫(xiě)的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)，使它變得有聲有色，有血有肉。這樣，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，還拓寬了學(xué)生想象的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
1. 情節(jié)延伸?！把噪m盡，意未窮”，不少課文的結(jié)尾讓讀者回味無(wú)窮，留給人無(wú)限遐想的空間。我們?nèi)绻茼槃?shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與推測(cè)，延伸課文情節(jié)，能激起學(xué)生思維的火花和表達(dá)的欲望。例如，《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文教學(xué)后，我問(wèn)學(xué)生：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容把故事繼續(xù)寫(xiě)下去。教師順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生順藤摸瓜，進(jìn)行了再創(chuàng)造，發(fā)展了思維，內(nèi)化了內(nèi)容，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。
2. 懸念補(bǔ)白。（1） 挖掘內(nèi)涵。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的交流中，深入理解內(nèi)容，真切地感受文中人物的情感。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課里，李時(shí)珍“饑餐渴飲”“曉行夜宿”地查訪藥材，途中可能會(huì)遇到怎樣的困難，發(fā)生怎樣的事情？學(xué)生想象可能會(huì)發(fā)生的情景，寫(xiě)成一個(gè)小故事，從而更深刻地體會(huì)李時(shí)珍師徒不怕吃苦，一心為民造福的精神。
（2） 填補(bǔ)空缺。只要我們認(rèn)真解讀教材就不難發(fā)現(xiàn)，文本中很多地方都以相似的句式列舉一系列的例子，但為了使文章顯得簡(jiǎn)潔，又為了給學(xué)生留一片想象的空間，在列舉兩三個(gè)例子后，就用上了省略號(hào)。在這省略號(hào)里，學(xué)生就可以進(jìn)行大展想象的翅膀了。例如，《荷花》一文中寫(xiě)道：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”好一個(gè)省略號(hào)，還有什么過(guò)來(lái)了？會(huì)告訴我什么？
3. 標(biāo)點(diǎn)想象。語(yǔ)文教學(xué)中有一重要的板塊資源，就是標(biāo)點(diǎn)。省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)等都會(huì)給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)的利用起來(lái)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《兵馬俑》一課著重描寫(xiě)了兵馬俑鮮活的神態(tài)。文本以“有的……好像……”的句式寫(xiě)神態(tài)各異的兵馬俑，最后以“……”給學(xué)生留下想象練筆的空間。教學(xué)中，筆者抓住文中的省略號(hào)進(jìn)行練筆。出示將軍俑、武士俑、老兵俑、年輕傭等一系列圖片，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，用文中的句式寫(xiě)寫(xiě)兵馬俑的神態(tài)，充實(shí)文中的“……”。兵馬俑栩栩如生的神態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)。
