開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水果店自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

在漫長的教育生涯中，我也曾拓寬自己的閱讀視野，學習先進的教育教學理論；也曾虛心向優秀教師請教……可是不加分析的運用，始終使我處于瓶頸處不能自拔，甚至對有些教育理論產生了質疑。可就在學會教育教學反思的那一天，我終于發現了自己的癥結所在。其后的五年多來我一直對自己的教育教學過程中存在的問題進行反省、思考、探索和解決，從而形成我一種全新的職業生活方式，促進了我職業道德與專業水平的提高。

如何有效地進行教育教學反思呢？首先要理解反思的內容、意義和價值所在。這就要求我從自身受專業教育及從事英語教學的經驗中走出來；從自我感覺良好的集體意識中走出來。真正從孩子們的學習興趣、學習需求以及學習方法、學習過程的觀察與研究入手，重新認識小學英語教學的本質，確定教師下一步教學應采取的策略和方法。

一、 反思自身專業教育的局限和教學經驗的束縛。

在給孩子們教授英語知識的過程中，開始我總利用自己所學專業，很認真的用理論指導教學，可是教學效果不盡人意，但一些有實踐經驗的教師教的學生成績卻總是很好。于是我就仔細的尋找原因，進行學期末的反思，我發現成績比其他班差的原因只是我的優秀率比其他班低一些。我最大的的失誤在于沒有對學困生給予該過多的關注，只是把自己的知識傳授給了孩子們，沒注意他們接受與消化的情況，這就犯了理論與實際脫節的錯誤。因此在以后運用教學原理的時候，我不僅考慮大多數學生的接受情況，也考慮學困生的接收情況。將教學進行的更加細致，期待孩子們良好的心理反應產生對知識的渴望，想張口說，想動手寫，想努力張揚一下成就感的欲望。比如學習了“Therebe結構”時，系統的實例舉的少一些，結果還是有幾個學困生在練習時無從下手，陰差陽錯的答非所問。所以在下一輪的教學過程中我先沒有從理論出發，而是從實例入手讓孩子們自己總結規律，形成自己的簡單理論體系，從實踐中來，在運用到實踐中去，讓孩子們進行實地操練，結果效果比上一年明顯好轉。

每每聽完一堂優質課后，我對人家精彩的教學設計從心底里佩服。有時我也困惑：自已天天在研究教材教參，也能把知識性的東西講得頭頭是道，為什么就不能上出亮點頻出的課呢？反思之后，我逐漸明白，這里不只是知識的問題，還有學生的問題。一個教師學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。但是別人的經驗是從他的教學實踐中得來的，在運用別人的經驗時，要分析吸收，切記照搬他人的經驗，忽視了自己學生的實際情況和現有的教學條件，這樣的教學絕對是針對性不強，教學效果絕對不會令人滿意。教學是個雙邊過程，照搬別人經驗的教學是搬硬套、完全不顧自己學生的做法。在教學前對備課進行反思，就是要考慮學生和條件，設計切合自己實際課堂的需求，多想一些怎么樣調控課堂的策略，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

走過這樣的一些彎路，我深刻地懂得了一個道理――發現問題是反思的精髓和核心，也只有基于問題之上的反思才能真正指導自己的教學。

二、 反思自己新形勢下適應小學英語教學的能力。

一直以為自己專業知識很扎實，就可以適應小學英語教學。但隨著10多年來的英語教學，總也走不出自己“樸素型”英語教師的形象。工作中吃苦耐勞，認真備課上課，但教學成績總是平平，心中不免有點兒遺憾。隨著年齡的增大，閱歷的豐富，我越來越對自己這種默默無聞的平庸感到不滿。于是我就反思，我是不是一個真正的好老師，帶著這樣的疑問，開始反省自己的日常行為。我觀摩那些課堂效果較好的老師上課，她們充滿活力，和孩子們打成了一片，把自己徹底置身于課堂，置身于孩子們中間，孩子們的興趣被調動的淋漓盡致。我分析后覺得這些年輕教師迎合了孩子們幼小的心靈需求，用自己的熱情和魅力點燃了孩子們的參與熱情，一堂課沒有死氣沉沉的拖沓，只有歡快明朗的節奏，教學效果當然不言而喻。經過認真分析研究，我覺得我的教學不是從孩子們的心理需求出發，而是用我隱形的教學理念踐行著自己的實踐。我暗暗問自己我還能適應新形勢下的小學英語教學嗎？我的出路又在哪里？于是我系統的學習了兒童的學習心理，雖然自己由于年齡蹦蹦跳跳上沒那么靈活，可我充分利用一些輔助手段，盡量為孩子們營造一些符合他們學習心理的氛圍，彌補自身的不足。漸漸地我的課堂活起來了，孩子們的面部表情朗潤起來了，沒有為學知識而學知識那樣的呆板與無奈。

從這方面的反思中，我理解了一個長期處于平淡教育模式中的教師，他在成長過程中挑戰自我的真正含義。即反思實際就是一種批判和挑戰自我的能力，在不斷的認識自我、改造自我、將實踐內化為意識過程中使超出自己能力范圍的教學行為日常化。這不僅需要教師堅忍不拔的毅力，更需要教師要有較高的道德水平和人格素質。只有這樣忘記年齡，忘記身份，忘記自我的進行課堂教學，讓我終于體驗了高人一籌的快樂。學生的成績連年提高，課堂興趣日漸濃烈。記得有一次下課，三年級的小孩子問我，“老師，你什么時候還來我們班上課？”就這一問題，讓我體驗了做老師的幸福，因為你有被需要和被依戀的感覺，生活中的感情如此，教學中的感情又何嘗不是這樣呢？

三、 反思自我感覺良好的集體意識。

固然，反思離不開教師的合作學習和共同探討。但人長期處于一種審美情趣中，容易產生視覺和感覺上的適應和疲勞。久而久之就會沿著已有的集體觀念進行教學和實踐，思維在有限的空間得不到提升，這種內隱的心理活動容易造成教師的思維定勢。從而使自己的教學缺乏活力和新鮮感。所以教師要善于從自己的教研組和良好的集體意識里跳出來，真正做到旁觀者清，但這種“清”不是油然而生，而是有一定的實踐知識做鋪墊的。

在“走出去”的學習過程中，我覺得外面的風景依然秀麗。正是有了這種感受才使我對校內教研組的不足之處有了進一步的反思，發現問題、提出假說并通過實踐檢驗得到了良好的驗證。比如我校英語課普遍是節奏快，容量大，乍一看讓人覺得孩子們的反應良好，接受的也很快。但這種對頭腦進行風暴似的教學只能讓孩子們跟著教師跑，有筋疲力盡的孩子只能走走形式，真正掌握了多少知識還有待考證。通過調查有一部分學困生由于跟不上教師的節奏而失去信心，長此以往惡性循環，學生間的差距越來越大，容易造成兩極分化。但在聽了一節外校的小學英語公開課之后，我發現疾風暴雨可以鍛煉孩子，但和風細雨依然可以感染孩子。那位老師在柔柔的語言環境下為孩子們展開了一幅恬靜的畫面，那是在水果店購物的情景。教師簡單的板書完“How much is it?It is 8 yuan.”然后教師讓孩子做售貨員，自己則扮演顧客。以“顧客”的身份不知不覺中把句子“How much is it ?” 植入孩子們的腦子里，然后自己扮演售貨員回答顧客提問，將“It is 8 yuan.”自然流露。誰要是學不會，誰就不能進入實地游戲環節，這樣孩子們都能主動參與進來，用心記住了游戲用語。但老師的節奏緩慢，看似無心，實則有意，在慢條斯理中完成了本節課的任務。在隨后的買賣游戲中，孩子們都能熟練操作，還到老師中間來出售自己的“商品”，顯然這種教學已將理論轉化為學生操作的實際能力，與我校單純的為應付考試而進行的知識性灌輸形成了鮮明的對比。

在對自我感覺良好的集體意識的反思中，我懂得了教師的課是為培養學生生存的能力服務，理論最后轉化為現實的能力才是學生學習的真正歸宿。于是我一改自己狹窄的教育觀，樹立為學生服務的長遠的教育觀。開始大家有點不理解，但是通過長期的教學實踐，我的優勢慢慢顯現出來了，孩子們答題時比較靈活，不會被一點點拐彎抹角束縛了手腳，從而增強了他們繼續深入學習的信心和勇氣。在這樣的反思行動中，我也慢慢向研究型教師、學者型教師轉變。我做的課在校級公開課上獲得一等獎，撰寫的論文多次獲獎。