時間：2022-12-06 18:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排列組合教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文 課程能力 教師 學生發展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0037-02
作者簡介：張志龍（1970―），江蘇淮安人，本科學歷，中學高級教師，江蘇省淮安市楚州區車橋初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學。
在傳統的教學觀念中，甚至在課改的初期階段，教師被強調的只是教學能力，即傳授給學生知識和能力的能力。隨著新教學大綱的出臺，教師的課程能力漸漸取代了教學能力的地位，成為教師要掌握的主要能力。兩者的不同關鍵在于，后者關注的內容大大超過了前者，不僅包含有效的教學能力，還要求教師思考如何結合現有課本整合教材，如何根據學情選擇、創新教法，如何站在一定的高度上統觀整個初中語文教學，將其按照不同學生的水平，構建出不同而完整的課程規劃等。總之，教師擁有了更多的自，改變了此前教師僅活動于教學前后的有限范圍的狀態，他們需將視野擴展至課程的始終，在掌握課程來龍去脈的基礎上，巧妙掌控涉及整個課程的每一個細節。這種改變，增加了一線教師與專家之間的過渡接力區，使教師在不斷教學、不斷思考的過程中，也成長為半個專家，從而形成具有自己風格特征的課程能力，進而促進學生的內涵發展。
一、開發課程資源，貼近學生實際
一切有利于課程教學的資源，都被稱為課程資源。一學期僅僅上完一本書是遠遠不夠的，教師必須將自己力所能及的一切資源納入課程的準備與實施中，方能教好學生。在教學實踐中，筆者深刻地感覺到，資源越豐富，可挑選的余地越大，所用資源也就越能貼近學生，學生接受的速度就越快，接受的質量也越高。
筆者曾有一個朋友在印刷廠上班，記得以往在教《活版》一文之前，筆者經常會帶領學生去他工作的印刷廠參觀，看到貨真價實的字粒，以及真真切切的印刷過程的時候，學生們欣喜若狂，很多人會向師傅討要自己的名字，雖然不能如愿以償，但比遺憾更多的卻是心理上的滿足，而且在以后的教學中，學生對該文內容的理解，幾乎都跨越了文言的障礙。
如今朋友離職了，所有教室里也都安裝了多媒體設備，于是再上這一課時，筆者就再也沒有帶學生外出實地參觀過。雖然大屏幕上也能夠播放字粒的特寫，雖然也能展現印刷廠的每一個印刷細節，雖然學生也能迅速理解課文，但筆者總能感受到那種激情與理性的差異，那種立體與平面的區別，對學生學習所產生的不同影響。
二、設計課程環節，符合學生基礎
課改之后，根據教學大綱，很多優秀教師的公開課、示范課，都向我們昭示了一種大概的教學模式，即“課前導入―檢查自習結果―整體感知課文―精讀重點文段―拓展延伸―總結歸納”。這些環節所構成的教學模式，的確能夠在有限的課堂時間里，凸顯出從知識到能力的一個培養過程，但在實際操作過程中筆者也發現：很多課文如能選好角度，便能看到其與眾不同的特點，進行設計時也就能采取一些更為貼合的環節來突出教學目標；對許多個性張揚的學生，也能找到更與之相符的教學環節加以匹配。如《春》《濟南的冬天》《月跡》等很多優美的散文，倘若采用“正音朗讀―思考感知―有情感朗讀―聽名家范讀―邊探究邊改進―個性化全文朗讀”的教學模式，對于以朗讀把握作者感情，培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操的教學目標，未嘗不是一種優于常規模式的設計。
筆者最初在課程環節設計上的做法，是上網搜集盡可能多的教學設計，然后將它們與不同性格特點、不同接受方式、不同接受能力的學生放在一起，思考哪一種更適合眼前的學生，哪些環節放在什么位置更適合文本的教授，然后進行重新的排列組合。后來就開始對固有的環節進行改進，如果學生喜歡朗讀，筆者會從“整體感知”環節中獨立出一個“朗讀”環節，多教給他們一點朗讀知識，讓他們在“精讀文段”環節中，也以朗讀感受人物感情、挖掘主題思想；如果學生喜歡靜靜思考，筆者會在各種設計的“自主學習”中，提供大量的研究方法作為參考，幫助他們提升思索的質量；同時在“精讀文段”里，加入從少到多的合作探究時間，增強他們“1+1>2”的現代團隊意識，培養他們團結互助的精神。
現在，筆者則是以學生為目標，在對他們有了一定的了解之后，思考他們對什么樣的上課方式更易于接受和長久記憶，基于此自創教學設計。
三、反思課程實踐，改進教學現狀
反思，既是一個教學輪回的終點，也是起點。教師在教學過程中不斷進行反思，思考其中的優與劣：對于質優之處，如何進一步強化，使教學精益求精，將自己的教學思想、教案設計、教學行為等引向“青草更青處”，或者將自己的教學與名師、同行作比較，認清其中的強弱點，以他山之玉攻自家之石；對于不足之處，思考如何革除弊端，以求學生在每一節課后都有適度的質的長進。在具體的操作中，筆者不僅思考、實踐，還常常將其形諸筆端，化為文字。
有一年教《春》一文時，筆者將教學過程設計為：自讀―歸納提綱―表情朗讀―賞析比喻、擬人句―讓學生任選一較難的段落，由教師作示范分析―學生自己選一段喜歡的分析，并據此分成不同小組，合作交流―再次有感情朗讀課文。可是在具體實施的時候，學生在教師示范分析段落后，卻沒有能力展開，筆者只好一段段自己分析完。課后，筆者參考了于漪老師的教案，發現她的設計雖然看似平淡無奇，但是在尋常之間透著很強的“學生主體”意味，她提出的八個問題，都是緊扣文章的重點和學生的難點作引導的，如讀析“盼春”的心情，分析“春花圖”中的藝術手法和藝術效果，分析“春雨圖”中的正、側面描寫等。這樣將需要學生掌握的內容以具體的問題提出，讓他們有實在的目標可瞄準，在講課時，再根據學生的需要，進行酌情提示，幫一幫他們就上去了，這種幫助對學生是一種方法的指導，是內在素質的提升。而筆者的教法對于七年級學生而言，跨度太大，他們難以一蹴而就，不僅打亂了教學計劃，還挫傷了他們的積極性。
直到現在，筆者每次教《春》前后，都會翻開以前的教案看看，而每次都會有一些新的想法添加進去，然后用于下一次的教學。
備課文、備學生、備方法、備資源、備設計、作反思，正是教師課程能力提高的表現，只有這樣，學生才能得到真正意義上的內涵發展。
參考文獻：
[1]王治高.發展教師課程能力的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2007.
一、深刻理解素質教育的內涵，全面把握中學美術教育教學活動的方向
“素質”從字義上講就是“本來的性質”，特指人就是本性。這種本性的形成過程除了天生具有遺傳因素和性格因素外，主要來自特定環境的潛移默化和自身主動或被動地接受外界影響的一個復雜而緩慢的心理和生理完善過程。人的素質高低與受教育的程度有很大關系，教育的學科越豐富，范圍越大，高素質的人才就越多，美術教育是一門形象思維的學科，“美術”從字義上講就是造型藝術，并指繪畫。“美”指美麗、好看“，術”指技藝、技術、方法。總的說來，“美術”函蓋了審美、形象思維、創造力、精神活動、行為表達方式和繪畫技巧。有些人把美術單純解釋為畫畫，我個人認為不太準確，美術的特性與美術教育的促進作用有直接關系，因為它有形象性、情感性和愉快性。正是因為這種情感效應，才能實現寓教于樂。只有把素質教育寓于美術教育過程中，又在美術教育過程中體現素質教育，才能形成素質化的美術效應。
二、明確素質教育的目的，確立中學美術教育教學活動的培養目標
素質教育的目的就是集中在人格的培養上，注重智力為知的素質、氣質為情的素質、性格為意的素質、能力為技的素質是我們追求的目標。中學美術教育的任務不僅僅是教學生學習技能與技巧，單純地掌握一些畫法與作法。它的目標應體現在使每一個受教育個體自然流露的強烈的審美感受，提高新時期學生的整體藝術素養，培養具有健全的人格，獨立生活的能力，勇于創造，對社會發展和科技進步做出貢獻的人。要完成這一培養目標重要的是要讓學生參與各種無意識的藝術熏陶和有意識的藝術教育，培養學生的感知、理解、判斷能力。為了實現這一目標，我在教學中有意識地采取多種形式，多種手段讓學生感受美、熱愛美，始終注意解決以下兩個問題：
1.豐富教育手段，立足能力鍛煉
中學美術教育的靈活性給我的教學領域以極大的空間。我根據學生心理及生理的特點，首先從他們興趣出發，對他們豐富的想象和隨心所欲的表達方式，用科學的教育方法來開啟他們智慧的心扉，把他們的心靈引向繽紛的藝術世界。在教學實踐中，不斷豐富教育教學活動的內容，立足于培養和鍛煉學生的各種能力。在課程設置上增加了感覺能力訓練、鑒賞能力訓練、創造能力訓練、群體意識訓練等各種能力訓練。通過觀察記憶、深入淺出來傳達自己主觀上的情感。
2.著眼更新觀念，塑造美好心靈
美術這種藝術形式，不僅僅是青少年了解外部世界的語言，同時又可以用這種語言，盡情地表達自己的喜、怒、哀、樂等內心情感。但是這種執著藝術追求既不會自發地升華，也不會持久地保持下去，需要能及時得到正確引導和保護，使執著的追求變成前進的動力，經過努力上升到新的階段。而這階段又是十分短暫的。中學美術教學活動必須把握時機，因勢利導，因人而異，根據青少年的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教案、教法，調整教態，在此基礎上使學生體驗到美術課中的愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了學生樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創造出內容美與形式美相統一的教學結構體系，實現中學美術教育教學活動的培養目標。
三、體現素質教育整體性要素的特點，形成中學美術教育教學活動方法的多樣化
素質教育的特點就是要重視教育過程，即滲透教育。美術教育的過程就是素質教育在某過程中的滲透，在潛移默化中的推動。重視素質教育過程是通向素質教育目標的必然的要求，同時也是在重視教育結果。要在這個教育過程有所作為，并非易事。因為美術不同于其它學科，有美感才有激情，引導美感要求構成美術教育的各個環節都要基于這個基礎，要在教學中做到形象直觀，因此教學方法的多樣化，教學形式和內容的多元化就顯得尤為重要。
1.學生素質潛在性的挖掘
青少年正處在生命最可貴的生長期，盡管他們思想單純幼稚，但是他們所具有的天性是極其寶貴的。尤其是在美術創作中所表現出的靈動、大膽、無拘無束、天真爛熳，絕非成年人能夠臆造的。并且這些寶貴的思維痕跡隨著年齡的增長將轉瞬即逝，如不及時捕捉，將遺憾終生。能否準確地尋覓，捕捉到這些生命亮點，挖掘潛在的素質，無疑實踐活動給素質以外化的橋梁，并與美術創造結合于一體貫穿美術教育始終。我依據學生的年齡特征和心理、生理特點，開設多類別課程：黑白畫（線和形的裝飾與構成）讓學生通過觀察與表現來進行具體與抽象結合，裝飾與構成結合，線與形的排列組合，對學生進行美的感性訓練。透過記憶與聯想等活動，使學生對自己生活的印象經過思考以后成為創造性表現。
2.學生素質群體性的培養
人的個性素質與群體素質相互影響，一個人的發展取向決定于他直接或間接環境作用的影響。青少年繪畫能力的發展，除了先天因素之外，后天教育至關重要。如果從小注意對青少年進行藝術熏陶，環境的改變可以極大地影響發育的速度。因此，美術教育的基點應該放在面向全體學生上，透過繪畫觀察他們的知覺發展。適當適度地增加知識點，擴展知識面，保護他們在繪畫這個形象思維過程中對形、色、空間等，能根據人的不同感受用不同的方式去表達。我依據接受能力不同，因人施教，因材施教。沒有繪畫基礎的學生采用范畫與實物對照教法、情景添加教法、速寫與創作結合教法；有一定繪畫功底的學生采用表現內容與創作形式相結合教法、寫生與比賽結合教法。以多鼓勵少批評，多趣味少單調，多實踐少說教，來造就良好的學習氛圍，豐富和活躍課堂，由此使學生的整體性素質得到提高。
3.學生素質社會性的作用
提高學生整體素質水平與整個民族素質水平的提高密不可分。未來人才的素質應具有積極進取和創新精神，在急劇變化的社會中有較強的適應力，樂于樹立與社會發展相適應的思想觀念、行為模式和生活方式；具有更高的道德品質和對人類的責任感；具有與他人協作，對科學和真理執著的追求；具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科學領域綜合化；具有多種多樣的特征和特長。
[關鍵詞]網絡教育；教學管理；優化路徑
互聯網行業的高速發展為網絡教育帶來了契機，教育的主體、目標群體、教育方式都發生著巨大的變化。[1]高度信息化的網絡教育對廣播電視大學的教育模式產生了深遠的影響，使之呈現出新的特色。電大教師在新的特色下面臨著新的教學管理挑戰，因此，電大教師應該轉變思想觀念，找準角色定位，提高自身素質，開辟網絡教育管理模式的新路徑。
一、網絡教育視野下電大教育新特色
總理在《2015年國務院政府工作報告》中提出“互聯網+”概念，并將其作為國家戰略發展計劃，互聯網與傳統產業全面滲透與融合成為未來經濟社會發展的新形態。教育需求的革新來源于社會各個行業在網絡發展下的革新[2]，促成了互聯網與教育的結合，賦予電大網絡教育的新使命和新特點。網絡教育就是要借助計算機設備，運用多媒體技術，將課程內容通過互聯網展示，打破時間和空間的限制，讓學生能隨時隨地學習。網絡教育模式不是單純的學校教育模式或者純粹的互聯網學習模式，而是兩種學習模式互相結合的產物[3]。近年來電大教育適應時代的需要，堅持以學生為本，運用網絡信息技術，創新成人教育方式，先后創設引進了開放教育和奧鵬教育等新形式，拓展辦學渠道，與國內著名高校聯合培養學生，為很多成人創造了就讀名牌大學的機會。網絡教育為電大教育賦予了新的活力，新的特色。
（一）開放的目標群體
網絡教育的顯著特點是目標群體的全開放式，幾乎不受任何傳統教育因素的約束。它改變了傳統成人高等教育的入學方式，即學生通過成人高考后才能錄取的方式。學習者無論年齡大小，無論學歷高低，無論在中國還是在國外任何地方，都可以通過網絡學習，獲得規定課程學分后，即可取得相應文憑，改變了傳統的一考定終身的格局。網絡教育實現了教育的公平理念，是教育資源效率與公平合理配置的科學化體現。
（二）靈活的教學方式
網絡教育最突出的特點就是靈活性、互動性和高效率，既能夠發揮教育資源價值的最大化，也能夠實現對受教育者個性需求的最大化設計和滿足。網絡教育通過網絡集成實現了教育資源的全通道式的排列組合，學生不再受傳統教育模式下教學主體和教學設施的限制，再也不局限于教師與學生在固定的時間和地點面對面的教學形式。網絡教育以網絡平臺為載體，按照教學安排，將授課教師的教學內容制作成視頻整合在教學網站上，學生通過注冊學號可以隨時隨地在電腦或手機終端上在線學習，可以克服工學矛盾，隨時利用空閑時間通過網絡完成學習和考試任務，同時可以與教師就學習問題在線答疑，學校通過網絡平臺實時監督考核學生的學習情況。它改變了傳統教育體制中教育提供者的絕對主導地位，克服了單向教學溝通局限，通過信息技術實現教育關系中供求雙方的高效互動，并實現教育資源供給的便利化和快捷化。
（三）共享的教育資源
教育資源的共享是教育公平理念的具體實現，通過網絡教育，北大、清華等全國名校對一切人敞開了大門，實際就是優勢教育資源在教育分配中的均衡，在網絡教育推動下，很多教育資源逐漸向普通社會公眾開放，并通過教育過程實現了國民素質的整體提升。網絡教育相對于傳統教育具有節省硬件資源配置的優勢，在不需要大量教師、教室、實驗室、食堂、宿舍等教育硬件配套設施前提下，大大節省了學校的辦學成本，使教育公平的具體實現更加可能。在這種模式下，電大教育可以整合各種優勢教育資源，以開放教育為平臺，引入全國著名高校的教育資源和教學內容，讓想獲取優勢教育資源的學生就近入學和學習，獲得名校的學歷和文憑。
二、網絡教育視野下電大教師教學方式的改進
網絡教育在顛覆電大傳統教學管理模式的同時，也給電大教育帶來了新的契機，對教師的教學管理能力提出全方位的挑戰。教育信息化也已成為我國網絡教育發展的重大趨勢，電大教師只有轉變觀念，提升信息教育服務能力才能適應這種趨勢。
（一）教育理念的轉變
教育公平化是我國教育發展理念的重大轉變，高效率的體制機制創新是教育公平化得以貫徹的基本前提。在傳統的教學環境中，教材是知識的主要來源，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師因其擁有豐富專業知識的優勢而獲得課堂的主控權。而在互聯網+教育時代，學生獲取新知識的渠道更豐富、方式更便捷，教師必須調整自身定位，讓自己成為學生的學習伙伴和引導者。信息技術化則是電大教師適應這種理念的重要表現。電大教育的開放性具有得天獨厚的優勢，互聯網時代的網絡教育發展對電大是重大的機遇，更是重大的挑戰。電大教師必須樹立全面育人、全方位育人的重要教育觀，對信息技術社會下人才素質結構內容和受教育者的個性化特質進行梳理和研究，在充分考慮網絡教育基本特征的前提下，實現網絡教育資源的信息化。
（二）教學技能的改進
網絡教育的基礎是信息技術，電大教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段，更要掌握教育的信息技術技能。電大教師既要能通過信息技術平臺設計和提供具有社會應用價值的網絡課程，也要能夠通過對網絡互動平臺技能的掌握，與受教育者遠程互動，以實現在信息技術平臺硬件基礎上對教育知識構成等軟件資源的分享。同時，電大教師也要積極關注教育科學的發展動態，對于網絡精品課程、慕課等先進的教育資源共享平臺加強學習，并能夠在充分領悟的前提下進行運用。
（三）角色定位的轉換
在傳統教育中，教師與學生是教與學的關系，教師是學生知識的源泉。現在，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時隨地都可以獲取學習資源，教師與教材已經不再是學生獲取知識的唯一來源。而教師與學生的關系也在發生著變化，教師從單一的文化知識傳播者轉換為學習的促進者、信息的咨詢者、道路的引導者，讓學生成為教育中的主角，學會自我學習、自我教育、自我成長。教師也由教材的執行者轉換為課程的開發者，要在充分了解目標學生群體的特征基礎上，以網絡為媒介將信息與學科知識進行整合，以滿足目標學生個性化、多樣化的學習需求，以達到教學的目的。所以，電大教師的職責不僅是傳授知識，更是引導學生去了解自己的知識需求，掌握從哪里學、怎樣學的技能，幫助他們高效獲得所需的學習資源，通過信息的探索與整理，完成各門課程的學習和研究，最終促進學生創新思維的養成。
（四）教學模式的轉型
教學模式的轉型取決于社會需求與現代信息技術的發展，傳統教學一般有固定的硬件設施和相對封閉的軟件資源，往往是“一塊黑板+粉筆”的教育，比較僵硬地實現知識的傳授。而現代的網絡教育采用網絡平臺實現教育資源的集成和共享，沒有固定的硬件設施，教育軟件資源也具有高度的開放性。在網絡教育背景下，教育資源不僅僅具有知識內容的豐富性，也具有知識傳授的個性化特質，能夠根據不同的教育者，采取個性化的教學方式，讓學生獲取知識由“套餐”變成了“自助餐”，并實現教育過程中不同教育主體之間的協同。教學不再是單純的知識灌輸，更多的是激發學習者的興趣和對問題的思考、探究。
（五）師生關系的改觀
傳統教學模式下，師生關系相對固定和封閉。在網絡教育模式中，師生關系具有高度開放性，教師和學生之間的關系呈現多元化的擴展。教師必須通過網絡技術，通過科學化的教育模式來提高教學效率。對于學生來說，基于互聯網技術的學習更輕松、更容易被接受，學生真正回到了“教與學”的主體地位，擺脫學習的被動局面，自主學習不再是單純的口號。
三、電大教師網絡教學管理能力優化路徑
網絡教育是信息技術產業化的重要產物，是教育資源效率和公平科學化配置的重要載體。在現實教育情況下，單純套用最前沿的技術而拋棄原有的教學平臺和授課方式是不可行的[4]。積極適應網絡教育發展的最新變化，根據社會需求培養應用型人才是對電大教師未來教育范式轉變的重要要求。教師是任何教育模式的核心要素，在信息技術高度化應用的網絡教育中也是如此，因此，網絡教學的應用程度與電大教師網絡教學管理能力的提升密切相關，探求電大教師在網絡教學管理中能力提升的優化路徑更加關鍵。
（一）樹立多元教育理念
網絡教育模式中，教師的知識傳授者身份沒有發生變化，但其角色承擔更加多元化，由簡單的知識傳授轉為了以知識傳授為核心要素，學習過程指導、教學過程合作、網絡教育產品開發等為輔助要素的多角色集合。這要求教師必須具有多元角色的教育理念，既要精練基本的教育知識，也要提升教育技能，推動教學模式和教學方法的不斷創新。教師要強化教學的適應性和專業性意識，為廣大學員提供職業技能方面的專業輔導、課堂教育及網絡培訓，最大限度的培養實用型人才。另外，電大教育涉及大專、本科等學歷教育，還涉及滿足多種社會需求的技能培訓，因此電大教師要主動適應新時期不同層次、不同人群接受教育和知識的需求，不斷更新知識體系，調整教學思路，創新執教理念。
（二）建立終身學習體系
知識更新是社會發展的重要表征，教師作為知識的傳授者，在不斷更新課程知識的同時，也要不斷提高自身的社會發展能力，包括信息技術能力的掌握，繼續教育是提升這一能力的重要手段。互聯網+教育對教師的教學產生了巨大的影響，終身學習的理念在網絡高度發達的沖擊下變成現實，對于采用互聯網教學的教師來說，應十分清楚自己曾經擁有的知識在不斷銳減老化，“五年不換教案”已經成為歷史。“終身教育是對所有人的要求，任何人都要活到老、學到老，對教師則更為重要，必須走在全社會的前面。”[5]教師要通過建立終身學習體系，塑造知識模塊和技能模塊兩大平臺，在加強專業知識繼續教育的同時，加強自身信息技術能力的提升，尤其是網絡信息技術能力、基本計算機操作能力和網絡教育產品的設計和開發能力。終身學習體系的建設不僅需要教師的主動參與，也需要學校的精心組織和政府教育部門的積極支持。
（三）加強信息技術培訓
互聯網+的出現不僅沖擊著社會上眾多的傳統行業，更是為各行各業提升層次帶來了機遇與希望。網絡教育要求教學內容的持續更新和教學方式的不斷創新，并將傳統教學推向一場基于信息技術的更偉大的變革中。信息技術能力提升可以通過以下途徑來進行：首先，學校制定培訓計劃，組織培訓工作。學校通過政策和資金投入，完善網絡教學平臺、教學管理系統等基本教學資源，實現信息技術培訓對象的全覆蓋，并通過考核工作提高培訓質量；其次，重點培養教學骨干，通過先進教學典型的示范，提高廣大教師參與信息技術培訓的積極性，并提高培訓質量。最后，設計培訓專題模塊，實現理論和技能傳授與具體教學實踐的結合，在知識學習和知識應用上實現無縫對接。
（四）構建新型教學模式
教師、學生和教學資源是遠程教育的三個基本組成部分，在信息技術背景下，改變傳統教學模式相對的固定性和封閉性導致教育體制僵化，建立知識傳授為核心的多元互動教學模式成為必然。互聯網時代教育體現為“一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選”[6]，要適應這一新變化，首先要重新定位教師的角色。教師不再是學生學習的主導者，教師的職能也由“教”轉變為“導”，通過網絡進行引導、指導、輔導，推動學生不斷地去開拓創新、發展自己。其次是運用網絡技術進行遠程自動化管理。開發教學管理軟件和平臺，自動處理學生的咨詢、報名、交費、選課、作業、考試、學籍管理等事務，實現管理全程信息化和自助化。再次，是交流平臺的多樣化。教師與學生、學生與學生之間，可以通過網絡提供的各種方式如聊天室、論壇、電子郵件等，進行全方位的交流。教師通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行統計和分析，了解學生在學習過程中遇到的疑點、難點，更加有針對性地指導學生，使學生在學習中的問題也能及時獲得解答，有助于個體化學習[7]。
（五）健全綜合評價體系
教學評價是推動現代教育教學管理的重要手段，要提高教師網絡教學管理能力，必須制定相應的規章制度，確定科學的考核標準，激勵廣大教師投身網絡教育。要運用信息技術建立教師學習培訓平臺，教學管理平臺，運用網絡實時統計教師教學管理的各個環節，通過網絡大數據對不同的學校、教師的教學活動及時進行評價與監控，建立融合教學、互動等過程，教師、受教育者、教育管理者、教學信息技術平臺維護者等多主體參與的質量評價體系，同時將評價結果與績效工資掛鉤，獎勤罰懶，建立起教學管理的激勵機制，提高電大教師的教學管理能力，推動電大網絡教育健康持續發展。
四、結語
隨著互聯網的普及，網絡教育會為更多人所接受，教學管理的研究會更加深入。通過樹立多元教育理念等多項優化策略的推動，在不久的將來，一個服務于大眾的教學管理體系更加完善的網絡教育系統將會逐漸呈現。
[參考文獻]
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