時(shí)間：2022-10-09 05:22:13
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推門聽(tīng)課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 總結(jié)學(xué)校工作不如盤點(diǎn)學(xué)校工作亮點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來(lái)通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來(lái)的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂(lè)道、人人關(guān)心的大事。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門聽(tīng)課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽(tīng)課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門聽(tīng)課就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽(tīng)課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽(tīng)了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來(lái)的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說(shuō)：“一次聽(tīng)課是這樣，兩次聽(tīng)課還是這樣，怎么沒(méi)有變化呀？”
總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽(tīng)課，從教師的心態(tài)上來(lái)說(shuō)普遍是不歡迎的；從聽(tīng)課的效果上來(lái)說(shuō)，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽(tīng)課。預(yù)約聽(tīng)課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽(tīng)課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽(tīng)課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過(guò)聽(tīng)課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。
三、 輪崗不如交流
村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來(lái)，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無(wú)希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問(wèn)學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。
中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開(kāi)發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開(kāi)放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。
實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。
四、 “報(bào)時(shí)”不如“造鐘”
年已經(jīng)過(guò)去，新的一年已經(jīng)開(kāi)始。在過(guò)去的一年里，我校各級(jí)教學(xué)管理人員在局、校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校各部門和全體教職工的大力支持下，圍繞區(qū)教育局年工作要點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，按計(jì)劃完成了年的各項(xiàng)工作，現(xiàn)將一年來(lái)完成的主要工作總結(jié)如下。
一、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)工作是學(xué)校永恒的主題。一年來(lái)，全體教師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)樂(lè)于吃苦、甘于奉獻(xiàn)的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺(tái)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學(xué)任務(wù)。
（一）推門聽(tīng)課，了解教師的課堂教學(xué)情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。
今年月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校副職的分管工作也作了調(diào)整，我由原來(lái)的教研、后勤工作變?yōu)樾W(xué)教學(xué)，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學(xué)部的教學(xué)情況，詳細(xì)了解每一位教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)水平，合理安排每一位教師的教育教學(xué)工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽(tīng)課是了解教師教學(xué)水平的最好方法，也最能反映教師平時(shí)的教育教學(xué)工作。推門聽(tīng)課使我掌握了小學(xué)部的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)教學(xué)有了一個(gè)全新的更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教師的勞動(dòng)有了進(jìn)一步的了解，也使自己得到了提高。按照計(jì)劃，用了一個(gè)半月的時(shí)間，聽(tīng)完了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的課，共計(jì)34節(jié)。通過(guò)聽(tīng)課，我認(rèn)為，小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本功是過(guò)硬的，絕大部分教師能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學(xué)方式方法靈活多樣，教學(xué)效果良好。在聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不夠，課堂上慌亂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，過(guò)渡不自然；個(gè)別教師基本功不過(guò)關(guān)，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力較差、板書設(shè)計(jì)不合理、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問(wèn)題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。聽(tīng)完每一節(jié)課，我都把聽(tīng)課意見(jiàn)當(dāng)面反饋給任課教師，提出問(wèn)題，共同探討，或者寫出簡(jiǎn)要的評(píng)課材料發(fā)給校長(zhǎng)，第二天就出現(xiàn)在校長(zhǎng)的博客中，任課教師就能看到。通過(guò)大面積推門聽(tīng)課，與教師廣泛交流，切磋教法學(xué)法，共同提高，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。
（二）加強(qiáng)教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)行為。
教師的教學(xué)工作發(fā)生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業(yè)，教學(xué)檢查緊緊圍繞這三個(gè)方面。通過(guò)推門聽(tīng)課檢查上課情況，通過(guò)檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)處理情況。在教案和作業(yè)檢查上，我們繼續(xù)堅(jiān)持“月檢查”制度，每月由教導(dǎo)處牽頭對(duì)教案和作業(yè)進(jìn)行一次全面檢查，并詳細(xì)記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績(jī)效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排；二是教案?jìng)鋵懙沫h(huán)節(jié)是否齊全，以《區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準(zhǔn)，同時(shí)，特別要求教師在教案中要突出“學(xué)情”分析這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；三是教學(xué)反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習(xí)慣，要善于思考和總結(jié)，要及時(shí)記錄課堂中的成功和不足之處，只有認(rèn)真的反思總結(jié)，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對(duì)作業(yè)的檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是按照《區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》的要求，檢查批閱符號(hào)是否規(guī)范；二是根據(jù)《區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》，檢查作業(yè)批閱的次數(shù)；三是檢查作業(yè)中學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，同時(shí)，在評(píng)語(yǔ)書寫中，要經(jīng)常書寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師督促學(xué)生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。
為了督促教師更好的搞好教學(xué)工作，在常規(guī)檢查的同時(shí)，對(duì)某些年級(jí)或?qū)W科的教案和作業(yè)進(jìn)行抽查。月份和月份，分別抽查了六年級(jí)和三年級(jí)的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問(wèn)題不易發(fā)現(xiàn)；抽查的量相對(duì)要小一些，檢查的更細(xì)致一些，有時(shí)還可以“解剖麻雀”，進(jìn)行案例分析。抽查一般具有針對(duì)性，是對(duì)常規(guī)檢查的有效補(bǔ)充，二者要有機(jī)結(jié)合。
月份，由教導(dǎo)處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業(yè)展評(píng)。展評(píng)的目的是互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在平時(shí)的檢查中，有些老師往往對(duì)教導(dǎo)處的檢查結(jié)果不認(rèn)同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過(guò)展評(píng)，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己評(píng)價(jià)教案，這比平時(shí)提要求更有效。有些學(xué)生的作業(yè)一直寫不好，“亂”字當(dāng)頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過(guò)作業(yè)展評(píng)，讓學(xué)生自己去看，“為什么別人的作業(yè)那么整齊？”這比老師平時(shí)喋喋不休的說(shuō)教更有效。
（三）在月日和月日召開(kāi)了兩次六年級(jí)教學(xué)工作專題會(huì)議，探討六年級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
畢業(yè)班是學(xué)校的窗口，畢業(yè)班的教學(xué)成績(jī)直接影響著學(xué)校的生源和聲譽(yù)。學(xué)校十分重視畢業(yè)班的教學(xué)工作，為畢業(yè)班選配得力的班主任和任課教師，在評(píng)先選優(yōu)和職稱晉升方面向畢業(yè)班教師傾斜，對(duì)畢業(yè)班的各項(xiàng)工作優(yōu)先支持。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，把畢業(yè)班教學(xué)工作列為一個(gè)專項(xiàng)工作進(jìn)行督察。每學(xué)期召開(kāi)專題教學(xué)分析會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)以上措施，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)班教師的工作積極性，為最終取得優(yōu)異成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、通過(guò)日常化、人性化的校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長(zhǎng)必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。
堅(jiān)持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。
二、通過(guò)多樣化的校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（一）行動(dòng)研究
行動(dòng)研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)習(xí)研討――實(shí)踐檢驗(yàn)――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實(shí)踐檢驗(yàn)：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，最終形成文字資料。
（二）主題沙龍
以學(xué)科組、年級(jí)組為基本單位，不定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)，學(xué)校的教科研中心參與整個(gè)研究過(guò)程，成為沙龍活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開(kāi)展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會(huì)有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識(shí)。
（三）“診斷”課堂活動(dòng)
“診斷”課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多層面的聽(tīng)課調(diào)研來(lái)實(shí)施，形式有隨堂聽(tīng)課、同年級(jí)聽(tīng)課、跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課等。
1. 隨堂聽(tīng)課，也叫推門聽(tīng)課。接受隨堂聽(tīng)課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽(tīng)、議、進(jìn)、落”，即聽(tīng)課后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后反思，針對(duì)該教師的教學(xué)特點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對(duì)其進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽(tīng)課中找到校本教研的落腳點(diǎn)，建立校本教研的問(wèn)題庫(kù)，充分開(kāi)辟校本教研的“對(duì)話場(chǎng)”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。
2. 年級(jí)聽(tīng)課。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師互相聽(tīng)課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課。此類聽(tīng)課目的在于給每位教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷發(fā)展自我。
3. 跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課。教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是跨學(xué)科聽(tīng)課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識(shí)，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討
通過(guò)多形式研討實(shí)現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的寬廣、厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，提出問(wèn)題，群策群力；互動(dòng)式研討，即教師提問(wèn)，請(qǐng)上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評(píng)價(jià)色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽(tīng)課教師從觀眾變?yōu)橹鹘牵瑲夥彰裰鳌⒑椭C，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點(diǎn)評(píng)式研討，即由教科研中心就某個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)；自查研討，即教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自查、反思。
各校數(shù)學(xué)科組根據(jù)自己學(xué)校本身存在的問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向，提高學(xué)科組開(kāi)展教研活動(dòng)的質(zhì)量，幫助教師提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，啟動(dòng)廣州市第三屆優(yōu)秀科組的創(chuàng)建工作。以下是小編為大家整理分享的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，歡迎閱讀參考。
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃
以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅(jiān)持以和諧教育為目標(biāo)，以學(xué)科發(fā)展為根本，以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)研究，借教學(xué)研究、教材研讀促使教學(xué)改進(jìn)，提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、主要工作：
1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，試點(diǎn)學(xué)校探討《標(biāo)準(zhǔn)》的有效使用及為市進(jìn)一步完善《標(biāo)準(zhǔn)》提出建議。
2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，組織開(kāi)展練習(xí)課課型特點(diǎn)和基本模式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實(shí)踐研討活動(dòng)）。
3、以推門聽(tīng)課為手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行推門聽(tīng)課，推動(dòng)江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動(dòng)的開(kāi)展，各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有所突破。
4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)廣州市十一五規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)校、教師個(gè)人參與實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個(gè)案研究，及時(shí)積累相關(guān)研究成果，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評(píng)選活動(dòng)。
5、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參加專家培訓(xùn)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新教材中“解決問(wèn)題”教學(xué)的研究，并開(kāi)展有效作業(yè)的實(shí)踐研究（各年級(jí)備課組進(jìn)行一次課外作業(yè)有效研討活動(dòng)）。
6、各校數(shù)學(xué)科組根據(jù)自己學(xué)校本身存在的問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向，提高學(xué)科組開(kāi)展教研活動(dòng)的質(zhì)量，幫助教師提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，啟動(dòng)廣州市第三屆優(yōu)秀科組的創(chuàng)建工作。
7、各學(xué)校數(shù)學(xué)科組以及教師個(gè)人根據(jù)不同的層面的工作進(jìn)行總結(jié)、回顧、整理，形成論文，參加白云區(qū)第十屆教學(xué)論文年會(huì)的評(píng)選。
一、精心組織，合理安排。
校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次活動(dòng)非常重視和關(guān)心，在行政會(huì)上將此次開(kāi)放月活動(dòng)做了專題研究，要求教務(wù)處統(tǒng)一作出安排，備課組具體落實(shí)，安排專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。
二、人人參與，積極性高。
這次聽(tīng)課月的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，是從兩個(gè)方面進(jìn)行課堂觀摩，一是觀摩教師的教學(xué)模式，二是觀摩學(xué)生的合作情況。在課后評(píng)課時(shí)，每個(gè)人都能暢所欲言，讓執(zhí)教老師既看到自己的優(yōu)勢(shì)，又能明白自己的不足，為今后的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、領(lǐng)導(dǎo)參與，交流經(jīng)驗(yàn)。
這次開(kāi)放月活動(dòng)，每個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)都參與其中，隨堂聽(tīng)課，和各備課組教師課后一起探討、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)老師們提出的問(wèn)題當(dāng)面及時(shí)解決，為以后的課堂教學(xué)的改革進(jìn)一步明確了方向。
通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化了教師新的教學(xué)理念、教學(xué)思想在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，促使了教師新課堂的實(shí)踐從被動(dòng)要求到主動(dòng)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。教師把握教材、使用教材的能力有了進(jìn)一步的提高。教師的課堂教學(xué)水平也有了一定的提高。盡管如此，但仍有不盡人意的地方：個(gè)別教師思想重視不夠，課堂教學(xué)效果不夠理想;有的教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一。希望通過(guò)這次開(kāi)放月活動(dòng)，在校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課的督促下，重視教學(xué)效果，更新教學(xué)理念，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。
校園開(kāi)放月活動(dòng)總結(jié)(2)為期一個(gè)月的家長(zhǎng)開(kāi)放月活動(dòng)正在落下帷幕。總結(jié)這次的活動(dòng)，效果與我的設(shè)想還存有很大的差距，先將這次活動(dòng)總結(jié)如下：
1. 家長(zhǎng)的參與度不高。截止到上周，三個(gè)多星期的時(shí)間里我班僅來(lái)了四位家長(zhǎng)，雖然這周又來(lái)了24位家長(zhǎng)，但那是在我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和動(dòng)員甚至“恐嚇”的基礎(chǔ)上才增加的。通過(guò)這組數(shù)據(jù)讓我不禁在問(wèn)：這些學(xué)生的家長(zhǎng)整天都在忙些什么?難道他們真的連半天的空都抽不出來(lái)嗎?在他們的眼中，工作比自己的孩子更重要嗎?
2. 學(xué)生的重視程度不足。到底是家長(zhǎng)的確抽不出時(shí)間還是有些孩子根本就沒(méi)有告訴家長(zhǎng)?在孩子的眼中是不是這僅僅是一場(chǎng)“秀”?
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是太差。面對(duì)數(shù)名家長(zhǎng)坐在后排，竟然還有部分學(xué)生依然我行我素，把課堂當(dāng)做自己的書房一般的隨意，這真的是九年級(jí)的孩子嗎?這真是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的結(jié)果嗎?
半年以來(lái)，我校在縣教育局、東陳學(xué)區(qū)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)。
一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)
為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài)；觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽(tīng)課的制度。校長(zhǎng)不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實(shí)年段日常互聽(tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效
學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。:
梁開(kāi)明
時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間充實(shí)而忙碌的一學(xué)年要結(jié)束了，本學(xué)年，我校生物教研組在學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的引領(lǐng)和市教研中心的指導(dǎo)下，全面落實(shí)好立德樹人任務(wù)，扎實(shí)落實(shí)“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實(shí)踐、提能力 ”的學(xué)生成長(zhǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實(shí)開(kāi)展“四個(gè)研究”，教師的教研教學(xué)能力的得到提升。
一、完成的主要工作
1.創(chuàng)新教研方式，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。
（1）加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研實(shí)效
本學(xué)年，學(xué)校仍然實(shí)行周三大教研日制度，仍然分學(xué)科設(shè)置科組集中活動(dòng)時(shí)間，以保證科組集體備課、學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間。單周進(jìn)行備課組活動(dòng)，雙周進(jìn)行教研組活動(dòng)。教研組實(shí)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式主題教研活動(dòng)，以提高教研實(shí)效。本學(xué)年我們共開(kāi)展了“讓學(xué)生講的更精彩”在復(fù)習(xí)、新授、講評(píng)課中的應(yīng)用研究。
（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心各類指導(dǎo)性文件，龍山中學(xué)、桃都中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等先進(jìn)單位的課堂教學(xué)流程解讀，學(xué)校為每位教師征訂的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》刊物，采取自學(xué)與專題研討相結(jié)合的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教研能力和教師的教學(xué)水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際中存在的各種問(wèn)題，分析原因，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、研討，尋找改進(jìn)的辦法。
（3）集體備課，落實(shí)“四個(gè)研究”。四個(gè)年級(jí)備課組長(zhǎng)，定期組織集體備課，共同探討教學(xué)中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學(xué)法、習(xí)題，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。
（4）課堂研究，扎實(shí)有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開(kāi)課”的教研常規(guī)活動(dòng)。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)年，我們運(yùn)用同課異構(gòu)方式先后開(kāi)展了“小組合作、分層教學(xué)”、“讓學(xué)生講的更精彩”在各類課型應(yīng)用的課堂研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)一體化的改革。課堂教學(xué)是課題研究的載體，本學(xué)年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開(kāi)研討等一系列活動(dòng)，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學(xué)習(xí)這一主題，從不同角度，不同層面展開(kāi)評(píng)價(jià)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。
2.落實(shí)互幫互學(xué)的帶教機(jī)制，促進(jìn)教師早日成長(zhǎng)
學(xué)年初，我們通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研，確定幫帶對(duì)子，安排部分新入職或轉(zhuǎn)崗教師與學(xué)校骨干教師結(jié)成“對(duì)子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來(lái)培養(yǎng)新調(diào)入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教材解讀、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報(bào)課，每學(xué)期師徒互聽(tīng)課不少于6節(jié)。帶教機(jī)制的確定, 為新教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在開(kāi)展互聽(tīng)課活動(dòng)中，師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。學(xué)校也多方創(chuàng)設(shè)條件，為她們提供學(xué)習(xí)、展示機(jī)會(huì)：給每對(duì)“對(duì)子”訂閱雜志一份，安排外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等，或把新入職或轉(zhuǎn)崗教師推上第一線上公開(kāi)課，讓她們?cè)趯?shí)踐中磨煉，在磨煉中成長(zhǎng)。本學(xué)年，新入職或轉(zhuǎn)崗的三位教師在幫帶老師指導(dǎo)下，較好完成了教學(xué)任務(wù)并取得了優(yōu)異的成績(jī)，由此證明，互幫互學(xué)的機(jī)制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，為我生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。
3.規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理
本學(xué)年，學(xué)科組在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的框架內(nèi)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一方面，把教學(xué)常規(guī)檢查作抓手，加強(qiáng)對(duì)教師上課的監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、誤課、無(wú)案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個(gè)別抽查”相結(jié)合，通過(guò)推門聽(tīng)課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對(duì)不同年級(jí)，不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查、反饋，及時(shí)采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面，狠抓教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師堅(jiān)持“五個(gè)認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思總結(jié)），圍繞課堂教學(xué)改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學(xué)有實(shí)效、有活力、有價(jià)值；教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空間；重視雙基教學(xué)。要求使用普通話教學(xué)，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。
4.開(kāi)展學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高
本學(xué)年，生物組每位教師帶一個(gè)生物興趣小組，生物興趣小組活動(dòng)學(xué)生積極踴躍，報(bào)名人數(shù)經(jīng)過(guò)篩選限制。基本是每周一節(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進(jìn)一步意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使他們?cè)诨顒?dòng)中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)。七年級(jí)三名同學(xué)自己設(shè)計(jì)的《呼吸道對(duì)空氣的清潔作業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)》代表我校生物學(xué)科參加了全市生物學(xué)科素養(yǎng)展示活動(dòng)。
5.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高質(zhì)效意識(shí)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的診斷和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，力求科學(xué)地組織好考試工作。我們要求各備課組加強(qiáng)對(duì)考試命題的研究，把新的教學(xué)理念和學(xué)科教研成果滲透到試卷中，提高命題質(zhì)量。教研組對(duì)各年級(jí)階段測(cè)評(píng)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況，對(duì)存在不平衡的年級(jí)，及時(shí)與相關(guān)科任教師共同分析，研究存在問(wèn)題，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，確保同級(jí)教學(xué)成績(jī)相對(duì)均衡。期中、期末質(zhì)檢，我們認(rèn)真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴(yán)從實(shí)對(duì)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，認(rèn)真分析考試得失，提出改進(jìn)教學(xué)意見(jiàn)，為今后修正教學(xué)工作提供依據(jù)。同時(shí)，我們努力完善評(píng)價(jià)制度，例如將作業(yè)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽等納入學(xué)生評(píng)價(jià)，堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的策略綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。
6.自覺(jué)抓好減負(fù)工作
本學(xué)年，我們堅(jiān)決貫徹教育部和省市在“五項(xiàng)管理”中關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，積極探索合理負(fù)擔(dān)下的高質(zhì)量教育之路。嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負(fù)”的意識(shí)貫徹到備課中。要求教師備課時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性；不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)法指導(dǎo)：不僅要從整體上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意分層備課、分類指導(dǎo)，讓不同水平層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時(shí)，嚴(yán)格控制練習(xí)題的選用，除了使用全市通用的同步練習(xí)外一律不得印發(fā)其它練習(xí)題，防止過(guò)濫或使用不當(dāng)藍(lán)本，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、亮點(diǎn)工作
1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式開(kāi)展主題研討活動(dòng)。本學(xué)年，我們改變了過(guò)去依靠學(xué)校統(tǒng)一安排的無(wú)目標(biāo)性被動(dòng)式的教研方式。在學(xué)期初，緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問(wèn)題，廣泛征集教師在教學(xué)中的困惑，設(shè)定了三到四個(gè)研究專題，每個(gè)主題從問(wèn)題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開(kāi)展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。例如，我們先后開(kāi)展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學(xué)生講的更精彩在新授課、講評(píng)課中的研究”、“2021年泰安市學(xué)業(yè)考試生物學(xué)試題的研究”等專題教研活動(dòng)。專題研究避免了過(guò)去走過(guò)場(chǎng)、說(shuō)空話、假研究、浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象，一學(xué)年來(lái)的實(shí)踐證明，這種方式促進(jìn)了我校生物學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了我校生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.青藍(lán)結(jié)對(duì)堅(jiān)持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉(zhuǎn)崗教師（體育、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)生物），另三名是生物學(xué)科的老教師，為此，我們采取一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶制，生物組每位新入職或轉(zhuǎn)崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時(shí)相互聽(tīng)課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3.重視學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)展第二課堂。一年來(lái)，我們以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)上以“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導(dǎo)學(xué)生去理解生物學(xué)知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，凡課標(biāo)上要求的分組實(shí)驗(yàn)必做，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)老師都建立了興趣小組，課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，節(jié)假日，每名學(xué)生至少要完成一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐作業(yè)。這些不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.推行教師業(yè)績(jī)考核制度，評(píng)價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開(kāi)展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是圍繞“四個(gè)研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學(xué)日志、單元檢測(cè)、試題分析報(bào)告、教學(xué)案例分析等，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員每月檢查一次。二是開(kāi)展圍繞“四個(gè)研究”的“亮賽曬”活動(dòng)，目前已經(jīng)開(kāi)展了教師個(gè)人及備課組兩層面的“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與講解”比賽、“課堂觀察量表設(shè)計(jì)”比賽、“期末考試預(yù)測(cè)題”比賽、“教育技術(shù)應(yīng)用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開(kāi)課、“青年或轉(zhuǎn)崗教師”賽課等活動(dòng)，各種檢查與比賽活動(dòng)均量化記入教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)。
制度的實(shí)行促進(jìn)了教師研究的積極性和主動(dòng)性。
三、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施
1.“四個(gè)研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)“四個(gè)研究”不夠重視，缺少靜下心來(lái)搞研究的忍勁。
改進(jìn)措施：
（1）繼續(xù)推行教學(xué)設(shè)計(jì)全覆蓋制度，落實(shí)“四個(gè)研究”。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教研中心提出的“三關(guān)注兩提高”備課要求，備課采取個(gè)人備課——集體研究——借鑒改進(jìn)——課堂實(shí)踐——反思完善方式進(jìn)行，在個(gè)人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個(gè)研究”的具體要求。
（2）繼續(xù)推行主題教研活動(dòng)制度，細(xì)化“四個(gè)研究”。新學(xué)期，教研組緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問(wèn)題確定研究主題，每個(gè)主題從問(wèn)題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開(kāi)展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。
（3）推行教師業(yè)績(jī)考核制度，評(píng)價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開(kāi)展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。
（4）推行推門聽(tīng)課制度，促進(jìn)“四個(gè)研究”。將“四個(gè)研究”落實(shí)到課堂教學(xué)并成為常態(tài)，實(shí)行推門聽(tīng)課制度，要求所有課堂一律開(kāi)放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、兼職教研員無(wú)須事先打招呼，隨時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，制定了推門聽(tīng)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，當(dāng)天聽(tīng)課當(dāng)天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。用這項(xiàng)制度倒逼教師必須認(rèn)真研究，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課，將“四個(gè)研究”內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。
2.推進(jìn)“讓學(xué)生講的更精彩”的力度還不夠。本學(xué)年雖然圍繞“讓學(xué)生講的更精彩”開(kāi)展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒(méi)有較好地落實(shí)，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。
改進(jìn)措施：
（1）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“四個(gè)研究”結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“四個(gè)研究”探尋學(xué)生“講”的內(nèi)容。“講”的形式，“講”的方法，通過(guò)“四個(gè)研究”進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)學(xué)生講的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).
（2）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“小課題研究”結(jié)合起來(lái)。專任教師人人申報(bào)小課題，把“讓學(xué)生講的更精彩”作為一項(xiàng)重要課題來(lái)研究，充分調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個(gè)性特點(diǎn)。在教師教學(xué)實(shí)踐和小課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的辦法。
（3）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“大聽(tīng)課、大教研”結(jié)合起來(lái)。新學(xué)期，將運(yùn)用同課異構(gòu)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式，開(kāi)展“讓學(xué)生講的更精彩”在各種課型中應(yīng)用研究的主題教研活動(dòng)，研究“講”的形式，“講”的方法。
一、開(kāi)展集體教研活動(dòng)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
1.研究新教材，做好整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。初中語(yǔ)文全面更換新教材，保留了原教材2/3的課文，且在保留課文的教學(xué)目標(biāo)上提出了新的設(shè)想。我們備課組認(rèn)真研讀整冊(cè)教材，明確本學(xué)期教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果，結(jié)合學(xué)校行事歷制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃以指導(dǎo)教學(xué)工作。
2．本學(xué)期，備課組成員能積極參加每周一和周四的教研活動(dòng)。大家能集思廣益，各抒己見(jiàn)，確定好單元教學(xué)的進(jìn)度及目標(biāo)，研究重點(diǎn)難點(diǎn)的分布及處理，這大大提高了單元教學(xué)的計(jì)劃性和目的性；對(duì)重點(diǎn)篇目進(jìn)行具體討論，特別是新增添篇目多次進(jìn)行具體詳細(xì)的討論，這大大改變了班級(jí)之間較大差距的現(xiàn)象。
3．繼續(xù)開(kāi)展了相互聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，我們初一語(yǔ)文組積極聽(tīng)課，而且是推門聽(tīng)課，且聽(tīng)完課后還會(huì)認(rèn)真評(píng)課，分析課堂優(yōu)點(diǎn)和不足。
4．繼續(xù)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，幫扶年青教師提高業(yè)務(wù)能力。彼此開(kāi)展了相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)青年教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
二、做好常規(guī)工作，提高學(xué)生語(yǔ)文能力
1、布置好每課預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的途徑，所以我們備課組非常重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。上一課前一天會(huì)布置預(yù)習(xí)，而學(xué)生必須完成預(yù)習(xí)必做的三件事：一是讀課文兩次并標(biāo)上段號(hào)；二是抄寫課后詞1次；三是完成《全品》聽(tīng)課手冊(cè)中的“課前預(yù)習(xí)”部分。
2、重視課內(nèi)文言文知識(shí)的積累。文言文知識(shí)比較零碎，需要平時(shí)積累，所以每上完一課文言文，我們都會(huì)布置學(xué)生整理文章翻譯和文言知識(shí)。然后利用早讀時(shí)間默寫文章、聽(tīng)寫重點(diǎn)字詞意思、翻譯文章重點(diǎn)句子。
3、繼續(xù)開(kāi)展專題訓(xùn)練。這學(xué)期我們繼續(xù)針對(duì)連詞成段、病句、附加題等專題進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，利用專題本分散到每周作業(yè)中去，幫助學(xué)生更快適應(yīng)這類題型。
二、存在的問(wèn)題及改正措施：
1、較少開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上有所欠缺。我覺(jué)得學(xué)生的課外知識(shí)是比較缺乏的，而我們可以通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、重視知識(shí)拓展的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)能更好地兼顧。這一屆學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是較差的，前半學(xué)期我們根據(jù)往屆經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生課外閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)，可是與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練，期中考試暴露出學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。后半學(xué)期，我們備課組加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，如尋求更有效的方法落實(shí)課后詞的識(shí)記、古詩(shī)詞的背誦默寫等等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。
我們的科學(xué)老師，長(zhǎng)得非常有特點(diǎn)，那黝黑黝黑的眼珠，很有神，那高高的鼻梁挺立著，也很漂亮，每天不變的阿迪達(dá)斯上衣，一條藍(lán)色的牛仔褲，看起來(lái)很健康、很陽(yáng)光。
從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，就是他教我們科學(xué)了。他有個(gè)口頭禪，每節(jié)課都說(shuō)不下四五十遍，那就是：“對(duì)吧！”這個(gè)問(wèn)題講完，一聲：“對(duì)吧！”那個(gè)知識(shí)讀完了，“對(duì)吧！”總結(jié)完了，又是一聲——“對(duì)吧！”
就是這句“對(duì)吧”，還引出了一個(gè)笑話。
一天，我們知道下節(jié)就是科學(xué)課了，便都舍去了玩兒的時(shí)間，開(kāi)始看科學(xué)書。因?yàn)槲野嗤瑢W(xué)，也包括我，都非常愛(ài)玩，又知道科學(xué)老師每節(jié)課都會(huì)考一些知識(shí)，只好在課間來(lái)背了。
老師推門進(jìn)來(lái)了，班里的同學(xué)馬上坐好了。
過(guò)了一會(huì)兒，終于度過(guò)了第一個(gè)難關(guān)——背知識(shí)。一般，老師只會(huì)叫學(xué)號(hào)里個(gè)位是四的同學(xué)，好像跟他們有仇似的，不過(guò)，這和我沒(méi)關(guān)系——本人是51號(hào)學(xué)員。
老師開(kāi)始復(fù)習(xí)知識(shí)了，復(fù)習(xí)到一個(gè)地方，便來(lái)一聲：“對(duì)吧！”一般，老師都希望我們回答“對(duì)”，可是這次，他卻指著一個(gè)沒(méi)連上的電路問(wèn)我們：“這個(gè)電路連上了，對(duì)吧？”同學(xué)們只要回答：“對(duì)！”就錯(cuò)了。所以他就等著同學(xué)們答“不對(duì)”了。
真的，同學(xué)們沒(méi)一個(gè)聽(tīng)老師講話的，因?yàn)槲覀兌疾粣?ài)聽(tīng)他講課，一聽(tīng)“對(duì)吧！”便都齊聲答：“對(duì)！”我也不例外。
這次教室里很安靜，靜得連一根針掉下來(lái)都能聽(tīng)得見(jiàn)。一般答對(duì)了，老師會(huì)繼續(xù)講下去，而這次，老師也沒(méi)說(shuō)什么。靜了一會(huì)兒，他突然拍了一下桌子，指著那個(gè)沒(méi)連上的電路重重地問(wèn)：“連上了，對(duì)吧？” “不……不對(duì)。”同學(xué)們這才意識(shí)到老師剛才提的是什么問(wèn)題，齊聲說(shuō)道。
這次竟被老師的計(jì)策給捉弄了！
接下來(lái)，同學(xué)們都很認(rèn)真地聽(tīng)課了，生怕老師再來(lái)一次計(jì)策，捉弄大家了。
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《XX年xx市教師教育工作計(jì)劃》和《XX年上半年xx市教育教學(xué)教研院工作計(jì)劃》，結(jié)合《xx省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關(guān)于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，認(rèn)真落實(shí)xx市教育局XX年工作重點(diǎn)，以深化課改和新高考改革為重點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)有效性為核心，深入開(kāi)展新學(xué)考與高考和“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革”的研究，提高教師隊(duì)伍總體素質(zhì)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1.重視教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教師教學(xué)常規(guī)管理制度的檢查督促。
2.加強(qiáng)課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對(duì)學(xué)生分類分層走班機(jī)制的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。
3.進(jìn)一步提高教師信息化在教學(xué)中的各項(xiàng)應(yīng)用的能力，為迎接教育部信息化試點(diǎn)單位驗(yàn)收做準(zhǔn)備。
4.以“教師技能提升四個(gè)一活動(dòng)”為抓手，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。
三、工作重點(diǎn)
1.規(guī)范管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)
（1）堅(jiān)持“教師教學(xué)考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學(xué)期一節(jié)公開(kāi)課制度”、“行政每周推門聽(tīng)課制度”、“每學(xué)期教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)”，“每月學(xué)生作業(yè)量抽測(cè)活動(dòng)”、“期中教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上調(diào)查”和“學(xué)生座談會(huì)”，持續(xù)改善教師教學(xué)行為。本學(xué)期在聽(tīng)課要求上的變化：每位教師公開(kāi)課聽(tīng)課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽(tīng)課數(shù)量的50%；每位教師在高三聽(tīng)課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽(tīng)課數(shù)量的1/4。
（2）通過(guò)量與質(zhì)上的控制，編印學(xué)生的暑假作業(yè)并做好相應(yīng)的微課，提升教師對(duì)作業(yè)研究的能力。
2.加強(qiáng)教師對(duì)新高考的研究，為分層走班奠定基礎(chǔ)。
（1）以教研組長(zhǎng)為培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展輻射式培訓(xùn)。
（2）以教研組為單位，加強(qiáng)對(duì)新高考制度的研究，制訂教研組切實(shí)可行的課程設(shè)置和階段目標(biāo)，為形成學(xué)校分層走班制度奠定基礎(chǔ)。
（3）研究20學(xué)生三年的課程設(shè)置，及時(shí)解決新高考改革中出現(xiàn)的師資、管理等新問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
（4）借助省培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展生涯規(guī)劃課的技能培訓(xùn)，力爭(zhēng)10以上的教師參加相關(guān)培訓(xùn)。
3.加強(qiáng)的XX年高考的研究，為創(chuàng)造更佳成績(jī)奠定基礎(chǔ)。
（1）建立與兄弟學(xué)校的協(xié)作聯(lián)盟，通過(guò)參觀交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以研究教學(xué)質(zhì)量提高的策略。
（2）認(rèn)真組織好高三試卷講評(píng)公開(kāi)課，提升公開(kāi)課質(zhì)量。
（3）加強(qiáng)高三課堂教學(xué)調(diào)研，開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)。
4.圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課題，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
（1）繼續(xù)開(kāi)展以平板教學(xué)為手段的“課堂變革”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，以創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中推廣平板教學(xué)。
（2）繼續(xù)開(kāi)展“微格教室公開(kāi)課面向家長(zhǎng)網(wǎng)上直播活動(dòng)”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關(guān)注課堂效率。
（3）繼續(xù)利用22中微課網(wǎng)進(jìn)行“論語(yǔ)誦讀”和“每日一題”的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)（繼續(xù)開(kāi)展假期作業(yè)微視頻講評(píng)制度），提高教師微課質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（4）做好課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一師一優(yōu)課一課一名師”為契機(jī)，努力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（1）做好對(duì)新一輪省培訓(xùn)平臺(tái)教師培訓(xùn)的梳理、總結(jié)工作。
（2）結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師”工作和校級(jí)公開(kāi)課，利用微格教室提供良好的技術(shù)支持，組織好相關(guān)競(jìng)賽工作。
（3）做好師徒結(jié)對(duì)的管理工作，通過(guò)監(jiān)督，形成成果，以項(xiàng)目研究促進(jìn)課題申報(bào)和結(jié)題。
（4）組織好各類教師技能、論文等競(jìng)賽，形成從校級(jí)推薦市級(jí)的基本模式。
（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規(guī)”+“項(xiàng)目”式考核推動(dòng)教研組建設(shè)，提高校本教研的實(shí)效性，引導(dǎo)各教研組逐步形成“課堂教學(xué)模式”、“聽(tīng)評(píng)課”、“自編導(dǎo)學(xué)案”、“自編作業(yè)本”等學(xué)科特色項(xiàng)目。
四、行事歷
XX學(xué)年第二學(xué)期教務(wù)處工作行事歷
周次
日期
內(nèi)容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返校考試
2.備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)會(huì)議（課題輔導(dǎo)、新學(xué)期教師個(gè)人考核條例解讀、下發(fā)教師教育院、教研院工作計(jì)劃）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教師培訓(xùn)平臺(tái)報(bào)名與審批
2.微課制作培訓(xùn)和實(shí)踐
3.市高三學(xué)生第一次適應(yīng)性測(cè)試分析會(huì)、高三段會(huì)
4.教研組長(zhǎng)7選3培訓(xùn)
一、優(yōu)化評(píng)價(jià)背景
過(guò)去檢查備課，往往是以老師寫的數(shù)量和書寫認(rèn)真程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果常常出現(xiàn)備課被評(píng)價(jià)為“優(yōu)”的老師，教學(xué)成績(jī)不理想;而教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的老師可能備課本不太工整，甚至是畫改得“面目全非”。這樣的評(píng)價(jià)偏差，不僅使管理者尷尬，也給老師傳遞了錯(cuò)誤的信息――教學(xué)常規(guī)都是“面子工程”，只要寫得多點(diǎn)、認(rèn)真點(diǎn)，考核得分就不會(huì)低，導(dǎo)致備課與上課“兩張皮”。因而，備課檢查的方法必須改變。
二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式
1.分層評(píng)價(jià)
按教師業(yè)務(wù)能力與教齡分段的分層次評(píng)價(jià)方法。比如，我們針對(duì)教齡不滿三年這一層次的教師，在評(píng)價(jià)備課時(shí)，除了有評(píng)價(jià)的具體要求，更多的是將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)，針對(duì)年輕教師備課中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的反饋;再如，針對(duì)40-50歲之間的老教師的備課評(píng)價(jià)，則側(cè)重研討“怎樣備課才能減負(fù)增效”。
另外，保留以往的管理者檢查、教研組檢查、月常規(guī)自查、分學(xué)科或備課組的抽查等評(píng)價(jià)形式。
2.聽(tīng)課評(píng)價(jià)
我們認(rèn)為，一個(gè)老師備課常規(guī)做得再好，若不能上出高質(zhì)量的課，與“花拳繡腿”無(wú)異，因此，檢查備課最好的方法是進(jìn)教室上課，隨堂聽(tīng)課。我們每學(xué)期都會(huì)借聽(tīng)課的形式評(píng)價(jià)每位教師的備課。聽(tīng)課的形式主要包括領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，備課組聽(tīng)課等。檢查的方式則是在聽(tīng)課后查看被聽(tīng)課教師的備課本，結(jié)合聽(tīng)課效果，評(píng)價(jià)其教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有多少等。這樣，在一定程度上可以督促教師超前備課，通過(guò)充分發(fā)揮備課評(píng)價(jià)的正能量，以“評(píng)”促“教”，有效遏止了“備”、“上”兩張皮的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容
學(xué)校對(duì)教師的備課實(shí)行分層要求，提倡“1+X”備課開(kāi)放式備課。
“1”指對(duì)我校話式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求（包括教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)依據(jù)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)等），重點(diǎn)體現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及意圖、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及意圖，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這樣教師的授課就會(huì)有明確的方向，知道自己“要把學(xué)生領(lǐng)到哪里去”。
“X”指教師根據(jù)自身特點(diǎn)可以靈活選擇的方式，包括：
1.“三層次遞進(jìn)”式備課
一次備課――齊心協(xié)力，資源共享;二次備課――彰顯個(gè)性，拓展延伸;課后反思――反饋思考，總結(jié)提升。
此強(qiáng)調(diào)各年級(jí)備課組的分工合作，將集備形成的精品教學(xué)設(shè)計(jì)作為共享資源，教師在“共享備課”的基礎(chǔ)上，體會(huì)備課老師的教學(xué)思想，研究借鑒備課老師的方法技巧，進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人教學(xué)智慧和教學(xué)特長(zhǎng)，使它真正成為屬于自己的切實(shí)可行的備課。
此備課方式多用于青年教師和校本研修的磨課。
2.“簡(jiǎn)案+書頭案”式備課
即教師在備課本上只需呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，不拘泥與授課流程的完整，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等可以呈現(xiàn)在教材上。此備課方式多適用于成熟型教師。
3.“舊案新備”式備課
對(duì)于連續(xù)教同一個(gè)年級(jí)、教材無(wú)改變的教師，允許其“舊案新備”。對(duì)此類備課，我們重點(diǎn)看教師是否能從教材文本“八問(wèn)”（內(nèi)容重難點(diǎn)、知識(shí)生成點(diǎn)、技能發(fā)展點(diǎn)、情趣激發(fā)點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)、問(wèn)題質(zhì)疑點(diǎn)和滲透育人點(diǎn)、拓展引申點(diǎn)）處，不斷完善、提升。
4.單元備課
倡導(dǎo)備課組在集體備課時(shí)采用此備課方法，一是便于更好地理解課標(biāo)、把握教材、分析學(xué)情，二是有助于引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。包括單元概述、課標(biāo)依據(jù)、學(xué)情分析、教材分析及知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排等。
5.主題式備課
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)骨干教師引領(lǐng)主題式備課。如語(yǔ)文學(xué)科，教師可打破教材的編排順序，根據(jù)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，重新組織單元，進(jìn)行主題式備課和授課。
6.“多媒體課件+音像資源”的資源包式備課
教師可以將多媒體課件、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻視頻、電子備課、拓展資料等以資源包的形式呈現(xiàn)。此類備課多為音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師采用。
一、“跑課”的積極作用
1.可以了解教師真實(shí)的教學(xué)水平
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有深入到教師的常態(tài)課中，才能真正了解教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、授課水平、教學(xué)能力。“跑課”聽(tīng)到的是沒(méi)有作秀的原生態(tài)常態(tài)課，這與聽(tīng)“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等相比，其真實(shí)性、自然性均較強(qiáng)，有一種回歸自然的質(zhì)樸，有利于領(lǐng)導(dǎo)者了解本校教師的真實(shí)教育教學(xué)水平和現(xiàn)狀，有利于了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，有利于掌握教師的真實(shí)情況，對(duì)教師作出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也有利于及時(shí)調(diào)整學(xué)校的管理措施、教學(xué)計(jì)劃。
2.有利于加強(qiáng)對(duì)教師的管理
如今，部分教師的知識(shí)陳舊老化，教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，工作馬虎應(yīng)付，課堂教學(xué)得過(guò)且過(guò)。如有些教師上課采取“放羊式”“滿堂灌”的方式、上課接打手機(jī)等。“跑課”對(duì)端正某些教師的工作態(tài)度，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益的確能起到一定的促進(jìn)作用。以不通知的方式推門聽(tīng)課，會(huì)無(wú)形中給教師以壓力感、威懾力，迫使一些教師精心備課，認(rèn)真上課，以“應(yīng)對(duì)”隨時(shí)“跑課”的領(lǐng)導(dǎo)。很顯然，“跑課”在教學(xué)督查中會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。
3.有利于對(duì)教師實(shí)行績(jī)效考核
在一些學(xué)校，教師的數(shù)量多，績(jī)效考核面廣量大，任務(wù)繁重。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教育教學(xué)能力是考核的重要內(nèi)容，而課堂教學(xué)是教師在這些方面的直接外化和體現(xiàn)。“跑課”能在一定程度上了解教師的課堂教學(xué)水平，為考核教師提供依據(jù)。
4.有利于減輕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理負(fù)擔(dān)
學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒，大小會(huì)議接連不斷，各種檢查接二連三，評(píng)估驗(yàn)收接踵而至，領(lǐng)導(dǎo)們忙得“不亦樂(lè)乎”。每學(xué)期又要聽(tīng)?zhēng)资?jié)課，實(shí)在是抽不出身來(lái)。“跑課”可以在較短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課或十幾節(jié)課，既能完成聽(tīng)課任務(wù)，又能在一定程度上了解教師的授課情況，減輕了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課壓力和負(fù)擔(dān)。
5.有利于推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
為提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，各學(xué)校都根據(jù)名校經(jīng)驗(yàn)制定了適合自己學(xué)校特色的教學(xué)模式，如“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式、“讀、講、議、練”教學(xué)模式等，并利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，也進(jìn)行了示范，要求教師根據(jù)學(xué)校要求，貫徹落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中。效果如何，采用“跑課”進(jìn)行監(jiān)督是必需的了。
二、“跑課”的弊端
1.打斷了師生教與學(xué)的思路
一般情況下，課堂教學(xué)是按照教師的預(yù)設(shè)環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行的，而精彩的課堂中隨著校領(lǐng)導(dǎo)“跑課”的到來(lái)，師生此時(shí)此刻的注意力和關(guān)注點(diǎn)都聚焦到“不速之客”身上，注意力被轉(zhuǎn)移，思緒被打斷，教師的教和學(xué)生的學(xué)都被暫時(shí)“中斷”，使原本已入佳境的教學(xué)活動(dòng)被中止，這給師生帶來(lái)了人為的緊張和思維的走穴。因此，“跑課”容易打亂師生的正常活動(dòng)，干擾師生的活動(dòng)節(jié)奏，影響了整堂課的精致和精彩，是一種不負(fù)責(zé)任的行為。
2.干擾了正常的課堂秩序
當(dāng)課堂教學(xué)正在有條不紊地進(jìn)行著時(shí)，突然闖進(jìn)來(lái)若干校領(lǐng)導(dǎo)，他們就自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)成為師生的關(guān)注中心，有意無(wú)意地影響著教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，“跑課”會(huì)使課堂神圣的色彩被淡化、隨意化。領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng)?zhēng)追昼姾缶筒晦o而別，離開(kāi)時(shí)，仍不忘不動(dòng)聲色地看一眼教師，掃視一下所有學(xué)生，然后趕往另一個(gè)班級(jí)去“推門”，真可謂“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，這會(huì)對(duì)學(xué)生傳遞一種不良信息，使學(xué)生認(rèn)為“原來(lái)課堂是可以隨便出入的”。他們會(huì)效仿這些領(lǐng)導(dǎo)，想進(jìn)就進(jìn)，想出就出，相對(duì)嚴(yán)肅的課堂仿佛成了“超市”，可以自由出入。因此說(shuō)，“跑課”在一定程度上干擾了正常的教學(xué)秩序。
3.不利于全面了解教師真實(shí)的教育教學(xué)水平
教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中的方方面面，其中課堂教學(xué)是最集中的體現(xiàn)。但課堂教學(xué)是由許多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都反映著教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)要想對(duì)一位教師作出較為科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須通過(guò)多方面的考查，多次聽(tīng)課、評(píng)課，而不能通過(guò)一節(jié)課或幾分鐘的課就對(duì)教師貼上“標(biāo)簽”，打上“死結(jié)”。
4.是對(duì)教師的不信任
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要信任每一個(gè)教師，用信任之臂去包容每一位教師。信任每一位教師，就是對(duì)他們?nèi)松鷥r(jià)值的肯定，對(duì)他們尊嚴(yán)的維護(hù)。“跑課”是監(jiān)督，是檢查，是對(duì)教師的“突然襲擊”，帶有“找茬”“挑剔”和濃重的敵意，實(shí)際上就是對(duì)教師的不信任。絕大部分教師對(duì)“跑課”是反感的，認(rèn)為這并不利于教師業(yè)務(wù)能力的提高。
5.不利于純化教風(fēng)
課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生之間、生生之間情感交流的場(chǎng)所，是師生之間生命對(duì)話的舞臺(tái)，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，是教師課前構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程。然而，上課教師面對(duì)突然跑進(jìn)來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，不得不臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，中止原來(lái)的教學(xué)流程，被迫“作秀”起來(lái)，投其領(lǐng)導(dǎo)所好，使課堂教學(xué)走了形，變了味，由常態(tài)課急變?yōu)楸硌菡n，由真實(shí)課演變?yōu)樘搨握n，由為學(xué)生而教轉(zhuǎn)變?yōu)闉轭I(lǐng)導(dǎo)而教，一切都向領(lǐng)導(dǎo)的心理靠近，向領(lǐng)導(dǎo)的需要看齊。這也會(huì)在學(xué)生幼小的心靈上種下帶有“病毒”的禾苗，降低教師在學(xué)生心目中的威信。
6.損害了領(lǐng)導(dǎo)的威信
領(lǐng)導(dǎo)管理工作的過(guò)程實(shí)際上就是其威信折射出的影響力發(fā)揮作用的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)的威信一旦喪失，其影響力也會(huì)隨之消失，其管理過(guò)程就會(huì)蒼白無(wú)力。“跑課”是對(duì)教師的不尊重、不信任，也是為完成聽(tīng)課任務(wù)而采取的一種投機(jī)取巧手段，教師對(duì)此較為反感。一些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，不與授課教師交流，即使交流也說(shuō)不出個(gè)“子丑寅卯”來(lái)。還有的領(lǐng)導(dǎo)由于被各種難以預(yù)料的事務(wù)分散了精力，預(yù)期的“跑課”也無(wú)法堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，為了應(yīng)對(duì)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)聽(tīng)課工作的檢查，只能借來(lái)他人的聽(tīng)課記錄加班補(bǔ)抄，甚至讓后勤人員幫著抄。這樣的領(lǐng)導(dǎo)不可避免地會(huì)失信于教師，陷入管理被動(dòng)，給教師留下“弄虛作假、言行不一、華而不實(shí)、窮于折騰”的印象。這無(wú)疑會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)的威信遭遇“滑鐵盧”。
三、對(duì)“跑課”領(lǐng)導(dǎo)的建議
1.做好“跑課”前的準(zhǔn)備
在實(shí)行“跑課”之前進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，讓教師心中有數(shù)，讓教師明白“跑課”的領(lǐng)導(dǎo)絕非是來(lái)“挑刺”“找毛病”的，盡量避免教師抵觸情緒的產(chǎn)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織同學(xué)科、備課組的教師一同去聽(tīng)課，以減輕被聽(tīng)課教師的緊張、對(duì)立情緒。“跑課”者要事先熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高聽(tīng)課的質(zhì)量，要做好記錄，誠(chéng)心誠(chéng)意地和授課教師交流，使被“跑課”的教師有所感悟，有所提高。
2.盡量不打擾學(xué)生
“跑課”領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)教室和出教室時(shí)要輕手輕腳，不要引起學(xué)生的有意注意，不要制造“人為緊張”氣氛，防止學(xué)生的注意力分散。進(jìn)出教室時(shí)，要面帶微笑，而不能板著冷峻的面孔，使師生感到緊張。更不能在聽(tīng)課時(shí)接打手機(jī)。
3.把握好“跑課”督查的內(nèi)容
聽(tīng)課時(shí)做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，盡量在短時(shí)間內(nèi)了解到最多的內(nèi)容，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)、室內(nèi)衛(wèi)生、教師上課態(tài)度、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)等，要認(rèn)真記錄，留下客觀、公正的資料。要尊重上課教師和聽(tīng)課學(xué)生，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度聽(tīng)課。聽(tīng)課的時(shí)間盡量長(zhǎng)些，以便能較為全面地了解更多真實(shí)的情況。
4.及時(shí)、客觀地進(jìn)行“跑課”后評(píng)課
評(píng)課可以提高“跑課”的信度和效度，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，使教師獲取有益的信息，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。“跑課”后，一定要與被“跑課”教師交流，評(píng)課時(shí)要言之有物，言之有理，言之有據(jù)，言之有情，態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)要客觀，要以一顆包容的心看待授課教師，切不可“吹毛求疵”“見(jiàn)瑕不見(jiàn)玉”。
