開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼教專業畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02

一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義

1.幼兒教育（學前教育）學科發展需要

“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高專”、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關鍵期，但目前極少有關注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。

2.高專院校本身發展需要

幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環節，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業發展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續教育。作為培養幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發展實力。

3.幼兒園教師專業發展需要

2012年教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”的專業能力。2016年《幼兒園工作規程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數幼兒園教師是由高專院校培養，學生們的生源水平和就業后的業務能力一直是在幼師高專高度關注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業科學研究能力的培養。畢業生在幼兒園就業后教師專業發展在科研這一環節上出現斷層。

二、幼師中高專銜接期教師科研能力現狀調查

（一）問卷調查

中高專銜接期教師科研能力現狀調查問卷（155份）

基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__

問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題

1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？

A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應

2.您是否對科研感興趣？

A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣

3.您對科研工作的態度是：

A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極

4.關于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？

A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能

5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？

A一定參加 B想參加 C可以參加 D不太想參加 E絕不參加

6.您是否有自己明確的研究方向？

A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確

7.您對自己研究領域的國內外現狀與趨勢是否熟悉：

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

10.您對CNKI的熟悉度如何？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

11.您使用CNKI的頻率如何？

A總是 B經常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過

12.您是否熟悉教育科學研究方法？

A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解

13.如果指導大專生畢業論文寫作的話，您覺得：

A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任

14.您做科研工作的目的是：

A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___

15.您參加學術方面的業務培訓或講座的目的是：

A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____

16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？

A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：

（二）訪談調查

為了補充問卷中的不足，鎖定了“內蒙古民族幼師高專”30名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。

（三）結論分析

問卷調查、教師訪談與觀察結果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構能力不成熟，非學術性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉換不成理論成果。

三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思

1.高校方面

第一，明確幼師專業科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數據庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業畢業論文等。

2.幼兒園方面

第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經驗主義的現狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關己高高掛起”，打破專業和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。

3.園校合作方面

目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業畢業生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節現象，可聯辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業論文設計中結合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發揮學術職能，指導幼兒園的在職繼續教育。

參考文獻：

[1]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業，2011（5）.

[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.

[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.