時間：2023-01-26 07:07:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇花鐘教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學 品德與社會 教學設計 優(yōu)化
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-055
小學品德與社會以培養(yǎng)學生良好品德和行為為核心任務。在小學品德與社會教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新教學設計，升級教學體系，促使學生積極參與學習活動，贏得自我成長主動權；應利用多種教學手段，設置多元化實踐活動，從不同角度展開教學革新，激發(fā)學生的學習熱情，歷練學生的學習能力。
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學生學習熱情
創(chuàng)設多種形式的教學情境，可讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這對激發(fā)學生主動學習的熱情有重要作用。教師可以借助多媒體手段，通過實物展示、生動講述、課堂演繹、故事介入等方式創(chuàng)設情情，充分激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在學習《為你高興，與你分擔》時，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察圖片，介紹相關內(nèi)容。有學生說：“第一幅圖中的男生獲得學校運動會百米賽冠軍，同學們都來祝賀他。第二幅圖中的小女生遇到了煩心事，幾個好伙伴正在勸導她，給她以精神支持。第三幅圖中的老爺爺?shù)乖隈R路上，一群小學生紛紛圍攏，扶起老爺爺。”教師給出評價：“你觀察得非常細致，能夠準確說出圖片內(nèi)容。”然后提問：“當你與別人分享快樂時，別人的心情怎樣呢？當別人分享你的快樂時，你的心情會怎樣呢？”學生們議論紛紛，很快達成共識：當與他人分享快樂時，他人的心情是快樂的；當別人分享自己的快樂時，自己的心情會更快樂。教師繼續(xù)引導：“你有了煩心事，會跟周圍的同學說嗎？你會用什么樣的方式表達你的心情呢？”學生們開始討論。有學生說：“我有煩心事一般不會跟別人說，我怕人家笑話我。如果真有煩心事，我一般會寫日記。”可見，教師利用多媒體展示相關圖片信息，成功引導學生進入學習情境，教師再設計思考問題層層引導，學生的學習思維漸漸走入問題核心，形成重要學習內(nèi)驅(qū)力。
二、接軌生活，啟發(fā)學生學習思維
品德與社會課程與學生生活緊密相連，接軌學生生活實際展開教學設計，能夠給學生以更親切、更直觀、更生動的感知體驗。作為教師，應讓學生在生活中學習課程，在課程中感知生活，從而有效拓寬學生學習感知的維度。
接軌學生生活，主要體現(xiàn)在思維認知方面。例如，在學習《我要攀登》時，教師在課堂導入階段引入游戲：讓學生離開座位，兩腳分開與肩同寬，保持半蹲姿勢，抬頭挺胸，兩臂前平舉，看誰堅持的時間長。兩分鐘時有人退場，五分鐘不到所有人都敗下陣來。教師隨即展開“采訪”：“你堅持了四分鐘，表現(xiàn)相當不錯，請談一下你的感觸。”學生回答：“我也想成為最后一個退場的，可這雙腿不給力，兩分鐘就開始酸麻了，我告訴自己要堅持，可最終還是挺不住了。”教師總結：“游戲讓我們碰到許多困難，在我們生活中，也會遇到更多的困難，我們應該怎么應對呢？”學生們快速展開討論，課堂學習氣氛非常熱烈。教師利用游戲，引導學生聯(lián)系生活實際學習相關內(nèi)容，因為有了一定的體驗經(jīng)歷，學生學習思維迅速啟動。
三、設計活動，促進學生成長歷練
品德與社會不是純理論課程，教師給學生灌輸大道理不可取，也不可行，應為學生設計豐富的實踐活動。出于安全考量，實踐活動一般不能走出校門，教師要在有限時空內(nèi)展開教學設計，充分利用現(xiàn)有條件，讓學生獲得更豐富的體驗感知機會。
例如，在學習《我們和誠信在一起》之前，教師可安排實踐活動――搜集有關誠信的名言、故事。課堂上，教師組織學生進行展示。誠信名言眾多，學生搜集很豐富。如：“言不信者，行不果。”（墨子）“失信就是失敗。”（左拉）“誠信為人之本。”（魯迅）“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”（陶行知）其中誠信故事展示有：郭沫若很小時特別頑皮，但很孝順。媽媽得了一種“暈病”，郭沫若聽說芭蕉花可以治療，可這花很貴，他買不起。于是他就和哥哥一起去偷芭蕉花，后來真的偷來了芭蕉花送給了媽媽。媽媽知道后很傷心，批評他做了不該做的事。郭沫若很內(nèi)疚，再也不做這種事了。教師對學生的表現(xiàn)給出積極評價，特別鼓勵學生要結合身邊的人和事，弘揚誠信精神，鼓勵學生做誠信之人。
關鍵詞：建模思想；小學數(shù)學；教學設計
一、前言
對于小學數(shù)學來講，教學中最大的挑戰(zhàn)源于數(shù)學知識的抽象性。由于小學生的聯(lián)想能力和理解能力都還比較有限，所以，教師的口頭描述在幫助學生理解知識方面能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。為了彌補此項不足，現(xiàn)實中教師有必要以建模思想為指導，對教學設計進行合理優(yōu)化。
二、基于建模思想的小學數(shù)學教學設計
（一）感知模型
數(shù)學知識并不是憑空產(chǎn)生的，其與日常生活緊密相關。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應善于使用生活原型，并將其引入教學過程中輔助學生理解相關知識。在實施的時候，教師需要注意創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)，通過將數(shù)學知識融入生活的做法，來幫助學生掌握原本抽象的知識。以小學中加減法部分的教學為例，教師可參考下述做法。
首先，用生活中的事物來使數(shù)學知識具體化。比如，教師可以這樣對學生說：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)咱們樓下花壇里的月季這兩天開始開花了？咱們班的小月同學特別喜歡月季花，所以，她每天都會去看一看這些花，并對花開情況進行了記錄。下面大家有請小月同學說一下她觀察的情況好不好？”小月說：“花壇里一共有兩株月季，周一的時候左邊那一株開了1朵花，右邊那一株開了3朵，周二的時候左邊那個新開了2朵，而右邊的只新開了1朵，周三的時候左邊的又開了1朵，右邊則沒有新開的花。”這個過程中教師應將小月說的情況用表格簡單記錄下來（可參考表一）。在做好上述準備之后，教師即可進入正題，讓學生根據(jù)這個表格，回答以下問題：“同學們能不能計算一下周一的時候，兩株月季一共開了幾朵花？周二和周三的時候呢？”此種做法可以體現(xiàn)出數(shù)學和生活的聯(lián)系，使學生更愿意配合，同時，這個過程也對學生的信息提取能力和處理能力進行了鍛煉，有助于其更靈活的掌握加減法知識。
（二）建構模型
感知模型只是一個開始，建構模型才是真正值得關注的重點。建構模型有助于學生實現(xiàn)獨立思考，對其創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要意義。但這個過程中教師需要注意引導學生展開交流，并借助合作等方式，使學生參與到模型驗證當中去，以此來提高學生的模型運用能力。以小學數(shù)學中角的相關知識為例，在教學的過程中，教師可參考以下做法。
首先，教師用多媒體為學生展示幾張圖片，比如三角板、語文課本、鬧鐘等，并對學生說：“同學們能從這些圖片中找到角嗎？”這并不是難題，所以大多數(shù)學生都可以找出，在這個時候教師要注意“趁熱打鐵”，在肯定學生做法的同時引出角的定義。比如，教師可以說：“同學們真聰明，所有的角都被你們找到啦！可是有哪位同學能告訴老師，你們是怎么判斷出來哪個是角的？角有什么特點？”在教師提出這個問題的時候，學生會因為不知如何描述而有所遲疑，之后，教師可要求學生分組討論，并在5分鐘的討論之后由組長發(fā)言。在學生討論的過程中，教師可以借機引導：“同學們可以摸一摸你們的課桌，有角嗎？角到底是什么樣的呢？”這個過程非常關鍵，是學生思考和構建模型的階段，也是建模中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在小組長發(fā)言之后，教師再引出角的定義，就相當于是對學生回答的總結，他們會更容易接受，不僅省去了教師講解的步驟，學生對于這個概念的理解也會更加深刻。
（三）應用模型
在模型構建完成之后，教師就要帶領學生充分利用模型，使其發(fā)揮出輔助作用。模型應用需要師生配合、共同參與，只有這樣才能達到深化教學內(nèi)容的目的。以人教版小學數(shù)學四年級上冊“合理安排時間”這部分的教學為例，教師可以參考以下做法。
教師可以作出如下假設：“校門口的早餐店來了5位小朋友，他們都想要吃雞蛋餅，但是離上課時間只有15分鐘了。按照做餅師傅平常的速度，一張餅需要6分鐘時間才能夠完成，并且用來做雞蛋餅的鍋每次只能做2個，同學們算一算，這5個小朋友能夠在不遲到的情況下都吃上雞蛋餅嗎？”在學生思考和計算的過程中，教師應注意提醒學生：“做好一張雞蛋餅至少需要多長時間？2張呢？3張呢？怎樣做花費的時間才最少？”這樣可以激勵學生大膽提出想法，有助于學生思維能力的鍛煉。
（四）鞏固模型
這個環(huán)節(jié)相對比較簡單，但是卻絕對不應省略。在教學中可以課堂小結的形式進行，過程中應將知識歸納及方法總結作為重點，并圍繞教學內(nèi)容布置作業(yè)，具體做法可參照下文。
關鍵詞：計算機基礎課程；微課程；教學探索
一、高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀問題分析
1.教學體系未能兼顧學生個體差異
讓學生掌握計算機基礎知識，目的是拓寬學生視野，使學生具備更多理論知識與應用能力，為后續(xù)學習打好基礎。但在實際教學中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學生的信息技術能力也存在較大差異，致使部分學生覺得教學課程過于簡單，無法接受新的知識與技術；而部分學生也因之前接觸計算機少，而學習過于吃力。教師在課程教學中無法兼顧到學生個體差異，滿足學生需求。
2.實踐課程學時設置不合理
高校計算機基礎知識內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學模式為“機房教學”，教學過程中教師參與教學學時有限，學生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學習，否則難以達到教學目標。
3.學生學習成績評價體系缺乏科學性
高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學考核方式，考試成績只能反映學生某門課程總體學習情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現(xiàn)。
二、微課程概念分析與高校計算機教學實際應用
1.微課程起源和制作理念
（1）微課程起源。“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識按學生掌握情況，分化成包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微信課程體系。
（2）制作理念。“微課程”制作的基礎是制作工具，制作關鍵則是以學生學習為主體的個性化教學設計。微課程用戶主體為學生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學中設計合理的提問以提升學生的思維能力，利用字幕點出教學重點，強化學生記憶，提升學生的自學能力。
2.高校計算機基礎教學微課程模式構建分析
（1）課前預習。教師在課前對即將開展的學習內(nèi)容進行提前預習、分析，保證向?qū)W生提供高效的學習資料，根據(jù)學生學習能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標，以此滿足各個學生個性化學習要求。
（2）課中互動。微課程教學有利于老師與學生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學設計，在課堂中對學生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學生課前自主學習情況進行評價。
（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學模式是理論教學的具體化，包括知識內(nèi)化與知識傳授。知識內(nèi)化是指學生通過課后練習與實踐練習而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結束的教學知識進行反思，以此促進教學質(zhì)量的提高；學生則通過學習知識測評、課后練習以及總結分析來實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學中實施要點主要為：①教師需要注意學習內(nèi)容的導讀設計，以圍繞教學目的且能引起學生學生興趣進行導讀制作。②根據(jù)學生學習情況進行學習任務布置與問題設計，既要保證大多數(shù)學生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學生的學習需求。③根據(jù)學生自我評價、個人講述、學習報告、小組互評等綜合表現(xiàn)，并結合學生統(tǒng)一考試中的測試情況，對學生課程學習情況進行綜合評價。“微課程”教學屬于新教學方式，無法取代傳統(tǒng)教學方法，是對傳統(tǒng)教學的補充，提升了學生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎知識進行整合，有利于激發(fā)學生的學習動力。
參考文獻：
[1]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：26-33.
[2]高楊.淺談高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式[J].知識經(jīng)濟，2014，（15）：152.
教學設計是20世紀70年代在歐美首先興起的一種教育理念、教育技術。基爾帕特里克（William Heard Kilpatrick）在教育名著《設計教學法》里認為，設計教學法的教學進程主要包括4個環(huán)節(jié)：（1）學生根據(jù)其興趣和需要，從實際生活環(huán)境中提出學習目的；（2）制訂到達目的的工作計劃；（3）在自然狀態(tài)下，運用具體材料，通過兒童實際活動去完成這項工作；（4）檢查其結果。這給教學設計奠定了理論基礎。目前世界上對教學設計的研究已趨向深入，有的國家還成立了教學設計公司，廣開課程資源，開發(fā)大量軟件，直接用于課堂，呈現(xiàn)勃勃生機，而它于80年代介紹到我國，我國對教學設計的研究則剛剛起步。作為一個語文教師要精心教學設計，其教學效果應該良好。語文教師一定要善于開創(chuàng)教學設計，其內(nèi)在含義為：明晰、趣味和熱烈。
一、明晰
一堂課的明晰指兩個方面：教師自己要對教學內(nèi)容、教學目的清晰，重點難點清晰，認識明確；另一方面，教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須掌握多少，目的明確。課堂要借助多媒體，清晰度必須要保持，師生共同追求透明度、清晰度。如教學《散步》，如果要學生掌握“記敘、議論、抒情”的表達方式，可以在黑板的右上角寫下“記敘、議論、抒情”，讓互動有的放矢。采取線性發(fā)現(xiàn)法，讓學生集體朗讀文章的開頭與結尾部分，也可讓朗誦水平高的同學有表情地朗讀，讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后默讀幾章，來理解記敘，再閱讀全文，讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情議論為突出中心服務，起到感染讀者、升華主題的作用。再讓一個同學口頭講述班中的一件“困惑之事”，重點表現(xiàn)如何解決，配抒情議論性的開頭和結尾，文辭要新穎鮮活，亦可借用網(wǎng)絡語言。這樣學生在課內(nèi)就完成了“摹仿——遷移——創(chuàng)造”的過程，掌握了記敘抒情議論，也更深地理解了親情以及如何對待親情。當然，由于各人的理解水平、原有基礎不同，掌握得好壞不一，但這三者是明晰了，知識也學到了。
二、趣味
網(wǎng)絡時代，信息傳遞快速，工作生活節(jié)奏加快，“新鮮時尚”的東西多。而保持語文教材的品位，“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。語文課教學要饒有興趣尤為重要。
如教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生講述自己小時候喜歡那些動植物，同學們說了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養(yǎng)金鈴子、斗蟋蟀、種太陽花、養(yǎng)含羞草、栽葡萄……再讓學生談校園生活：運動會上四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯(lián)歡會節(jié)目的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課：魯迅小時候是怎樣的？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材，開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮短了時空，理解課文就不難了。蘇霍姆林斯基名篇《致女兒的信》，教師不宜回避“愛情”，要演化成教育學生愛情審美的默契點。盧梭在《愛彌兒》里說：“真正的愛，不管你怎樣說，都始終是受到人的尊重的，因為盡管愛的魅力能使我們陷入歧途，盡管它不把那些丑惡的性質(zhì)從感受到愛的心中完全排除，而且，甚至還會產(chǎn)生一些丑惡的性質(zhì)，但它始終是受到尊重的。沒有這種尊重，我們就不能達到感受愛的境地。我們認為是違反理性的選擇，正是來源于理性的。我們之所以說愛是盲目的，那是因為它的眼睛比我們的眼睛好，能看到我們看不到的關系。”若在迷惘之時，學習具有高度審美意義的《致女兒的信》，教師善于利用挖掘、傳播美感，不但能避免不必要的羞澀，還會使課堂趣味大增。
三、熱烈
據(jù)報道，2010年6月美國緬因州一所學校的一個班級，課堂氣氛“熱烈”到教師難以控制的程度，幾乎出現(xiàn)事故。但什么也沒有發(fā)生，課堂很熱鬧、很安全，學生們喜歡這種課堂，也符合心理學、教育學。相比之下，我國許多學校的語文課堂，卻過于嚴肅、古板、沉悶。因此教學設計追求熱烈顯得尤為必要。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽，討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口，應該作為語文課的標志之一。如《中國石拱橋》的分段，介紹盧溝橋后對“七七抗戰(zhàn)”內(nèi)容的加入是否需要，不一而論。有同學說一、二、三自然節(jié)為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節(jié)是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節(jié)為一部分。通過爭論分析，答案是清楚的。再如《香菱學詩》，要善于導引學生進入“以詩為心”的情境。脂硯齋分析說：“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無可入之隙，籌畫再四，欲令入園必呆兄遠行后方可。”香菱是小說中出場最早的薄命女，受盡欺辱、折磨。因薛蟠外出經(jīng)商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內(nèi)許多富于才情的少女們，萌發(fā)了強烈的精神追求。當她被無情的命運折磨致死時，就使悲劇性更為強烈。通過看書討論，學生自己把問題解決了。教師的設計要重在深度廣度，讓學生思考爭論。課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮、心情愉快、思維敏捷、興趣盎然。心理學認為：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合、張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意和高昂的學習熱情，構成課堂教學的優(yōu)美樂章。
【關鍵詞】微課；工具；課堂；教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。當然，隨著科技的進步，以電腦為中心的教學工具已經(jīng)是五花八門、多種多樣，目的都是為了化繁為簡、化難為易，使學生在最短的時間獲得最多的知識，達到最好的掌握知識效果，“微課”可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，對知識點進行各個擊破，更有效的提高課堂教學效率。
1、“微課”的概念和組成
1.1 概念
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1.2 組成
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
2、“微課”的主要特點
2.1 教學時間較短
教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2.2 教學內(nèi)容較少
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
2.3 資源容量較小
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
2.4 資源組成、結構、構成“情景化”
資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
3、將微課引入課堂教學的利弊
“微課”的實質(zhì)在于在縮小的班級和縮短的時間內(nèi)，對教學技能進行集中的訓練。它減縮班級人數(shù)及練習課時長度，簡化教學環(huán)境和教學內(nèi)容，每次課堂實踐通常集中于一項特定的教學技能（目標行為，如演示技能、提問技能），針對3～6位聽眾在5～10分鐘之內(nèi)演習目標技能。
3.1 微課引入課堂教學的優(yōu)點
3.11 讓各種教學技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學中，初學者很難分辨和掌握，微型教學旨在解決這一難題，它對各種基本的教學技能逐項進行研究和訓練，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺人深，漸次進行。
3.12 設置易于控制的簡化的訓練環(huán)境，通常不以全班學生為對象，而是面對3～6位學生教5～10分鐘，運用某一技能的微型課。
3.13 使用現(xiàn)代視聽技術，記錄課堂互動細節(jié)，建立及時有效的反饋系統(tǒng)，使學習者及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關技能要領。微型教學往往需要在有固定安裝攝像設備及計算機的專用實驗室內(nèi)進行，實驗室旁設有專門的控制室、觀察室。所以，微型教學是從角色扮演轉(zhuǎn)化發(fā)展而來的，它是一種有控制的，可以及時反饋的角色扮演，類似于實習前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標、完整的計劃與設計，真正把實踐技能擺在重要的位置上，使之落到實處。
3.2 微課引入課堂教學的缺點
3.21 教學技能是一種高度復雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個人特點，教師在復雜的教學情境中綜合運用各種技巧，這是一種特殊的教學智慧，僅依靠微型教學是無法掌握的。
3.22 以錄像設備作為反饋手段的初衷是為了減少人際評價的壓力和主觀偏見，但缺乏應有的靈活性、輔導性。機器只能作為一種輔的反饋手段，它取代不了輔導老師的作用。
一、研讀教材，認真?zhèn)湔n
以前在備課的時候一些教師往往眉毛胡子一把抓，到最后卻又什么都抓不好。筆者通過課改和幾年來各種出課、賽課的實踐，摸索出在備課時，首先一定要認真研讀教材、教參，確定基本的教學目標和教學內(nèi)容；然后需要搜集材料：根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，搜集大量相關的材料，包括教案、課件、音視頻等，這些都可能對下一步的備課產(chǎn)生靈感；接下來，要根據(jù)對這節(jié)課的理解來重新確定教學目標和教學內(nèi)容，并且要制定出粗略的教學過程。在教學中需要有哪些活動、需要什么樣的音視頻或圖片材料等，都要詳細列出來，然后再去搜集材料；經(jīng)過第二輪的搜集之后材料基本已備齊，最后可以制定更加具體的詳案，著手準備課件。在備課的過程中如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不適合要及時調(diào)整。
二、精挑細選，合理運用
我們常說：“新時期的老師要給學生一滴水，自己要有一口井。”所以，在準備一節(jié)課的時候，教師要搜集整理大量的資料，了解相關的文化知識，但是這些材料，并不是全部適合這節(jié)課。所以，一定要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行篩選，選擇最合適的，真正能對學生的學習有幫助的材料，無用的要堅決舍棄。尤其是視頻材料，視頻在選擇的時候首先一定要符合本節(jié)課的內(nèi)容，有很強的代表性，能很好地為教學服務，其次才是清晰度和視覺效果，千萬不要本末倒置。比如《勞動的歌》一課中，筆者選用了許多視頻材料，可以說每一段都是精挑細選出來的，都是截取其最精華、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小視頻，雖然只有短短的十五秒鐘，但是配上《杵歌》的音樂，再加上課堂上的語言描述，就把高山族邊唱《杵歌》邊“舂米”的勞動場景呈現(xiàn)在學生面前，這比起教師干巴巴的描述，更直觀、更容易讓學生接受。
三、教學設計，邏輯性強
這里所說的邏輯性，指的是教師在設計一節(jié)課的時候，教學主線一定要明確，設計思路要清晰。筆者在聽課的時候通常有這樣的感受，教師的語言很美、有親和力，教學基本功很扎實，課堂上也非常“熱鬧”。但是，聽完后總感覺各個知識點分散，存在許多與課堂無關的內(nèi)容，不知道教學重點是什么。這就是教學設計的邏輯性不強，沒有深入研究教材的問題。所以，不管是唱綜課還是欣賞課，教學主線一定要清晰明確。比如在《勞動的歌》一課中，教師以勞動為主線，大膽進行教學內(nèi)容的重構，為學生創(chuàng)設勞動時的情境，依據(jù)教學內(nèi)容巧妙的設計了抬木頭、舂米等學生喜歡的體驗活動，并且在教唱歌曲的過程中，巧妙的用舂米的動作來給歌曲伴奏、數(shù)拍子，改變了以往單一的教學方式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，讓整個課堂充滿了愉快的勞動氣息。而且，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導學生進行充分的探究體驗，最終體現(xiàn)音樂學科審美育人、德育育人的目標。
四、教無定法，靈活運用
教學有法，但無定法。長期以來，由于音樂欣賞教學的單調(diào)，導致許多學生對音樂欣賞課產(chǎn)生厭惡情緒，為了激發(fā)學生學習的積極性、主動性，教師可以做一些大膽的嘗試。如欣賞《空山鳥語》時，教師會通過語言、圖片、視頻等的運用，給學生創(chuàng)設良好的意境，然后讓學生閉上眼睛認真欣賞，但是都沒有達到預期的效果。如果教師作大膽的嘗試，采用室外教學的方法進行。根據(jù)地理優(yōu)勢（嶗山腳下，三面環(huán)山），把學生帶到學校后山（在學校教學樓后面，沿木棧道可以爬到半山腰的涼亭）的木棧道和涼亭中，讓學生身臨其境，聆聽大自然的聲音，小鳥鳴叫，蜜蜂嗡嗡，蒼松挺拔，桃花嫣紅……然后，播放《空山鳥語》，讓學生閉目聆聽，有了前面的鋪墊，這時，學生真正感受到了音樂所表達的意境美，與樂曲產(chǎn)生了強烈的共鳴，達到了預想不到的效果。比起教師在室內(nèi)上課，準備若干課件、圖片、音視頻材料，然后語言啟發(fā)講的口干舌燥，這一次嘗試有效地借助周邊自然環(huán)境，更能讓學生身臨其境，感受到音樂與環(huán)境的完美融合，真正體會到音樂的美。也是“教學有法，教無定法”的例證。教學方法多種多樣，只要教師肯動腦、肯用心，總會找出最適合的那一種。
五、提高技能，服務教學
音樂教師中，不乏專業(yè)技能高超之人，每一次技能大賽都展示了教師們高超的技藝。展示的同時，有人又不禁會問：“在課堂教學中要怎樣合理地運用和展示這些技能呢？”“教師技能展示的目的是什么？”就是為課堂教學服務，為解決問題而表現(xiàn)的，盲目的炫技看似熱熱鬧鬧，但卻是與課堂無關的無用功。比如有位教師古箏技藝高超，在講《茉莉花》的時候，給大家表演了一段江蘇民歌《茉莉花》。古箏優(yōu)美的音色，再加上她高超的演奏技巧，一下子抓住了學生的注意力，仿佛身臨其境真地看到了美麗的茉莉花，是技能展示與課堂教學的完美結合。但是在接下來演唱《山丹丹開花紅艷艷》的時候，這位教師還用古箏來給學生伴奏，陜北民歌的高亢、豪放，用古箏來表現(xiàn)，未必合適。學生也僅僅是唱出了歌曲的旋律，完全沒有感受到歌曲的風格，更不用說表現(xiàn)了。所以教師要立足于課堂，在教學設計上多下功夫，讓技能更好地為教學服務，為課堂錦上添花。
六、拓展課堂，鼓勵探究
一、演課、說課之異同
（一）不同點
1.概念內(nèi)涵不同
演課，又稱“模擬上課”，是授課教師在脫離課堂教學環(huán)境（沒有學生的情況下）的背景下，用自己的語言描述課堂教學過程的集個人備課、教學研究與上課實踐為一體的一種教研活動。所謂說課，是授課教師就某一具體教學課題，以語言為主要表述工具，在充分認真?zhèn)湔n的基礎上，層次分明、條理清晰地向?qū)＜液屯薪處焸冋f明本節(jié)課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題。[1]通過概念分析不難發(fā)現(xiàn)，演課是在模擬課堂的情景下展開的教學活動，實踐性非常強，演課的目的在于展示授課教師如何組織教學活動，把教學的過程在較短的時間內(nèi)模擬呈現(xiàn)出來，以便研討教學過程設計和安排的合理性。說課的主要目的在于說清楚關于某個課題的教學設想及其理論依據(jù)，即不僅要說清楚如何進行教學設計（教學過程如何展開），還要給出為什么要這樣設計的理由。因此，相比演課，說課沒有那么“直觀”，要讓聽者不僅知其然還要知其所以然，理論性要更強。
2.操作程序不同
說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和過程，有一套相對固定的程序，包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程等環(huán)節(jié)。演課與真正的上課沒有太多區(qū)別（主要區(qū)別在于沒有學生的參與），分為若干教學活動程序來予以實施（比如分為情境導入、講授新課、復習鞏固等環(huán)節(jié)），在教學活動的實施過程中能夠非常直觀地展示教師常規(guī)教學的基本功（包括語言表達能力、邏輯思維能力和教師的教學個性）。
3.信息傳遞不同
從傳播的角度來說，說課是一種單向線性的傳播活動，就是由說課教師（傳播者）向?qū)＜一蛲校ㄊ軅髡撸﹩畏矫媸稣f如何教學的過程，學生在整個過程中是“第三方”的身份（如圖1所示）。演課則是一個雙向互動的傳播過程，演課教師（傳播者）在專家和同行（旁觀者）面前呈現(xiàn)如何與虛擬學生（受傳者）交流互動的過程（如圖2所示）。
（二）相同點
演課和說課都建立在充分備課的基礎上，都需要事先分析教材，熟悉教學內(nèi)容，進行系統(tǒng)的教學設計。
從聽課的對象來看，演課和說課的學生都只存在授課教師的想象當中，真正面對的都是專家和同行教師（評委）。
演課和說課都是教學研討活動，可以從中窺探教師的教學設計能力和教學設計方案的優(yōu)劣。
二、演課、上課之異同
（一）不同點
1. 概念內(nèi)涵不同
演課是授課者在脫離學生的環(huán)境下，把課堂教學任務進行高度壓縮，只把與執(zhí)教人有關的教學任務進行當眾表演的教研活動，[2]而上課是教師將所學內(nèi)容的教學設計付諸實施的有真實教學對象的教學活動。
2. 參與者不同
演課沒有學生的直接參與，整個過程是教師的“獨角戲”，教師一個人既導又演，既為師又為生，預先設想好學生活動的環(huán)節(jié)并通常采取“自問自答”的方式過渡。而上課有學生的真實參與，需要學生的密切配合才能唱好這出“合唱戲”。如果把上課看成是演員和觀眾互動的演戲，那么教師就是演員或?qū)а荩瑢W生就是觀眾。由于演課的觀眾只存在演員（演課者）的想象中，因此只能算作彩排，真正的上課才能看作正式演出。正如同沒有觀眾無法見識演員調(diào)動觀眾氣氛的能力一樣，離開學生這一課堂教學的主體，演課也無法考察教師課堂教學的駕馭能力，這也是演課的缺失和弊端之一。[3]
3.教學狀態(tài)不同
上課過程中學生的學習行為具有不可預見性，因為學生可能會提出教師預想不到的問題或者發(fā)生教師預想不到的情況（比如學生的回答出乎教師的意料，在教師的“備選答案”之外），屬于動態(tài)教學的過程；而演課完全由教師自編自導自演，學生的學習行為都是教師預先設想好的，采取的是自問自答的方式，屬于一種靜態(tài)教學。
4.時間不同
演課只有短短的一二十分鐘，而上課則為傳統(tǒng)的45分鐘。演課重點描述教師是如何教的，對學生如何學則更多的是點綴；而上課是一個師生互動的過程，需要充分突出學生的學習主體這一特性。
5.難度不同
演課是在模擬課堂的情景下展開的一種教學活動，許多問題要自問自答，重難點的揭示穿插在課堂中，因此它和有生教學有許多相似之處，但難度大于有生教學，且相對于有生教學，“演課”具有規(guī)模小、時間短、教學場所靈活易變等特點。[4]
（二）相同點
演課和上課都涉及具體的教學過程，都有具體的教學對象，只不過演課是無生課堂，演課的“學生”是虛擬的，存在演課者的想象中，而上課屬于有生課堂，學生是真實存在的。
三、說課、上課之異同
（一） 不同點
1.概念內(nèi)涵不同
說課是介于備課和上課之間的教研活動，目的在于考查教師分析教材、研究教材、駕馭教材的能力，而上課是建立在備課基礎之上的實際教學活動。
2.對象不同
上課的對象是學生，重點應放在“教什么”上；說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行，所以說課不宜把每個過程說得過于詳細，對具體的教學內(nèi)容概括即可，不必跟上課一樣展開講解，重點應放在“怎么教”“為什么這么教”上，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念和掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。
3.時間不同
說課一般只有10～15分鐘的時間，而上課則為標準的45分鐘。
4.要求不同
上課的主要目的在于傳授知識給學生，主要解決教什么、怎么教的問題；說課則不僅解決教什么、怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
5.程序不同
說課有一套基本的操作程序――說教材、說學情、說方法、說過程等；上課沒有固定的操作程序。
6.評價標準不同
上課的評價側重課堂教學的效果；說課的評價側重教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
（二）相同點
兩者都是備課的后續(xù)工作，都需要以備課為前提，都需要對教材進行分析，都需要考慮如何進行教學過程的設計。
兩者都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師的教學基本功。
四、演課、說課與上課的關系
演課、說課與上課的共同之處在于都蘊含了教師的教學設計思想和理念，因此在一定程度上都能反映教師的教學設計、教學語言、教態(tài)、板書等專業(yè)素養(yǎng)，都可以從中展示、評價教師的業(yè)務素質(zhì)和教學功力。從活動的最終目的來看，演課、說課、上課都是為了完成教學任務，幫助學生掌握教學內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。從活動的最終結果來看，演課和說課由于主要靠教師的一張嘴，假想學生能夠按照自己設想的發(fā)展，因此容易“說”得天花亂墜而實際實施起來難以實現(xiàn)，故而演得好、說得好不一定上得好；反過來，上得好的課不一定演得好、說得好，兩者沒有必然的關聯(lián)。但是，不可否認的一點是，演好課、說好課能為上好課服務，能為教師的專業(yè)發(fā)展特別是青年教師的成長起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1] 肖友榮，鄭全軍，符傳誼.信息技術課程教學教法[M].北京：中國科學技術出版社，2008：93.
[2] 趙福慶.說課、演課、評課――一條提高青年教師授課水平的新途徑[J].山東教育科研，1999（3）：16-18.
活動越多越好嗎？
筆者曾聽過一節(jié)二年級《時、分的認識》。由于時間單位是比較抽象的，本課的知識點繁多而雜碎，執(zhí)教老師為了充分調(diào)動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：
（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經(jīng)過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。）
（2）認識鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。（學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）
（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。）
（4）認識1分，通過靜坐、測脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動體驗1分。（教師把學生分成四組同時開始活動，結果數(shù)數(shù)組有的數(shù)得很快有的數(shù)得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？）
（5）認識1時，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。
（6）認識幾時幾分，讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。（這是本課的學習重點和難點，老師只叫了兩個優(yōu)生口答一帶而過。）
（7）學生撥學具種。（老師說時間學生撥，同桌說時間互相撥，）
（8）比賽修鐘表（把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準修得快。）
（9）排序——合理安排一天的作息時間。（選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯(lián)呢？）
（10）故事“時光老人來做客”。（略）
關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維 引導
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0048-01
小學語文課程標準明確指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”新課改倡導課堂教學體現(xiàn)學生學習主體意識，教師要注意發(fā)揮教學引導作用，通過多元教學設計，創(chuàng)設多種教學情境，啟發(fā)學生展開多維想象，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
一、鼓勵質(zhì)疑，啟動學生學習思維
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。”在語文教學中，教師要注意引導學生對學習內(nèi)容、學習方式、學習效果等方面展開質(zhì)疑活動，只有讓學生多多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能調(diào)動學生學習思維，對學習內(nèi)容展開深入探究學習。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要注意激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，引導學生思維展開多元活動，幫助其找到問題切入點，這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點。提問是一個人從已知向未知行進的必然選擇，也是創(chuàng)新意識的基本體現(xiàn)。教師在學生展開質(zhì)疑的過程中，要給予更多技術力量的支撐，引導學生學會質(zhì)疑。
在學習《奇怪的大石頭》時，教師先讓學生對課文進行自主閱讀，然后鼓勵學生提出自己的疑問。學生開始閱讀文本，并結合教輔材料設計質(zhì)疑問題。學生質(zhì)疑問題展示時，教師對學生提出的質(zhì)疑問題進行點評，并從中選擇部分問題進行課堂教學研討：李四光為什么對大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學習精神呢？李四光對這塊大石頭的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學家呢？學生提出的質(zhì)疑問題，其難度并不是很大，但學生思維啟動痕跡明顯，針對這些質(zhì)疑問題展開討論，對有效提升學生學習品質(zhì)有重要促進作用。
二、追求個性，體現(xiàn)學生求異思維
語文課堂教學中，教師往往自覺不自覺地追求“大一統(tǒng)”，“統(tǒng)一”是標準，“一致”顯效果。其實，任何形式的學習行為都具有個性化特征，學生在學習過程中形成學習感知呈現(xiàn)個性化是正常現(xiàn)象，追求“統(tǒng)一”不現(xiàn)實也不科學。因此，教師要鼓勵學生有標新立異的觀點，對權威提出挑戰(zhàn)，并在追求個性表達的同時，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新色彩。倡導求異思維，并不是要故意唱反調(diào)，也不是嘩眾取寵，而是在思維過程中形成獨到感知，對學習內(nèi)容進行創(chuàng)新理解。當學生闡述個性觀點時，教師不能有排斥態(tài)度，無論學生個性見解有多少缺陷，教師都要對學生的質(zhì)疑勇氣給予支持和鼓勵。學生會在思維運動中找到正確出口，促使思維快速健康成長。
在學習《秋天的雨》時，教師引導學生對文本語言展開賞析。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”有學生對這段描寫給出個性理解：“秋天的雨和鑰匙沒有太多的相似點，這個比喻是不是有些牽強了。我認為秋天的雨應該是充滿生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛的精靈。’”教師對學生的理解給予積極評價：“你能夠?qū)φn文內(nèi)容提出不同理解，說明你有挑戰(zhàn)的勇氣，真是值得肯定。老師為你點贊。應該說，你的見解和課文一樣精彩，都可以稱為經(jīng)典。”學生聽教師這樣評價，備受鼓舞，學習更加主動了。
三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
學生都具有豐富的聯(lián)想意愿和能力，這是重要的教學資源。教師要注意保護學生的想象力，并通過多種誘導方式，啟動學生思維運動，讓學生在聯(lián)想中獲得思維歷練，實現(xiàn)思維升級。學生個性人格里，都有探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力，希望通過自身努力贏得成功。教師要對學生心理有充分探析，針對不同學生群體給出不同引導，讓所有學生都能夠順利啟動想象力，在個性想象過程中，通過分辨、篩選、比對、分類、優(yōu)化等思維活動，逐漸形成成熟的學習認知。
啟發(fā)學生想象，需要注意引導切入角度，只有對準學生思維切口，才能形成重要的激發(fā)力量。如在學習《花鐘》時，教師讓學生從鮮花生物鐘的特性出發(fā)，通過聯(lián)想，利用花鐘特點可以創(chuàng)設什么樣的情境，為人們生活提供更多服務，學生展開想象和聯(lián)想，很快給出一些創(chuàng)新思維結果：利用鮮花盛開時間不同特點，可以為廣場、會議廳、演出場所布設背景、進行修飾，形成獨特氛圍。不同植物開花季節(jié)有差異，可以在公園景點內(nèi)進行交錯布設，讓每個季節(jié)都有鮮花盛開。雖然學生想象沒有什么離奇之處，但學生思維活動處于活躍期，可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維做好鋪墊。
語文課堂教學設計要契合學生學習認知特點，教師要對教學實際展開多元解析，形成重要創(chuàng)新突破點，從不同角度、不同維度展開教學實踐活動，促使學生多向思維，讓學生在感知、想象、整合、優(yōu)化中形成創(chuàng)新認知。在教學過程中，教師還要鼓勵學生對文本展開自主學習，并積極參與課堂質(zhì)疑活動，追求個性思維表達，塑造學生創(chuàng)新意識，提升課堂教學效能。
摘要:“微課”是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，對教學有促進作用。微課的開發(fā)是在教學中邊摸索邊實踐，給高職院校課程教學提供一定的借鑒和指導。
關鍵詞 ：微課；高職院校；實踐
在手機、電腦、IPAD等電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，非正式化學習、碎片化學習和可視化學習的產(chǎn)品成就了如今的協(xié)作學習、互動學習和無線學習的模式。可汗學院的十分鐘課程的出現(xiàn)，正是符合現(xiàn)代社會的一種全新的教學方式——顛倒的課堂，翻轉(zhuǎn)的課堂教學，即傳統(tǒng)的在課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化變?yōu)檎n外知識傳授、課內(nèi)知識內(nèi)化。這種面對面教學和在線教學的混合學習模式取得了最佳的學習效果。
1、微課的定義
“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課例。微課教學視頻是由微教案、微反思、微課件和微習題四個基本資源組成，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、用途廣泛、半結構化、易于擴充、交互性強、使用方便的主要特點。微課類型有講授型、解題型、答疑型、演示型及其他類型，教師可以根據(jù)自己的特長選擇相應的類型。一次優(yōu)秀的微課要做到內(nèi)容新而實用，教法巧而流暢，要點明而有效，形式多而精良。[1]
2、微課的特點
2.1 微課視頻的時長較短。
微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘為宜，最少的1-2分鐘，不同學科不同學習對象略有不同。這符合學生的視覺駐留時間只有5-8分鐘的規(guī)律。
2.2 微課視頻文件容量小、選題小。
微課資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；微課的選題小，教學內(nèi)容較少，只針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。
2.3 微課的設計精致、緊湊。
微課要進行完全的、精心的信息化教學設計。示范案例展示的是真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
2.4 微課“面向?qū)W習者”，強調(diào)對學習者學習支撐的效果。
微課“面向?qū)W習者”，強調(diào)的是對學習者學習支撐的效果。一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關鍵在于它是否能解決學習者的困惑。[2]
3、微課對教學的促進作用
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師的理念、教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也極大的改變。對教師而言，傳統(tǒng)的教學與教研方式、培訓模式都將因微課而改變，教師專業(yè)成長的重要途徑之一是基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡教研。[3]
視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生的出現(xiàn)。同時，又是課堂學習的一種重要補充和拓展資源，學生既可用來查缺補漏又能強化鞏固知識。
4、微課在職業(yè)學校的實踐探索
4.1 如何設計制作高質(zhì)量的微課
1）選題
微課程的選題要精煉，教學內(nèi)容要明晰，知識點必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。一節(jié)微課只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯到另一個知識點，詳細講解需另設一節(jié)“微課”。必要時教師應對教學內(nèi)容進行重組和加工。選題內(nèi)容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻；記住微課的使用對象是學生，微課是為學生的學而設計的。
2）設計
依據(jù)內(nèi)容、結構、創(chuàng)意設計信息化教案。教學設計要求圍繞教學目標，反映主要教學內(nèi)容，與教學視頻合理搭配，設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。
微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點信息，以方便教師觀摩與學生學習。要明確微課的學習目標、教學環(huán)節(jié)、評價方法，引導學生根據(jù)教學目標來自主和個性化學習，能調(diào)動學習者學習的主動性。微課設計時應有恰當?shù)奶釂枺瑔栴}的設計要安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。要注重教學活動和教學策略的設計。[4]
3）制作
做微課時，可以采用多種工具，做出不同類型微課。可使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制；教師可以事先制作好PPT，一邊播放PPT，一邊講解，然后用錄屏軟件將ppt播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻；還可以通過手寫板或交互白板，用ppt對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制；還可以使用數(shù)碼相機對教學過程進行錄制。其中，以對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕這種方式的成本最低、最簡單。
還可以將同一課的不同類型微課合并起來。截斷、分割或者合并微課視頻，要用視頻編輯軟件。合并后要盡量選取高清模式輸出，不要選取一般模式，否則畫面質(zhì)量就會下降。
4.2 微課的開發(fā)
1）因師制宜，建設校本的微課教學資源庫
以本校教師為主力，重點開發(fā)學科微視頻教學片段及elerning自主化互動學習資源，構建校本微視頻及自主學習資源庫。
2）因生制宜，開展微課研究活動
教學活動的開展，以學生發(fā)展為出發(fā)點和目標。作為一種學習方式，微課程極大地拓展了學習的時間和空間，學生無論在課堂或在課外都可以通過微課進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。
3）因課制宜，理性探索微課教學的有效性
微課程還處于探究中，與有效教學能形成怎樣的關系，還不能過早下結論。很多專家認為：微課程來勢過猛，而且現(xiàn)在倡導探究性學習，微課其實只是接受性學習的一種形式，翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課會加重學生的課后負擔。如果把微課直接用于課堂教學，會把生動的師生互動變?yōu)閱我坏目匆曨l，教師也不能做到“以學定教”，所以，微課只能是課堂教學補充而不是主流，它適于如下方面：教師在備課時借鑒學習，轉(zhuǎn)化學習困難的學生，學生的課后復習，缺課學生的補課和異地學習，假期學生的自學等。[5]
4）建立有效的微課評價機制
什么是好的微課？第一，教學內(nèi)容嚴謹，組織與編排符合學生的認知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。第二，結構具有一定的獨立性和完整性，作品不僅包含微課視頻，還包括微教案、微習題、微課件、微反思等，可供其他用戶借鑒與使用；第三，視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學生注意力特點；精心設計講課腳本，講解精煉、路徑合理，重點突出；內(nèi)容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強；第四，注意互動，適當提問，引發(fā)思考，留白，關鍵點重點提示；第五，盡量減少視頻中的干擾因素，視頻清晰而小巧，視頻無抖動，聲音清晰干凈。
4.3 微課教學在實踐中存在的問題
教師和學生的使用設備和費用如何解決？如何控制學生在上網(wǎng)學習期間是學習的？如何保障自主學習任務單是學生自主完成的？在現(xiàn)有課時和教學環(huán)境下，學生利用什么時間去完成微課的要求？這些都是在微課教學實踐中需要思考的問題。
5、結束語
作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，翻轉(zhuǎn)課堂與微課尚處于探索階段。如何因師制宜，建設校本的微課教學資源庫；如何因生制宜，開展微課研究活動；如何因課制宜，理性探索微課教學的有效性；如何建立有效的微課評價機制，以及如何解決微課教學在實踐中存在的問題??對于微課的開發(fā)，邊摸索邊實踐，持一種理性態(tài)度，探索一種為學生發(fā)展負責的有效教學方法。
參考文獻：
[1] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.
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[3] 余勝泉，趙興龍.基于教育信息化生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進[J].中國電化教育， 2009（10）：15-18.
[4] 張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.
微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考查教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。
說課指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)個別教師在上課過程中突然轉(zhuǎn)變語氣和風格，向評委說明設計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。
微型課和標準課的區(qū)別：首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經(jīng)歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此，只有15～20分鐘是教師對教學過程的模擬。其次是標準課有學生參與，教師根據(jù)學生的學習情況，靈活調(diào)整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據(jù)經(jīng)驗、教學內(nèi)容預設學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內(nèi)容要相對完整，環(huán)節(jié)齊全。而微型課可以是完整教學內(nèi)容，也可以是教學內(nèi)容的某一精彩片段的呈現(xiàn)。
說課、微型課、標準課三者雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環(huán)節(jié)的教學依據(jù)和設計意圖。小課有利于教師熟悉教學環(huán)節(jié)，更側重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰(zhàn)場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區(qū)別與聯(lián)系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。
二、注意課時劃分的合理性
小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內(nèi)容。在觀摩中發(fā)現(xiàn)不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。有位教師執(zhí)教“烏鴉喝水”，展示了如下環(huán)節(jié)：1.導入：通過上節(jié)課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。
從這個案例我們可以推測本節(jié)課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質(zhì)。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規(guī)律。
還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內(nèi)容豐富，但透過內(nèi)容我們不禁要問這么多內(nèi)容，一節(jié)標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質(zhì)也會大打折扣。
備微型課和標準課是一樣的。首先要根據(jù)教學內(nèi)容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設計教學過程，這樣才不會走偏。
三、注重教學過程的實效性
微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。要做到這一點首先導課要快速切題。可以尋找新舊知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現(xiàn)象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題。總之，導課要簡潔，時間在一分鐘以內(nèi)比較適宜。
授課內(nèi)容要相對完整、條理清晰、重點突出、過渡自然。微型課在講授時要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一條主線組織教學。
要適時小結，適時小結不僅可以幫助學生及時總結學習收獲，也能讓自己的意圖體現(xiàn)得更清楚。如每個環(huán)節(jié)或知識點講完后要及時進行小結，特別是課堂小結，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結。
板書要簡潔完整，能體現(xiàn)重點，突出難點。一個好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相繼完成板書。最好根據(jù)學生年齡情況選用圖文結合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現(xiàn)。
四、注重課堂評價的豐富性
微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關重要。因為教師在課堂中的常規(guī)要求、知識講解、學法引導、環(huán)節(jié)過渡、虛擬調(diào)動學生情緒都要通過課堂評價來完成。豐富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現(xiàn)教師對學生成長和學習的關注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。
五、教師教學基本功的展示
【關鍵詞】農(nóng)村中學英語課堂效率師生關系自身素養(yǎng)整合教材
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂有限的45分鐘發(fā)揮其最大的效能。這是我們教師不斷思考和探索的問題。特別在農(nóng)村學校，學生的英語底子薄，學習英語環(huán)境差，大部分學生課后不讀英語，不做英語作業(yè)。因此要想提高學生英語成績，教師只有在課堂上下功夫，提高課堂教學效率才行。下面筆者通過二十幾年農(nóng)村英語教學經(jīng)驗，談談農(nóng)村學校如何提高英語課堂教學效率。
一、建立和諧師生關系是上好英語課的前提
大家知道，教學活動是師生的互動過程，師生之間只有保持心靈上的交流與溝通，使學生始終保持愉悅輕松的心理狀態(tài)，才能建立一個和諧、寬松的教學氛圍。俗話說：親其師，才能信其道。因此，在平時接觸中，老師要以平等的態(tài)度跟學生交心，同時要不斷地學習新的事物，跟上時代步伐，盡量減少代溝，跟學生交朋友，讓學生喜歡你，進而喜歡上你的課，這比任何的說教都有效。其次，在教學活動中，教師應摒棄“師道尊嚴”的思想，以尊重鼓勵為主，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生體驗需要滿足的樂趣。當然，還要善于容忍學生的過失，能賞識學生的點滴進步，對每位學生一視同仁，使他們在快樂中學習。
二、提升自身素養(yǎng)是提高課堂效率的基礎
教師的綜合素質(zhì)包括教師的道德素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，良好的業(yè)務能力及創(chuàng)新能力等。在英語課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性、提高學生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關重要。因此在英語課堂教學我們要提高以下幾方面的能力
1．提高備課效率。
認真做好課前準備是實現(xiàn)英語課堂有效教學的基礎。備課時教師們應認真學習英語課程標準，花大氣力研究教材，發(fā)揮備課組的力量，集思廣益，系統(tǒng)合理地設計課時教學案例。備課時還須了解學生的知識結構及學生的個性特質(zhì)，教學設計應充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好。還有一點老師很容易忽視的就是要及時反思上節(jié)課存在的問題，在本節(jié)課中要積極加以改正，避免犯同樣的錯誤，這樣備出來的課才更有爭對性，才更有效。
2．提高課堂管理能力。
有效的課堂管理就是教師花最小的時間在組織教學上。更多的時間用在直接教學上。特別在我們農(nóng)村學校，學生往往組織紀律性比較差，老師如果不能有效地組織教學，那精心準備的一堂課可能要付諸東流，因此老師一開始就要訓練學生養(yǎng)成良好的上課習慣，培養(yǎng)師生間默契度，做到教師的一個眼神、一個手勢學生都能心神領會。教師還要能巧妙地制止學生的不良行為，機智地處理課堂突發(fā)事件，最低限度地減少用于非教學的時間。比如，課堂上，學生走神、做小動作，我經(jīng)常以提問方式代替批評提醒學生注意、學生犯困疲勞時，我及時調(diào)整教學方式或講個笑話緩解一下氣氛，這樣既不影響學生的情緒，又不中斷教學。
3．提高教學過程實效。
課堂教學效率是學生英語學業(yè)減負的重要手段。都說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一個優(yōu)秀的教師能讓學生在課堂內(nèi)掌握絕大部分的內(nèi)容，并能舉一反三、觸類旁通。因此提高課堂效率，對學生來說是“減壓”，對老師則是“加壓”。有效的教學過程是提高課堂教學效率的保證，這就要求我們課前要精心備課，優(yōu)化教學設計，優(yōu)秀的教學設計體現(xiàn)在三個“讀”上，即讀透教材，讀透學生，讀透自己。一堂精心準備的課，再用老師流利，生動，簡潔的語言去詮釋，學生肯定會被牢牢吸引住，教學內(nèi)容在不知不覺中也會被愉悅的接受，當然，要加強教學效果，教學過程中，教師還需要使用一些吸引學生注意力、提高學生學習興趣的教學手段，比如在課堂上我經(jīng)常使用啟發(fā)式、討論式、游戲活動等，并用競賽形式加以體現(xiàn)，加強學生的參與度。同時多制作多媒體課件來吸引學生增添教學活力。學生在各種活動中鞏固課堂內(nèi)容，課堂氣氛也相當活躍。
4．提高課堂練習針對性。
課堂練習是課堂學習效果的鞏固和檢驗。課堂練習一般在課結束前五至十分鐘進行，練習內(nèi)容主要是本節(jié)課的重點和難點，因此課堂練習一定要精，精的內(nèi)涵是：量少、典型、針對性強，能起到畫龍點睛的作用，這樣學生根本不需再花大量的課外時間就能掌握新知識了，教師對學生本堂課所掌握的情況也了如指掌，沒有必要再去課外“搶”時間加班加點，從而減輕了學生的學習負擔。.
三、適當?shù)慕滩恼鲜翘岣哒n堂效率的有效途徑
英語新教材在農(nóng)村中學普遍反映內(nèi)容多，上不完。因此教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理。現(xiàn)行英語新教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。合理地整合教材，即“刪、改”。“刪”主要體現(xiàn)在詞匯教學上，對非大綱規(guī)定的和復現(xiàn)率不高的詞匯只要求學生會讀，曉其義，而不作詞的用法的講解。“改”并非指隨意更改教科書的內(nèi)容，而是指調(diào)整材料的順序，分散教學難點，從而易于老師課堂操作。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決。從而課堂教學效果也得到大幅提高。
總之，在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新，在教學中反思，在反思中提高，進一步縮小農(nóng)村英語教學與城市英語教學的差距，使農(nóng)村英語教學登上一個新的臺階。改變我們農(nóng)村英語教學的落后現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學生學得愉快。
參考文獻
