時間：2022-07-28 08:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長期的實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前《基礎護理學》教學中針對護生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學方法存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1教學觀念陳舊
教學中教師只側(cè)重教會護生基本理論和如何進行技能練習，忽視了護生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2教學方法相對滯后，教學效果有待提高
隨著近年來教學環(huán)境和教學對象的變化，教學方法也需作出相應的調(diào)整。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要依據(jù)護生的實際特點與需求，制定合理有效的教學方法。而現(xiàn)實情況是護生由原先的80后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后之后，教學方法沒有隨之改變。這些教學方法比較滯后，已經(jīng)不能適應護生職業(yè)培養(yǎng)的需求。因而教學效果很難得到保障。
1.3教師授課及考核形式單一，未較好的體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標
目前《基礎護理學》授課多數(shù)仍采取“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，忽視護生的主體地位，只側(cè)重專業(yè)知識的講解，未加強職業(yè)素質(zhì)相關知識的講解。在《基礎護理學》考核中，形式單一，未能將護生職業(yè)素質(zhì)考核內(nèi)容容納進去，比如護生關愛病人的意識、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，這對提高護生職業(yè)素質(zhì)極為不利。
2.《基礎護理學》教學中加強護生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學改革方法探討
2.1加強《基礎護理學》
教師隊伍的建設學校在挑選《基礎護理學》教師時，不僅要看重教師的教學能力和水平，更應該從職業(yè)素質(zhì)和人格魅力方面考量教師，選取職業(yè)素質(zhì)較高的教師，使其在授課過程中對護生起到潛移默化的影響，便于護生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。并定期派教師到臨床進修，加強教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
2.2教學內(nèi)容改革
及時更新教學內(nèi)容使教學與臨床結(jié)合更緊密，并將人文素質(zhì)教育貫穿于基礎護理學教育中。增加課程中人文素質(zhì)教育內(nèi)容的比例，通過課程內(nèi)容整合，刪除陳舊重復的內(nèi)容，擴充臨床新知識、新技能，提高護生的臨床實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
2.3綜合采用多種教學方法相結(jié)合的形式進行課程內(nèi)容的講授
2.3.1理論教學
在理論教學中，采用案例教學法、以問題為中心的教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法相結(jié)合的教學方法，實現(xiàn)教學手段多樣化。并把理論知識傳授與職業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，促進護生職業(yè)素質(zhì)的提高。
2.3.2實驗教學實驗課上采取多種教學方法相結(jié)合的復式教學法，即“問題引導式”、“示教—練習式”、“情景模擬式”“角色扮演式”“自學———討論式”多種教學方法相結(jié)合。另外在實驗教學中注重從護生的著裝、言行舉止、課堂紀律、溝通交流能力、關愛病人等方面進行培養(yǎng)。既活躍了課堂氣氛,調(diào)動護生學習操作的積極性，通過護生參與教學,還能使其養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的能力，提升自身職業(yè)素質(zhì)。
2.4設置合理的教學質(zhì)量評價體系，將體現(xiàn)護生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容加入考核標準中課程教學評價中教師不能只注重護生期中和期末的卷面考試成績，應將護生平時實訓時體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的能力涵蓋在實訓課成績里，以引起護生注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如護生的儀容儀表、關愛病人的意識、溝通能力等。
3.職業(yè)素質(zhì)的具體培養(yǎng)方法
3.1培養(yǎng)護生關愛病人的意識
在課程內(nèi)容講解時注重培養(yǎng)護生的愛心、耐心、細心、責任心、同情心。比如，講解給病人床上擦浴時要強調(diào)給病人保暖，給病人擺時要促進病人舒適，給病人解釋病情時要有耐心，給壓瘡的病人翻身時要有責任心，病人疼痛或病情危重時要有同情心。
3.2注重護生溝通能力的培養(yǎng)
在《基礎護理學》教學中教師要加強護生與病人及其家屬溝通的語言及技巧的訓練，比如：如何有效地解答病人的問題及疑惑，病人提出不合理要求護士無法滿足時，怎么與病人溝通使護患雙方達成共識等。
3.3培養(yǎng)護生的團結(jié)合作意識
善于溝通的護士易取得病人的信任,是建立良好護患關系、增加病人滿意度的有利條件。理論課上部分內(nèi)容采用小組討論的方式，實驗課練習時將護生分小組練習，可以有效促進護生團隊合作意識的培養(yǎng)。
4.小結(jié)
關鍵詞：第三方評價;實踐技能;校企合作;人才培養(yǎng)
作者簡介：劉任熊（1978-），男，湖南隆回人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副研究員，研究方向為高職教育改革;楊財根（1972-），男，江西南豐人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副教授，博士，碩士研究生導師，江蘇高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象，研究方向為旅游企業(yè)管理與旅游教育。
基金項目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院重大課題“基于利益相關者視角的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究”（編號：JSJM15001），主持人：劉任熊;江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院重大項目“旅游企業(yè)發(fā)展態(tài)勢及對高職旅游人才培養(yǎng)影響分析”（編號：JSJM1405），主持人：楊財根;2012年度江蘇省高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人資助項目（編號：蘇教師〔2012〕39號），主持人：楊財根;江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“基于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量報告研究”（編號：B-a/2013/03/013），主持人：李暢、劉任熊。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）32-0091-06
高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“高技能”應用型人才，在高職教育已占據(jù)高等教育半壁江山的現(xiàn)實背景下，高職院?！案呒寄堋比瞬排囵B(yǎng)的目標能否實現(xiàn)，關系到我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展以及整個高等教育的質(zhì)量，甚至影響國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略。“高技能”人才培養(yǎng)是一個由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，畢業(yè)設計（論文）是其中的一個重要環(huán)節(jié)。但是由于歷史與現(xiàn)實諸多原因，近年來高職院校學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量低下，相關現(xiàn)實與理論爭議似乎越發(fā)激烈，如徐蘇凌等認為高職學生進行畢業(yè)論文寫作需要重新審視[1]，王海岳認為高職畢業(yè)論文改革是當前高職院校內(nèi)涵建設的當務之急[2]。目前，旅游業(yè)作為服務業(yè)的最大支撐行業(yè)之一，就業(yè)前景看好，越來越多的高職學生選擇該專業(yè)，高職院校旅游教育當前規(guī)模龐大，“高技能”旅游人才培養(yǎng)對高職教育與旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展都具有重要現(xiàn)實價值，本文以此為基點探討相關畢業(yè)設計（論文）問題。
一、高職畢業(yè)設計（論文）的重要性
畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，是學生創(chuàng)新能力與科研能力的重要體現(xiàn)，是衡量高職院校教學、科研和社會服務綜合質(zhì)量的重要載體，也是衡量高職院校能否培養(yǎng)“高技能”人才的重要標志。《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（高教廳[2004]14號）（以下簡稱“高教廳[2004]14號”）指出，畢業(yè)論文在學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是衡量院校教師教學水平，決定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。各類普通高等學校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，決不能降低要求，更不能放任自流。
高職院校各大專業(yè)的人才培養(yǎng)都離不開畢業(yè)設計（論文）的支持。對于旅游管理專業(yè)，人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高技能的旅游行業(yè)與企業(yè)專業(yè)人才，學生的技能提高主要通過校內(nèi)學習、企業(yè)實踐與畢業(yè)設計（論文）等三個主要環(huán)節(jié)相互影響完成。畢業(yè)設計（論文）與校內(nèi)學習相互影響，同時畢業(yè)設計（論文）也與企業(yè)實踐相互影響，沒有校內(nèi)課堂等學習環(huán)節(jié)，學生的理論知識與理論分析綜合的能力會非常欠缺，而沒有企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生對旅游市場與旅游企業(yè)的感知體驗就是空白，相關職業(yè)技能就不可能得到提高，畢業(yè)設計（論文）既是對校內(nèi)學習理論知識與能力的運用及深化，也是對企業(yè)實踐技能的梳理與提高。因而畢業(yè)設計（論文）需要在校內(nèi)學習與企業(yè)實踐的基礎上完成，需要高職院校的教師與旅游企業(yè)的指導教師共同來指導，唯有學校與企業(yè)的合力才能切實提高學生的相應行業(yè)企業(yè)工作技能?？茖W合理的畢業(yè)設計（論文）格局如圖1。
圖1 以提高技能為核心的高職畢業(yè)設計（論文）格局圖
二、當前高職畢業(yè)設計（論文）的主要問題
（一）各環(huán)節(jié)缺乏“第三方”參與
與普通本科院校相比，高職院校辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等應更接“地氣”，直接促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，其前提是高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)應形成包含開放的一個“開放環(huán)”，吸納辦學利益相關方特別是用人單位參與其中。但現(xiàn)實情況是，高職院校作為高等職業(yè)教育的辦學主體，幾乎包攬了專業(yè)設置、教師隊伍建設、課程體系改革、課程教學實踐、學校管理、校企合作創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)所有巨細事務。在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，這種高職院校包攬一切事務的現(xiàn)象更加明顯，從論文選題、論文寫作、論文中期檢查、論文答辯、論文評分等各環(huán)節(jié)，幾乎由本教研室或系部（二級學院）教師包攬指導學生完成，極少由本校其他二級學院（系）的教師參與，更不用提有校外第三方參與其中。
［關鍵詞］高職學生 畢業(yè)綜合實踐 對策
［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業(yè)技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結(jié)構(gòu)。（浙江 杭州 311112）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02
畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)被多數(shù)學校安排在最后一個學年，它是學生對專業(yè)所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業(yè)前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質(zhì)和解決實際問題能力培養(yǎng)的重要手段，是最應該認真對待的學習內(nèi)容。然而，面臨畢業(yè)的學生既要找工作又要進行畢業(yè)實習，他們往往普遍看重就業(yè)而忽視畢業(yè)實踐，從而直接導致實踐教學質(zhì)量不佳，使得畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應該重視的研究內(nèi)容。
一、畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)存在的問題及其原因
1.學生的就業(yè)觀念未能及時轉(zhuǎn)變。盡管我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業(yè)技術教育的目標是為生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高級應用型、技能型技術人才和管理人才。而從浙江交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業(yè)生實習單位的落實情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業(yè)生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經(jīng)在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關心自己的專業(yè)知識的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿?，而是關心報酬和工作環(huán)境。諸如此類的情況讓企業(yè)很反感。再就是實習內(nèi)容與學生期望的差異，畢業(yè)生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發(fā)現(xiàn)分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產(chǎn)生不滿情緒。
2.學生自身素質(zhì)存在問題。從我們對在企業(yè)實習的學生的調(diào)研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發(fā)向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業(yè)留下不好的印象。另外，學生內(nèi)在素質(zhì)不達標。實習單位在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識的同時，卻對他們的內(nèi)在素質(zhì)評價較低。學生的專業(yè)知識和內(nèi)在素質(zhì)的好壞，決定了學生能否在職業(yè)道路上有較大的發(fā)展空間，從這個意義上說，專業(yè)知識決定學生就業(yè)的核心競爭力，內(nèi)在素質(zhì)則是學生職業(yè)能力提高的基礎，因此，高職學生的綜合素質(zhì)還要進一步提高。
3.畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)與就業(yè)時間安排的矛盾。畢業(yè)綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業(yè)生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習+實習周記+實結(jié)+畢業(yè)論文）一般是在第五學期末開始進行，持續(xù)到整個第六學期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。因此，大學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業(yè)率作為大學辦學質(zhì)量考核的重要標準之一，對于學生就業(yè)問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業(yè)生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上會放松。同時，對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學，就業(yè)單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內(nèi)修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高，而學校對此現(xiàn)象采取放任的態(tài)度。
5.畢業(yè)論文撰寫存在嚴重問題。在畢業(yè)論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網(wǎng)上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經(jīng)驗總結(jié)之類的。畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業(yè)論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業(yè)論文與其他教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
二、對策研究
1.加強學生人文素養(yǎng)的教育。大一、大二時開展多種形式的社會實踐，在學生頂崗實習前做好教育和動員，引導學生正確面對實習，對學生畢業(yè)實習面臨的問題進行正確的引導，使學生了解實習單位的需求并科學地評價自己，找出差距，不斷充實自我。同時，幫助學生提高認識，加強專業(yè)知識與人文知識學習，努力提高自身綜合素質(zhì)，提高適應工作崗位的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以應對就業(yè)單位對學生的挑選。另外，還要幫助學生調(diào)整實習期望值，使其樹立正確的職業(yè)價值觀，正確對待畢業(yè)實習過程中出現(xiàn)的種種困難與問題，使期望更貼近現(xiàn)實。
關鍵詞：全日制碩士專業(yè)學位研究生；校企雙導師；培養(yǎng)模式；研究生企業(yè)工作站
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0209-02
全日制碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“專碩”）是我國教育部在2009年新提出來的一個碩士學位種類、專業(yè)學位，是相對于學術型學位而言的學位類型。其目的是在縮短研究生培養(yǎng)周期和就業(yè)適應期限的前提下，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。與全日制學術性碩士研究生（以下簡稱“學碩”）相比，專碩的培養(yǎng)目標獨特性在于掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。然而，經(jīng)過近幾年專碩的培養(yǎng)實踐可以發(fā)現(xiàn)，專碩的培養(yǎng)存在諸多問題。針對這些問題，本文首先從專碩的定位角度出發(fā)，分析了專碩市場需求、培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性，進一步地，分析了我校的校企雙導師培養(yǎng)模式下，專碩培養(yǎng)的具體實施方法，最后，闡述了專碩企業(yè)工作站的建立及運行機制。
一、全日制專業(yè)學位研究生定位
目前專碩培養(yǎng)過程中的諸多問題，離不開市場對人才的需求、專碩的培養(yǎng)目標。結(jié)合這兩部分的分析，進一步地，提出了專碩創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性。
1.市場對高素質(zhì)人才需求的分析。高校在研究生培養(yǎng)過程中，主要是根據(jù)我國現(xiàn)代化建設所需求的人才，從國家層面規(guī)劃出研究生招生規(guī)模。近幾年，我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，一大批具備創(chuàng)新能力的企業(yè)提出了自己的人才戰(zhàn)略，需求已從本科生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可?。其中，以對碩士研究生的需求為主體。而企業(yè)則更青睞那些具備專業(yè)技能，能進入現(xiàn)場解決實際問題的專碩畢業(yè)生。根據(jù)教育部相關部門統(tǒng)計，2014年全國及部分地區(qū)和科研機構(gòu)在專碩招收規(guī)模上在總體數(shù)據(jù)中占有相當大的比例。這說明碩士研究生已不僅僅是科研機構(gòu)需求的人才了，企業(yè)的發(fā)展，需要碩士人才對企業(yè)管理和技術方面進行更優(yōu)質(zhì)的服務。尤其是企業(yè)在參與國家、地區(qū)或全球競爭中，這類人才發(fā)揮的作用則尤為關鍵。相對于科研機構(gòu)，企業(yè)希望所招聘的人才具備扎實的基礎知識，同時必須具備寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力。而這些是學碩畢業(yè)生所不具備的。因此，在這方面，專碩畢業(yè)生的市場需求較大。
2.專碩培養(yǎng)目標。專碩培養(yǎng)的目的是在縮短研究生培養(yǎng)周期和就業(yè)適應期限的前提下，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。與學碩相比，專碩的培養(yǎng)目標獨特性在于掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。
3.專碩創(chuàng)新培養(yǎng)緊迫性。專碩占碩士招生規(guī)模的比例如此之大，人數(shù)之多，其畢業(yè)后進入企業(yè)，能否在自己的崗位上充分發(fā)揮作用，是專碩培養(yǎng)的關鍵。客觀上說，這將直接反映了我國現(xiàn)代化教育進程中實施專業(yè)學位研究生制度改革的成功與否。專碩自2009年由教育部提出至今，時間跨度較為短暫。專碩培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)所依據(jù)的考核標準以及參照的規(guī)章制度均是在以前學碩培養(yǎng)的基礎上過渡并簡化而得來的。顯然，這種模式肯定達不到專碩設計的初衷。由此可見，專碩在校期間的培養(yǎng)工作情況對我國的現(xiàn)代化教育進程有著極其重要的影響作用，對專碩進行培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐改革，能為專碩培養(yǎng)計劃的順利進行提供參考。
二、校企雙導師培養(yǎng)模式
我校專碩培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：學制、課程學習與學分、專業(yè)實踐、學術活動及學術論文、學位論文及答辯。其中專業(yè)實踐是專碩培養(yǎng)的一個特色和重要環(huán)節(jié)，同時也是專碩培養(yǎng)過程中重要的教學和科研訓練環(huán)節(jié)，也是為培養(yǎng)具備扎實理論基礎的應用型人才過程中的重要環(huán)節(jié)。專碩培養(yǎng)過程中，設有校內(nèi)導師和校外（企業(yè)）導師。在該模式下，專碩研究生在學校經(jīng)歷近一年的基礎理論學習，進入企業(yè)的研究生工作站進行學習和研究，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際完成碩士學位論文和學術論文的寫作。這種模式利用學校的科研以及資源優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的基礎知識，同時，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)可以鍛煉專碩學生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
1.校內(nèi)培養(yǎng)。專碩的培養(yǎng)分為三個主要環(huán)節(jié)，即課程學習、專業(yè)實踐和學位論文，其中課程學習采用學分制進行量化考核，課程學習環(huán)節(jié)不低于26學分。這些課程包括碩士階段的基礎課程，如《矩陣論》、《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》、《碩士英語》等，這可以讓學生儲備足夠的基礎知識，是成為高素質(zhì)應用人才的必備條件。
2.企業(yè)培養(yǎng)。專碩進入企業(yè)工作站，成為企業(yè)的“特殊”技術人員。一方面，專碩學生需要參與該企業(yè)正在開展的科研項目和產(chǎn)品開發(fā)任務。另一方面，學生需要在企業(yè)完成自己的碩士論文和學術論文。一般情況下，該研究生的校外導師均為企業(yè)的技術負責人或主要技術負責人。這使得研究生能真正參與到企業(yè)的研發(fā)工作中。同時，技術負責人具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，專碩學生可以跟隨校外導師在現(xiàn)場真正做到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究生的畢業(yè)論文和學術論文以企業(yè)的項目作為載體，學位論文必將具有很強的專業(yè)性和實用性，能促進學生提升創(chuàng)新和解決問題的能力，從而為成為高素質(zhì)應用人才提供經(jīng)驗積累。
3.校企雙導師培養(yǎng)模式的實踐。校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)，在時間上表現(xiàn)出連續(xù)的特征。但是，學生進入企業(yè)工作站并不意味著脫離了校內(nèi)培養(yǎng)，學生需要定期向校內(nèi)導師匯報其課題進展。這種定期的科研活動可以幫助學生結(jié)合現(xiàn)場實際提出科學問題和科學方法，使學生能明確自己的發(fā)展方向。專碩研究生再與企業(yè)導師進行交流，將科學問題和科學方法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決現(xiàn)場的技術問題。此外，企業(yè)導師能幫助或指導學生完成畢業(yè)論文。這種良性的互動、校企雙導師的培養(yǎng)模式，可以使得學生在基礎知識和技術能力兩方面均得到提高，最終成為新型的高素質(zhì)實用性人才。
三、研究生企業(yè)工作站的建立
江蘇省對于滿足一定條件的企業(yè)依據(jù)《江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法（試行）》設立企業(yè)研究生工作站，企業(yè)工作站通過融合高校和企業(yè)的創(chuàng)新能力，使得高校和企業(yè)的技術研發(fā)和人才培養(yǎng)培訓方面取得新的突破。我校在專碩培養(yǎng)過程中，依托學校和研究生企業(yè)工作站進行培養(yǎng)。下面結(jié)合我校與徐州恒天德爾重工科技有限公司設立的研究生工作站作為實例，分析研究生工作站設立過程中人才團隊、研究生培養(yǎng)模式和企業(yè)創(chuàng)新能力三方面建設的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。
1.人才團隊。在設立研究生工作站過程中，我校有6名高級職稱人員參與該公司合作項目，其中三人為博士生導師。該公司原有的團隊主要以工程師為主體，學?？蒲袌F隊的加入，為公司的發(fā)展注入了強大的人才動力。高校科研人員也能夠充分結(jié)合現(xiàn)場工況及技術需求，開展創(chuàng)新研究，服務生產(chǎn)實際；而企業(yè)的實際生產(chǎn)過程則為校園科研創(chuàng)新成果的應用提供載體。這種優(yōu)勢互補的模式，可以使得企業(yè)現(xiàn)場問題得到很好解決，同時學?？蒲谐晒惨宰羁焖俣冗M入產(chǎn)業(yè)化階段。而這個過程中，專碩研究生發(fā)揮了紐帶作用，專碩研究生在這種龐大的人才隊伍中也得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
2.研究生培養(yǎng)模式。目前，已有3名專業(yè)學位研究生進入該企業(yè)的研究生工作站。這些專業(yè)學位研究生在進站之前，均有近一年的校內(nèi)相關課程學習，修滿了課程學習的學分。在進入企業(yè)后，積極參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術創(chuàng)新，均已找到了課題的切入點。依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術創(chuàng)新，開展碩士學位論文的實驗與研究工作。這種模式下，學生通過完成學位論文，既是在企業(yè)中進行產(chǎn)品開發(fā)和技術創(chuàng)新的過程，同時，也實實在在地鍛煉了學生的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
3.企業(yè)創(chuàng)新能力提升。校企雙導師培養(yǎng)模式，可以提高企業(yè)的創(chuàng)能能力。我校為211工程、985工程優(yōu)勢創(chuàng)新學科平臺建設院校，具有完備的科研創(chuàng)新平臺。企業(yè)與我校合作建立企業(yè)研究生工作站，可以充分利用我校的科研平臺進行創(chuàng)新性研究，提高企業(yè)產(chǎn)品的技術水平。徐州恒天德爾重工科技有限公司主要從事多型號挖掘機整機生產(chǎn)，而我校的機械工程專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，參與研究生工作站建設的教師從事的研究包括機械設計、液壓、車輛工程、理論等方面。在企業(yè)工作站建立過程中，已經(jīng)凝練出了三項創(chuàng)新性課題，該課題也是該企業(yè)多年來急需解決的技術難題。隨著該課題的開展，必將產(chǎn)生一系列的技術創(chuàng)新成果和知識產(chǎn)權(quán)成果。而在這個過程中，專碩研究生積極參與，必將能打下堅實基礎，成為一名高素質(zhì)的應用型人才。
四、總結(jié)
專碩作為從一種國家層面設立的新型的碩士學位，其目標是培養(yǎng)符合特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型人才。由于專碩和學碩的培養(yǎng)目標不同，決定了其在培養(yǎng)模式上需要有新的創(chuàng)新體系。專碩主要服務于企業(yè)生產(chǎn)，因此，設立研究生企業(yè)工作站，專碩經(jīng)歷校內(nèi)和企業(yè)共同培養(yǎng)，學位論文以生產(chǎn)為載體，能最大限度地讓學生在研究生階段夯實基礎知識，同時，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終成為一名高素質(zhì)的應用型人才。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為企業(yè)的技術創(chuàng)新起到了推動作用，為雙贏模式，具有一定的推廣價值。
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1.提前培養(yǎng)學生的科研能力，為畢業(yè)論文實習階段打下良好基礎
本專業(yè)畢業(yè)論文課題時間安排為14周，需要學生能很快進入課題狀態(tài)，完成實習課題過程。所以學生在專業(yè)實習前的科研能力鍛煉，有利于課題的順利完成和取得較好的效果，為學生在較短的時間內(nèi)做出高質(zhì)量的論文打下良好的基礎。
1.1 增加綜合性實驗和設計性實驗在專業(yè)實驗課中的比例
過去本專業(yè)的實驗課中，驗證性實驗比例較高，通過教改，增加綜合性實驗和設計性實驗比例，每門實驗課程綜合性實驗和設計性實驗開出率已達100%；從“以教師為中心，以教為主”變?yōu)椤耙詫W生為中心，以學為主”，鍛煉學生主動思維和動手能力，學會綜合分析和解決問題的能力，從而提高學生的主動性、創(chuàng)造性及綜合實驗素質(zhì)，為畢業(yè)課題的獨立工作及課題創(chuàng)新奠定基礎。
1.2 教師科研成果應用在專業(yè)教學之中
教師充分利用自己的科研成果和國內(nèi)外相關研究進展，結(jié)合我院煤炭職業(yè)衛(wèi)生與安全的防制和流行病學研究優(yōu)勢，充實到教學內(nèi)容里；舉辦與教學內(nèi)容相關的學術講座，使科研成果直接為教學服務；比如把礦工結(jié)核病易感基因的研究和煤礦農(nóng)協(xié)工預防艾滋病綜合干預模式與機制研究應用到流行病學課程的傳染流行病學和性傳播疾病章節(jié)的教學中，將個體因素在塵肺發(fā)病中的作用研究和塵肺遺傳易感性研究應用到職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程的塵肺發(fā)病影響因素的教學中，均取得了很好的教學效果；從而開發(fā)學生科學思維，增強創(chuàng)新意識，潛移默化引導學生的獻身科學精神。
1.3 教學和實踐相結(jié)合，學生參與科研課題活動
預防醫(yī)學是實踐性很強的專業(yè)，其教學應緊密結(jié)合科技發(fā)展的前沿和實際工作的需要，以靈活多樣的教學方法和手段，調(diào)動學生的鉆研興趣。為此我院預防醫(yī)學專業(yè)各學科均編寫了適合本專業(yè)課程特點的輔助實習教材，并出版了“煤礦職業(yè)危害預防與控制指南”作為參考資料，使之與培養(yǎng)目標更加呼應。通過各學科組織學生見習教學基地的實際生產(chǎn)活動，比如職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗見習陶瓷和煤礦粉塵、噪聲的現(xiàn)場監(jiān)測，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗見習CDC理化檢驗中心的研究工作，以及學生直接參與教師的科研、做科研小助手，培養(yǎng)學生的基本科研素質(zhì)和科研能力；在此基礎上，進一步組織學生參加各種學術活動，為學生提供較多的機會接觸不同的學術思想和研究風格，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，開拓科研思路。
2.優(yōu)化畢業(yè)論文實習流程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)
我院預防專業(yè)畢業(yè)論文課題主要在各學科完成。流程包括教師提前計劃和論證課題、下達課題任務書、學生選題、完成課題過程、中期匯報、論文撰寫和答辯。
2.1 合理安排實習時間，使流程內(nèi)容系統(tǒng)充實
畢業(yè)論文實習課題的論證安排在第9學期末。由各學科制定具體的課題計劃，在充分考慮本科生自身特點和培養(yǎng)要求的基礎上，指導教師結(jié)合個人的科研題目選定難度與深度適當?shù)淖禹椖孔鳛閷嵙曊n題方向。指導教師提交畢業(yè)論文的題目和任務書，經(jīng)系畢業(yè)學術小組對題目審核后向?qū)W生公布；學生可根據(jù)個人興趣、對專業(yè)的爰好、對學科及帶教師資水平的了解自選學科和課題項目。
畢業(yè)論文實習從第10學期開始，2周的實習基地綜合見習后，將14周論文實習劃分為互相銜接的3個階段，第1階段約4周，課題的前期準備和文獻查閱，并提交外文翻譯、文獻綜述和開題報告；第2階段是資料收集、實驗檢測或動物實驗、資料整理、分析和論文撰寫階段，約8周；最后2周為論文提交、指導教師和評閱人評閱、答辯前的準備與答辯時間。通過合理的時間與內(nèi)容的安排，使學生得到系統(tǒng)的科研訓練，進一步提高科研實踐能力，通過自己動手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。
2.2 注重學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
一人一題，增加學生個人實踐機會；獨立完成課題的各個流程，培養(yǎng)與提高學生個人能力；教師起指導作用，減少教師的主導作用，鼓勵優(yōu)秀論文；使學生由過去被動的受教育對象逐步轉(zhuǎn)變成為教學實踐活動的真正主體，較好開發(fā)學生的個人潛能，顯著提高畢業(yè)實習效果。文獻查閱、綜述和課題設計是體現(xiàn)學生為主體的過程，使學生把畢業(yè)論文課題當成自己的科研活動，既鍛煉學生的科研思維和創(chuàng)造能力，也為資料收集、實驗檢測和資料整理分析過程中自己動手解決問題奠定基礎。在數(shù)次論文修改過程中，學生逐漸學會科技論文寫作方法和技巧，培養(yǎng)學生寫作能力；在論文答辯過程，給學生提供學術報告機會，鍛煉語言表達和思維應變能力。
2.3 提高學生實習課題的科研價值和社會實踐性
近年來每年我院預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文課題中，60%以上來自教師立項課題，90%以上課題均結(jié)合國、內(nèi)外各相關領域的實際情況；如2006年實習課題涉及勞動衛(wèi)生方面的輻射損傷、粉塵危害及管理和塵肺機理探討、企業(yè)職工健康狀況，環(huán)境衛(wèi)生方面的室內(nèi)裝修材料對健康影響、飲水質(zhì)量調(diào)查分析、作業(yè)場所毒物監(jiān)測、曹妃甸工業(yè)區(qū)環(huán)境評估、污水灌溉的有害物質(zhì)監(jiān)測；流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計方面的結(jié)核等傳染病防治、醫(yī)務人員傷害和防護、腫瘤發(fā)病趨勢和疾病普查、臨床醫(yī)學文獻統(tǒng)計；社會醫(yī)學方面的粉塵作業(yè)老職工生命質(zhì)量、慢性病影響因素分析、醫(yī)保人員經(jīng)濟負擔調(diào)查；婦幼保健方面的婦女家庭暴力分析、婦女兒童健康、疾病防治和傷害分析、學生心理狀況影響因素分析；毒理學方面的納米材料毒理研究、功能物質(zhì)對塵肺保護機理、塵肺灌洗液成分及機理研究；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學方面的學生營養(yǎng)狀況與營養(yǎng)教育、渤海水域海水產(chǎn)品營養(yǎng)價值的提高和風味物質(zhì)檢測以及食品添加劑使用情況和植物化學物營養(yǎng)價值開發(fā)等。通過教師科研在畢業(yè)實習中的應用以及畢業(yè)課題與社會實踐相結(jié)合，有利于提高學生的科研水平，在實踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高人才服務能力和科技服務能力，與走向社會工作崗位的科研實踐接軌。
3.規(guī)范畢業(yè)論文管理
畢業(yè)論文實習的量化管理包括畢業(yè)論文的課題申請和論證、指導教師資格審查、課題過程記錄、中期匯報和檢查、畢業(yè)實習表現(xiàn)評價、論文評審、答辯程序和評分、優(yōu)秀論文評選等。實行有計劃、有要求、有考核的量化管理制度。規(guī)范教師的帶教過程和學生的實習過程，調(diào)動教師帶教和學生學習的積極性，將傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)學生的自學能力、科學思維能力、創(chuàng)新能力和競爭意識。
為了深人了解我國中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)教育學碩士學位設置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對西安交通大學、華中科技大學、北京師范大學、浙江工業(yè)大學、浙江師范大學等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人、中等職業(yè)教育碩士生指導教師、在讀中等職業(yè)教育碩士生、已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士、中等職業(yè)教育碩士生所在單位的負責人進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果報告如下。
一、問卷組成
調(diào)查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學習時問與學習能力、師資結(jié)構(gòu)和導師學術水平問題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了試點培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導教師78人，研究生所在爭位教育培訓負責人76人，已畢業(yè)學生220人，在讀學生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
1.對教育質(zhì)量的評價研究與探索
中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負責人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和指導教師對當前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認識基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機構(gòu)負責人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人（占65.4%)和指導教師（占79.5%)認為當前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機構(gòu)負責人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和11.5%的指導教師認為總體質(zhì)量較高；13.3%的機構(gòu)負責人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和9.0%的指導教師認為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓負責人中的絕大多數(shù)對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓負責人對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對中等職業(yè)教育碩士生教育的評價上，培養(yǎng)單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認識，但不論是培養(yǎng)機構(gòu)負責人還是指導教師，大多數(shù)都對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。
2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢
調(diào)查表明，各培養(yǎng)學校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規(guī)模”問題，培養(yǎng)機構(gòu)負責人均認為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機構(gòu)負責人和91.9%的被調(diào)查教師認為，盡管當前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。
3.人學條件和培養(yǎng)過程的相關因素
(1)生源。目前，我國中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學本科畢業(yè)、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關于生源選拔的標準,學校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責人的調(diào)查顯示，認為應優(yōu)先選派教學骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔培養(yǎng)工作的院校進行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國務院學位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統(tǒng)一的中職碩士研究生人學資格考試和招生學校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學校管理人員占65%,教學骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學習動機。對中等職業(yè)教育碩士生的學習動機、能力水平以及學習時間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學生認為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調(diào)査學生認為是為了工作需要’想獲得高學歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發(fā)展機會的占36.8%，聽從領導指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學校教師的流動管理比較規(guī)范。
(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負責人、指導教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認為外語基礎、教育研究方法、專業(yè)理論基礎的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業(yè)基礎，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學習動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業(yè)知識和工作能力。92.6%的指導教師認為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學習動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業(yè)教育碩士生人學時普遍存在專業(yè)基礎差的問題，60.5%的指導教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學科理論基礎薄弱的問題。56.9%的指導教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業(yè)基礎一般，61.4%的人認為對本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎理論知識的欠缺是當前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學習時間的保證。學習時間不足是中等職業(yè)教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學習時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學習，一部分是學生校外的學習時間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進校學習的總時間不得少于6個月（上、下學期均在校脫產(chǎn)學習3個月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學生反映學校工作任務重，無法離開崗位。除了在校學習時間外，我們針對目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進行了集中學習之外是否有充足的時間用于學習的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調(diào)查顯示，在校外學習這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應酬太多（3.5%)、家庭負擔重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊?，學習時間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學習為主，這就更加突出了課程設置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設置。但是，尚有43.6%指導教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設置還應作進一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學分比例上,應適當減小公共課的學分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應適當加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學科專業(yè)課程的關系上，要突出學科專業(yè)特點。
(6)師資結(jié)構(gòu)和導師學術水平問題。被調(diào)查者中大部分人對師資結(jié)構(gòu)和導師學術水平持肯定的態(tài)度,對師資隊伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學認為導師有豐富的指導研究生經(jīng)驗，但同時也有37.3%的同學認為指導教師無科研項目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗不豐富。
(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對研究生論文的選題和質(zhì)量比較認同，對論文質(zhì)量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學位論文有很重要的學術價值的占2.7%，認為具有較重要的學術價值的占17.8%，認為有一定學術價值的占57.8%，認為學術價值、實用價值不太高或無學術價值或?qū)嵱脙r值者占21.7%。對研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當前中等職業(yè)教育碩士生論文的實用性和創(chuàng)新性基本得到了指導教師的認可，但其學術水平卻不被指導教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負責人看好，由此反映出當前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關負責人和指導教師）在中等職業(yè)教育碩士學術論文評價標準巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學術水平是否應當作為中等職業(yè)教育碩士學位論文的主要評價標準，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學位論文的評價標準應當有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學習動機以及完成論文的情況看，當前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達到了中等職業(yè)教育碩士學位設置的初衷，滿足了學校的需求，為中等職業(yè)學校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養(yǎng)目標定位不準
中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設置、教學環(huán)節(jié)的安排、學位論文指導標準的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標。
2.培養(yǎng)過程不到位
目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點單位來承擔,中職教育碩士是應用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學校）同時也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實踐經(jīng)驗，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關課程的主講教師與兼職指導教師，實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書
現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實際應用，有的內(nèi)容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設置的針對性不夠
大多數(shù)被調(diào)查的學校在開設公共課時，將相關專業(yè)的學生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學員反映開設的課程對基礎性、總結(jié)性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。
1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強化課程的專業(yè)性
中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學校教師為主體的學位，與普通碩士相比，它應該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢。這種職業(yè)優(yōu)勢，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗的積累外，更重要的是通過有關課程的學習，得以強化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應強調(diào)教育教學實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應用性實踐性課程的開設,課程內(nèi)容強調(diào)實用性、綜合性，使學位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關的管理科學和人文方面的知識。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點，首先應樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學校的密切合作
中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學校在培養(yǎng)高層次應用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎教育部門和高校都對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔負起應有的責任，并把提高中等職業(yè)學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。
3.加強課程建設，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設置應突出綜合性的要求，要以研究本學科專業(yè)理論為基礎，廣泛涉獵相關學科的理論知識。學術性課程應該得到相應的重視：一方面學術性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學術性課程能夠開闊學生視野，提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關鍵環(huán)節(jié),其重點應放在將職業(yè)教育思想、教學理論、教學藝術、教學方法和教學技能運用于教學過程所產(chǎn)生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學判斷。針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學術沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設方面，應吸收有豐富教學經(jīng)驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設力度。
4.加快師資隊伍建設,實行導師遴選制度
導師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導師，除了要做好高等學校的教育教學研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學和管理，及時掌握中等職業(yè)教育教學與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動態(tài)。
在導師隊伍建設方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學論專業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任中職教育碩士生任課教師或論文指導教師;②從國家重點、省重點中等職業(yè)學校聘請?zhí)丶壔蚋呒壗處煛⑹〗虒W名師作為中等職業(yè)教育碩士生師資的必要補充，聘請他們擔任中等職業(yè)教育碩士生部分課程的講授工作并指導論文;③為促進校際交流與學習，部分課程聘請外校特別是相關職業(yè)教育研究所專家授課；④選派優(yōu)秀的碩士生指導教師去相關職業(yè)教育研究機構(gòu)訪學調(diào)研；⑤要求中等職業(yè)教育碩士生指導教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作，并將是否具備中等職業(yè)教育教學改革的實踐經(jīng)驗作為遴選中職教育碩士生指導教師的基本條件之一。另外，在組成導師組時應該有意識地把有中等職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的教師和缺乏教育實踐經(jīng)驗的教師建成一個導師組,優(yōu)化導師組的整體指導資源，提升導師組對實踐問題的指導能力。
引言
高職畢業(yè)論文是對學生掌握本專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的一次綜合檢驗，是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次全面考核。所以，做好高職畢業(yè)論文工作尤為重要。
“工學結(jié)合”是世界高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，是高技能人才教育培養(yǎng)重要的科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。我院積極響應《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件），對2007級的物流管理專業(yè)的學生開始實行“2+1”的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，“2+1”的“工學結(jié)合模式”，是學生在校學習的最后一個學年，進入專業(yè)相應對口的企業(yè)和單位參加生產(chǎn)實踐，從而實現(xiàn)“工”和“學”的輪換。之后又根據(jù)專業(yè)特點對2010級的物流管理專業(yè)的學生開始實行“1+0.5+1+0.5” 的“四段遞進、學訓交互”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新縮短了學生的在校時間，增加去企業(yè)鍛煉的時間，使學生在已經(jīng)具備必備的理論知識和專業(yè)知識及一定的操作技能的基礎上，通過去企業(yè)頂崗實習工作，提高適應工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效和更好地完成高職人才培養(yǎng)目標。而這種縮短在校時間的培養(yǎng)模式卻給高職畢業(yè)論文的管理和考評本文由收集整理帶來了很多問題。
1 畢業(yè)論文指導存在的問題
（1）畢業(yè)論文指導不充分。在工學結(jié)合的大背景下，縮短了學生的在校時間。無論是“2+1”還是“1+0.5+1+0.5”的工學結(jié)合模式都出現(xiàn)了學生的畢業(yè)論文寫作時間與頂崗實習時間相重合的問題。而學生的實習單位分布范圍比較廣，而且學生的分布也非常分散，使得指導老師與學生很難有機會面對面地指導交流，師生互動少，教師催要論文繁瑣，甚至出現(xiàn)了在學生答辯前指導教師才看到學生論文的情況，這直接導致了畢業(yè)論文指導難的問題。另外，雖然有一系列的畢業(yè)論文指導管理辦法，但是由于學生分散，教師教務繁忙等客觀因素，使得很多考評辦法也流于形式。
（2）論文指導教師數(shù)量不足。物流管理教研室所屬的專任專業(yè)教師人數(shù)較少，但每年都要承擔90名左右的同學的畢業(yè)論文指導工作，人均指導學生達到了15人左右。在承擔正常教學管理工作之外，還要負責這么多學生的論文指導，也影響了論文指導的效果。
（3）教師年輕化，實踐經(jīng)驗不足。物流管理教研室的專業(yè)教師主要是年輕教師，雖然都是研究生學歷，有較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，但是普遍缺少企業(yè)一線工作實踐經(jīng)驗。高職畢業(yè)論文跟普通高校本科學生的畢業(yè)論文相比，又有它的特殊性。高等職業(yè)教育為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，走產(chǎn)、學、研結(jié)合的發(fā)展的道路，培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，高職畢業(yè)論文更要突出它的實用性、實踐性和創(chuàng)新性等特點。目前物流管理專業(yè)的師資情況要很好地完成這一目標還是比較困難。
（4）學生論文寫作能力比較差。學生在校期間沒有系統(tǒng)的論文寫作方面的培訓，對于論文的寫作技巧、數(shù)字資源的合理使用等方面有所欠缺。很多學生的電子資源都是通過百度獲得，對于學校圖書館里提供的中國知網(wǎng)等數(shù)字平臺基本不會使用。在論文寫作方面，很多學生還是停留在資料堆砌的層次上，通過各種資料的疊加來達到論文寫作的文字數(shù)量要求，但對于整體結(jié)構(gòu)、邏輯順序、自主思考等方面做得比較欠缺，只有很少的一部分同學能提出自己的思考和見解。
（5）論文審核和考評相對較寬松。學生論文的審核主要是通過同事間相互評審，以及論文答辯的形式完成。面對這么大量的審核和考評工作，指導教師很少有精力做到認真細致地評審，最終也就導致了論文審核的時候相對比較寬松，再加上同事之間的相互間的個人關系也會導致最后審核會出現(xiàn)不客觀因素。而論文答辯由于時間比較緊，學生比較多，答辯的時候每個學生的時間也不多，所以最后的考評也不夠完善。
2 提高畢業(yè)論文指導質(zhì)量的建議
（1）強化入學教育?，F(xiàn)在的高校一般在入學的時候都會進行入學教育，主要是介紹所在專業(yè)，讓學生了解所學專業(yè)，認可所學專業(yè)，對所學專業(yè)就行職業(yè)規(guī)劃的介紹。但是對在校期間的學習方面的教育比較少，特別是對于如何獲取畢業(yè)資格等方面介紹得不多。學生對于畢業(yè)論文缺少概念，很多都是聽上一屆的學生說的“小道消息”，容易使學生產(chǎn)生一些誤解，比如說畢業(yè)論文很簡單，畢業(yè)論文基本上都給過等等，使得學生從一開始就不夠重視畢業(yè)論文寫作，所以基本沒有學生去注意這方面的資料和資源的積累。只有在入學的時候就介紹清楚了畢業(yè)的條件，介紹了如何去撰寫畢業(yè)論文，才能從一開始就引起學生對畢業(yè)論文的重視。
（2） 加強畢業(yè)論文寫作方法的指導。每個學期安
排一次與畢業(yè)論文寫作有關的講座，從如何擬定題目、如何收集資料、如何架構(gòu)文章體系等。把功夫用在平時，避免出現(xiàn)臨近畢業(yè)頂崗實習的時候?qū)W生趕畢業(yè)論文，指導不充分的現(xiàn)象出現(xiàn)，也可以讓學生能有充分的時間去準備畢業(yè)論文。
（3） 強化教學實習的功能。在學生二年級的時候有一個學期的教學實習，這段時間學生將離開教室，深入企業(yè)一線，去感受和體驗物流行業(yè)，去接觸和學習物流知識，去認識和結(jié)交企業(yè)基層管理人員和工作人員。這個過程也可以為學生的畢業(yè)論文撰寫打下基礎，通過這個過程，應該讓學生去解讀實習企業(yè)的物流運作情況，讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，為將來畢業(yè)論文撰寫提供方向。另一方面，也要求學生能夠與基層的工友，領導處理好人際關系，既可以鍛煉交際能力又可以為將來論文撰寫尋找企業(yè)指導老師，更加方便寫作。
（4） 企業(yè)指導教師的參與。真正讓企業(yè)的相關人員參與到學生畢業(yè)論文中來。一方面，邀請其對學生的畢業(yè)論文從選題到寫作進行全面的指導，使學生的論文更具有現(xiàn)實意義。另一方面，讓企業(yè)的相關人員參與最后的畢業(yè)論文答辯，從現(xiàn)實意義的角度去審核和考評學生的論文，進而提高學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。
秘書專業(yè)是一個職業(yè)性很強的專業(yè)，因其適應范圍廣、培養(yǎng)成本較低，在很多普通高校和各類高職院校均有開設。作為?？茖哟蔚拿貢鴮I(yè)學生在畢業(yè)前要完成畢業(yè)論文的寫作，下面是淺談秘書專業(yè)畢業(yè)。
相比其他專業(yè)，秘書專業(yè)畢業(yè)論文還存在選題范圍較窄、理論性不強等問題。在當前對本科專業(yè)是否需要撰寫畢業(yè)論文尚有爭議的情況下，對專科層次的秘書專業(yè)是否有必要進行畢業(yè)論文的寫作在認識上和實際操作中更是存在分歧。有些學校完全取消這一環(huán)節(jié)，從規(guī)范教學管理、提高辦學層次的目的出發(fā)，一些保留了?？茖哟萎厴I(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的學校，在畢業(yè)論文寫作和答辯中也存在走過場的現(xiàn)象。由于秘書專業(yè)本身尚不成熟，學生在寫作畢業(yè)論文時理論儲備不足，論文雷同甚至抄襲的現(xiàn)象較多，秘書專業(yè)的畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)成為秘書專業(yè)培養(yǎng)過程中需要突破的瓶頸。
筆者認為，作為對所學知識和理論進行梳理、整合，將在校期間所學綜合運用的一次實踐性練兵，畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是必不可少的，且針對秘書這一對學生的寫作素質(zhì)和能力均有較高要求的專業(yè)，畢業(yè)論文寫作更是其學業(yè)訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。筆者所在學校已有二十余年的開設秘書專業(yè)的歷史，對畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)要求嚴格，近幾年在畢業(yè)論文的指導中越來越突出的感覺到秘書專業(yè)畢業(yè)論文的指導需改進，尤其在三個方面要嚴格把關。
按論題的性質(zhì)不同進行分類，畢業(yè)論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類型。真題真做是指以來自實踐第一線的尚待解決的實際問題作為畢業(yè)論文的選題，運用所學理論真刀實槍的演練，力求找到解決實際問題的方法。真題假作是指論文選題來源于實際，但做論文時可只在理論上加以解決，或者來源于實踐的論題已部分得到解決，學生運用所學理論和知識模擬解決實際問題，或可得出一個全新的結(jié)論。假題真做是指虛擬的題目，學生要對這一虛擬問題進行實際的演練，運用所學理論進行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
近年來由于擴招和就業(yè)壓力所致，不同層次不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量均有下降，秘書專業(yè)也不例外。
一、網(wǎng)絡專業(yè)的社會需求預測分析
1.人才需求預測
全球網(wǎng)絡人才相當短缺,隨著全球各國電子政務和電子商務的發(fā)展,其網(wǎng)絡人才需求會有新的增長。網(wǎng)絡及網(wǎng)絡經(jīng)濟的迅猛發(fā)展必然迅速帶來對人才的巨大需求,為大學生網(wǎng)絡教育提供巨大的發(fā)展機會。根據(jù)我國目前每天開張2-3家各種類型的網(wǎng)站的速度來推算,我國對網(wǎng)絡人才的需求缺口是相當大的,可以說是一種相當嚴重網(wǎng)絡人才危機。
2.人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)預測
計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定,主要根據(jù)兩個方面的因素:第一,隨著社會向信息時代的邁進,人們更重視從人類和社會的整體發(fā)展思考教育和人才培養(yǎng)問題。除了仍然重視知識,能力之外,更突出地重視人的素質(zhì)。第二,面向21世紀,本行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢是,在原有網(wǎng)絡管理的基礎上,將迅速發(fā)展電子信息管理;在通信業(yè)務急速發(fā)展的環(huán)境下,將迅速改造、升級和發(fā)展高速寬帶網(wǎng),接入網(wǎng)和三網(wǎng)合一成為大勢所趨。在這種形勢下,要求計算機網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)能適應科技日新月異變化發(fā)展的要求。
二、網(wǎng)絡專業(yè)教學改革創(chuàng)新的基本思路
1.強化質(zhì)量觀念,走特色之路
整個專業(yè)教學采取“以技術應用”為關鍵,形成一條“以培養(yǎng)能力”為主線的模式,努力把專業(yè)辦精、辦好,使本專業(yè)的畢業(yè)生成為“能吃苦、會學習、敢創(chuàng)新”、“會設計、善維護、有特長”的計算機網(wǎng)絡技術高級應用型人才。
2.根據(jù)社會和行業(yè)需求,重構(gòu)人才培養(yǎng)的目標
按照“基礎理論知識適度,專業(yè)知識面較寬,技術應用能力強,素質(zhì)高”的原則,重新構(gòu)建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)應用性專門人才為目標,以適應社會和網(wǎng)絡技術發(fā)展和推廣為目的,加強學生實踐能力培養(yǎng),重視人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.體現(xiàn)大學生網(wǎng)絡人才培養(yǎng)特點,重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
研究職業(yè)特色和工作過程,以現(xiàn)場為依據(jù),從知識、能力、素質(zhì)多方位入手,重點突出知識的應用性和實踐性。從課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等五個環(huán)節(jié)一來構(gòu)建課程體系。
4.加強校內(nèi)外實習實踐基地,促進產(chǎn)教研結(jié)合
實踐教學基地建設,是培養(yǎng)合格工程技術應用性人才的必備條件之一。建設教學基地,應以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨,以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準,以學校發(fā)展規(guī)劃目標后所設專業(yè)的實際需要為依據(jù),以規(guī)范性、先進性和實效性為原則,與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線性一致,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。密切校內(nèi)外實踐實訓教學基地,加快產(chǎn)學研步伐,盡快形成企業(yè)、學校一條龍教育的新體系。
5.建立有利于培養(yǎng)大學生能力的教學模式、教學管理制度
(1)在教學方法、教學手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發(fā)互動式、討論式等研究型教學方法,結(jié)合課程特點,把課程講授和工程實踐相結(jié)合,減少驗證性實驗,增加設計性實驗,開放專業(yè)實驗室,淡化教室、現(xiàn)場和實驗室的區(qū)別
(2)、在教學管理制度上,實行彈性學分制。對不同的類型、不同水平的學生因材施教,根據(jù)自己的愛好,特長和基礎條件選擇適合自身發(fā)展需要的課程,在變學年為學分制的同時,努力建立與之配套的學籍管理、學生管理政策。
6.改革人才培養(yǎng)的評估模式
改變傳統(tǒng)的以考定性的模式。公共課程的考核將以權(quán)威的試題庫為基礎,逐漸實現(xiàn)教、考分離。專業(yè)課程要根據(jù)課程的特點,除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機實訓并寫實訓報告等能夠充分反映學生實際能力的各種手段。實踐教學的考核盡可能地與實際工作成果相一致進行鑒定和考核,對典型學生進行案例答辯,評定成績。
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽、各種技能比賽,參加職業(yè)認可的各種考級、考證,并對成績合格都計入學分。
三、構(gòu)建“以能力為本,突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式
本專業(yè)的專業(yè)實踐教學體系主要由課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等五個環(huán)節(jié)組成。
1.課堂實訓:在課程的設置上,按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,圍繞“計算機應用能力”、“網(wǎng)絡組建管理維護能力”和“網(wǎng)站建設管理維護能力”設置課程。本專業(yè)所有專業(yè)課程均安排了課堂實訓,其中有相當一部分課程的理論與實踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學習,鞏固知識,培養(yǎng)操作技能。
2.專業(yè)技能實訓:本專業(yè)安排了計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫應用技術、程序設計、網(wǎng)頁設計與制作、Web程序設計等共5門課共9周的專業(yè)技能實訓,突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)從模仿到應用的過渡,從中提高學生的職業(yè)能力。
3.基本技能訓練:本專業(yè)安排了中英文錄入、程序設計、OFFICE軟件應用、局域網(wǎng)絡組建和求職面試等共5個學期的基本技能訓練,強化本專業(yè)學生對基本技能掌握的熟練程序,使學生熟練地掌握基本技能的應用。
根據(jù)《教育部中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)，②《若干意見》中明確了卓越法律人才培養(yǎng)的總體目標，即經(jīng)過10年左右的努力，形成科學先進、具有中國特色的法學教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)法律人才。同時該《若干意見》也將卓越法律人才實行分類培養(yǎng)，即應用型、復合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。每一種培養(yǎng)模式下所確立的培養(yǎng)目標是不一樣的，其中，應用型、復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式應適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。因而此種人才的培養(yǎng)是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。涉外法律人才培養(yǎng)模式下，所培養(yǎng)的是一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才。而西部基層法律人才是作為培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的著力點。為適應西部跨越式發(fā)展和長治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，面向西部基層政法機關，該種培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的一批具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層法律人才。③此《若干意見》的出臺無疑終結(jié)了法學界(法律教育界)長期關于法學碩士研究生的培養(yǎng)目標到底是學術型還是應用型之爭。④對于那些辦學實力雄厚、生源優(yōu)質(zhì)和教育資源豐富的法學院系可以采用前兩種或全部類型的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)法學碩士。⑤考慮到辦學時間短、教育資源短缺、生源質(zhì)量不高、教師隊伍整體素質(zhì)不高等問題，絕大部分地方高校尤其是西部地方高校在法學碩士培養(yǎng)模式上應選擇西部基層應用型模式，以及在該模式指導下明確自己的培養(yǎng)目標。
二、西部地方高校法學碩士培養(yǎng)標準的變革
考慮到我國法律人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準，根據(jù)我國現(xiàn)行體制和西部地區(qū)的社會經(jīng)濟現(xiàn)實需要，應從以下幾個方面著手以構(gòu)建西部地方高校法學碩士生的培養(yǎng)標準:
(一)具有堅定的社會主義法治理念社會主義法治理念與社會主義的本質(zhì)特征相適應，是馬克思列寧主義關于國家與法的理論與中國國情和現(xiàn)代化建設實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國社會主義民主與法治實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是中國改革開放和社會主義建設的重大思想和理論成就。西部基層卓越法律人才必須是依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局和黨的領導等社會主義法治理念堅定的信仰者、傳播者和實踐者。
(二)具備扎實的法學理論知識法學理論知識是進行法律實踐的基礎和前提。西部基層卓越法律人才首先必須掌握系統(tǒng)的法學理論知識。具體包括:掌握法學學科的基礎理論知識;熟悉基本法律制度和訴訟程序;理解法律制度背后的法律意識、法律精神和法律價值，以及與之相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟、科技、歷史、文化、社會、道德、倫理等背景知識。
(三)具有較強的職業(yè)技術能力職業(yè)技術能力是應用型法律職業(yè)人才的核心能力。西部基層卓越法律人才能夠獲得全國法律職業(yè)資格證，能適應西部基層各類法務實踐活動，在工作中具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;能夠靈活運用法律和相關的理論知識解決實踐問題，有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理、交流溝通和團隊協(xié)作的能力;具有獨立獲取知識、信息處理、終生學習的基本能力;具備較好的談判、協(xié)調(diào)能力;具有良好的法律邏輯和法律思維;掌握基本的法律方法;具備較好的諸如法律詮釋、推理、論證等能力;具有規(guī)范使用法律語言的能力，能熟練掌握法律談判和法律辯論的基本技巧和方法。
(四)具有相應的社會管理創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新性思維要求人們能夠突破常規(guī)，跳出既定的思維模式來思考問題、解決問題。當前，我國法律實踐中的問題層出不窮、千變?nèi)f化，社會管理模式也急需創(chuàng)新，這種創(chuàng)新離不開在法律框架下的大膽探索和改革。因此，西部基層卓越法律人才的培養(yǎng)必須讓學生針對法律實踐和社會管理實踐中的各種問題，找到創(chuàng)造性地解決問題的方法。
(五)具有高尚的法律職業(yè)倫理道德西部基層卓越法律人才應堅持社會主義法制，實現(xiàn)社會正義;以事實為根據(jù)，以法律為準繩，忠于事實和法律;嚴明紀律，保守秘密;互相尊重，互相配合;恪盡職守，勤勉盡責;清正廉潔，遵紀守法;為人表率，注重修養(yǎng);具有高度的奉獻精神、較強的社會責任感和使命感、良好的精神狀態(tài)，以適應急劇變化的西部落后地區(qū)各類工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境;自愿扎根西部，促進西部法治事業(yè)的發(fā)展。
三、西部地方高校法學碩士培養(yǎng)措施的改革
在西部基層法律人才培養(yǎng)目標的指導下，西部地方高校法學碩士培養(yǎng)的措施應從以下幾個方面進行改革:
(一)準入與退出機制方面的變革生源質(zhì)量是法學碩士培養(yǎng)的重要前提，因此西部高校在招錄法學碩士時應著重考察學生的綜合素質(zhì)，如學生的專業(yè)知識、計算機能力、外語、有志于從事西部基層法律職業(yè)工作等。為保證學生的質(zhì)量，學校應嚴格培養(yǎng)管理制度、學位授予制度，對于不符合授予學位條件的學生暫緩或延期授予，直至不授予學位。在學位論文方面，應建立起嚴格的學位論文開題報告和中期檢查制度。完善學位論文評閱和答辯制度，論文至少應有一名校外專家進行“雙盲審”評審，實行一票否決制，答辯委員會的組成必須要有校外專家。
(二)培養(yǎng)學制方面的變革法學碩士可實行3－4年的彈性學制。根據(jù)其培養(yǎng)目標，3年制法學碩士按照“1．5+0．5+0．5+0．5”模式實施。第1、2個學期為人文素養(yǎng)課和學科基礎課的實施階段，第3個學期為專業(yè)課以及學位論文開題實施階段，第4個學期為在校內(nèi)外實習實訓基地進行職業(yè)技能課程和社會管理創(chuàng)新課程，同時準備畢業(yè)論文的選題與開題工作，第5、6個學期為畢業(yè)論文設計階段。
(三)深化“學校+實務部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制西部基層卓越法律人才的教育培養(yǎng)應將高校、實務部門教育資源有效系統(tǒng)融合，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，條件許可的高校可與實務部門進行訂單式或定向人才培養(yǎng)。這就要求西部高校與實務部門共同制定培養(yǎng)目標，共同設計課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學團隊，共同建設實踐創(chuàng)新基地，①建立起常態(tài)化、規(guī)范化的“高校+實務部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制和運行模式。在此基礎上，深度拓展“學院與司法部門共建”、“學院與企業(yè)共建”、“學院與政府部門共建”等的社會合作教學模式。
(四)優(yōu)化課程體系根據(jù)培養(yǎng)標準，要培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層卓越法律人才，在人才培養(yǎng)方案中應設置科學合理的課程體系。筆者認為，西部高校法學碩士的課程體系可從人文素質(zhì)課程、學科基礎課、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會管理創(chuàng)新課程等四個方面構(gòu)建課程模塊。人文素質(zhì)課程模塊可開設《法律職業(yè)倫理道德》、《當代中國社會》、《自然科學史》、《人類學概論》等課程。學科基礎課模塊應以法學方法論、法哲學、法學經(jīng)典著作研讀等課程。專業(yè)課程模塊應重點突出專業(yè)課前沿問題的教學，同時還應考慮到西部地區(qū)的特殊性，可增設《民族法學》、《民族法律政策與公共治理》、《區(qū)域法治建設》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護》等選修課。職業(yè)技能課程模塊可開設《社會調(diào)查方法》、《法律診所》、《法律實務》、《非訴訟糾紛解決》等實踐實訓課程。社會管理創(chuàng)新課程模塊可開設《法律實務與社會管理創(chuàng)新》、《公共政策》、《危機管理》等課程。
(五)革新教學方法改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇研究式教學方法，以拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，特別是培養(yǎng)學生的批判性思維能力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習的興趣，以提高學生解決實際法律問題的能力。
關鍵詞：理財專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)
前言
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟成功。在這30年中，中國GDP年均增長達到9.5％，成為GDP增幅的世界第一，這個速度是同期世界經(jīng)濟年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務安全和綜合理財方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個人金融業(yè)務增長最快的國家之一。各種理財產(chǎn)品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉(zhuǎn)變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員，應該是順應中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點要求：一是道德素質(zhì)，包括對理財事業(yè)的責任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業(yè)務素質(zhì)，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財專業(yè)學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認知、職業(yè)準備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導的新理念。
據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業(yè)密切相關的、使在校學生獲得在投資
理財領域內(nèi)從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業(yè)準備的、形成現(xiàn)實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經(jīng)濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經(jīng)濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現(xiàn)代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學、財經(jīng)應用文、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學習本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調(diào)查預測等應用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
主要學習能使在校學生具備在其未來職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度等方面的知識和技能，如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業(yè)學生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經(jīng)驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業(yè)基礎技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內(nèi)容主要是理財?shù)幕驹?、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內(nèi)容：投資學概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內(nèi)容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓課；訓練內(nèi)容主要是根據(jù)風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內(nèi)《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產(chǎn)實習；實訓內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學方法創(chuàng)新，將課堂教學變?yōu)閳龅亟虒W。
課堂教學是最為傳統(tǒng)的教育模式，最大的優(yōu)勢就是老師和學生可以面對面，學生不僅能夠聽到老師在講什么，還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息，而且有了問題可以當場提出得到即時的回答，做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點：首先，也是最大的弱點就是不能因人施教，要老師根據(jù)每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的，也是不經(jīng)濟的。其次，學習內(nèi)容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環(huán)境，二來影響了教學效果。所以，根據(jù)教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優(yōu)點。也對學生在就業(yè)過程中的角色進入，起到了很好的作用。
四、畢業(yè)論文強調(diào)專業(yè)論文學分制。
作為具備專業(yè)技能素質(zhì)的理財人員，對于專業(yè)的財經(jīng)用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學習，對于大多數(shù)學生來說，要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能，以及增強理財專業(yè)觀念。鼓勵學生撰寫各類財經(jīng)論文，通過論文的撰寫，一是增強
了學生關于社會經(jīng)濟的關注度，二是加強了學生的專業(yè)學習能力，三是為學生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業(yè)的重要教學成果。
五、畢業(yè)實習要求證書與經(jīng)驗并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時還要求專業(yè)學習過程應與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財專業(yè)學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語A、B級應用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財規(guī)劃師資格證書等。
同時，作為理財專業(yè)的學生又要注重實際經(jīng)驗的累積，要在畢業(yè)實習期間通過專業(yè)實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經(jīng)驗是對于培養(yǎng)真正的理財專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質(zhì)型理財人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養(yǎng)方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實用人才。
參考文獻：
軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，軟件理論方法技術在不斷演進，軟件產(chǎn)業(yè)在持續(xù)快速發(fā)展，我國軟件產(chǎn)業(yè)也在由低端向中高端發(fā)展提升。由于軟件產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位越來越高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，軟件產(chǎn)業(yè)的國際競爭日益加劇。軟件產(chǎn)業(yè)的競爭歸根結(jié)底就是軟件人才的競爭，軟件行業(yè)企業(yè)核心職業(yè)崗位對軟件人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求越來越高，對高端應用型軟件人才的需求越來越迫切，本科軟件人才的理論基礎、知識水平和專業(yè)能力達不到這樣的層次，而學術學位軟件碩士研究生側(cè)重于科學研究，實踐動手能力、技術應用和創(chuàng)新能力等難以快速適應軟件企業(yè)對技術骨干的現(xiàn)實要求，軟件工程專業(yè)碩士正是針對這樣的人才需求，為軟件企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應用型軟件人才。
教育部規(guī)劃建設的應用科技大學是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端職業(yè)教育，主要任務是培養(yǎng)中高端技術應用型人才。當前我校正在創(chuàng)建南京軟件科技大學，我們軟件工程碩士專業(yè)學位的辦學定位就是要針對江蘇省大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)、南京市打造“世界軟件名城”對高層次軟件人才的迫切需求，為軟件企業(yè)培養(yǎng)能將軟件理論方法和技術應用到生產(chǎn)實踐，解決實際問題，并能在生產(chǎn)實踐中進行改進、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的軟件高端技術應用型人才，滿足軟件企業(yè)發(fā)展的需要，服務于地方軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標和規(guī)格
學術學位培養(yǎng)主要面向?qū)W科專業(yè)需求，針對科研院所和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事科學研究工作的高層次專門人才，就業(yè)去向主要是學校、科研院所等，人才目標定位為專家、學者、教授、研究員等。專業(yè)學位主要面向特定行業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的是能將知識、技術應用到特定職業(yè)領域的高層次應用型人才，就業(yè)去向主要是專業(yè)知識技能要求高、職業(yè)素質(zhì)要求高的工作崗位，培養(yǎng)出來的人才目標定位為職業(yè)領域高層次人才。
學術學位培養(yǎng)強調(diào)理論修養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新，注重探索研究能力和理論創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)科學研究能力，旨在培養(yǎng)相關學科的研究型人才。而專業(yè)學位培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，重視知識的應用，培養(yǎng)以理論知識、方法技術的應用和創(chuàng)新為核心的實踐能力，旨在培養(yǎng)具有高層次職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的應用型人才。
中國電子工業(yè)標準化技術協(xié)會信息技術服務分會（簡稱ITSS分會）在工業(yè)和信息化部的指導下，研究制定信息技術服務標準，并力求標準服務于技術、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務于市場需求，最終實現(xiàn)我國信息技術服務的標準化和國際化。信息技術服務標準，簡稱ITSS）中“信息技術服務從業(yè)人員能力規(guī)范評價指南一一設計與開發(fā)服務”中將信息技術服務從業(yè)人員設計與開發(fā)服務的職位體系分為六個職位系列，每個系列又分為不同的級別，具體包括：
1、軟件項目管理：
4級——項目經(jīng)理，5級——高級項目經(jīng)理，6級——資深項目經(jīng)理
2、軟件架構(gòu)設計：
5級——軟件架構(gòu)師，6級——資深軟件架構(gòu)師
3、軟件需求/系統(tǒng)分析
3級——需求分析師，4級——高級需求分析師，5級——系統(tǒng)分析師，6級——資深系統(tǒng)分析師
4、軟件開發(fā)
1級——助理軟件開發(fā)工程師，2級——初級軟件開發(fā)工程師，3級——軟件開發(fā)工程師，4級——高級軟件開發(fā)工程師，5級——資深軟件開發(fā)工程師
5、軟件測試
1級——助理軟件測試工程師，2級——初級軟件測試工程師，3級——軟件測試工程師，4級——高級軟件測試工程師，5級——資深軟件測試工程師
6、軟件交互設計
4級——交互設計工程師，5級——高級交互設計工程師軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的目標針對的就是各個職位系列中的4級及以上軟件人才，培養(yǎng)規(guī)格是以軟件企業(yè)對高層次應用型軟件人才的實際需求為導向，以軟件企業(yè)高級崗位職業(yè)能力要求為標準，培養(yǎng)具有寬厚扎實的計算機和軟件理論基礎與知識水平，具有一定軟件工程實踐經(jīng)驗，具有良好職業(yè)道德，健康的身體和心理素質(zhì)，善于團結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)，具備很強專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力，能將軟件理論方法和技術應用到軟件企業(yè)生產(chǎn)實踐，解決實際問題，并能在生產(chǎn)實踐中進行改進、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的應用創(chuàng)新型高級軟件人才。
三、校企合作培養(yǎng)模式
學術學位培養(yǎng)以學校為主，主要是理論教學和參與科學研究。專業(yè)學位應采用校企合作人才培養(yǎng)模式，教學過程強調(diào)理論結(jié)合實際，突出應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入企業(yè)的實際問題，注重培養(yǎng)學生研究實際問題的意識和解決實際問題的能力，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學習、專業(yè)實踐、崗位實習緊密結(jié)合。
在信息產(chǎn)業(yè)、軟件行業(yè)快速發(fā)展的時代背景下，南京、江蘇、長三角區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展為我校軟件工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。一方面我們要針對軟件行業(yè)、軟件企業(yè)對高層次軟件人才的需要而培養(yǎng)人才，另一方面，我們要依托軟件行業(yè)、軟件企業(yè)的資源和力量來培養(yǎng)人才，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學習、專業(yè)實踐、崗位實習緊密結(jié)合，走產(chǎn)學研相融合的辦學道路，探索軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的新途徑，形成提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新機制，提升專業(yè)學位研究生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，提高軟件碩士研究生培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度。
具體而言，軟件工程碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)可以從以下幾個方面來開展校企合作
（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)建設指導委員會
通過成立校企聯(lián)合專業(yè)建設指導委員會，可以把企業(yè)的人才需求規(guī)格，技術應用前沿和熱點等引入學校，指導學校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，促進學校教學內(nèi)容的更新。
（二）企業(yè)科研項目驅(qū)動學校人才培養(yǎng)
企業(yè)為贏得市場往往需要不斷技術攻關和研發(fā)投入，而學校的專業(yè)學位研究生已經(jīng)具備一定的技術攻關和科研能力，可以將企業(yè)的研發(fā)項目引入學校，驅(qū)動學校的人才培養(yǎng)，同時也可為企業(yè)降低成本，這對中小企業(yè)尤其具有現(xiàn)實意義。
（三）學校人才定向服務和支持企業(yè)發(fā)展
學校按照企業(yè)所需定向培養(yǎng)高層次人才，人才畢業(yè)后即可投身該企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
（四）企業(yè)資源服務學校人才培養(yǎng)
作為實踐性很強的學科專業(yè)，軟件工程碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)需要較好的實驗環(huán)境、條件、技術和設備支撐，并最好能有實際生產(chǎn)環(huán)境來進行實習實訓，為此，可以將企業(yè)資源引入，服務于學校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，降低學校的實驗條件投入，避免浪費，提高整個社會的資源使用效率。作為回報，學?？梢詾槠髽I(yè)提供人才、科研、技術等服務，實現(xiàn)合作共贏。
四、人才評價標準
學術學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了扎實的基礎理論知識，掌握了科學研究的方法，能夠開展科學探索、研究和創(chuàng)新，可以滿足科學研究工作的學科知識和科研能力需要。而專業(yè)學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，有良好的職業(yè)道德，能夠運用專業(yè)理論、知識、方法和技術解決實際問題，滿足特定領域高層次職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)需要。
具體而言，軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的評價標準與學術碩士學位人才培養(yǎng)的評價標準在以下方面應有所不同：
（一）畢業(yè)論文
學術學位論文的質(zhì)量評價主要以科研能力考核為主，學位論文強調(diào)理論價值和在未知領域的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)和探究。而專業(yè)學位論文應側(cè)重于理論聯(lián)系實際，解決實際問題，可以結(jié)合生產(chǎn)生活具體問題或者實際需求選題，強調(diào)創(chuàng)新性的設計和應用，突出實踐過程、應用價值和實際意義。軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文，可以結(jié)合企業(yè)的技術攻關、項目研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等，采用系統(tǒng)設計、方案設計、產(chǎn)品設計、項目開發(fā)、調(diào)研報告等多種形式來體現(xiàn)，主要考核畢業(yè)論文工作的技術含量、創(chuàng)新性和實際應用價值。
（二）成果
攻讀學術碩士學位學生的成果主要體現(xiàn)在參與縱向課題申報和研究、發(fā)表高水平學術論文等，而攻讀專業(yè)碩士學位學生的成果主要體現(xiàn)在參與橫向課題申報和研究、解決企事業(yè)單位實際問題、技術創(chuàng)新、科技成果應用和轉(zhuǎn)化、社會服務、自主創(chuàng)業(yè)等。對軟件工程專業(yè)碩士學位學生的成果考核，還可以將獲得專利和軟件著作權(quán)、設計開發(fā)的軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)、等納入考察范圍。
（三）職業(yè)資格
專業(yè)碩士學位是高層次的職業(yè)教育，是針對特定領域高層次職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，職業(yè)性是專業(yè)碩士學位的特征之一。軟件工程專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)可以將是否獲得軟件類相關職業(yè)資格證書作為人才評價的參考指標之一，引導學生積極對接職業(yè)需求，獲得職業(yè)資格，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
五、結(jié)語
